Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh dạy học phần sinh học tế bào, thuộc sinh học 10, ban bản, trung học phổ thông : Luận văn ThS Giáo dục học: 60 14 10 / Phan Thị Hương Giang ; Nghd : GS.TS Đinh Quang Báo Lý chọn đề tài Để nâng cao chất lượng giáo dục, hoàn thiện q trình dạy học kiểm tra đánh giá kiến thức khâu quan trọng trình dạy học, việc kiểm tra đánh giá (KTĐG) biết cụ thể tình hình tiếp thu kiến thức trình độ kỹ học sinh Thơng qua KTĐG người giáo viên biết trình độ, kỹ tiếp thu kiến thức người học Kiểm tra đánh giá cho phép người giáo viên kiểm chứng lại phương pháp thân sử dụng có hiệu đến đâu từ có biện pháp thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp Thực tế việc kiểm tra đánh giá phổ thơng cịn nhiều bất cập, người dạy người đề, chấm bài, cho điểm nên việc kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm khách quan Phần lớn kiểm tra sử dụng dạng tự luận, việc xây dựng đáp án thang điểm chưa chi tiết, mạng tính chủ quan người thầy nên việc đánh giá chưa xác Do vậy, chất lượng kiểm tra đánh giá chưa cao Xuất phát từ nhận thức việc xây dựng câu hỏi TNKQ cho việc KTĐG tự KTĐG, cho tự học việc làm cần thiết để tích cực hóa học tập học sinh Trong loại TNKQ dạng MCQ dạng dùng phổ biến có khả đo nhiều cấp độ nhận thức cao có nhiều ưu sử dụng dạy học Trên sở nội dung kiến thức mới, việc định hướng phương pháp KTĐG cho phù hợp vấn đề cần thiết Đến nay, việc nghiên cứu hệ thống câu hỏi TNKQ để KTĐG kết học tập học sinh lớp 10, có cịn nhiều vấn đề chưa hoàn thiện, chất lượng MCQ để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu dạy học Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu đổi KTĐG với chương trình Sinh học 10, ban bản, THPT chọn đề tài: “Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (dạng MCQ) để kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh.” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ chương chương phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 ban bản, THPT, góp phần nâng cao hiệu KT - ĐG chất lượng học tập học sinh THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề chất lượng, kết học tập học sinh - Nghiên cứu phương pháp KTĐG kết học tập học sinh - Nghiên cứu sở lý thuyết chất phân loại câu hỏi trắc nghiệm Xác định sở lý luận, mục tiêu, bước quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm dạng MCQ - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, kế hoạch giảng dạy sinh học 10, ban Từ xác định mục tiêu cụ thể, xây dựng bảng trạng số phản ánh mục tiêu nội dung kiến thức mức độ nhận thức cần đạt Chương chương 2, sở soạn hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ - Thực nghiệm số: Độ khó, phân biệt, độ giá trị câu hỏi trắc nghiệm Từ tiếp tục lý cho hồn hảo để đưa vào sử dụng - Xác định thời gian trả lời cho câu hỏi TNKQ, số lượng câu hỏi thời gian làm thích hợp cho đề KTĐG - Đề xuất phương pháp sử dụng TNKQ dạng MCQ để KTĐG kết học tập học sinh tổ chức dạy kiến thức dạy học phần Sinh học tế bào Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng - Quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ để kiểm tra kết học tập học sinh dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 4.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 10 (ban bản) trường THPT Hồng Quang, Nguyễn Du, Hoàng Văn Thụ - TP Hải Dương Giả thuyết khoa học Có thể nâng có hiệu dạy học Chương1 Chương 2, phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 sử dụng MCQ xây dựng sử dụng theo quy trình phù hợp khâu KTĐG tổ chức dạy Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu bản, nghị Đảng, nhà nước GD - ĐT - Phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan tới đề tài nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung lý thuyết kỹ thuật trắc nghiệm, xây dựng câu hỏi MCQ cho Chương Chương 2, sinh học 10 bản, sở thử nghiệm phân tích kết chất lượng câu MCQ, trắc nghiệm MCQ hiệu sử dụng MCQ khâu dạy 6.2.Điều tra thực trạng - Nghiên cứu tham luận đổi KTĐG chương trình SGK - Nghiên cứu lý luận phương pháp xây dựng câu hỏi TNKQ Chương Chương SGK sinh học 10 để đưa vào dạy học KTĐG - Trao đổi lấy ý kiến chuyên gia câu hỏi TNKQ để chỉnh lý câu dẫn câu nhiễu trước đưa vào thử nghiệm 6.3 Thực nghiệm sư phạm 6.3.1 Mục đích thực nghiệm Để đánh giá chất lượng câu hỏi MCQ theo tiêu: Độ khó, độ phân biệt, vừa để thăm dị hiệu sử dụng chúng để kiểm tra đánh giá kết học tập tổ chức dạy 6.3.2 Các phương pháp thực nghiệm * Thực nghiệm thăm dò - Chúng tơi tiến hành thức nghiệm thăm dị khối học sinh 10 (tổng số 210 em) trường: THPT Hồng Quang, trường THPT Nguyễn Du, trường THPT Hoàng Văn Thụ * Thực nghiệm thức nhóm chọn: - Dựa quan sát sư phạm, vào nội dung chương trình đồng thời vào tiêu chuẩn nhóm định chuẩn, chúng tơi chọn lọc học sinh khối 10 trường THPT tỉnh Hải Dương làm