Đang tải... (xem toàn văn)
tiểu luận môn lí luận và công nghệ dạy học hiện đại dành cho học viên cao học các ngành sư pham, triết, kinh tế ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TIỂU LUẬN HẾT MÔN HỌC PHẦNLÍ LUẬN VÀ CÔNG NGHỆ DẠY HỌC HIỆN ĐẠI“KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VỚI CÔNG CUỘC ĐỔI MỚI CĂN BẢN TOÀN DIỆN GIÁO DỤC” Học viên: Lớp: Lý luận và phương pháp dạy học Vật lýHà Nội, 62016
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TIỂU LUẬN HẾT MÔN HỌC PHẦN LÍ LUẬN VÀ CÔNG NGHỆ DẠY HỌC HIỆN ĐẠI “KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VỚI CÔNG CUỘC ĐỔI MỚI CĂN BẢN TOÀN DIỆN GIÁO DỤC” Học viên: Nguyễn Thị Thành Lớp: Lý luận phương pháp dạy học Vật lý Hà Nội, 6/2016 PHẦN NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ĐIỂM Bằng số Bằng chữ Hà Nội, ngày tháng Năm 2016 Giảng viên Đặt vấn đề Đảng ta nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo.Đổi mới hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Trong chín giải pháp giải pháp thứ ba kiểm tra đánh giá.:Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Nội dung 2.1 Đánh giá thực tiễn Thực trạng kiểm tra đánh giá cấp phổ thông theo định hướng nội dung.Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất.Kiểm tra đánh giá chưa gắn với mục tiêu giáo dục.Từ giáo dục phát triển lệch lạc không đạt mục tiêu giáo dục.Một điểm bất cập đánh giá thành học tập người học cần phải nói đến phần lớn môn học đánh giá qua điểm số - kiểm tra Kết đo lường đánh giá thành học tập có tác dụng điều chỉnh trình dạy học để nâng cao chất lượng nhằm xếp hạng kết học tập cho xác Do nhiều nguyên nhân có việc không nắm vững thang bậc chất lượng sản phẩm giáo dục nên phần lớn đề thi đánh giá tiếp thu môn học nhà trường chủ yếu nhằm đánh giá mức nhận thức thấp, tức kiểm tra thuộc kiến thức (biết, hiểu vận dụng) nên người học quay cóp mà không cần tư để trả lời (nói cách khác dạy học không cần tư duy) Điều lý giải tiêu cực thi cử nhiều, điểm số cao lực không cao, sản phẩm giáo dục đào tạo chất lượng thấp Do đó, cần nhanh chóng đổi mục tiêu đề thi nhằm đánh giá lực nhận thức (mang tính chất lượng) không nên đánh giá thuộc kiến thức (mang tính số lượng) người học làm nay.Tóm lại công tác kiểm tra đánh giá trường phổ thông làm chưa tốt ,còn tồn nhiều vấn đề yếu Cần phải đổi công tác kiểm tra đánh giá 2.2.Các mục tiêu , yêu cầu với kiểm tra , đánh giá với giáo dục nhà trường phổ thông Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Đổi phương thức tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng kết hợp sử dụng kết học tập phổ thông yêu cầu ngành đào tạo Thực đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo cấp độ quốc gia, địa phương, sở giáo dục, đào tạo đánh giá theo chương trình quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục, đào tạo Đánh giá thành công người học Về giáo dưỡng cho học sinh thấy tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, thiếu sót cần bổ khuyết Về mặt phát triển lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế Về mặt giáo dục học sinh có tinh thần trách nhiệm cao học tập, có ý chí vươn lên đạt kết cao hơn, cố lòng tin vào khả mình, nâng cao ý thứcc tự giác, khắc phụ tính chủ quan tự mãn Đối với giáo viên: Cung cấp cho giáo viên thông tin "liên hệ ngược ngoài" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy Đối với cán quản lí giáo dục: Cung cấp cho cán quản lí giáo dục thông tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục.Khi đánh giá cần phải tuân thủ yêu cầu sau: Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học Công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ xác định Đánh giá phải mang tính khách quan, toàn diện, có hệ thống công khai Đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện việc sử dụng công cụ đánh giá Những nguyên tắc mang tính tổng quát: - Đánh giá trình tiến hành, có hệ thống để xác định phạm vi đạt mục tiêu đề Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá - Khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, mục tiêu phải biểu dạng điều quan sát - Giáo viên cần phải biết rõ hạn chế công cụ đánh giá