Đang tải... (xem toàn văn)
I. Một số vấn đề chung về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống qua các môn học ở tiểu học.1. Khái niệm về kỹ năng sống: Kĩ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống.2. Mục tiêu: Trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ, kỹ năng phù hợp .+ Hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực.KNS giúp HS có khả năng ứng phó phù hợp và linh hoạt trong các tình huống của cuộc sống hàng ngày.+ KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức đã học, làm tăng tính thực hành. Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức Nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đồng thời có sự thống nhất cao việc tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong toàn cấp học; trang bị cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày; giúp các em có khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử, ứng phó phù hợp, tích cực trước tình huống cuộc sống. Giúp GV soạn và dạy được
Giáo dục kĩ sống cho HSTH qua môn học Thứ tư - 25/02/2015 06:05 • • • I Một số vấn đề chung kỹ sống giáo dục kỹ sống qua môn học tiểu học Khái niệm kỹ sống: Kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Mục tiêu: - Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ, kỹ phù hợp + Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực KNS giúp HS có khả ứng phó phù hợp linh hoạt tình sống hàng ngày + KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành - Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển toàn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức - Nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đồng thời có thống cao việc tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học toàn cấp học; trang bị cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày; giúp em có khả làm chủ thân, khả ứng xử, ứng phó phù hợp, tích cực trước tình sống Giúp GV soạn dạy KNS cho học sinh TH yêu cầu: - Việc bố trí xếp bàn ghế phòng học, vị trí trưng bày sản phẩm học sinh… - Chuẩn bị thiết bị đồ dùng dạy học, loại phiếu học tâp sử dụng cho hoạt động học - Giáo viên mạnh dạn, tích cực việc tổ chức hoạt động dạy học, vận dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học phù hợp… - Tạo thân thiện, hợp tác, giao tiếp ứng xử học giáo viên học sinh, học sinh học sinh, động viên, tạo hôị cho đối tượng học sinh tham gia Ngoài viêêc GDKNS cho HS TH thông qua kĩ thuâêt dạy học, tổ chức hoạt đôêng GDNGLL, phối hợp với gia đình, PGD&ĐT chỉ đạo lớp đưa nôêi dung GDKNS vào dạy tiết SHTT(1 tiết/2 tuần, tuần tháng 12/2011) Nhà trường cần phải rà soát lại thực trạng trường mình, hạn chế hướng giải để tổ chức tốt việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, sau vào chương trình khung PGD, xây dựng chương trình cụ thể cho đơn vị Tùy theo hoàn cảnh thực tế địa phương, trường để triển khai GDKNS cho thật hiệu Các trường cần phải xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa Thầy cô giáo, cán bộ, phụ huynh phải gương mẫu Bên cạnh đó, cần tạo môi trường thân thiện, gia đình thân thiện, cộng đồng thân thiện Ngoài ra, việc đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giải pháp góp phần trang