UBND HUYỆN MỸ ĐỨC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỸ ĐỨC PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO QUẬN HỒNG MAI *************** MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học" Lĩnh vực/Môn: Quản lý NĂM HỌC 2014 - 2015 NỘI DUNG CỦA ĐÒ TÀI Tên đề tài: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Lý chọn đề tài: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Phương pháp dạy học cũ, coi giáo viên trung tâm q trình dạy học khơng phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh Muốn nâng cao chất lượng hiệu đào tạo, đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi mới, cần đạo đổi phương pháp dạy học – coi học sinh trung tâm trình dạy học Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết giai đoạn để hưởng ứng chủ đề:“ Năm học ứng dụng công nghệ thông tin” Do GD&ĐT phát động Tiếp tục thực vận động năm học cách thiết thực hiệu Chỉ đạo đổi PPDH định hướng chủ đạo " Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh" dạy sát đối tượng,dạy đến đối tượng lớp.Mỗi giáo viên phải tự đổi PPDH PP bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu Khơng áp đặt máy móc tài liệu giảng dạy Tất GV phải bám vào chuẩu kiến thức kĩ học cụ thể ,SGK dể thiết kế dạy theo tinh thần đổi PPDH phù hợp với đối tượng cụ thể điều kiện lớp để đạt hiệu dạy cao Phạm vi thời gian thực đề tài: Đề tài thực trường Tiểu học Tôi áp dụng đề tài q trình quản lí đạo hoạt động chuyên môn Trường Tiểu học từ năm bắt đầu thực thay sách, năm có điều chỉnh phù hợp để sát thực tế , đưa lại hiệu cao Đặc biệt sau kết thúc việc thay sách tiểu học, cần rút học quản lý đạo cho phù hợp tình hình Đồng thời trước tình hình phát triển vũ bão CNTT, năm học đạo thực đổi phương pháp dạy học cần phải có thích ứng kịp thời tiếp cận với mơ hình trường học VNEN Q TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Tình trạng thực tế chưa thực hiện: Trong trình lên lớp, giáo viên dùng phương pháp chủ yếu – coi giáo viên trung tâm q trình dạy học, đó: 2/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học - Giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh chủ yếu phương pháp diễn giải: Học sinh chủ yếu ghi nhớ kiến thức theo mẫu có sẵn sách giáo viên - Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động, thiếu sáng tạo, không phát huy lực cá nhân học sinh - Có giáo viên vận dụng phối hợp phương pháp chưa nhiều, có thao giảng hay thi giáo viên dạy giỏi - Gần đây, thực việc thay sách từ lớp đến lớp 5, giáo viên dạy lớp có vận dụng đổi phương pháp giảng dạy xong nhiều bất cập Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy mang lại nhiều thuận lợi, vấn đề cần phải quan tâm giải để có chất lượng Khảo sát thực tế: (Số liệu điều tra trước thực hiện) Qua điều tra thực tế Trường Tiểu học Hồng Sơn từ năm 1995 – 1996 số năm gần đây: Điều tra thực tế 27 giáo viên trường trước thực đề tài - năm thứ 3thay sách Trong 27 giáo viên trường có 10 giáo viên áp dụng phương pháp mới, giáo viên có suy nghĩ cải tiến số dạy, 13 giáo viên dùng phương pháp truyền thống tất dạy Năm học 2007 – 2008, giáo viên có nhiều thay đổi việc đổi phương phỏp ging dy xong cũn nhiu bt cp: Phơng pháp cha ổn định n nm hc 2009 2010, trng có 29 giáo viên (25 biên chế, hợp đồng) có nhiều giáo viên trường, có giáo viên chuyên biệt dạy nhạc, hoạ tiếng anh trình độ TCSP ,hoặc CĐSP có hiểu biết vi tính, số giáo viên tuổi cao nghỉ hưu Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy giáo viên cịn xa lạ Nhiều giáo viên biết sủ dụng vi tính thành thạo Từ thực tế trên, vấn đề đặt phải làm để thay đổi nhận thức giáo viên Từ để họ chủ động, tự giác, tích cực thực hiện, tự đổi phương pháp dạy học Cần tạo diều kiện để thực đổi mới, đạo việc kiểm tra đánh giá học sinh đổi phương pháp dạy học để đạt hiệu cao, thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng lớp thay sách Đặc biệt, sau hoàn tất việc thay sách cần rút học kinh nghiệm để ổn định phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu lên lớp Những biện pháp thực hiện: (nội dung chủ yếu đề tài) 3/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Ngay đầu năm học, đạo cho tổ chuyên môn sinh hoạt với nội dung: Đề giải pháp tốt để nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt làm để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học theo hướng dẫn lấy học sinh làm trung tâm Thầy người hướng dẫn học sinh tự tìm tịi ,phát kiến thức, lĩnh hội kiến thức.Chú trọng phương pháp bồi dưỡng HSG phụ đạo HS yếu tiết học Các tổ chuyên môn đạo lớp nghiên cứu kỹ chương trình tất mơn học từ tìm khó, phân loại dạng ( Dạng mới, luyện tập ) Từ tổ trưởng chun mơn với phó hiệu trưởng có kế hoạch cụ thể cho việc dạy mẫu, thao giảng, chọn giáo viên có lực chun mơn để thực tiết dạy mẫu khối lớp : Các tiết dạy mẫu , dạy thể nghiệm phải GV tổ chun mơn với phó hiệu trưởng xây dựng cách chu đáo,sát mục tiêu,sát đối tượng bám chuẩn KT KN Phương pháp bồi dưỡng HSG phụ đạo HS yếu phải thể rõ tiết học Mỗi tổ chun mơn phải có kế hoạch cho tháng, kỳ với nội dung : dạy thể nghiệm môn nào, khối nào, giáo viên nào, Kế hoạch thao giảng đúc rút kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học phải tiến hành thường xuyên nghiêm túc có hiệu 100% GV tham gia rút kinh nghiệm đổi PPDH va PP bồi dưỡng HSG,phụ đạo HS yếu kém.Tổ trưởng chun mơn tạo điều kiện cho GV cịn hạn chế chuyên môn thực tập nhiều hơn,được xây dựng góp ý