nhóm chuẩn để tiến hành đợt thực nghiệm thức nhằm thu nhập số liệu để : + Xác định tiêu đo lường để đánh giá chất lượng câu hỏi TNKQ dạng MCQ phương án chọn xây dựng + Xác định thời gian trả lời cho câu hỏi MCQ phương án chọn 3.3 Phương pháp bố trí thực nghiệm Phương pháp chọn câu hỏi đề KTĐG môn Sinh học THPT theo phương pháp ngẫu nhiên, theo trọng số 6.3.4 Phương pháp chấm đo điểm Sử dụng phiếu trả lời riêng cho học sinh, phiếu chấm đục thành lỗ thủng phương án trả lời Mỗi đề trắc nghiệm có 30 câu hỏi MCQ, câu có phương án chọn chấm theo thang điểm 10 6.4 Phương pháp xử lí số liệu Sau tập hợp xếp số liệu theo chia nhóm, chúng tơi tiến hành xử lý số liệu để xác định tiêu độ khó, độ phân biệt, câu hỏi độ tin cậy tồn trắc nghiệm 6.4.1 Xác định độ khó (FV) câu hỏi Độ khó câu hỏi tính phần trăm tổng số thí sinh trả lời câu hỏi tổng số thí sinh dự thi Cơng thức tính độ khó: Số thí sinh trả lời FV = x 100% Tổng số thí sinh dự thi (1) Thang phân loại độ khó quy ước sau: + Câu khó: Có từ đến 30% số thí sinh trả lời + Câu trung bình: Có từ 30% đến 70% số thí sinh trả lời + Câu dễ: Có từ 70% đến 100% số học sinh trả lời 6.4.2 Xác định độ phân biệt (DI) câu hỏi Độ phân biệt câu hỏi để đo khả câu hỏi phân biệt kết làm nhóm học sinh có lực khác nhau, tức khă phân biệt lực học sinh kiến thức tương ứng Số thí sinh làm - số thí sinh yếu làm DI = x 100 (%) (2) Tổng số thí sinh yếu Để nhóm cao thấp, lấy từ 25% → 35% tổng số thí sinh tham gia làm tùy tường hợp, song số 27% tỷ lệ tốt cho nhóm cao nhóm thấp để xác định số phân biệt Số CTL nhóm giỏi (27%) - số CTL nhóm (27%) (3) DI = 27% tổng số thí sinh Thang phân loại độ phân biệt quy ước sau: + DI < 0: Tỷ lệ thí sinh nhóm trả lời thí sinh nhóm độ phân biệt âm + DI = 0: Tỷ lệ thí sinh nhóm trả lời độ phân biệt + < DI < 1: Tỷ lệ thí sinh nhóm trả lời nhiều thí sinh nhóm độ phân biệt dương + Câu hỏi có DI > 0,2 đạt yêu cầu sử dụng + Câu hỏi có độ phân biệt dương thấp (từ → 0,2) việc sử dụng cần có lựa chọn 6.4.3 Xác định độ tin cậy tổng thể câu hỏi trắc nghiệm (KR1) Độ tin cậy khái niệm cho biết trắc nghiệm đo điều cần đo đáng tin cậy đến mức Độ tin cậy tổng thể câu hỏi trắc nghiệm MCQ tính theo cơng thức: KR1 = K  µ chung ( K − µ chung )   1 − K −1  K δ  (4) Trong đó: K: số lượng câu hỏi trắc nghiệm µchung : điểm trung bình trắc nghiệm δ : phương sai trắc nghiệm Độ tin cậy nằm khoảng từ → 1, thang phân loại độ tin cậy quy ước sau: + Độ tin cậy từ → 0,6: Bài trắc nghiệm có độ tin cậy thấp + Độ tin cậy từ 0,6 → 0,9: Bài trắc nghiệm có độ tin cậy trung bình + Độ tin cậy từ 0,9 → 1: Bài trắc nghiệm có độ tin cậy cao Những đóng góp luận văn - Bổ sung hoàn chỉnh thêm sở lý luận xây dựng hỏi trắc nghiệm, tiêu chuẩn, bước xây dựng câu hỏi, trắc nghiệm dạng MCQ dùng để KTĐG kết học tập học sinh - Xây dựng 180 câu MCQ phương án chọn, kiểm tra toàn nội dung chương chương (phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 ban bản) kiểm định câu hỏi để sử dụng dạy học trường THPT - Định hướng việc sử dụng câu hỏi TNKQ khâu dạy nội dung kiến thức sinh học Các câu hỏi bước đầu đưa vào dạy kiến thức số giáo án cho kết khả thi Chương 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Trên giới Từ kỷ XVII - XVIII, khoa học trắc nghiệm nghiên cứu toàn giới lĩnh vực tâm lý, động vật học Ngày phương pháp trắc nghiệm trải qua hàng loạt thử nghiệm nhiều lĩnh vực, nhiều đối tượng Phương pháp ứng dụng nhiều kỳ tuyển sinh viên trường đại học thi khác, có nhiều ý kiến chưa thống đánh giá vai trị 1.1.2 Ở Việt Nam * Ở Miền Bắc: Phương pháp TNKQ kiểm tra, đánh giá thành học tập học sinh vấn đề mẻ Việc đổi nội dung dạy học, với đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá thưo hướng TNKQ đã, đang, triển khai rộng rãi toàn quốc cấp học, bậc học, đáp ứng đòi hỏi công đổi giáo dục đào tạo xã hội * Ở Miền Nam: Phương pháp TNKQ sử dụng sớm so với Miền Bắc, áp dụng rải rác trường học từ năm 1950 Sau năm 1975, số trường tiểu học trung học chuyên nghiệp áp dụng thi TNKQ mơn khoa học tự nhiên Tóm lại, giáo dục ngày nay, đổi nội dung dạy học kết hợp với đổi phương pháp KTĐG theo hướng TNKQ triển khai rộng rãi cấp học, bậc học toàn quốc 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Cơ sở lý luận KTĐG chất lượng, kết học tập 1.2.1.1 Vai trò KTĐG dạy học KTĐG khâu có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Qua việc KTĐG học sinh làm sáng tỏ vấn đề sau: - Về mặt sư phạm: Làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh đối chiếu với yêu cầu chương trình - Về mặt xã hội: Cơng khai hóa cấc nhận đinh mặt lực kết học tập học sinh, tập thể lớp, giúp học sinh nhận tiến mình, động viên học tập, đồng thời báo cáo kết học tập, giảng dạy trước phụ huynh học sinh, trước cấp quản lý đánh giá kết giáo dục - Về mặt khoa học: giúp giáo viên tự hồn thiện mình, nâng cao chất