bị thêm nhiều kiến thức kỹ sống cho học sinh II Nội dung địa giáo dục kỹ sống qua số môn học Tiếng Việt, Đạo đức, TN & XH: Môn Tiếng Việt: a/ Khả GD KNS qua môn Tiếng Việt: Môn TV môn học cấp tiểu học có khả GD KNS cao, hầu hết học tích hợp GD KNS cho HS mức độ định Số lượng phân môn nhiều Thời gian dành cho môn học chiếm tỉ lệ cao Các học phân môn có khả giáo dục KNS cho học sinh b/ Mục tiêu nội dung sống qua môn Tiếng Việt: - Giúp HS bước đầu hình thành rèn luyện KNS cần thiết, phù hợp lứa tuổi; nhận biết giá trị tốt đẹp sống, biết tự nhìn nhận, đánh giá thân; biết ứng xử phù hợp mối quan hệ; biết sống tích cực, chủ động điều kiện, hoàn cảnh - Nội dung GD KNS thể tất nội dung học tập môn học - Những KNS chủ yếu là: KN giao tiếp; KN tự nhận thức; KN suy nghĩ sáng tạo; KN định; KN làm chủ thân c/ Các yêu cầu cần thiết phải đưa GD KNS váo môn Tiếng Việt: - Xuất phát từ Thực tế sống: phát triển KHKT, hội nhập, giao lưu, yêu cầu thách thức sống đại Xuất phát từ mục tiêu GDTH: GD người toàn diện Xuất phát từ đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học - Xuất phát từ thực tế dạy học Tiếng việt: cung cấp KT KN sử dụng Tiếng việt thông qua thực hành ( hành dụng) d/ Các loại KNS : * KN : gồm kỹ đơn lẻ kỷ tổng hợp * KN đặc thù : + KN nghề nghiệp + KN chuyên biệt e/ NỘI DUNG GD KNS TRONG MÔN T.VIỆT KNS đặc thù, thể ưu môn TV : KN giao tiếp - KN nhận thức (gồm nhận thức giới xung quanh, tự nhận thức, định, ) KN mà môn TV có ưu đối tượng môn học công cụ tư - Giao tiếp hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, thành viên xã hội Gồm hành vi giải mã (nhận thông tin), ký mã (phát thông tin) qua : nghe, nói đọc, viết - Các KNS HS hình thành, phát triển dần, từ KN đơn lẻ đến KN tổng hợp Môn Đạo đức: + Đạo đức GD cho HS bước đầu biết sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực biến nhận thứcthành hành vi chuẩn mựcthể thông qua kĩ sống MỤC TIÊU GD KNS CHO HS QUA MÔN ĐẠO ĐỨC + Bước đầu trang bị cho HS KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi + Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực + Phát triển khả tư sáng tạo học sinh + Rèn cho học sinh biết cách tự phục vụ thân vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh môi trường, bảo vệ môi trường + Rèn cho học sinh biết cách giao tiếp ứng xử phù hợp linh hoạt sống ngày + Hướng dẫn học sinh biết cách phối hợp công việc cá nhân làm việc đồng đội + KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành + Biết sống tích cực, chủ động + Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển toàn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Trong chương trình giáo dục kĩ sống cho HSTH , người ta nhắc đến nhóm kỹ sống sau đây: a)Nhóm kĩ nhận thức: Nhận thức thân Xây dựng kế hoạch Kĩ học tự học Tư tích cực tư sáng tạo Giải vấn đề b) Nhóm kĩ xã hội: Kĩ giao tiếp Kĩ thuyết trình nói đám đông Kĩ diễn đạt cảm xúc phản hồi Kĩ làm việc nhóm (làm việc đồng đội) c) Nhóm kĩ quản lý thân: Kĩ làm chủ Quản lý thời gian Giải trí lành mạnh d)Nhóm kĩ xã hội: Kĩ quan sát Kĩ làm việc nhóm Kĩ lãnh đạo (làm thủ lĩnh) đ)Nhóm kĩ giao tiếp Xác định đối tượng giao tiếp Xác định nội dung hình thức giao tiếp e)Nhóm kĩ phòng