nhiều từ mà nâng cao lực chuyên môn Mỗi giáo viên phải dạy tiết thực tập / năm với môn khác - Lãnh đạo chuyên môn tổ trưởng chuyên môn giáo viên trước lúc dự thực tập thao giảng hay hội thảo phải nghiên cứu kỹ nội dung bài; đặc biệt phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học để dạy đến đối tượng, bồi dưỡng HSG phụ yếu Để xây dựng góp ý phải đưa ý kiến thân - Tập trung vào loại khó chương trình - Cụ thể với dạng nên vận dụng hình thức tổ chức dạy học hoạt động nhóm, làm việc cá nhân hay lớp; trò chơi học tập - Tiết dạy thao giảng thực đổi phương pháp chưa? Giáo viên người hướng dẫn giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập chưa? Mỗi học 4/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học sinh lớp thực hoạt động học tập cách tự giác chưa? - Tổ chức hoạt động nhóm có phù hợp, có hiệu khơng? Các học sinh nhóm hoạt động nào? Nhóm trưởng điều hành có quy trình hoạt động nhóm khơng ? - Nếu tổ chức hoạt động học tập dạng trị chơi : Có phù hợp , hiệu khơng ? Có đảm bảo tính chất học mà chơi, chơi mà học khơng ? - Từ mà xây dựng góp ý cho đồng nghiệp cách khách quan trung thực việc đổi phương pháp, thực mục tiêu, hoạt động học học sinh, thái độ giáo viên không né tránh Qua mà rút học cho thân cho tập thể giáo viên Đồng thời nhân điển hình tốt hạn chế, loại bỏ tồn Tổ chức cho giáo viên xem tiết dạy minh hoạ, dạy mẫu băng hình Sau xem phải thảo luận trao đổi để thấy hay tiết dạy phương pháp dạy học Từ rút học cho thân, học tập hay tiết dạy nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, thái độ v.v 3.1 Làm thay đổi nhận thức giáo viên: Cần giúp cho giáo viên nhận thức phương pháp dạy học cũ không đủ để đáp ứng yêu cầu đào tạo nhà trường điều kiện đổi kinh tế - xã hội Phương pháp dạy học truyền thèng từ lâu, có nhiều hạn chế coi giáo viên nhân vật trung tâm trình dạy học Thầy chủ động truyền tri thức cho học sinh phương pháp thuyết trình, nói nhiều nên học sinh thụ động tiếp thu theo áp đặt giáo viên, học sinh hứng thú, lực cá nhân khơng có điều kiện để bộc lộ phát triển Phương pháp dạy học thực nghiệm, thử thách, áp dụng có hiệu có nhiều ưu điểm, tạo điều kiện cho học sinh phát triển nhận thức, tình cảm, có óc phê phán, đốn, tự tin vào thân có tinh thần hợp tác Trong q trình thay sách, nội dung chương trình có thay đổi, cách thể kiến thức buộc giáo viên phải thay đổi phương pháp để tận dụng có hiệu phương tiện dạy học Sử dụng phương pháp dạy học mới, lấy học sinh làm trung tâm, phương pháp cũ vận dụng phát huy tác dụng, vai trò người thầy quan trọng Tài sư phạm trình độ chun mơn phải cao 5/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Vì vậy, khả sư phạm trình độ giáo viên phải nâng cao Cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học phải tăng cường Giáo viên phải người tổ chức hoạt động nhằm huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân, vận dụng vào việc tổ chức dạy để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, kĩ Hơn điều kiện nay, sở vật chất, thiết bị ĐDDH ngày ỏp ng y chu áo hin i Giỏo viên cần biết tranh thủ lợi trình thực đổi phương pháp giảng dạy Để tiết lên lớp diễn nhẹ nhàng, hiệu quả, học sinh dễ tiếp thu 3.2 Vận dụng vào việc tổ chức dạy: Tiến hành đổi phương pháp dạy học, trước hết giáo viên phải có chuẩn bị soạn chu đáo, có đầy đủ đồ dùng dạy học & sử dụng thành thạo đồ dùng dạy học phục vụ tiết dạy Tôi tham khảo sách báo, thiết kế dạy qua kinh nghiệm quản lý nhiều năm, đạo toàn giáo viên trường soạn theo phương pháp: “chia đôi giáo án”, bên thể công việc thầy, nửa thể hoạt động trò hướng dẫn giáo viên, có hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh Giáo án trình bày gọn, dễ xem, đơi kí hiệu riêng giáo viên thể trí tuệ, phương pháp, thủ pháp thầy hay phối hợp thầy trị tiến trình dạy Giáo viên quen soạn kiểu này, đầu khó quen thực dễ soạn, dễ giảng Việc soạn vi tính sử dụng giáo án điện tử đưa vào bồi dưỡng & hướng dẫn cho giáo viên vận dụng Tơi mạnh dạn trước đón đầu Từ tháng 3/2008 trường tổ chức, vận động 100% cán bộ, GV&NV học vi tính, mở lớp trường, thuê thầy dạy, đến tháng 8/2008 bế giảng lớp học trao chứng Lớp học vi tính chúng tơi vất vả thành công, lớp học thu hút chồng con, anh em CBGVNV nhà trường đến lớp học giúp đỡ chúng tơi học vi tính ngày hè oi nóng nực Xin kinh phí mua máy vi tính cho nhà trường, nhiều anh chị em GV bỏ tiền mua máy, nối mạng Vậy chúng tơi xố được: “ Nạn mù vi tính” cho trường, biết soạn vi tính, khai thác mạng, sử dụng giáo án điện tử Năm học 2009-2010,chúng đạo phấn đấu 100% giáo viên soạn vi tính, giáo viên có giáo án điện tử góp vào thư viện giáo án điện tử nhà trường 6/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Năm học 2010-2011 phát huy thành tích đạo giáo viên có từ đến giáo án điện tử Năm 2011-2012 đạo tiếp cho giáo viên vận dụng đổi phương pháp soạn giảng giáo án điện tử E-learning tiếp thu Phòng GD&ĐT 3.3 Xây dựng tiết dạy mẫu, tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm: Lần lượt qua năm thực thay sách từ lớp đến lớp 5, cho giáo viên lớp soạn dạy theo phương pháp với mơn Tốn tiếng việt, cho dạy mẫu, trường dự rút kinh nghiệm, đối chiếu qua băng, đĩa hình để điều chỉnh cho phù hợp chung & riêng trường Yêu cầu đặt theo phương pháp việc dạy học giáo viên phải làm cho học sinh hoạt động thực để học sinh đạt kết Giáo viên khơng người truyền đạt thơng tin mà cịn người tổ chức cho học sinh hoạt động, nhằm phát