để sử dụng chúng có hiệu - Khi đánh giá giáo viên phải biết phương tiện để di đến mục đích, thân mục đích Mục đích đánh giá để có định đắn, tối ưu cho trình dạy học - Đánh giá gắn với việc học tập học sinh, nghĩa trước tiên phải ý đến việc học tập học sinh Sau kích thích nỗ lực học tập học sinh, cuối đánh giá điểm số - Đánh giá kèm theo nhận xét để học sinh nhận biết sai sót kiến thức kỹ năng, phương pháp để học sinh nghiên cứu, trao đổi thêm kiến thức - Qua lỗi mắc phải học sinh, giáo viên cần rút kinh nghiệm để phát sai sót trình dạy đánh giá để thay đổi cách dạy cho phù hợp với học sinh - Trong đánh giá nên sử dụng nhiều phương pháp hình thức khác nhằm tăng độ tin cậy xác - Lôi khuyến khích học sinh tham gia vào trình đánh giá - Giáo viên phải thông báo rõ loại hình câu hỏi để kiểm tra đánh giá giúp học sinh định hướng trả lời - Phải dựa sở phương phá dạy học mà xem xét kết câu trả lời, kiểm tra, kết hợp với chức chẩn đoán định mặt sư phạm - Trong câu hỏi xác định mặt định lượng, giáo viên thông qua câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích lời để xác định rõ nhận thức học sinh - Phương pháp cách thức tiến hành kiểm tra đánh giá phải diễn hoàn cảnh thoải mái, học sinh cảm thấy tự nguyện, không lo lắng hay sợ sệt - Không nên đặt câu hỏi mà thân giáo viên trả lời cách chắn - Nên nghi ngờ tính khách quan mức độ xác câu hỏi để từ có thêr đưa kết tối ưu Để đánh giá kết học tập học sinh cần dựa vào mục tiêu môn học, mục đích học tập mối quan hệ mục tiêu môn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập Mục tiêu môn học học sinh cần phải đạt sau học xong môn học, bao gồm thành tố: - Hệ thống kiến thức khoa học gồm phương pháp nhận thức; - Hệ thông kỹ kỹ xảo; - Khả vận dụng kiên thức vào thực tế; - Thái độ, tình cảm nghề nghiệp, xã hội Mục đích học tập học sinh cần có sau học xong đơn vị kiến thức, quy tắc Mục đích học tập bao gồm phần sau đây: - Lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức tự nhiên xã hội; - Trang bị kiến thức để đáp ứng nhu cầu thi tuyển, nghề nghiệp nhu cầu sống; - Thu thập kinh nghiệm sáng tạo để độc lập nghiên cứu hoạt động sau Giữa mục tiêu môn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập có mối quan hệ chặt chẽ với Nếu mục tiêu môn học mục đích học tập xác định đắn chúng hỗ trợ cho việc đánh giá, đạt yêu cầu đề công việc đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu môn học mục đích học tập sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp quy trình dạy học học tập Đồng thời cung sở để chọn phương pháp quy trình đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá kết học tập dựa tiêu chí mục tiêu dạy học nhận thông tin phản hồi xác nhằm bổ sung, hoàn thiện trình giáo dục Quy trình đánh giá kết học tập gồm bước: - Căn vào mục tiêu dạy học mục đích học tập để xác định mục tiêu đánh giá; - Lượng hóa mục tiêu dạy học để đặt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm xác định nội dung tiêu chí đánh giá; - Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đề sở đặc điểm đối tượng đo lượng, thẩm định sở hoàn cảnh xã hội; - Soạn thảo công cụ: Viết câu hỏi, đặt toán dựa mục tiêu đề nội dung cần đánh giá; - Sắp xếp câu hỏi, toán tù dễ đến khó, ý đến tính tương đương đề (nếu có nhiều đề) duyệt lại đáp án; - Tiến hành đo lường; - Phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy độ giá trị thi; - Điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện công cụ đánh giá thi Theo Guber Stuffebeam, quy trình đánh giá kết học tập gồm bước sau đây: - Xác định mục tiêu đánh giá để xây dựng câu hỏi; - Thu thập số liệu; - Tổ chức, xếp phân loại số liệu; - Phân tích số liệu; - Báo cáo kết để rút kết luận cần thiết Đánh giá giáo dục vấn đề phức tạp khó khăn mang tính tổng hợp nhiều yếu tố Vì để đánh giá xác học sinh, lớp, hay khóa học, điều đàu tiện người giáo viên phải làm xây dựng quy trình, lựa chọn phương pháp thu thập thông tin cần thiết cho việc đánh giá Như vậy, quy trình đánh giá bao gồm bốn bước: đo, lượng giá, đánh giá vầ định Đo: Kết kiểm tra học sinh ghi nhận điểm số Điểm số kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ học sinh