chống bạo lực: Phòng chống xâm hại thân thể Phòng chống bạo lực học đường Phòng chống bạo lực gia đình Tránh tác động xấu từ bạn bè Thông qua môn Đạo đức, kiến thức hình thành sở từ việc quan sát tranh, từ truyện kể, việc làm, hành vi, chuẩn mực đó, sau rút học Từ học em liên hệ thực tế xung quanh, thân, gia đình xã hội môi trường tự nhiên Chỉ khác GV viên cố gắng phạm vi soạn giảng phần học phải tạo điểm nhấn cụ thể, rõ ràng, nhằm khắc sâu kĩ sống có sẵn học kĩ sống lồng ghép trình soạn –giảng c Môn Khoa học: Địa giáo dục kĩ sống môn khoa học: a) Lớp 4: + Có 21 địa chỉ + Trong có địa chỉ soạn sẵn theo mẫu: ~ Bài 13: Phòng bệnh béo phì ~ Bài 14: Phòng bệnh lây qua đường tiêu hóa ~ Bài 39-40: Không khí bị ô nhiễm Bảo vệ bầu không khí ~ Bài 65: Quan hệ thức ăn tự nhiên ~ Bài 66: Chuỗi thức ăn tự nhiên b) Lớp 5: + Có 26 địa chỉ + Trong có địa chỉ soạn sẵn theo mẫu: ~ Bài 9-10: Thực hành nói “không” với chất gây nghiện ~ Bài 18: Phòng tránh bị xâm hại ~ Bài 42-43: Sử dụng lượng chất đốt (2 tiết) ~ Bài 48: An toàn tránh lãng phí sử dụng điện ~ Bài 66: Tác động người đến môi trường đất Cách soạn trình bày: a) Bài soạn cách thức: - Ở khối Bốn soạn bài: “Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm” - Ở khối Năm soạn bài: “Phòng bệnh sốt xuất huyết” - Nếu thấy hợp lý, gộp lại để soạn Ví dụ: Ở lớp Bốn: Có thể gộp để soạn bài: “Nước bị ô nhiễm Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm” b) Tiến trình dạy học: * Có bước chính: + Khám phá: HS biết gì, chưa biết vấn đề đưa ra? Ví dụ: Các em cho biết nước bị ô nhiễm? HS trả lời: … Dựa vào hiểu biết HS, GV dẫn vào mới: Để biết nươc bị ô nhiễm, thầy em tìm hiểu qua bài: nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm… + Kết nối: Kết nối nội dung Giải tất kiến thức + Thực hành: Đưa tình huống, nội dung, trò chơi để vận dụng kiến thức + Vận dụng: Tùy hoàn cảnh em, có vận dụng (các em nắm thông tin học) * Tóm lại:Qua tiến trình, đảm bảo giáo dục KNS * Thống quan điểm soạn bài: Quan điểm Bộ giáo dục: Tiến sĩ Nguyễn Tiến Dũng cho + Đây tài liệu cho giáo viên tham khảo + Giáo viên người hoạt đông thực tiễn, biết giá trị sách gì? Có thể dùng từ này, không dùng từ + Có ma trận: Nhiều địa chỉ tăng cường kĩ sống, không cứng quá, tìm địa chỉ khác Đây minh họa, thiết tuân theo + Càng ngày, việc chỉ đạo dạy học linh hoạt, phát huy tính độc lập, sáng tạo thầy cô Các thầy cô thích làm làm, dạy phương pháp gia miễn đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ đạt được.(Tránh lệch chuẩn KTKN) III Các phương pháp kỹ thuật tích hợp lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn học: Sự khác biệt dạy môn học (VD: Đạo đức) với GDKNS: Chương trình giáo dục môn Đạo đức cấp tiểu học có số nội dung trùng hợp với nội dung giáo dục kỹ sống Tuy nhiên, mục đích phương pháp dạy môn không giống hoàn toàn Ví dụ: Trong chương trình môn Đạo đức lớp 1, tuần 19 có bài: “Lễ phép, lời thầy cô giáo” Trong dạy kỹ sống, khái niệm “vâng lời”, chỉ có khái niệm “lắng nghe”, “đồng cảm”, “chia sẻ” Mục tiêu giáo dục kỹ sống rèn luyện cách tư tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua hoạt động tập trải nghiệm, không đặt mục đích “rèn nếp” hay “nghe lời” Công