lượng hiệu dạy học việc KTĐG học sinh cần phải tuân theo nguyên tắc: Khách quan, toàn diện, triệt để, hệ thống cơng khai Có thể hình dung vai trị công tác KTĐG qua sơ đồ sau Kiểm tra Đánh giá Tổ chức thực Quyết định biện pháp điều Phát lệnh lạc, tìm ngun nhân 1.2.1.2 Các phương pháp KTĐG kết học tập dạy học Theo Lê Đức Ngọc số tác giả khác, cơng cụ để đo lường kết học tập giáo dục trắc nghiệm (bài thi, kiểm tra), phân loại sau: Các kiểu TN Quan sát Trắc nghiệm khách quan (Objective test) Viết Vấn Đáp Trắc nghiệm tự luận (Essay test) 1.2.2 Cơ sở lý luận sử dụng câu hỏi TNKQ kiểm tra đánh giá kết học 1.2.2.1 Câu hỏi câu hỏi TNKQ dạy học 1.2.2.1.1 Khái niệm câu hỏi dạy học Câu hỏi cấu trúc ngôn ngữ dùng để diễn đạt yêu cầu, đòi hỏi, mệnh lệnh đòi hỏi giải Do thời gian phạm vi nghiên cứu đề tài, tập chung nghiên cứu câu hỏi TNKQ dạng MCQ nhằm sử dụng kiểm tra đánh giá trình dạy học 1.2.2.1.2 Trắc nghiệm khách quan dạy học + Khái niệm trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan có nhiều loại, loại có ưu nhược điểm riêng sử dụng thích hợp cho mục đích đối tượng khác + Các loại câu hỏi TNKQ: - Loại sai - Loại ghép đôi - Loại câu hỏi có nhiều câu trả lời để chọn MCQ 1.2.2.2 Tầm quan trọng việc sử dụng TNKQ MCQ việc nâng cao chất lượng dạy học Trước loại TNKQ - MCQ dùng với mục đích kiểm tra đánh giá Ngày dựa quan điểm lý thuyết hoạt động hố người học TNKQ cịn sử dụng việc hình thành kiến thức cho học sinh khâu trình dạy học kiểm tra kết học tập kiểm tra kết trình kết đầu ra, có chức cung cấp thơng tin phản hồi kết dạy học Thông tin phản hồi tiếp nhận kịp thời, thường xuyên thuận lợi cho trình dạy học Muốn tốt vừa sử dụng MCQ dạy (kiểm tra đánh giá trình), vừa kiểm tra kết học tập tổng hợp (kết học tập đầu ra) Với cách hiểu đó, đề tài chúng tơi hiểu kiểm tra đánh giá không kiểm tra đánh giá kết học tập đầu mà kiểm tra khâu dạy Khi đó, TNKQ - MCQ coi công cụ tổ chức học sinh nghiên cứu kiến thức 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 1.3.1.Thực trạng KTĐG kết học tập học sinh Nhằm thực đề tài, chúng tơi tìm hiểu thực tế tình hình sử dụng câu hỏi TNKQ khâu trình dạy học, đặc biệt việc sử dụng câu hỏi TNKQ KTĐG kết học tập học sinh môn sinh học trường THPT năm 2008 - 2009 Chúng tơi có số nhận xét việc KT-ĐG kết học tập học sinh trường THPT sau: Ưu điểm: -Việc KT-ĐG trường phổ thông thực theo phân phối chương trình GD-ĐT - Nhiều trường phổ thơng tổ chức thi, kiểm tra đề, ngày, khối nhằm thực nghiêm túc quy chế KT-ĐG, hạn chế tượng dạy không khối học giáo viên bảo đảm tốt tính khách quan Nhược điểm: - Đề kiểm tra dựa kinh nghiệm cá nhân, chủ yếu dạng tự luận, chưa phủ kín nội dung chương trình;Giáo viên giảng dạy vừa người đề, vừa người chấm nên việc đánh giá cịn thiếu tính khách quan; Việc chấm cịn thơ sơ ; Chưa phối hợp sử dụng câu hỏi TNKQ với tự luận 1.3.2 Thực trạng sử dụng MCQ Ở số trường THPT có số giáo viên sâu, tìm hiểu thấy rõ ưu nhược điểm TNKQ nên tích cực sử dụng việc kiểm tra đánh giá, phần học sau nội dung Mặt khác đa số giáo viên hạn chế việc sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ 1.4 Phương hướng đổi KT - ĐG kết học tập học sinh + Người đề hoàn toàn độc lập với người dạy + Khi đề phạm vi kiến thức cần kiểm tra phải phủ kín nội dung học + Đảm bảo tính nghiêm túc khâu đề, coi thi, chấm thi, hạn chế thi cử, gian lận + Nội dung đề thi phải kiểm tra khả nhận thức học sinh nhiều mức độ + Dùng phương tiện tiên tiến, đại máy phôtô, máy vi tính, đèn chiếu + Tích cực cải tiến hình thức kiểm tra truyền thống + Cần kết hợp câu hỏi TNKQ với câu hỏi tự luận kiểm tra đánh giá khâu khác trình dạy học Chương : XÂY DỰNG CÂU HỎI TNKQ DẠNG MCQ TRONG KT-ĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1 Tiêu chuẩn câu hỏi dạng MCQ, trắc nghiệm dạng MCQ 2.1.1 Các tiêu chuẩn câu hỏi dạng MCQ 2.1.1.1 Tiêu chuẩnvề mặt định lượng 2.1.1.2 Tiêu chuẩn mặt định tính 2.1.2 Các tiêu chuẩn trắc nghiệm dạng MCQ 2.1.2.1 Tiêu chuẩn định lượng + Bài trắc nghiệm phải có độ khó khoảng25%⇒75%, độ phân biệt từ 0,2 trở lên, độ tin cậy phải từ 0,6 trở lên + Nội dung câu hỏi phải bao phủ 100% mục tiêu nội dung cần đánh giá 2.1.2.2 Tiêu chuẩn định tính Tiêu chuẩn nội dung khoa học: Tính giá trị,Tính tin cậy;Tính khả thi;Tính định lượng;Tính lý giải; Tính xác; Tính cơng bằng;Tính đơn giản dễ hiểu;Tính hệ thống, lơgic Tiêu chuẩn mặt sư phạm: + Bồi dưỡng trí dục cho học sinh, gây hào hứng, tăng cường khả độc lập nghiên cứu + Tính phù hợp: Phải có phù hợp trình độ, lứa tuổi, đặc điểm tâm lý đối tượng KT - ĐG 2.2 Các quy tắc xây dựng câu hỏi dạng MCQ *Quy tắc câu dẫn: + Câu dẫn phần câu hỏi, đưa vấn đề cần giải Vì vậy, phải diễn đạt rõ ràng nhiệm vụ học sinhcần phải làm *Quy tắc lập phương án chọn: Đó phương án đưa để giải nhiệm vụ câu dẫn Thơng thường có đến phương án chọn có câu chọn xác