huy vốn hiểu biết kinh nghiệm để tự học, chiếm lĩnh tri thức Phương châm : Giảng thầy nói ít, dành thời gian cho trị hoạt động nhiều với học Ví dụ : - Giờ học Tập đọc: Hầu hết thời gian để học sinh đọc khóa, qua hiểu - Giờ Tập viết: Hầu hết thời gian để học sinh viết kĩ thuật, mẫu chữ - Giờ Toán: Hầu hết thời gian dành cho học sinh làm phép tính, giải tốn, từ nắm kiến thức, rèn kĩ Với cách làm trên, đòi hỏi giáo viên phải trực tiếp làm việc với học sinh phát triển lực cá nhân cho em - Nhân ngày nhà giáo Việt Nam 20-11, trường tổ chức thi giáo viên dạy giỏi chúng tơi lựa chọn giáo viên tích cực đổi phương pháp giảng dạy tổ chun mơn đồng chí dạy bình thường với ĐDDH sẵn có tự tạo, hai giảng cịn lại soạn vi tính, sử dụng giáo án điện tử So sánh đối chiếu kết ba giảng giáo viên nhận rõ hiệu to lớn việc ứng dụng CNTT đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học * Năm học đạo tốt chuyên đề phương pháp giảng dạy tiếp thu từ sở, từ phịng GD đến tồn GVcủa trường Tập huấn ,chuẩn bị tốt cho GV tham dự thi GVDG cấp huyện thành phố 7/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học 3.4 Giáo viên yêu cầu sử dụng nhiều phương pháp tiết dạy để lớp học sinh động học sinh tham gia vào học nhiều cách, với mức độ khác nhau: Phương pháp dạy học không phủ nhận ưu điểm – kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp quen thuộc đàm thoại trực quan, nêu vấn đề v.v… sử dụng dạy học theo phương pháp đổi khác cách sử dụng mức độ sử dụng Ví dụ: - Trong phương pháp dạy học cũ: Giáo viên học sinh sử dụng đồ dùng trực quan để minh hoạ cho nội dung có sẵn, làm theo mẫu có sẵn - Trong dạy học theo phương pháp giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động với đồ dùng học tập để phát chiếm lĩnh tri thức - Cách dạy cũ: Giáo viên nói, làm mẫu… chủ yếu - Còn cách dạy học mới: Học sinh làm, trao đổi ý kiến, chọn lọc kết quả… giáo viên hướng dẫn, định hướng - Một số hình thức khác vận dụng là: Giáo viên nêu vấn đề, học sinh suy nghĩ để trả lời, giáo viên kết luận Học sinh quan sát tranh ảnh, ví dụ mẫu, nhận xét mẫu, học sinh nêu thắc mắc, tự tìm cách giải đáp hay nhận xét cách trả lời bạn bè lớp 3.5 Mọi học sinh phải hoạt động theo định hướng giáo viên Giáo viên cần dạy cho học sinh theo hướng tôn trọng khác biệt cá nhân học sinh Học sinh phải độc lập suy nghĩ, bộc lộ khả cá nhân, trao đổi thông tin, lựa chọn giải pháp Cách giảng dạy giúp học sinh hình thành phương pháp học tập mới, tạo niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên cho có yêu cầu cao thấp khác với học sinh Cũng lúc nhiều tập từ dễ đến khó, học sinh đánh giá động viên mức độ khác tùy theo kết đạt em Cần tránh kiểu đồng loạt cho học sinh làm tập thời gian 3.6 Một số hình thức thực phương pháp dạy học mới: 8/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Việc đổi PPDH tất yếu phải đổi hình thức tổ chức dạy học để tạo tương ứng cần thiết Sự đa dạng phương pháp dạy học phối hợp chúng, đòi hỏi phải có số hình thức tổ chức dạy học thích hợp.Mỗi hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực phát triển học sinh khía cạnh Vì vậy, cần phải biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy mạnh hình thức tổ chức dạy học Phương pháp dạy học mới, địi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo hội cho học sinh suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận với nhiều hơn, cụ thể sử dụng hình thức dạy học sau: *Dạy học cá nhân: Là ý phát triển lực riêng học sinh Đồng thời rèn cho em có thói quen tự học, tự làm việc, hình thức dạy học cá nhân đa dạng, làm việc với phiếu học tập, ngồi cịn có số hình thức khác như: Làm tập sách, làm trò chơi, tiến hành thí nghiệm, thể tài năng, hoạt động độc lập như: Sưu tầm tranh ảnh, thu tập tài liệu, khảo sát thực tế nơi *Dạy học theo nhóm: Tác dụng việc dạy học theo nhóm đề cao vai trị tự hợp tác trách nhiệm cá nhân với tập thể Đồng thời dạy học theo nhóm rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Biết lắng nghe lựa chọn, tiếp nhận ý kiến người khác để bổ sung vào hiểu biết mình, đồng thời học sinh biết trình bày ý kiến cho bạn nghe học công tác tổ chức, điều khiển * Dạy học theo nhóm có nhiều hình thức khác nhau: - Thảo luận vấn đề học tập - Tìm hiểu, điều tra vấn đề thực tế, hay trao đổi chung quanh đề tài - Ôn tập tổng kết sau hay chương - Thực tập hay nhiệm vụ học tập - Tiến hành thí nghiệm hay trị chơi học tập - Xây dựng phương án hay kế hoạch *Dạy học theo lớp: Là hình thức dạy học bản, phổ biến dạy học lấy GV làm trung tâm.Trong dạy học lấy HS làm trung tâm, để xuất nhiều hình thức dạy học phù hợp với PPDH đề cao vai trò hoạt động nhận thức học sinh Dạy học theo lớp có nhiều tác dụng tích cực, khơng diễn suốt buổi học mà diễn thời gian ngắn, vào lúc thích hợp tiết học vào đầu, cuối tiết học 9/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học *Dạy học ngồi trời: Có nhiều nội dung gần gũi, gắn với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh Những học có điều kiện nên tổ chức cho học sinh học trời địa điểm thích hợp vườn trường, sân trường địa diểm gần trường Vì việc học ngồi trời giúp học sinh có biểu tượng rõ nét, cụ thể vật, tượng nên nắm tốt mắt thấy, tai nghe Đồng thời rèn luyện kĩ quan sát, phát triển tư cụ thể Mặt khác bồi dưỡng tình cảm thiên nhiên, thói quen hợp tác, học hỏi lẫn *Tham quan: Tham quan hình thức để học sinh học ngồi trường, thực tế tham quan xí nghiệp, đồng