dân toàn cầu người biết suy nghĩ đầu mình, biết phân tích sai, định có làm điều hay điều khác chịu trách nhiệm điều đó, không tạo lớp công dân “chỉ biết nghe lời” Đây khác biệt việc giáo dục kỹ sống với môn học khác (như môn Đạo đức) PPDH – Kỹ thuật dạy học: Cũng môn học khác, GDKNS sử dụng PPDH tích cực như: PPDH theo nhóm PP giải vấn đề PP đóng vai PP trò chơi … Kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật chia nhóm Kỹ thuật đặt câu hỏi Kỹ thuật khăn trải bàn Kỹ thuật trình bày phút Kỹ thuật đồ tư IV MÔÔ T SỐ BIÊÔN PHÁP RÈN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC MÔN HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Gần gũi tạo mối thân thiện với học sinh Rèn kĩ sống hiệu qua việc tích hợp vào môn học Để giáo dục kĩ sống cho học sinh có hiệu thân vận dụng vào môn học, tiết học, môn như: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học; An toàn giao thông để học cho em làm để học, trải nghiệm sống thực Trong chương trình môn Tiếng Việt có nhiều học giáo dục kĩ sống cho em, kĩ giao tiếp xã hội, như: Viết thư, Điền vào giấy tờ in sẵn, Giới thiệu địa phương, Kể chuyện chứng kiến tham gia, lồng cụ thể qua tình giao tiếp Bản thân chỉ gợi mở sau cho em tự nói cách tự nhiên hoàn toàn không gò bó áp đặt Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ở môn Đạo đức, để chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen học sinh Cần sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực , học sinh tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đó lối sống lành mạnh, hành vi ứng xử phù hợp với văn minh xã hội Lối sống, hành vi gọn gàng, ngăn nắp, nói lời đẹp, chăm sóc bố mẹ, ông bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với bạn… Ở môn Khoa học: Chương “Con người sức khỏe”các bài: “Con người cần để sống? Vai trò chất dinh dưỡng có thức ăn; Phòng số bệnh thiếu chất dinh dưỡng; Phòng bệnh béo phì; Phòng tránh tai nạn đuối nước; ” giáo dục em hiểu ăn uống đủ chất hợp lí giúp cho khoẻ mạnh, biết phòng tránh số bệnh lây qua đường tiêu hóa, biết việc nên làm không nên làm để phòng tránh tai nạn đuối nước, có ý thức tự giác làm vệ sinh cá nhân ngày, tự giác thực nếp sống vệ sinh, khắc phục hành vi có hại cho sức khoẻ Biết tham gia hoạt động nghỉ ngơi cách hợp lí để có sức khoẻ tốt Nâng cao hiệu phụ huynh cộng đồng tham gia vào giáo dục Thứ năm - 29/10/2015 11:50 • • • GD&TĐ - Theo hướng dẫn Sở GD&ĐT Bắc Ninh, sinh hoạt chuyên môn nội dung đổi tham gia phụ huynh cộng đồng vào giáo dục tổ chức hình thức chuyên đề (đối với cấp trường) tổ chức hội thảo (đổi với cấp cụm) thông qua bước Xây dụng kế hoạch chuẩn bị Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung, cụ thể mà giáo viên, cán quản lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ nội dung phụ huynh cộng đồng tham gia vào giáo dục Trong kế hoạch cần nêu rõ: Lớp, trường chọn để minh họa cho nội dung sinh hoạt chuyên môn (SHCM), dự kiến giáo viên, cha mẹ học sinh, đoàn thể, ban ngành tham gia giao lưu, chia sẻ buổi SHCM Có thể lựa chọn nội dung để xây dựng kế hoạch SHCM sau: Cách tuyên truyền để cha mẹ học sinh cộng đồng hiểu rõ tích cực tham gia vào xây dựng Mô hình trường học mới, tích