nhất, từ lại câu gây nhiễu, với người nắm vấn đề chưa vững 2.3 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm MCQ Bước 1: Xác định mục đích kiểm tra Xác định xem câu hỏi xây dựng với mục đích gì? Đo gì? Đánh giá ai? Đánh nào? Bước 2: Xây dựng kế hoạch cho nội dung cần trắc nghiệm - Mục đích việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm nhằm đạt mức độ giá trị cao nội dung tức phải đo cần đo - Hệ thống câu hỏi mẫu hình tiêu biểu cho điều giảng dạy - Số lượng câu hỏi phải tương ứng với thời gian phân bố tầm quan trọng đơn vị kiến thức Bước 3: Soạn thảo câu hỏi: - Việc thiết kế câu hỏi cần bán sát kế hoạch vạch ra, cần xây dựng lượng câu hỏi nhiều số lượng câu hỏi dự tính theo kế hoạch đề Bước 4: Thực nghiệm kiểm định câu hỏi: - Để xác định giá trị trắc nghiệm cần tiến hành công việc sau: * Phân tích câu hỏi: Để thẩm định mức độ thành cơng thầy trị, đánh giá xem thí sinh trả lời câu hỏi * Xác định hệ số tin cậy: Một công cụ đo lường coi hữu hiệu đáp ứng hai tiêu độ giá trị độ tin cậy Bước 1: Xác định mục tiêu yêu cầu ↓ Bước 2: Xây dựng kế hoạch cho nội dung câu trắc nghiệm ↓ Bước 3: Soạn thảo câu hỏi ↓ Bước 4: Thực nghiệm kiểm định câu hỏi 2.4 Nội dụng kiến thức chương chương phần sinh học tế bào, sinh học 10 cần trắc nghiệm Chương trình sinh học 10 gồm phần PHẦN I: GIỚI THIỆU CHUNG VỀ THẾ GIỚI SỐNG (2 TIẾT) PHẦN II: SINH HỌC TẾ BÀO GỒM CHƯƠNG Chương I: Thành phần hóa học tế bào (3 tiết) Chương II: Cấu trúc tế bào (6 tiết lý thuyết, tiết thực hành) Chương III: Chuyển hóa vật chất lượng tế bào (6 tiết lý thuyết, tiết thực hành) Chương IV: Phân bào (2 tiết lý thuyết, tiết thực hành) PHẦN III: SINH HỌC VI SINH VẬT Chương I: Chuyển hóa vật chất lượng vi sinh vật (2 tiết lý thuyết, tiết thực hành) Chương II: Sinh trưởng phát triển vi sinh vật (3 tiết lý thuyết, tiết thực hành) Chương III: Virút - Bệnh truyền nhiễm miễn dịch (4 tiết lý thuyết) Trong chương trình THPT, sinh học tế bào đưa xuống lớp 10 với nội dung mở rộng sâu Đây phần khó, quan trọng, sở để học phần sau vi sinh vật, sinh học sở, sinh học quần thể, sinh học quần xã, sinh thái, hệ sinh Phần có chương: CHƯƠNG I: THÀNH PHẦN HÓA HỌC CỦA TẾ BÀO (TỪ BÀI ĐẾN BÀI 6) Chương đề cấp đến nguyên tố hóa học, loại liên kết hóa học hệ thống sống, hợp chất sống đường, lipít, prơtêin, axít lucleic, dựa quan điểm tiến hóa hóa học tiến hóa tiền sinh học CHƯƠNG II: CẤU TRÚC TẾ BÀO (TỪ BÀI ĐẾN BÀI 12) Chương trình bày nội dung học thuyết tế bào giai đoạn tiến hóa sinh học từ hình dạng, kích thước đến cấu trúc hiển vi siêu hiển vi, từ tế bào nhân sơ đến tế bào nhân chuẩn, trao đổi chất qua màng tế bào CHƯƠNG III: CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG (từ 13 đến 17) 10 Chương đề cập tới chuyển hóa vật chất nội bào, dạng lượng chuyển đổi lượng, chất xúc tác sinh học, đường phân giải hợp chất sống bản, đường quang tổng hợp hóa tổng hợp gluxít CHƯƠNG IV: PHÂN BÀO (TỪ BÀI 18 ĐẾN BÀI 21) Chương đề cập tới trình phân bào thể nhân sơ đặc biệt nhấn mạnh thể nhân chuẩn Các hinh thức phân chia: Trực phân, nguyên phân, giảm phân, đề cập tới kỳ phân chia tổ chức thể nhiễm sắc kính hiển vi điện tử kỳ phân chia tế bào nhân chuẩn Như vậy, chương chương phần sinh học tế bào bao gồm kiến thức khái niệm, tượng, ứng dụng thể cấp độ phân tử, tế bào 2.5 Xây dựng bẳng trọng số cần trắc nghiệm nội dụng kiến thức phần sinh học tế bào – sinh học 10 2.5.1 Xây dựng trọng số chung cho sách giáo khoa sinh học 10 Kết xây dựng bảng trọng số trình bày chương Bảng 2.1: Bảng trọng số chung để xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ cho nội dung Sinh học 10 Thời gian Số câu hỏi Nội dung Chương dạy (tiết) dự kiến Phần I I Thành phần hoá học tế bào 80-85 II Cấu trúc tế bào 90-95 III Chuyển hoá vật chất lượng tế bào 90-95 IV Phân chia tế bào 40-45 Phần II I Chuyển hoá vật chất lượng vi sinh 10-45 vật II Sinh trưởng vi sinh vật 40-45 III Khái niệm Virút Tổng cộng 26 70-75 450-485 2.5.2 Xây dựng bảng trọng số riêng chi tiết cho nội dung kiến thức chương chương phần sinh học tế bào, Sinh học 10 Căn vào bảng 3, dựa vào nội dung kiến thức cụ thể yêu cầu mức độ nhận thức đánh giá, xây dựng bảng trọng số chi tiết cho việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm chương 1, chương Kết trình bày bảng Bảng 2.2: Bảng trọng số chi tiết xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ cho chương chương phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 Nội dung kiến thức cần trắc nghiệm 11 Các mức độ NT đo Nhớ Hiểu VD-NC Tổng số Phần II: Chương I: Thành phần hoá học tế bào + Vai trò nguyên tố sinh học giới sống + Đặc điểm, vai trò nguyên tố đa lượng vi lượng + Cấu trúc vai trò nước sống + Cấu tạo chức cácbonhidrat + Cấu tạo chức đường đơn + Cấu tạo chức đường đôi + Cấu tạo chức đường đa + Nhận biết loại đường + Cấu trúc chức lipit + So sánh lipit cácbonhidrat cấu trúc chức + Cấu trúc chức protein + Phân biệt mức độ cấu trúc protein cấu trúc bậc 1, bậc 2, bậc 3, bậc + Giải thích tính đa dạng, đặc thù protein + Thành phần hoá học Nuclêotit + Cấu trúc chức phân tử ADN + Tính đa dạng đặc trưng phân tử ADN + Cấu trúc chức phân tử ARN + So sánh, phân biệt ADN, ARN cấu trúc chức + So sánh ADN, ARN, protein, lipit, cacbonhidrat cấu trúc chức + Định nghĩa đặc điểm chung liên kết hoá hoc, liên kết cộng hố trị (phân cực khơng phân cực), liên kết hidro, liên kết ion, liên kết Vandevan + Phân biệt loại liên kết hố học + Vai trị loại liên kết yếu hệ thống sống Cộng Chương II: Cấu trúc tế bào + Nội dung học thuyết tế bào + Cấu trúc chức phận cấu tạo nên tế bào nhân sơ 12 3 3 2 4 4 13 1 1 1 1 1 2 3 3 22 61 99 1 5 + Giải thích tế bào nhân sơ có kích thước nhỏ có lợi + Phân biệt, so sánh tế bào nhân sơ tế bào nhân chuẩn + Cấu trúc chức nhân tế bào + Cấu trúc chức ribôxôm + Cấu trúc chức hệ thống lưới nội chất + Cấu trúc chức máy Gôngi + Cấu trúc chức lục lạp + Cấu trúc chức ti thể + So sánh cấu trúc chức lục lạp với ti thể + Chức lizôxôm + Chức perơxiơm + Giải thích cấu trúc phù hợp với chức bào quan tế bào + Cấu trúc chức không bào + Cấu trúc chức trung thể trung tử + Cấu trúc chức roi lông tế bào nhân chuẩn + Cấu tạo chức khung TB + Cấu trúc chức màng tế bào + Giải thích cấu trúc "khảm lỏng" màng tế bào + Cấu trúc chức thành tế bào thực vật + Chức chất ngoại bào kiểu ghép nối tế bào + So sánh tế bào thực vật, động vật, vi khuẩn cấu trúc + Phương thức vận chuyển chất qua màng tế bào + Khái niệm, đặc điểm vận chuyển chủ động + Đặc điểm vận chuyển thụ động + So sánh tượng khuyếch tán thẩm thấu khuếch tán thẩm tách 13 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 + Khái niệm dung dịch nhược trương, ưu trương, đẳng trương Cộng Tổng cộng I + II 24 46 46 107 11 28 81 180 2.6 Xây dựng câu hỏi TNKQ chương chương 2.6.1 Xây dựng câu hỏi TNKQ Dựa bảng trọng số, quy trình xây dựng trên, xây dựng 220 câu hỏi cho chương 1và chương Các câu hỏi thực nghiệm thăm dò để điều chỉnh câu dẫn câu nhiễu 2.6.1.1 Kết tính độ khó (FV), độ phân biệt (DI), mối tương quan độ khó độ phân biệt Áp dụng cơng thức tính (1) (3) phần 3, sử dụng thang phân loại độ khó độ phân biệt, đối chiếu với tiêu chuẩn câu trắc nghiệm MCQ để KT - ĐG kết học tập, tiến hành thống kê thu kết bảng sau: Bảng 2.3: Độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm DI 0,5 - 0,85 0,2 - 0,5 FV (%) 10 36 107 126 20-30 155 171 175 20 24 26 32 25 34 36 55 35 54 76 77 57 85 96 106 30-40 94 105 112 122 117 120 125 131 130 134 153 167 174 177 180 Bảng 2.4: Độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm DI 0,2 - 0,5 FV(%) 14 16 29 33 37 39 40 41 44 45 46 48 49 53 58 59 61 64 65 68 69 71 40-50 72 73 78 79 80 82 83 84 88 89 90 91 92 93 100 108 111 113 118 129 143 151 154 170 172 11 12 15 22 23 27 50-60 30 51 67 75 84 86 87 95 14 99 119 149 166 102 121 152 178 103 124 156 104 136 157 110 139 162 114 145 163 115 146 164 116 148 165 Bảng 2.5: Độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm DI 0,2 - 0,5 0,15 - 0,2 FV (%) 42 52 28 70 60 62 63 97 109 74 133 144 128 132 137 138 140 158 179 141 159 160 161 169 171 Bảng 2.6: Độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm DI 0,15 - 0,2 -0,15 - 0,15 FV (%) 18 21 31 38 44 13 43 56 70-80 50 66 101 123 127 135 135 142 168 173 147 80-95 150 60-70 a Kết xác định độ khó (FV) Quan sát độ khó câu, sử dụng thang phân loại độ khó, đối chiếu với tiêu chuẩn câu hỏi trắc nghiệm dạng MCQ để kiểm tra đánh giá thành học chỳng tụi lp biu s Phần trăm c©u hái (%) Biểu đồ 1: Độ khó đo 180 câu hỏi qua thực nghiệm khảo sát 27.12 30 23.17 17.3 20 16.28 10.31 10 3.61 20 30 2.21 40 50 60 70 80 không đạt 95 FV 15 Biểu đồ cho thấy: + Số câu đạt yêu cầu sử dụng độ khó (20% ≤ FV ≤ 80%) 176 câu chiếm 97,79% câu có độ khó trung bình (40% ≤ FV ≤ 60%) 143 câu chiếm 79,44% + câu không đạt yêu cầu sử dụng (FV ≥ 80%) chiếm 2,21% câu dễ b Kết xác định độ phân biệt (DI) Dùng cơng thức tính độ phân biệt, số liệu thu chúng tơi tính toán để xác định độ phân biệt câu Số câu đạt yêu cầu: DI trung bình: (0,2 ≤ DI ≤ 0,5) 129 câu, chiếm 71,66% DI cao: (0,5 ≤ DI ≤ 0,85) 21 câu, chiếm 11,6% DI thấp: (0,15 ≤ DI ≤ 0,2) 22 câu, chiếm 12,22% DI ≤ 0,15 câu, chiếm 4,44% Số câu có DI âm ( DI ≤ 0) cõu, chim 4,44% Phần trăm câu hỏi (%) Biu đồ 2: Độ phân biệt đo 180 câu hỏi qua đợt thực nghiệm khảo sát 71.66 80 DI ©m 60 DI < 0.15 40 20 4.44 - 0,15 4.44 12.22 DI thÊp DI trung b×nh 11.6 DI cao 0,15 0,2 0,5 0,85 DI Kết xác định số câu đạt không đạt yêu cầu sử dụng Chúng phối hợp hai tiêu độ phân biệt độ khó để lựa chọn câu đạt yêu cầu sử dụng 172 câu chiếm 95,55% Số câu không đạt yêu cầu câu chiếm 4,44% Biểu đồ 3: Kết xác định câu đạt không đạt yêu cầu hai tiêu FV DI FV 90 80 70 60 