ruộng, khu chăn nuôi, nhà bảo tàng, khu di tích lịch sử, văn hố rừng, sơng ,hồ, thác nước Tham quan có tác dụng nhiều mặt phát triển học sinh Học sinh có điều kiện trực tiếp thực tế với nội dung học lớp nên lĩnh hội kiến thức dễ hơn, hơn, nhớ kĩ hơn.Liên hệ thực tế với học HS phát triển kĩ quan sát,so sánh, óc tị mị, trí tưởng tượng, bồi dưỡng hứng thú học tập, tăng cường hiểu biết *Trò chơi học tập: Đây loại hoạt động khơng thể thiếu lứa tuổi Trị chơi giúp em phát triển.Vì tổ chức trị chơi ý đặc tính: Vui- Khoẻ- An tồn- Có ích; bao gồm giải trí, thư giản xem yếu tố trò chơi Trị chơi học tập hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn học sinh, có hai đặc điểm sau: + Mục tiêu nội dung trò chơi phục vụ cho kiến thức kĩ trọng tâm học, nội dung học + Mang đầy đủ tính chất trị chơi: Có luật chơi, cách chơi, gây hứng thú thi đua học sinh nhóm * Tóm lại: Đổi PPDH đổi hình thức tổ chức dạy học, mục đích nhằm vào đối tượng học sinh, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh học tập, tập trung vào vấn đề sau: - Dạy học hướng tập trung vào học sinh: Phương pháp làm cho học sinh chủ động, tích cực , sáng tạo linh hoạt học tập - Dạy học nêu vấn đề: Là tổ chức trình dạy học bao gồm việc tạo tình có vấn đề học, kích thích học sinh nhu cầu giải vấn đề nảy sinh, lôi em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ hình thành cho em lực tự thơng hiểu lĩnh hội thông tin khoa học 10/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học - Tăng cường tính tích cực, tư học sinh giáo viên trình bày kiến thức lời; phương pháp củng cố hứng thú học tập học sinh, nâng cao tính ham hiểu biết tị mị q trình thơng hiểu vấn đề nghiên cứu - Lời nói sinh động giáo viên kết hợp với tính trực quan có hiệu to lớn việc dạy học.Việc dạy học trực quan làm cho trình học tập thêm sinh động mà cịn góp phần rèn luyện tư phân tích, tập cho em nhìn thấy chất đối tượng ẩn sau hình thức biểu bề ngồi, kích thích ham hiểu biết học sinh - Cải tiến công tác tự học Công tác tự học giữ vai trò lớn lao việc nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ học sinh thông hiểu tiếp thu kiến thức mới, vô cớ mà giáo dục học coi trọng nghiên cứu sở lí luận DH việc tổ chức công tác tự học học sinh - Ngồi nội dung trên, thái độ ngơn ngữ truyền đạt, tình cảm quan hệ GV HS giữ vai trò quan trọng Do địi hỏi người GV phải người mẫu mực, gương, thần tượng em *Đối với mơn tốn: -Khi hướng dẫn HS trả lời cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn, nắm vững kiến thức trọng tâm, trả lời làm tập có liên quan đến kiến thức học, hồn thành với phép tính dễ hiểu với bước giải nhanh -Khi hướng dẫn học nhà: GV yêu cầu HS nghiên cứu tập nhà trước, đọc tập làm số tập sách giáo khoa -Khi đến lớp: GV sử dụng nhiều phương pháp như:Trực quan, dàm thoại , thuyết trình, thực hành Bởi học sinh tiểu học, tư em trực quan sinh động đến tư trìu tượng Do đó, GV phải sử dụng triệt để DDDH Bên cạnh GV nên dành nhiều thời gian cho HS thực hành nhằm phát huy óc tưởng tượng, tư sáng tạo em Sau dạng nên cho HS chốt kiến thức -Tạo hứng thú cho em cách:Tổ chức thi giải toán nhanh; đố vui để học trò chơi học tập; thi điền điền nhanh kết cá nhân , tổ, nhóm Sau cho học sinh lớp nhận xét, đánh giá, GV bổ sung tuyên dương, khen thưởng *Đối với môn tiếng việt: 11/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học - Khi hướng dẫn học sinh trả lời cũ: Yêu cầu học sinh đọc trả lời câu hỏi ngắn gọn, nội dung đảm bảo kiến thức trọng tâm, mức độ hoàn thành từ 50% trở lên - Khi hướng dẫn HS học nhà, GV yêu cầu: + Đối với phân môn tập đọc: Yêu cầu HS đọc trước, tìm hiểu kĩ cách đọc, tập đọc diễn cảm trả lời câu hỏi sách giáo khoa + Đối với phân mơn tả: u cầu học sinh đọc trước cần viết, tập chép vào nhà + Đối với phân môn Tập làm văn: Yêu cầu HS đọc đọc phần nhận xét trả lời câu hỏi để tự rút học áp dụng học để làm tập phần luyện tập + Đối với phân môn Luyện từ câu: Yêu cầu HS đọc đọc phần nhận xét trả lời câu hỏi để tự rút học áp dụng học để làm tập phần luyện tập - Khi dạy mới: GV sử dụng triệt để ĐDDH có liên quan đến học, sử dụng phương pháp: Trực quan; đàm thoại; giảng giải; hỏi đáp; thực hành; phân tích; tổng hợp; tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm hoạt động sắm vai Đặc biệt phương pháp trực quan, hoạt động nhóm hoạt động sắm vai giúp cho HS có hứng thú học tập giúp cho học sinh học sôi đơng Từ tăng hiệu học, cịn phương pháp thực hành giúp em biết vận dụng kiến thức vào thực tế củng cố kiến thức cho em.Tạo hứng thú cho em phương pháp nêu gương, thi đua cá nhân, nhóm, tổ qua trị chơi học tập *Đối với môn tự nhiên xã hội (Khoa học, Lịch sử, Địa lí): - Khi hướng dẫn học sinh trả lời cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn trọng tâm, mô tả thí nghiệm rõ ràng - Hướng dẫn học nhà: GV yêu cầu HS quan sát tranh, đọc trước bài, nắm ý chính, trả lời hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, tập làm thí nghiệm liên quan đến học sau - Khi giảng mới: GV sử dụng tích cực hoạt động nhóm, thảo luận nhóm, GVchỉ người tổ chức cịn HS người thực 12/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học - Tạo hứng thú cho học sinh cách: Tổ chức học tập theo nhóm, tổ chức thi đua nhóm, tổ chức trò chơi học tập, động viên, khen thưởng HS kịp thời, lúc 3.7 Chỉ đạo đổi cách kiểm tra, đánh giá học sinh: Lâu sử dụng cách đánh giá, kiểm tra thường xuyên định kì học sinh nhau, hình thức kiểm