SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÂM ĐỒNG PHÒNG GD – ĐT CÁT TIÊN Báo cáo viên: Mai Thị Kim Dung Email: cmthcspc1@gmail.com Cát Tiên, ngày 20 tháng năm 2014 KĨ NĂNG CHIA SẺ, THẢO LUẬN TRONG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN VÀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC I KĨ NĂNG CHIA SẺ, THẢO LUẬN TRONG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Thảo luận: Theo thầy cô, trao đổi, chia sẻ sinh hoạt chuyên môn cần có kĩ thảo luận gì? - Nội dung trao đổi cần tập trung vào việc nhận xét hoạt động học tập HS: hoạt động hiệu quả, hoạt động chưa hiệu quả? HS nào, nhóm hoạt động hiệu quả, lí do? HS chưa tập trung ý vào việc học, sao? GV dự cần trao đổi khả HS đạt thực tế học đem đối chiếu với ý định GV dạy - Nên tránh cách nói: “Theo phải này, ”, “Nếu dạy làm này, ” - Khi suy ngẫm chia sẻ, cần đảm bảo phải có ý kiến riêng, ý kiến tỉ mỉ, lắng nghe tôn trọng ý kiến - Không phê bình, trích GV HS - Mọi người phải lắng nghe tôn trọng ý kiến thảo luận - GV phải đặt vào hoàn cảnh GV dạy minh họa - Đồng cảm với khó khăn chia sẻ thành công với GV dạy minh họa - Kĩ lắng nghe tích cực kĩ quan trọng GV tham gia sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học - Có kĩ lắng nghe tích cực tạo môi trường sư phạm thân thiện, an toàn, người chia sẻ ý kiến cá nhân, học hỏi, tiến - Không nên rút kết luận thống chung buổi thảo luận, chia sẻ sau dự II SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Khái quát lại sinh hoạt chuyên môn truyền thống: - Sinh hoạt chuyên môn truyền thống hình thức tổ chức theo quy trình tương đối thống Trước tiên nhà trường phân công GV chuẩn bị bài, sau lên lớp dạy minh họa, tổ chức rút kinh nghiệm tìm ưu điểm, hạn chế sau xếp loại dạy Với cách tổ chức chưa thu hút tham gia tích cực đội ngũ GV nhà trường Chính vậy, lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ GV phát triển hạn chế - Để buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường đạt hiệu quả, phát triển lực chuyên môn, mang lại nhiều ý nghĩa cho đội ngũ GV nhiệm vụ cần thiết đặt Trong buổi sinh hoạt chuyên môn đó, GV dự suy ngẫm dạy, hợp tác nghiên cứu, tìm hiểu cách đối thoại, chia sẻ kinh nghiệm loạt bước cụ thể tìm cấu trúc học để giúp em HS học tập cách thực - Những năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo trọng cải cách sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ GV nâng cao chất lượng dạy học nhà trường -Từ năm học 2006 – 2007: mô hình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học triển khai thí điểm trường học tỉnh Bắc Giang mang lại hiệu thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vì đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học? Hình ảnh tiết dạy học truyền thống Chán quá! Hình ảnh tiết dạy học truyền thống Vì đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học? Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học gì? - Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học hoạt động GV học tập từ thực tế việc học HS Ở đó, GV thiết kế học, dự giờ, quan sát chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học HS) thông qua học Đồng thời đưa nhận xét việc tác động lời giảng, câu hỏi, nhiệm vụ học tập mà GV đưa Có ảnh hưởng đến việc học HS Trên sở đó, GV chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung, PPDH vào học ngày cách hiệu - Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học không nhằm mục đích đánh giá, xếp loại dạy mà GV khuyến khích học tập lẫn nhau, tìm nguyên nhân HS học/không học, đồng thời đề xuất biện pháp để giúp tất HS học tập thực qua trình GV có khả tự chỉnh nội dung, PPDH cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng HS lớp Mục đích, ý nghĩa sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: - Để hiểu rõ về cách HS học; Tác động PPDH đến việc học HS - Để nâng cao hiệu quả học tập HS - Để cải tiến việc dạy học của GV thông qua sự hợp tác có hệ thống với các GV khác trường hay cụm trường - Để phát triển lực chuyên môn của GV - Để xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập - Tạo hội cho tất HS học tập phát triển, đặc biệt HS có khó khăn học tập - Giúp GV giải vấn đề khó khăn gặp phải từ thực tiễn việc giảng dạy thân họ * Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: Sinh hoạt chuyên môn truyền thống Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Mục đích Mục đích Thiết kế kế hoạch dạy minh họa Thiết kế dạy minh họa Dạy minh họa Dạy minh họa Dự Người dự Phân tích dạy minh họa Phân tích dạy minh học (phân tích học) Đối với HS Kết Đối với GV Người chủ trì GV dạy minh họa Người dự Đối với HS Kết Đối với cán quản lí Đối với nhà trường * Tổ chức dạy minh họa dự giờ: - Nhắc nhở GV đứng vị trí quan sát không nói chuyện, không làm phiền người dạy người học - Hướng dẫn GV cách quan sát ghi chép tập trung vào người học - Cử người quay phim ghi hình học * Tổ chức thảo luận sau dự giờ: - Phân tích dạy minh họa chọn hình ảnh để làm minh chứng - Định hướng ý kiến tập trung vào vấn đề cần quan tâm, điều chỉnh kịp thời - Hình thành xây dựng kĩ nghe phản hồi - Người chủ trì người khơi gợi để GV nói ý kiến - Người chủ trì cần lắng nghe tích cực, ghi chép đặt câu hỏi nhẹ nhàng để khơi gợi ý kiến tập trung vào vấn đề trọng tâm - Tạo hội cho tất GV phát biểu, khuyến khích GV đưa nhiều ý kiến - Khuyến khích GV không nêu tượng mà nêu rõ nguyên nhân giải pháp khắc phục - Trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học người chủ trì không tổng kết không chốt lại tóm tắt lại vấn đề cần lưu ý LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NCBH • HS cải thiện chất lượng học • GV phát triển lực chuyên môn • Tôn trọng, chia sẻ góc nhìn đa chiều GV học, việc học • Góp phần xây dựng văn hóa nhà trường mới, sở quan hệ thân thiện, tích cực GV-GV, GV-PH, HSHS • Nhà trường phát triển bền vững Để thay đổi SHCM theo NCBH, sử dụng phân tích SWOT để tìm cách thích ứng SWOT LÀ GÌ? • SWOT tập hợp viết tắt chữ từ tiếng Anh: Strengths (Điểm mạnh), Weaknesses (Điểm yếu), Opportunities (Cơ hội) Threats (Thách thức) • SWOT mô hình tiếng phân tích chiến lược doanh nghiệp, tổ chức SWOT Phân