95,55% 50 40 30 20 10 16 2.6.1.2 Kết phân tích tìm phương án điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng câu hỏi Căn vào độ khó, độ phân việt, kết hợp với việc quan sát phương án chọn thí sinh câu hỏi nêu bảng kết kiểm tra trắc nghiệm, tiến hành xem xét lại câu hỏi mặt nội dung hình thức như: câu dẫn rõ ràng chưa? câu chọn có xác khơng? câu gây nhiều có hấp dẫn không, nguyên nhân dẫn đến câu hỏi không đạt yêu cầu đạt yêu cầu mức độ thấp 2.6.1.3 Kết phân tích xác định độ tin cậy tổng thể câu hỏi trắc nghiệm 2.7 Sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ vào dạy Bước 1: Giáo viên giới thiệu mục đích - yêu cầu học Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa, giao câu hỏi tự luận cho học sinh, hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa, giao câu hỏi nhỏ Mỗi câu hỏi đề cập tới khía cạnh nhỏ câu hỏi Từ câu hỏi học sinh đọc sách giáo khoa dễ Bước 2: Thống hệ thống câu hỏi nhỏ, học sinh sử dụng MCQ để trả lời câu hỏi tự luận nhỏ Giáo viên thống câu hỏi nhỏ, bỏ bớt vụn vặt cho câu hỏi nhỏ bám sát nội dung kiến thức vậy, câu hỏi có nội dung song song với câu MCQ Giáo viên giao MCQ cho học sinh, học sinh trả lời câu hỏi tự luận nhỏ câu chọn MCQ, học sinh trả lời ngồi phương án chọn Học sinh phải bảo vệ ý kiến lập luận phải chọn phương án Bước 3: Tổ chức thảo luận theo nhóm hay lớp, xác hố câu hỏi, lý giải phương án MCQ Những câu hỏi có học sinh trả lời phương án chưa giải thích đúng, giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm hướng dẫn, gợi mở giáo viên Kết bàn luận theo nhóm câu trả lời mang tính tập thể, giáo viên chỉnh sửa lại câu trả lời cho ngắn mà đầy đủ thơng tin Bước 4: Hình thành tri thức Sau lý giải phương án đúng, sai xác hố tri thức mới, giáo viên câu hỏi tập để học sinh vận dụng kiểm tra lời giải lớp nhà Điều kiểm tra tri thức học sinh, đồng thời điều chỉnh cách dạy học giáo viên * Một số giáo án thực nghiệm: - Một số giáo án thực nghiệm chương I chương II sử dụng MCQ dạy 17 Dạy 3: CÁC NGUYÊN TỐ HOÁ HỌC VÀ NƯỚC I) Mục tiêu học sách hướng dẫn giảng dạy là: 1) Nêu nguyên tố cấu tạo nên tế bào 2) Nêu vai trò nguyên tố vi lượng tế bào 3) Phân biệt nguyên tố vi lượng nguyên tố đa lượng 4) Giải thích cấu trúc hố học phân tử nước định đặc tính lý hố nước 5) Trình bày vai trị nước với tế bào II) Phương tiện dạy học Tranh cấu trúc hoá học phân tử nước trạng thái lỏng trạng thái rắn ( hình 3.2 SGK) Theo phân phối chương trình dạy tiết Từ đó, tiến hành bước giảng dạy sau: Bước 1: Hướng dẫn HS đọc SGK, giao câu hỏi tự luận cho HS, hướng dẫn HS chia thành câu hỏi nhỏ, giao câu hỏi cho HS - Các nguyên tố hố học cấu tạo nên loại tế bào gì? - Trình bày vai trị nguyên tố C,H,O,N nguyên tố vi lượng sống - Nêu giải thích chức nước với tế bào thể Dựa vào câu hỏi HS tự đặt câu hỏi giải vấn đề nhà Bước 2: Thống hệ thống câu hỏi nhỏ, HS sử dụng MCQ để trả lời cho câu tự luận nhỏ Từ câu hỏi nhỏ HS đặt ra, GV hoàn chỉnh câu hỏi cho logic thống sau: 1) Kể tên nguyên tố hoá học cấu tạo nên thể người vỏ trái đất? 2) Nguyên tố chiếm tỷ lệ nhiều nhất? Tại nguyên tố C,H,O,N lại nguyên tố cấu tạo nên thể sống mà nguyên tố khác? 3) Tại C nguyên tố quan trọng việc tạo nên đa dạng đại phân tử hữu 4) Làm để biết nguyên tố cần thiết với trồng 5) Vai trị loại muối khống? Triệu trứng biểu trồng thiếu hay thừa ngun tố đó? 6) Giải thích nhện nước lại đứng chạy mặt nước 7) Nước có vai trị với sống nói chung 8) Nếu thiếu nước thể sống tồn khơng? Bước 3: Tổ chức thảo luận theo nhóm hay lớp để xác hố câu hỏi, lý giải cácphương án MCQ (đó từ câu số câu 15) Bước 4: Vận dụng tri thức Sau lý giải phương án sai, xác hố tri thức mới, việc vận dụng chúng giáo viên đưa câu hỏi lớp hay nhà nhằm kiểm tra tri thức học sinh Sự thông hiểu nội dung kiến thức thể mức 18 cao khả sử dụng kiến thức vào giải tình khác lý thuyết Khâu củng cố kiến thức GV lý giải cho HS phương án câu 13, câu 15, câu 16 DẠY BÀI 4: CACBONHIDRAT VÀ LIPIT I) Mục tiêu giảng dạy là: - Liệt kê tên loại đường đơn, đường đơi đường đa có thể sinh vật - Trình bày chức loại đường thể sinh vật - Liệt kê tên loại lipit có thể sinh vật - Trình bày chức loại lipit II) Phương tiện dạy học: - Tranh cấu trúc hoá học đường lipit - Tranh, ảnh loại thực phẩm, hoa có nhiều đường lipit - Đường glucozo fructozo, đường sacarozo, sữa bột không đường, tinh bột sắn dây - Theo phân phối chương trình dạy tiết, chúng tơi tiến hành giảng dạy theo bước sau: Bước 1: GV giới thiệu mục đích, yêu cầu học, hướng dẫn HS đọc SGK, giao câu hỏi tự luận cho HS 1) Thế hợp chất hữu 2) Chất hữu khác chất vô nào? 3) Nêu cấu trúc chức cacbonhidrat 4) Nêu cấu trúc chức loại lipit Dựa vào câu hỏi GV yêu cầu HS tự đặt câu hỏi giải thích vấn đề nhà Bước 2: Thống hệ thống câu hỏi nhỏ HS sử dụng MCQ để trả lời câu hỏi tự luận nhỏ Từ câu hỏi nhỏ HS đặt GV hoàn