mặt định tính, ý nghĩa mặt định lượng Lượng giá: Dựa vào số đo để đưa tính toán ước lượng, trình độ kiến thức, kĩ kĩ xảo học sinh Lượng giá bước trung gian đo đánh giá, lượng giá theo chuẩn lượng giá theo tiêu chí Đánh giá: Bước đòi hỏi giáo viên phải đưa nhận định phán đoán thực chất trình độ học sinh trước vấn đề kiểm tra, đồng thời đề xuất định hướng bổ khuyết, sai sót phát huy hiệu Quyết định: Đây bước cuối trình đánh giá, giáo viên đưa biện pháp cụ thể để giúp học sinh tiến - Công khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập - Giúp chho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phân đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Như vậy, đánh giá không nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy 2.3.Đề xuất số định hướng cải tiến Đánh giá phát triển người học Hiện mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất , lực người học Nhưng kiểm tra đánh giá thiên kiến thức người học, người học sau học xong phẩm chất lực cần thiết, mà mục đích để có tốt nghiệp Theo nghị 29 giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng.Nhưng tập trung vào kì thi tuyển sinh vào cấp học cao mà nhiều nhà trường trọng số môn học mà nhãng môn lại.Nên sinh khái niệm không thức “môn chính” , “môn phụ”.Những môn học thiên kĩ sống môn khiếu bị cắt xén xem nhẹ Đánh giá thực hình thức đánh giá người học yêu cầu thực nhiệm vụ thực diễn sống, đòi hỏi phải vận dụng cách có ý nghĩa kiến thức, kĩ thiết yếu Thực tế ngày học sinh yếu khả thực nhiệm vụ thực tiễn mà giỏi làm tập giấy mà thôi.Ví dụ học sinh có học động điện lại sửa quạt điện bị hỏng Học sinh học sét dòng điện chất khí lại cách phòng chống sét.Học sinh học môn Văn mà viết đơn,không biết trình bày vấn đề cần thiết Đánh giá tính sáng tạo người học Học sinh ngày học vẹt chính, chủ yếu học thuộc làm nhiều mà quen không sáng tạo tính mẻ , đa dạng có tính đột phá mặt ý tưởng hành động.Học sinh không sáng tạo máy móc thiết bị cho tình sống mà chờ người khác làm thay Đánh giá trình người học không trọng vào vài kì thi Giáo dục trọng vào kì thi căng thẳng gây sức ép cho học sinh , phụ huynh xã hội Mục đích đánh giá để cải thiện việc học, có tính ”khuyến khích hỗ trợ.Chứ không đánh giá để xếp loại dựa vào thưởng , phạt Quá trình tìm kiếm lý giải thông tin để người học người dạy sử dụng nhằm xác định người học đâu đường học tập nhờ người dạy người học cần phải điều chỉnh hoạt động học dạy hoạt động học để người học đến đích cách tốt Đánh giá chẩn đoán hoạt động diễn trước hoạt động giảng dạy, để xác định mức độ sẵn sàng để học kiến thức kỹ người học, nắm thông tin hứng thú, thiên hướng học tập người học; Đánh giá trình hoạt động diễn thường xuyên liên tục trình dạy học môn học để đánh giá hoạt động học tập người học diễn Tác dụng hoạt động KTĐG hoạt động học tập là: người dạy người học sử dụng để xác định người học thu kiến thức kỹ kiến thức kỹ xác định mục tiêu mong đợi-chuẩn đầu môn học, nhờ người dạy lập kế hoạch cho hoạt động giảng dạy tư vấn tới người học để đề hoạt động học tập phù hợp, hiệu quả, nhanh chóng đạt chuẩn đầu ra; người dạy sử dụng để theo dõi tiến người học lộ trình hướng tới đạt mục tiêu mong đợi, nhờ người dạy điều chỉnh hoạt động giảng dạy hoạt động học người học cho đáp ứng nhu cầu người học đạt chuẩn đầu môn học 3.Kết luận sư phạm 3.1.Kiểm tra đánh giá hoạt động quan trọng giáo dục Kiểm tra đánh giá vừa mục tiêu vừa động lực giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo nên tiến hành đổi giáo dục qua công tác kiểm tra đánh giá.Trong nhà trường nay, việc dạy học không chủ yếu dạy mà dạy học Đổi phương phá dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh kết dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trò to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo duc Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lơn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập 3.2 Một số quan điểm vấn đề kiểm tra đánh giá Đổi tòa diện giáo dục đào tạo nhu cầu thiết sống Trong có việc đổi kiểm tra đánh giá khâu quan trọng người Việt Nam có tâm lí thi học Hiện đề thi coi trọng kiến thức hàn lâm mà chưa đánh giá lực phẩm chất người học Người học chủ yếu học thuộc luyện dạng có sẵn cho thành thạo để có kết cao kì thi Người học quan tâm đến kì thi số thời điểm định Vậy ngành giáo dục trước tiên phải đổi đề thi cho đánh giá lực người học mà học vẹt Cần đánh giá trình học người học để giúp cho người học tiến bộ.Học sinh có kết thấp cần gia đình nhà trường động viên phạt hay phê bình Sao cho người học phải tiến sau trình dạy học có vai trò kiểm tra đánh giá Cần đào tạo đội ngũ chuyên nghiệp kiểm tra đánh giá, không để kiêm nhiệm thiếu chuyên nghiệp nay.