tra đơn điệu quan niệm chuẩn đánh giá khác chưa thể nhận định cách xác, thực chất học sinh - Về cách kiểm tra: Giáo viên phát phiếu cho học sinh, học sinh việc làm theo yêu cầu phiếu ghi chữ Đ vào mẫu làm đúng, chữ S vào làm sai vào ô trống điền số, chữ, điền ô chữ thích hợp vào ô trống hay chỗ…… - Cách đánh giá học sinh cần có quan điểm phù hợp, trước hết cần có chuẩn đánh giá vận dụng chuẩn đánh giá cho phù hợp thực theo Thông tư 30/2014/TT-BGD ĐT Ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Với nguyên tắc đánh giá tiến học sinh,coi trọng động viên khuyến khích tính tích cực vượt khó học tập,rèn luyện học sinh, giúp HS phát huy tất khả năng, đảm bảo kịp thời, công khách quan Đánh giá tồn diện HS thơng qua mức độ đạt chuẩn KT KN số biểu lực,phẩm chất HS theo mục tiêu giáo dục tiểu học Đánh giá học sinh điểm số Toán, Tiếng việt, Khoa học, Lịch sử địa lí Đánh giá học sinh nhận xét với mơn cịn lại cần qn triệt tinh thần TT30/ 2014 Kết hợp đánh giá giáo viên,học sinh,cha mẹ HS đánh giá GV quan trọng Đánh giá tiến HS,không so sánh không tạo áp lực cho giáo viên, học sinh phụ huynh…và điều quan trọng cần quán triệt triệt để GV theo TT 30/2014 Bộ GD ĐT :”không dùng điểm số để đánh giá thường xuyên”.Hiệu trưởng phải đạo tốt việc đánh giá định kì vào cuối học kì I cuối năm học mơn học: tiếng việt,tốn,khoa học,lịch sử địa lí, ngoại ngữ 3.8 Cần tạo điều kiện để thực phương pháp giảng dạy trường tiểu học Theo đổi nội dung chương trình giáo dục cần phải đầu tư tăng cường sở vật chất, thiết bị trường học, đảm bảo điều kiện thiết yếu phục vụ cho công tác giảng dạy giáo viên học tập học sinh Xây dựng nhà trường theo chuẩn Quốc gia, lớp phải có phịng riêng, bàn ghế, bảng, 13/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học ánh sáng,…đảm bảo quy định, tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức học đạt kết tốt Trong năm học gần trường chúng tơi có nhiều cố gắng xây dựng hoàn thiện CSVC đơn vị trường chuẩn Quốc gia đảm bảo đủ số bàn ghế quy cách cho HS ngồi học, có đủ phịng chức phòng âm nhạc, phòng thư viện, phòng thiết bị riêng, tơi cịn đạo tốt việc sử dụng trang thiết bị có vào giảng dạy đồng thời làm thêm nhiều ĐDDH Thư viện nhà trường vừa sở GD - ĐT kiểm tra công nhận thư viện đạt chuẩn Trang thiết bị đồ dùng dạy học, đồ dùng học tập học sinh phải có đầy đủ theo quy định, giáo viên cần hướng dẫn sử dụng đồ dùng học tập, yêu cầu sử dụng có hiệu quả, song song với việc bảo quản chu phát huy tác dụng đồ dùng học tập cung cấp Đồng thời phát động phong trào làm đồ dùng dạy học phục vụ giảng dạy cách thường xuyên Đối với học sinh đầu năm học cần kết hợp với phụ huynh mua sắm đủ đồ dùng học tập cho em Đồ dùng học tập học sinh cần để lớp học, không nên để em mang mang Để đổi phương pháp dạy học có hiệu quả, giáo viên cần phải có chuẩn bị chu đáo đồ dùng, thiết bị dạy học với thiết bị, đồ dùng dạy học sẵn có phải nghiên cứu kĩ cách sử dụng sử dụng lúc, chỗ Cần bổ sung thêm đồ dùng dạy học để tiết dạy sinh động có hiệu Hiện tin học phát triển mạnh; máy vi tính cơng cụ đắc lực phục vụ cho dạy học Vì điều kiện sở vật chất trường cịn nhiều khó khăn, xong tơi vận động toàn cán giáo viên ë trường bỏ tiền cá nhân kết hợp với tập thể hỗ trợ mời Thầy dạy mở lớp học tin học trường Giáo viên biết soạn vi tính để sử dụng giáo án điện tử phải cố gắng nhiều đạt hiệu cao Mặt khác không nên lạm dụng giáo án điện tử, ham thiết bị ĐDDH đại, bỏ qua ưu điểm PPDH truyền thống, biến tiết dạy: “đọc chép” thành tiết dạy: “xem chép” ngày Năm học 100% giáo viên trường soạn máy vi tính, khai thác mạng internet để soạn bài, sử dụng giáo án điện tử Phấn đấu GV có giáo án góp vào xây dựng thư viện giáo án điện tử nhà trường Hiện tất máy tính nhà trường nối mạng thường xuyên, trường có đèn chiếu để phục vụ cho cơng tác giảng dạy thầy học tập trò Điều hạn chế cần khắc phục cho chất lượng soạn nâng lên, sử dụng giáo án thống tổ cho hiệu & 14/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học tiết dạy giáo án điện tử, bước đầu lại biểu hình thức cần phải tránh Tổ chức trao đổi tổng kết kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học: Trong trình đạo đổi phương pháp giảng dạy rút số kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu lên lớp trao đổi với giáo viên: + Nên hiểu thuật ngữ: “lấy học sinh làm trung tâm” phải tạo điều kiện để học sinh nghĩ, làm, thể tiết học, phải tạo điều kiện để học sinh phát biểu kiến, nhận xét, đánh giá tri thức, kỹ bạn bè + Để làm yêu cầu giáo viên phải: “giao việc” cho học sinh, học sinh phải có việc để nghĩ, để làm Suy cho giáo viên phải tìm việc tiết học để giao cho học sinh + Khi có một, hai, ba việc tiết học để giao cho học sinh phải nghĩ đến chuyện giao việc cho học sinh có hiệu Có thể giao việc cho học sinh, nhóm học sinh lớp Việc học sinh làm giấy nháp, phiếu tập, bảng lớp hay bảng Việc giao tiết học … Ta gọi là: “Kỹ thuật giao việc” Cơng việc vô quan trọng định gần tất hiệu tiết dạy Tìm việc để giao cho học sinh khơng phải q khó giáo viên Nhưng khó nhất, nghệ thuật nhất, sư phạm “giao việc” nào? + Sau nội dung đổi phương pháp dạy học thấy rõ khơng khác tạo điều kiện để học sinh nhận xét, đánh giá kiến thức, kỹ bạn bè vai trò: “Trọng tài” quan trọng thầy cô Giáo viên hẳn việc phải nhắc học sinh: “trật tự, in lặng”, mà thay vào phút giây in lặng quý giá để theo dõi, quan sát học sinh làm suy nghĩ trao đổi, hỏi nhỏ bạn bè - Tôi làm