chỉnh câu hỏi cho Logic thống sau: 1) Các hợp chất hữu quan trọng cấu tạo nên loại tế bào thể gì? 2) Đặc điểm chung nhóm hợp chất hữu 3) Đường đơn có dạng nào? Kể tên 4) Đường đơi có dạng nào? 5) Đường đa có dạng nào? Tính chất chung 6) Tinh bột tồn đâu? Con người dùng tinh bột dạng nào? 7) Giải thích ăn cơm nhai nhiều thấy có vị 8) Tính chất lipit? Các dạng lipit thường gặp tự nhiên 9) Mỡ dầu khác điểm nào? Tại sao? 19 10) Tại ăn nhiều mỡ động vật thừa colestron máu? Từ câu hỏi tự luận ban đầu dựa vào phương án MCQ HS phân tích để trả lời câu hỏi Bước 3: Tổ chức thảo luận theo nhóm hay lớp để xác hố câu hỏi, giải thích phương án trả lời MCQ ( sử dụng câu 75, 76, 77, 78, 79, 80) Bước 4: Vận dụng GV giao cho HS giải thích tượng: Tại người già lại không nên ăn nhiều lipit? Tại trẻ em ăn nhiều bánh kẹo vặt lại dẫn đến suy dinh dưỡng? DẠY BÀI 6: CÁC CHẤT HỮU CƠ TRONG TẾ BÀO (AXIT NUCLÊIC) Ở SÁCH SINH HỌC 10 CƠ BẢN Mục tiêu học sách hướng dẫn giảng dạy là: 1- Trình bày cấu trúc chức ADN, ARN 2- Phân biệt ADN, ARN cấu trúc chức 3- Giải thích ADN vừa có tính đa dạng, vừa có tính đặc trưng Theo phân phối chương trình bày dạy tiết Từ phân phối chương trình nêu trên, tiến hành bước giảng dạy sau: Bước 1: Hướng dẫn học sinh đọc SGK, giao câu hỏi tự luận cho học sinh, hướng dẫn học sinh chia thành câu hỏi nhỏ Căn vào chương trình, chúng tơi cho học sinh đọcbài 6: Axit nunlêic Giao câu hỏi sau cho học sinh: 1- Nêu câu trúc chức ADN? 2- Tại phân tử ADN vừa có tính đa dạng, vừa có tính đặc trưng? 3- Nêu cấu trúc chức loại ARN? 4- Phân biệt ADN ARN cấu trúc chức năng? Để tập cho học sinh biết chia câu hỏi tự luận có vấn đề thành câu hỏi để giải qyuết vấn đề theo phương pháp Ơristic, lần giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh cách phân chia câu hỏi Ví dụ câu hỏi 1: Nêu cấu trúc chức ADN/ giáo viên phải gợi ý dần sau: - Đơn phân ADN gì? - Có loại Nuclêotit cấu tạo nên phân tử ADN? - Một Nuclêotit gồm thành phần nào? - Các loại Nuclêotit có điểm giống khác nhau? - Các Nuclêotit liên kết với liên kết gì? theo nguyên tắc nào? - Phân tử ADN cấu tạo từ chuỗi polynuclêotit? - Chiều mạch Polynuclêotit nào? - Đường kính phân tử ADN? - Chức ADN gì? Những câu hỏi sau, giáo viên không thiết phải hướng dẫn cụ thể mà yêu cầu học sinh tự chia câu hỏi có vấn đề thành câu hỏi trả lời dần 20 vấn đề theo lơgic hình thức Sau tự chia câu hỏi học sinh đọc câu hỏi tự trả lời dần, song khơng u cầu cao, chí học sinh biết chia câu hỏi tự đọc SGK một, hai lần nhà đạt yêu cầu Yêu cầu khâu học sinh có hệ thống câu hỏi trả lời dần (câu hỏi nhỏ) Bước 2: Thống hệ thống câu hỏi nhỏ, học sinh sử dụng MCQ để trả lời câu hỏi tự luận nhỏ Từ câu hỏi học sinh đặt ra, giáo viên hoàn chỉnh hệ thống câu hỏi cho lôgic thống với nội dung, câu hỏi chia sau: 1- Nêu loại Nuclêotit cấu tạo nên phân tử ADN? 2- Nêu thành phần Nuclêotit 3- Các loại Nuclêotit có điểm giống khác nhau? 4- Phân tử ADN cấu tạo theo nguyên tắc nào? Nêu nội dung nguyên tắc đó? 5- phân tử ADN cấu tạo từ chuỗi Popynuclêotit Chiều chuỗi Popynuclêotit phân tử ADN nào? 6- Trình bày chức ADN? 7- Có yếu tố quy định tính đa dạng phân tử ADN, yếu tốt quan trọng nhất? Vì sao? 8- Phân biệt cấu trúc không gian loại ADN? 9- Nêu chức loại ARN? 10- Nêu điểm giống khác đơn phân ADN ARN? 11- Nêu điểm khác cấu trúc ADN ARN? 12- Nêu điểm khác chức ADN ARN? Như từ câu hỏi tự luận mang tính bao quát, học sinh đặt số câu hỏi khác Dưới dự hướng dẫn giáo viên, học sinh thống đặt 12 câu hỏi chi tiết Điều nâng cao nhận thức học sinh, biết tự đặt câu hỏi biết tự tìm cách trả lời câu hỏi Khi chia câu hỏi lớn thành câu hỏi chi tiết hơn, phần lớn học sinh tìm câu trả lời Giáo viên phát MCQ tương đương trả lời câu hỏi Bước 3: Tổ chức thảo luận theo nhóm hay lớp để xác hố câu hỏi, lý giải phương án MCQ Có câu hỏi vấn đề cần thảo luận để đến thống kiến thức mớivới học sinh, học sinh nhầm lẫn Ví dụ: Câu hỏi có yếu tố quy định đa dạng phân tử ADN, yếu tố quan trọng nhất? Trong yếu tố định tính đa dạng ADN loài, yếu tố định là: A Số lượng Nuclêotit B thành phần loại Nuclêotit 21 C Trật tự xếp Nuclêotit D Dạng cấu trúc xoắn ADN E Số lượng loại liên kết hoá học Học sinh dễ dàng thống có yếu tố: số lượng, thành phần, trật tự Nuclêotit, song số lượng thành phần Nuclêotit giống chất ADN giống khác Trong tự nhiên trật tự Nuclêotit nguyên nhân chủ yếu tạo nên đa dạng cá thể loài Các phương án gợi ý cho học sinh thảo luận câu hỏi Bước 4: Vận dụng Vận dụng kiến thức học để giải tình vào giải thích tượng thực tế, ứng dụng đời sống Cho học sinh làm số tập Axit Nucleic để củng cố kiến thức phần - Giáo viên mở rộng nâng cao kiến thức việc đưa ứng dụng thực tiễn ADN công nghệ sinh học đời sống xã hội như: truy tìm thủ phạm vụ án tìm kiếm mối quan hệ họ hàng nhờ phân tích ADN - Tóm lại, phạm vi đề tài bước đầu đề xuất bước sử dụng MCQ dạy học 2.8 Sử dụng MCQ để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 2.8.1 Tiêu chuẩn KT - ĐG kết học tập học sinh môn học trường THPT Qua tham khảo tài liệu TNKQ ngồi nước, theo chúng tơi kiểm tra - đánh giá TNKQ phải có câu hỏi thoả mãn tiêu chuẩn định tính định lượng 2.8.