Đội ngũ khảo thí phải có đến cấp trường có đén cấp sở Cần tuyên truyền sâu rộng vai trò kiểm tra đánh giá Trước tiên nhà quản lí , giáo viên, học sinh , gia đình học sinh xã hội hiểu vai trò kiểm tra đánh giá giáo dục Cần học tập nước giáo dục phát triển công tác kiểm tra đánh giá Cần có nghị ,chính sách riêng cho kiểm tra đánh giá Cần tổ chức nghiêm túc, trung thực , khoa học, công kì thi tuyển sinh kì thi THPT quốc gia Cần đầu tư máy móc thiết bị đại đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá Danh mục tài liệu tham khảo 1 Các kĩ thuật đánh gía lớp học ,kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc phổ thông Việt Nam nay.Nhóm tác giả thực PGS.TS Lê Kim Long ,PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, TS Nguyễn Thị Ngọc Bích, ThS Sái Công Hồng, ThS Đào Thị Hoa Mai,TS Lê Thái Hưng 2.Tập giảng Đo lường Đánh giá Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục 3.Mai Văn Hưng, Lê Thái Hưng, Đỗ Hoàng Mai (2015), Đánh giá lực giải vấn đề học sinh qua môn Sinh học 10, Tạp chí Giáo dục, Số 365, Kì tháng – 2015 4.Lê Thái Hưng, Trần Quốc Khánh (2016), Xây dựng chia sẻ tiêu chí đánh giá kết học tập nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá trung học phổ thông, Tạp chí Giáo dục & Xã hội, số 60 (121) tháng năm 2016 5.Lê Thái Hưng, Lê Thị Hoàng Hà, Dương Thị Anh (2016), Năng lực hợp tác giải vấn đề dạy học đánh giá bậc trung học Việt Nam, Tạp chí Quản lý Giáo dục, Số 80 tháng – 2016 6.Lê Thái Hưng, Nguyễn Văn Tuân, Dương Thị Anh (2015), Xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá kết học tập môn Vật lý học kỳ Lớp 12: Vận dụng IRT phần mềm CONQUEST, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 79, tháng 12 – 2015 [...]... môn Sinh học 10, Tạp chí Giáo dục, Số 365, Kì 1 tháng 9 – 2015 4.Lê Thái Hưng, Trần Quốc Khánh (2016), Xây dựng và chia sẻ tiêu chí đánh giá kết quả học tập nhằm nâng cao hiệu quả dạy học và kiểm tra, đánh giá ở trung học phổ thông, Tạp chí Giáo dục & Xã hội, số 60 (121) tháng 3 năm 2016 5.Lê Thái Hưng, Lê Thị Hoàng Hà, Dương Thị Anh (2016), Năng lực hợp tác giải quyết vấn đề trong dạy học và đánh giá... lớp học ,kinh nghiệm quốc tế và đề xuất áp dụng cho bậc phổ thông ở Việt Nam hiện nay.Nhóm tác giả thực hiện PGS.TS Lê Kim Long ,PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, TS Nguyễn Thị Ngọc Bích, ThS Sái Công Hồng, ThS Đào Thị Hoa Mai,TS Lê Thái Hưng 2.Tập bài giảng Đo lường và Đánh giá trong Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục 3.Mai Văn Hưng, Lê Thái Hưng, Đỗ Hoàng Mai (2015), Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học. .. Hà, Dương Thị Anh (2016), Năng lực hợp tác giải quyết vấn đề trong dạy học và đánh giá bậc trung học ở Việt Nam, Tạp chí Quản lý Giáo dục, Số 80 tháng 1 – 2016 6.Lê Thái Hưng, Nguyễn Văn Tuân, Dương Thị Anh (2015), Xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá kết quả học tập môn Vật lý học kỳ 1 Lớp 12: Vận dụng IRT và phần mềm CONQUEST, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 79, tháng 12 – 2015 ... kết học tập học sinh cần dựa vào mục tiêu môn học, mục đích học tập mối quan hệ mục tiêu môn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập Mục tiêu môn học học sinh cần phải đạt sau học xong môn học, ... nhà trường nay, việc dạy học không chủ yếu dạy mà dạy học Đổi phương phá dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến... đâu đường học tập nhờ người dạy người học cần phải điều chỉnh hoạt động học dạy hoạt động học để người học đến đích cách tốt Đánh giá chẩn đoán hoạt động diễn trước hoạt động giảng dạy, để xác