phiếu trao đổi với toàn CBGV trường đề nghị cho biết quan điểm thái độ nội dung ; đồng thời cho biết nhu cầu CBGV cần nhà trường tạo điều kiện để giúp họ thực đổi phương pháp dạy học có hiệu 3.10 Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin, quản lý đổi PPDH 15/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học - Nhà trường tổ chức nâng cao khả ứng dụng CNTT vào q trình giảng dạy cho tồn thể giáo viên nhà trường Qua chuyên đề, giáo viên nòng cốt BGH nhà trường hướng dẫn giáo viên thực hành số kỹ ứng dụng CNTT vào giảng dạy: chèn hình ảnh, âm thanh, cắt đoạn phim, tạo hiệu ứng liên kết slide, cách truy cập vào trang web để lấy thông tin, hình ảnh, đoạn phim cần thiết để phục vụ soạn giảng giáo án điện tử, giảng E-learning Kết hợp với chuyên đề tả, giáo viên khối mạnh dạn chia sẻ thuận lợi, khó khăn, kinh nghiệm q trình giảng dạy phân mơn tả qua slide để giáo viên tồn trường tham khảo học tập - BGH có đầu tư điều kiện trang thiết bị kỹ thuật cao để giáo viên có điều kiện thuận lợi giảng dạy giáo án điện tử : tham mưu với ngành trang bị thêm máy chiếu đa phương tiện, hình cố định phịng số để thực phòng giảng dạy giáo án điện tử cho giáo viên, Trang bị nhiều đĩa nhạc, hình ảnh, phim tư liệu phục vụ cho việc soạn giảng giáo án điện tử Cán CNTT nhà trường sưu tầm giáo án hay hội thi giáo viên giỏi cấp quận, thành phố để giáo viên tham khảo, cung cấp thêm nguồn tài nguyên thiết thực, cụ thể để động viên, hỗ trợ tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tích cực giảng dạy giáo án điện tử với nội dung phù hợp ngồi ra, BGH cịn xây dựng kế hoạch đầu tư cho giáo viên nòng cốt tổ khối để phát triển phong trào giảng dạy tích cực giáo án điện tử trường : cử GV tham gia lớp tập huấn ngành tổ chức : Intel, Pil, phương pháp nhóm, phươngpháp tích cực mơn Tồn trường có 100% giáo viên trực tiếp giảng dạy có B tin học, giáo viên có tinh thần học hỏi đồng nghiệp để bước hồn thiện kỹ sử dụng vi tính thực giáo án điện tử - Vận dụng CNTT vào cơng tác GD trị tư tưởng hoạt động phong trào trường: BGH, Cơng đồn, Chi đoàn, Đội TNTP phận thường xuyên truy cập mạng để lấy thông tin, tư liệu phục vụ cho cơng tác GD trị tư tưởng để giáo viên học sinh hiểu rõ ý nghĩa ngày lễ kỷ niệm năm : 20/11, 22/12, 09/01, 08/03, 26/03… Đây nguồn thơng tin khổng lồ có ích, xác lý thú, hỗ trợ đắc lực cho cơng tác GD trị tư tưởng nhà trường Có thể nói hệ thống internet công cụ thúc đẩy phát triển việc vận dụng CNTT vào hoạt động chung nhà trường làm cho hoạt động trở nên thuận lợi đạt hiệu mong muốn 16/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học - Ví dụ: Để tổng kết tháng giáo dục trật tự an tồn giaothơng, với khn viên sân trường nhỏ, hẹp, nhà trường khó tổ chức tình giao thơng thật để học sinh thực hành lý thuyết nhiên với hỗ trợ CNTT, thơng qua câu hỏi tình lấy mạng, hiển thị side, học sinh hình dung vận dụng từ lý thuyết vào thực tiễn cách hiệu - Tương tự vậy, hoạt động tưởng chừng khô khan Đồn TN : Tìm hiểu truyền thống SVHS 09/01 chi đoàn biên soạn thành side với câu hỏi gợi ý vui nhộn để bạn đoàn viên tham gia giải đáp Qua cung cấp củng cố thơng tin hình ảnh anh hùng dân tộc, truyền thống vẻ vang SVHS Việt Nam, thu hút quan tâm ý đông đảo bạn đoàn viên 3.11 Chỉ đạo tiếp cận dạy học theo mơ hình trường tiểu học (EN) Gần Bộ GD&ĐT có hướng đạo điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp tiểu học (Công văn số 5842/BGD&ĐT-VP ngày 11/9/2011) để trường thực dạy học linh hoạt Đó hướng tổ chức dạy học mơn theo mơ hình trường tiểu học (mơ hình đề xuất từ Columbia – gọi tắt mơ hình EN) Theo mơ hình trường tiểu học, giáo viên linh hoạt nội dung, phương pháp dạy học, thời lượng dạy học thực chương trình dạy học Chúng tơi vận dụng bước đầu cho giáo viên linh hoạt môn Tiếng Việt theo hướng sau: Linh hoạt nội dung dạy học theo chương trình chuẩn kiến thức kĩ Trong chương trình mơn Tiếng Việt có tính pháp quy ghi văn chương trình tiểu học vận dụng giáo viên cần biết chọn, cần đối chiếu tập SGK với chương trình chuẩn kiến thức kĩ năng: Đâu tập mà học sinh cần phải hoàn thành? Đâu tập mở rộng nâng cao? Các tập gợi ý Giáo viên cần chọn lấy tập phù hợp với bối cảnh, điều kiện học sinh địa phương thay học không phù hợp Linh hoạt phương pháp dạy học Tiếng Việt theo định hướng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Phương pháp dạy học truyền thống dùng để dạy học giáo viên truyền thụ với vai trò làm trung tâm Khi linh hoạt phương pháp dạy học phải linh hoạt theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phải coi trọng trình học học sinh, cần tập trung vào trình học phương pháp dạy học tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm, theo cặp, thơng qua đối 17/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học thoại trải nghiệm, khám phá, thực hành, phát vận dụng Q trình học học sinh khơng giới hạn lớp học, trường học mà diễn cộng đồng nơi em sinh sống Việc học coi kết thúc học sinh biết vận dụng hiểu biết, kĩ năng, thái độ em có giải vấn đề sống Từ em học tập có hứng thú Linh hoạt thời lượng dạy học nội dung học tập Hiện phần lớn giáo viên nhà trường theo thói quen tổ chức hoạt động học tập học theo thời gian tiết học quy định Việc làm thường gây căng thắng cho giáo viên học sinh Giáo viên cần chuyển lối nghĩ thời lượng dạy học theo tiết học sang lối nghĩ thời lượng dạy học theo học Điều có nghĩa giáo viên có quyền dùng số tiết thức số tiết