cực tham gia siáo dục nhà trường; Cách phối hợp với cha mẹ học sinh cộng đồng việc huy động trẻ đến trường; Cách hướng dẫn cha mẹ học sinh vào lớp học tới trường để hỗ trợ em học tập; Cách hướng dẫn cha mẹ học sinh hỗ trợ em học tập nhà (hoạt động ứng dụng); Cách phối hợp với cha mẹ học sinh, cộng đồng tham gia xây dựng, bảo quản, sử dụng sở vật chất tổ chức không gian lớp học; Cách phối hợp với cha mẹ học sinh, cộng đồng xây dựng nội dung học tập liên quan đến thực tiễn địa phương Phân công giáo viên, cán quản lý cấp trường chuẩn bị thuyết minh nội dung tham gia cha mẹ học sinh cộng đồng chuyên đề Mời số cha mẹ học sinh, đại diện cộng đồng tham gia chuyên đề hội thảo để trao đổi cách phối hợp với nhà trường giáo dục Tổ chức sinh hoạt Bước tổ chức sinh hoạt chuyên môn nội dung cha mẹ học sinh, cộng đồng tham gia vào giáo dục, giao lưu với cha mẹ học sinh, đại diện cộng đồng Giáo viên, cán quản lý phân công thuyết minh nội dung chuẩn bị Đại diện cha mẹ học sinh, cộng đồng chia sẻ cách phối hợp với nhà trường hoạt động giáo dục, minh họa rõ cách thức phối hợp với giáo viên, nhà trường hỗ trợ em học tập trường, cách phối hợp với giáo viên xây dựng bảo quản công cụ lớp học, Thảo luận chung Cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh đại diện cộng đồng trao đổi điều học tập được, bổ sung kinh nghiệm hay chia sẻ khó khăn cần tháo gỡ, đề xuất biện pháp tháo gỡ khó khăn việc phối hợp cha mẹ học sinh cộng đồng giáo viên nhà trường hoạt động giáo dục Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết ý kiến thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm để cha mẹ học sinh cộng đồng tham gia vào hoạt động giáo dục hiệu Áp dụng Dựa kết thảo luận điều học tập qua trao đổi, chia sẻ, giáo viên (đối với SHCM cấp trường), trường (đối với SHCM cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi tham gia cha mẹ học sinh, cộng đồng vào lớp, trường QUY TẮC GIÁO DỤC HỌC SINH “CHƯA NGOAN” Thứ năm - 17/09/2015 04:30 • • • Quy tắc 2H (Hiểu rõ – Hợp tác) 1.1 Hiểu rõ: – Tìm hiểu tình hình lớp thông qua giáo viên chủ nhiệm cũ Đây dịp để kiện toàn lại đội ngũ cán lớp, bổ sung chưa làm phát huy mặt mạnh mà lớp có Từ giáo viên chủ nhiệm triển khai dễ dàng kế hoạch giáo dục học sinh “chưa ngoan” dựa bao quát khởi đầu mà giáo viên chủ nhiệm cũ cung cấp – Tìm hiểu cách tế nhị học sinh “chưa ngoan” từ cán lớp đến em thuộc “nhóm” học sinh “chưa ngoan” để từ có kế hoạch hợp lý phối hợp với gia đình để giáo dục em 1.2 Hợp tác: – Khi tiếp xúc với phụ huynh học sinh “chưa ngoan”, điều cần tránh không nên gay gắt, dồn dập việc báo cáo phê bình em họ, hết họ nghe nhiều lời ca thán biết rõ em Điều tác dụng mà ngược lại làm ý nghĩa hợp tác, phối hợp giáo dục Vì vậy, cần phải giao tiếp góc độ cởi mở cách tâm lý tế nhị chân tình, tạo cho phụ huynh học sinh tin tưởng, tình cảm gần gũi, thân mật, thái độ tận tâm hợp tác để giáo dục em họ trở thành người tốt * Quy tắc 2H giúp giáo viên chủ nhiệm hiểu chia sẻ với gia đình khó khăn việc dạy dỗ em, ngược lại gia đình sẵn sàng hợp tác với giáo viên chủ nhiệm để giáo dục em suốt năm học Vấn đề em cần phải giáo dục để hiểu, nhận chống lại tác động tiêu cực người việc xấu quan tâm