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ (dạng MCQ) KT - ĐG kết học tập học sinh qua trắc nghiệm Kết điểm KT-ĐG trắc nghiệm, sở thực nghiệm trường: THPT Hồng Quang, Hoàng Văn Thụ, Nguyễn Du thể bảng 10 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Triển khai thực tiễn dạy - học để kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đề là: Có thể nâng cao hiệu dạy học Chương Chương 2, phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 sử dụng MCQ xây dựng sử dụng theo quy trình phù hợp khâu kiểm tra đánh giá tổ chức dạy 3.2 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ dạy chương 1, chương sinh học 10 THPT 3.3 Phương pháp thực nghiệm 22 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm đối tượng học sinh THPT trường THPT Hồng Quang, Hoàng Văn Thụ, Nguyễn Du 3.3.2 Xử lý số liệu 3.3.2.1 Về mặt định lượng 3.3.2.2 Về mặt định tính 3.3.3 Kết biện luận 3.3.3.1 Kết thực nghiệm Các lớp thực nghiệm lớp đối chứng dạy song song Vì khn khổ luận văn thời gian, chúng tơi xin trình bày kết thực nghiệm lớp thuộc trường THPT Hồng Quang; Hoàng Văn Thụ, Nguyễn Du Chúng tiến hành kiểm tra nhiều lần sau dạy thực nghiệm để kiểm tra kết việc dạy học sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ cho Chương Chương sinh học 10 c bn Điểm trung bình Biu 4: So sỏnh kết kiểm tra thực nghiệm lớp đối chứng lớp thực nghiệm 5.92 6.82 6.9047.19 7.36 6.36 Đối chứng Thực nghiệm Lần1 Lần Lần Số lần kiểm tra Điểm trung b×nh Biểu đồ 5: So sánh kết sau thực nghiệm lớp đối chứng lớp thực nghiệm 7.5 7.2 6.5 7.36 7.21 6.6 6.32 6.28 §èi chøng Thùc nghiƯm 5.5 LÇn LÇn Sè lÇn kiĨm tra 23 LÇn 3.3.3.2 Nhận xét kết kiểm tra sau thực nghiệm - Về mặt định lượng: Sau kiểm tra, làm biểu điểm hướng dẫn chi tiết, xử lý điểm số thu thể bảng 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6 Dựa số liệu bảng chúng tơi thấy hiệu số (dTN-ĐC) điểm trung bình cộng lớp TN lớp ĐC kiểm tra dương chứng tỏ lớp TN đạt kết cao lớp ĐC, với độ tin cậy 0,05, số bậc tự xác định 90, tra bảng phân phối student với tα = 0,05 ta có td = 2, td lớn - Về mặt định tính: Các thực nghiệm cho thấy điểm trung bình cộng lớp đối chứng so với lớp thực nghiệm ổn định song độ biến thiên lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng, điều chứng tỏ kết tin cậy ổn định phương pháp Kết định tính cho thấy tính khả thi phương pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Chúng xây dựng 180 câu hỏi dạng MCQ có phương án chọn chương chương sách Sinh học 10, đủ tiêu chuẩn nhằm góp phần xây dựng ngân hàng để phục vụ KT - ĐG kết học tập học sinh THPT Từ hệ thống câu hỏi làm giá trị số đo tiến hành xây dựng đề kiểm tra để xác định thời lượng mức đánh giá điểm theo phương pháp phân tích ngẫu nhiên thu kết - Câu hỏi thời gian làm đề KT - ĐG thích hợp 30 câu MCQ phương án chọn/45 phút học sinh THPT - Xác định phương án đánh giá phù hợp để kiểm tra đánh giá dạng MCQ phương án chọn nên để 0% - 20% số câu trả lời mức điểm Bước đầu đề xuất quy trình sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ dạy học nội dung kiến thức mới, KT - ĐG kết học tập học sinh THPT Khuyến nghị Cần xây dựng ngân hàng câu hỏi phù hợp với nội dung kiến thức phải trắc nghiệm, câu hỏi cần qua định chuẩn trước sử dụng Chúng đề nghị triển khai nội dung hệ thống câu hỏi xây dựng nhóm học sinh thuộc trường THPT khác để đưa câu hỏi vào KT - ĐG kết học tập học sinh THPT cách rộng rãi, nâng cao chất lượng dạy học Xây dựng biện pháp sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ vào khâu khác q trình dạy học: kiểm tra cũ, ơn tập, củng cố, giảng 24 Tiếp tục xây dựng câu hỏi TNKQ chương lại chương trình sinh học 10, nhằm tạo hệ thống câu hỏi TNKQ hoàn chỉnh, nâng cao hiệu việc KT-ĐG kết học tập học sinh 5- Tiếp tục triển khai việc KT - ĐG TNKQ mơn học khác Nên có nghiên cứu hướng xây dựng câu hỏi trắc nghiệm thuộc dạng: sai, điền khuyết, ghép nối 25 ... tập chung nghiên cứu câu hỏi TNKQ dạng MCQ nhằm sử dụng kiểm tra đánh giá trình dạy học 1.2.2.1.2 Trắc nghiệm khách quan dạy học + Khái niệm trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan có nhiều. .. dụng câu hỏi TNKQ kiểm tra đánh giá kết học 1.2.2.1 Câu hỏi câu hỏi TNKQ dạy học 1.2.2.1.1 Khái niệm câu hỏi dạy học Câu hỏi cấu trúc ngôn ngữ dùng để diễn đạt yêu cầu, đòi hỏi, mệnh lệnh đòi hỏi. .. Bước 2: Thống hệ thống câu hỏi nhỏ, học sinh sử dụng MCQ để trả lời câu hỏi tự luận nhỏ Từ câu hỏi học sinh đặt ra, giáo viên hoàn chỉnh hệ thống câu hỏi cho lôgic thống với nội dung, câu hỏi chia