tăng cường dành cho môn Tiếng Việt tuần để chuyển tải nội dung học tuần nêu SGK Với lối tư này, giáo viên tổ chức nhiều hoạt động cho học sinh học mà không lo hết thời gian tiết học cụ thể Tùy theo tình hình học lớp phân mơn, giáo viên tổ chức nhiều hoạt động phân môn hoạt động phân mơn cho phù hợp với học sinh lớp mà không ngại bị phê phán dạy dạy chưa đủ KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Quá trình thực đề tài: “Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học” trường thu kết tốt: - Giáo viên nhận rõ ưu điểm phương pháp dạy học – lấy học sinh làm trung tâm Trong trình giảng dạy kết hợp phương pháp dạy học cổ truyền với việc thực phương pháp cải tiến để hình thành cho thân phương pháp dạy học có hiệu tốt Từ nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục học sinh - Số giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống tất dạy hay chưa đổi phương pháp dạy học với tỷ lệ thấp, cụ thể là: * Năm học 2012 - 2013: trường có 30 GV,tồn giáo viên trường tích cực đổi phương pháp giảng dạy,theo đạo chuyên môn nhà trường,góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường * Năm học 2013 – 2014: 100% giáo viên thực đổi phương pháp giảng dạy, bước đầu tiếp cận có hiệu với phương tiện dạy học đại 18/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học sử dụng giáo án điện tử, soạn máy vi tính, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập Trong tổng số 24 thao giảng có 22 xếp loại tốt, xếp loại khá, tiết học diễn nhẹ nhàng, hiệu giáo viên vận dụng đổi phương pháp dạy học Cuối năm học, trường công nhận giáo viên dạy giỏi cấp huyện, giải nhì, giải khuyến khích * Năm học 2014-2015: tích cực vận động đổi phương pháp dạy học ứng dụng CNTT, trường có giáo viên đạt GV dạy giỏi cấp huyện (1 giải ba chuyên đề Lịch Sử Địa lý địa phương; giải KK giáo viên dạy học lớp 1) Trong ngày hội CNTT huyện tổ chức, trường đạt giải nhì tồn đồn cấp huyện Cá nhân: đạt giải giảng E-learning (1 giải nhì giải ba), đạt giải ba – nhân viên thi kĩ CNTT Giáo viên trường quan tâm nhiều đến việc đổi phương pháp giảng dạy hai môn: Tiếng việt Toán, quan tâm đến điều kiện phục vụ cho giảng dạy thiết bị, đồ dùng dạy học, đồ dùng học tập học sinh Chuẩn bị soạn chu đáo hơn, soạn ghi đủ phải chuẩn bị đồ dùng dạy học thể rõ hoạt động chủ đạo thầy, phát huy tính tích cực học sinh Chất lượng dạy trường có chiều sâu phương pháp sư phạm kiến thức kĩ Đối với học sinh: Các lớp sau thay sách em học hứng thú hơn, chủ động tích cực học Khắc phục tình trạng học sinh lười suy nghĩ, thụ động tiếp thu kiến thức trước Năm học 2012- 2013: - Trung bình mơn Tốn + Giỏi: 72 % + Khá: 21 % + TB: 6,6 % + Yếu: 0,4 % - Trung bình mơn Tiếng Việt + Giỏi: 62 % + Khá: 32,9 % + TB: 4,9 % + Yếu: 0,2 % 19/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Kết kỳ thi năm học: - Thi Toán mạng Internet: giải ba giải khuyến khích - Thi giao lưu học sinh giỏi: + Lớp 3: giải nhì, giải giải khuyến khích + Lớp 4: giải nhì, giải giải khuyến khích + Lớp 5: giải nhì, giải giải khuyến khích - Thi chữ đẹp giải nhì (lớp lớp 5) giải ba lớp - Thi “Giai điệu tuổi hồng” giải nhì cấp huyện - Thi “Em yêu Hà Nội” giải ba cấp cụm - Thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện giải ba giải giáo viên dạy giỏi cấp huyện - Thi triển lãm chữ đẹp giải ba cấp huyện - Thi cờ vua cấp huyện đạt giải ba Năm học 2013- 2014: - Xếp loại hạnh kiểm: thực đầy đủ 450 h/s = 100% - Xếp loại giáo dục: + Giỏi: 53 % + Khá: 32 % + TB: 14 % + Yếu: 1% Kết kỳ thi năm học: - Thi Toán mạng Internet cấp huyện: giải nhất, giải nhì, giải ba 19 giải KK - Thi giao lưu học sinh giỏi: + Lớp 3: giải nhất, giải nhì, giải ba, giải KK + Lớp 4: giải ba, giải KK + Lớp 5: giải nhì, giải ba, giải KK Toàn đoàn: xếp thứ tổng số 29 trường tiểu học Năm học 2014- 2015: 20/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Chất lượng giáo dục môn học đánh giá theo thông tư 30/Bộ GD&ĐT Kết cụ thể cuối học kỳ I sau:(theo thống kế chất lượng giáo dục khối) Tổng hợp chung môn học hoạt động giáo dục Khối Sĩ số HT CHT Xếp loại Năng lực Phẩm chất SL % SL % Đ CĐ Đ CĐ 96 96 100 0 95 96 104 101 98,1 2,9 102 104 84 84 100 0 84 84 89 84 94,4 3,4 88 89 87 87 100 0 87 87 Tổng 460 452 98,3 1,7 456 460 Kết kỳ thi: - Thi giao lưu học sinh giỏi cấp huyện khối 3,4,5: giải nhì, giải ba, giải KK - Thi giải tốn mạng Internet cấp huyện: lớp 3,4,5 có 02 giải nhì, 05 giải ba 11 giải khuyến khích BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua lần tìm hiểu thực tế hồn cảnh gia đình HS đặc biệt lên lớp giảng dạy Bản thân rút cho học bổ ích Dạy học vừa mang tính khoa học , vừa mang tính nghệ thuật Muốn dạy học có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đào tạo Đảng Nhà nước Đòi hỏi người GV phải nổ lực ,sáng tạo, không ngừng cải tiến phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy.Thực tốt chủ đề năm học: “Mơi trường thân thiện ; Học sinh tích cực” Về công tác giảng dạy: Muốn nâng cao hiệu học tập hứng thú trình giảng dạy, đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị: kế hoạch dạy học, hệ thống câu hỏi: 21/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học - Thâm nhập kĩ giáo án, hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa - Có thiết kế khoa học, hệ thống câu hỏi ngắn gọn rõ ràng dễ hiểu - Lựa chọn phương pháp dạy học, có hiểu - Sử dụng tốt câu chuyển ý, chuyển đoạn, tạo liên kết chặt chẽ,lô gic dạy - Sử dụng tối đa DDDH có hiệu tiết dạy, môn học - GV phải có vốn hiểu biết định kiến thức xã hội - GV cần tạo điều kiện để HS tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức - Thực tốt thị “Hai không” Bộ GD&ĐT; bám sát chủ đề năm học để lên kế hoạch tháng, tuần cho phù hợp khoa học Để đạt mong muốn đó, thân tơi từ xác định muốn trở thành người GV thực trước hết phải có lịng u nghề, mến trẻ, lịng say mê nghề nghiệp ý chí tâm cao Phải có ý thức trách nhiệm thân, nghề nghiệp xã hội Để chuẩn bị cho lên lớp, GV cần phải chuẩn bị chu đáo công việc như: DDDH, giáo án thâm nhập giáo án cách kĩ Khi đứng lớp phải bình tĩnh, tự tin, tác phong nhanh nhẹn, ngơn ngữ truyền đạt rõ ràng để hướng đẫn HS cho hiểu nội dung cách dễ dàng.