tích SWOT ? Liệt kê cho Mạnh-Yếu tổ CM đối mặt với một thay đổi: S1(M1),S2(M2) …;W1(Y1),Y2… Nhận diện cho thời cơ, thách thức môi trường, bối cảnh tác động vào thực hiện thay đổi đó: O1, O2…; T1,T2… Lập ma trận cột: O(T)-T(T) hàng S(M)W(Y) Tìm điểm giao để xác định giải pháp cần lựa chọn cho việc thực hiện thay đổi thành công Bài tập nhóm: phân tích SWOT cho thay đổi SHCM Bài tập phân tích SWOT đối mặt với thay đổi X… nào đó Bản thân: ĐiểmYếu : Y1 Y2 Điểm Mạnh: M1 M2 Bối cảnh: Thời Giải pháp T2 T3 Giải pháp T4 THÁCH THỨC NGUY CƠ N1 N2 Giải pháp Giải pháp Bài tập phân tích SWOT Điểm yếu: W1: Tổ CM SHCM theo truyền thống, chia sẻ, thiếu hợp tác W2: Kỹ hợp tác, kỹ điều hành TTCM W3 Cơ sở vật chất Điểm mạnh: S1: GV đa số đạt chuẩn chuẩn Thời cơ: O1: Sự đạo Bô, Sở GD-ĐT O2: Nhận thức GV cần thiết đổi O3: Hội nhập, học hỏi kinh nghiệm Thách thức: T1: Nâng cao chất lượng đội ngũ GV T2: Thay đổi nhận thức GV, PH HS việc học Bài tập phân tích SWOT Điểm yếu: W4: Khó khăn đội ngũ GV Điểm mạnh: S1: GV đa số đạt chuẩn chuẩn S2: Sự đồng thuận cao GV Thời cơ: O1: Sự đạo Bô, Sở GD-ĐT O2: Nhận thức GV cần thiết đổi O3: Hội nhập, học hỏi kinh nghiệm Thách thức: T1: Nâng cao chất lượng đội ngũ GV T2: Thay đổi nhận thức GV, PH HS việc học T3: Đổi rơi vào Hình thức, hiệu Bài tập phân tích SWOT Trường thực hành ĐHSP Thái Nguyên Điểm yếu: W1: Chất lượng HS không đồng W2: 80% GV thỉnh giảng W3: Khó khăn tài Điểm mạnh: S1: GV đa số đạt chuẩn chuẩn S2: Đội ngũ quản lý chuyên nghiệp S3 Cơ sở vật chất tương đối tốt Thời cơ: O1: Được GD-ĐT chọn thí điểm CT O2: Hướng ĐT theo chuẩn quốc tế O3: Hội nhập, học hỏi kinh nghiệm Thách thức: T1: Thời gian ngắn, áp lực cao T2: Huy động sức mạnh tổng hợp T3: Đổi hiệu Bài tập phân tích SWOT • Đổi SHCM theo NCBH và sử dụng phân tích SWOT để xác định các giải pháp phù hợp để đối mặt với thay đổi đó? • Chia nhóm làm bài tập 20 phút ?! Phân tích SWOT: Đổi mới SHCM theo NCBH Liệt kê điểm mạnh,VD, S1: Có đội ngũ GV có trình độ chuyên môn cao và nhiệt tình Liệt kê điểm yếu liên quan đến “đổi mới SHCM”: VD, W1: HS có lực học không Nhận diện cho thời có liên quan đến thay đổi này: VD, O1: Bộ GD&ĐT có đề án đổi mới SHCM(có nguồn lực); O2 nhu cầu nâng cao hiệu DH Nhận diện cho thách thức có liên quan đến thay đổi này: VD, T1: Yêu cầu của đề án của bộ vừa cao, vừa gấp hay yêu cầu hội nhập ngày càng mạnh… Phân tích SWOT: Đổi mới SHCM theo NCBH Lập ma trận cột: O1-T1 hàng S1-W1 Tìm điểm giao để xác định giải pháp cần lựa chọn cho việc thực hiện thay đổi thành công: •Điểm giao thoa O1xS1= Project •Điểm giao thoa T1xW1=Distinguishable •Điểm giao thoa O1xW1= Motivation •Điểm giao thoa S1xT1= Priority KẾT LUẬN • Quá trình đổi SHCM truyền thống sang NCBH lâu dài, nhiều khó khăn, rào cản • Trách nhiệm TTCM người lãnh đạo, xây dựng tổ CM thành tổ chức biết học hỏi • SHCM theo NCBH trụ cột sách phát triển nhà trường bền vững • Kết SHCM theo NCBH nâng cao chất lượng học HS, chất lượng dạy GV Xây dựng văn hóa nhà trường mới, thân thiện, tích cực Kính chúc quý thầy cô sức khoẻ, thành công công tác!