Đồng thời khai thác nội dung để phát huy tính sáng tạo HS ,giỏi Về công tác chủ nhiệm: GV chủ nhiệm có vai trị quan trọng, GV chủ nhiệm thường người dạy chủ yếu lớp, đồng thời tổ chức lãnh đạo, điều hành, kiểm tra đánh giá hoạt động mối quan hệ ứng xử phạm vi lớp phụ trách, nhằm hình thành nhân cách HS Với vai trị, vị trí GV chủ nhiệm cịn cầu nối liền nhà trường với đời sống xã hội Để trở thành người GVCN giỏi ngồi cơng việc trên, người GV phải rèn cho lực sau: - Phải quan tâm chăm sóc, gần gũi với học sinh - Phải xây dựng nề nếp học tập tốt, có quy định nội quy lớp - Phải thường xuyên kiểm tra, đôn đốc em thực tốt nội quy,nề nếp trường, lớp 22/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học - Xây dựng phát triển quan hệ, kết hợp với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường theo phương châm xã hội hóa giáo dục nhằm mục tiêu giáo dục học sinh Thông thường trẻ Tiểu học tin tưởng tuyệt đối vào GV, đặc biệt GVCN Do phẩm chất lực GVCN nhân tố quan trọng việc đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung NHỮNG KIÕN NGHỊ VÀ ®Ị NGHỊ SAU Q TRÌNH THỰC HIỆN ®Ị TÀI - Q trình thực thay sách, đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục yêu cầu cấp thiết, phải trở thành suy nghĩ hành động thiết thực thầy cô giáo - Sau năm thực thay sách, khơng phải tồn giáo viên đổi phương pháp giảng dạy Tuy nhiên để chất lượng đổi ngày cao, ổn định phát triển phải đạo cách tồn diện, mạnh mẽ, khắc phục tính ỷ lại giáo viên q trình lên lớp Phát huy vai trị độc lập, tích cực chủ động sáng tạo học sinh Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học trang cấp Nhà trường cần tập trung vào việc khắc phục tồn sau năm thay sách, đổi phương pháp dạy học cần trì thường xuyên, liên tục để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh - Đối với phòng giáo dục, quan đạo chuyên môn cần tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học Chỉ đạo hoạt động chuyên môn nhà trường cải tiến việc tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi, tạo điều kiện cho giáo viên trường học tập, trao đổi kinh nghiệm đưa việc thực đổi phương pháp giảng dạy trở thành phong trào sôi rộng khắp nhà trường Cung cấp kịp thời việc đổi phương pháp hoạt động - Cần thay đổi cách nhìn nhận, đánh giá tiết dạy giáo viên, khuyến khích việc đổi phương pháp mang lại hiệu giáo dục cao Nhưng phải tránh khuynh hướng lạm dụng công nghệ thông tin, thiết bị ĐDDH đại mà làm phai mờ mục đích việc đổi phương pháp giảng dạy - Đối với địa phương, gia đình: + Xã phải có biện pháp cứng rắn HS thường xuyên nghỉ học hay bỏ học + Xã nên có quỹ khuyến học cho HS vượt khó, HS có hồn cảnh khó khăn 23/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học + Gia đình phải trọng quan tâm đến việc học hành nhiều + Gia đình cần dành nhiều thời gian giám sát việc học nhà em + Cần mua sắm sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh đầy đủ - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học Đặc biệt, phương tiện máy vi tính, đèn chiếu, tập huấn sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học cho trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi phương pháp dạy; đỡ vất vả trình lên lớp Với kinh nghiệm tơi trình bày trên, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học đơn vị nhà trường mong tham gia đóng góp đồng chí lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để việc đạo đổi phương pháp dạy học ngày đem lại kết tốt đẹp Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép người khác 24/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học MỤC LỤC 3 NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI Tên đề tài Lý chọn đề tài Phạm vi thời gian thực đề tài QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Tình trạng thực tế chưa thực Khảo sát thực tế Những biện pháp thực KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM Về công tác giảng dạy Về công tác chủ nhiệm NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI MỤC LỤC 25/25 2 2 3 18 21 21 22 23 25 ... & 14/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học tiết dạy giáo án điện tử, bước đầu lại biểu hình thức cần phải tránh Tổ chức trao đổi tổng kết kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học: Trong... kiện để giúp họ thực đổi phương pháp dạy học có hiệu 3.10 Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin, quản lý đổi PPDH 15/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học - Nhà trường tổ chức nâng... cần rút học kinh nghiệm để ổn định phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu lên lớp Những biện pháp thực hiện: (nội dung chủ yếu đề tài) 3/25 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Ngay