gia đình giáo viên chủ nhiệm Quy tắc 2Q (Quan tâm – Quan sát) 2.1 Quan tâm: – Giáo viên chủ nhiệm quan tâm cách trực tiếp hỏi thăm học sinh “chưa ngoan” hoàn cảnh gia đình để giúp em ý thức việc quan tâm đến gia đình kết hợp với quan tâm thăm hỏi học sinh “chưa ngoan” bạn bè thân thích thường hay chơi với Đồng thời thông qua phối hợp chặt chẽ gia đình, giáo viên môn để hiểu thêm lực học tập thái độ tôn trọng, lễ phép học sinh “chưa ngoan” gián tiếp giúp đỡ, quan tâm, ân cần em Phối hợp với ban ngành, đoàn thể nhà trường để gắn em vào hoạt động mà em ưa thích, chia sẻ, giúp đỡ em khó khăn Kêu gọi yêu cầu em khác lớp biết quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn (là học sinh “chưa ngoan”), không nên xem thường cô lập bạn, phê phán cách thái hay gay gắt dẫn đến mâu thuẫn chỉ thi đua lớp thấp Điều lại thúc đẩy việc tìm kiếm bạn bên nhà trường (nhất nhóm thiếu niên hư hỏng có khả dẫn đến hậu đáng tiếc) 2.2 Quan sát: – Quan sát, theo dõi học sinh “chưa ngoan” ngày việc thực nội quy, quy chế trường lớp, thái độ học tập nhiều hình thức khác giúp cho giáo viên chủ nhiệm nắm vững không vội vàng kết luận mội vi phạm chưa tích lũy đầy đủ kiện cần quan sát nhằm tránh làm tổn thương đến tâm lý tình cảm em Quy tắc 2N (Nghiêm khắc – Ngọt dịu) 3.1 Nghiêm khắc: – Giáo viên chủ nhiệm cần xử lí vi phạm tất học sinh lớp với thái độ nghiêm khắc, công tôn trọng học sinh, cho dù cán lớp hay học sinh “chưa ngoan” Có em “chưa ngoan” cảm thấy giáo viên chủ nhiệm tôn trọng tất thành viên lớp, không thiên vị, không “ghét bỏ” (theo suy nghĩ em) Cần lưu ý: nghiêm khắc mức dẫn đến “phản sư phạm” phản tác dụng 3.2 Ngọt dịu: – Giáo viên chủ nhiệm phải người tận tụy với công việc, có tình yêu thương, lòng độ lượng bao dung học sinh Tuy nhiên lòng yêu thương pha trộn với nét ủy mị, mềm yếu thiếu đề yêu cầu nghiêm khắc em, mà ngược lại Quy tắc xóa bỏ khoảng cách, làm cho học sinh “chưa ngoan” cảm thấy không bị “ghét bỏ” hay bị “bỏ rơi.” Tình cảm thầy-trò dần hình thành, tạo điều kiện thuận lợi cho tâm sự, chia sẻ… Khi lời động viên, định hướng giáo viên chủ nhiệm đạt hiệu cao Quy tắc 2Đ (Động viên – Định hướng) 4.1 Động viên: – Trong việc giáo dục học sinh “chưa ngoan” động viên khuyến khích có vai trò quan trọng Học sinh “chưa ngoan” đa số em có học lực yếu kém, dẫn đến bất mãn, không thiết tha đến học tập, hay nói cách khác, động cơ, ý thức học tập Chính giáo viên chủ nhiệm phải người trực tiếp quan tâm, động viên em tinh thần “kiến tha lâu đầy tổ”, “có công mài sắt, có ngày nên kim” – Cần huy động vận hành guồng máy: Gia đình – Giáo viên – Đoàn thể – Các tổ chức xã hội – Bạn bè học sinh – cá nhân học sinh “chưa ngoan” để động viên, hỗ trợ, giúp đỡ em có tinh thần, động cơ, ý thức rèn luyện đạo đức học tập 4.2 Định hướng: – Học sinh “chưa ngoan” thường em không định hướng cần phải rèn luyện để giúp ích cho thân để hoàn thành nhiệm vụ học tốt rèn luyện tốt Chính giáo viên chủ nhiệm người giúp em biết quan tâm đến thân, gia đình … suy nghĩ đến việc chọn nghề để em có hoài bão, ước mơ trở thành người hữu ích Quy tắc 2T (Tâm huyết – Trách nhiệm) Chính tâm huyết trách nhiệm giúp cho giáo viên chủ nhiệm có lực “cảm hóa” học sinh nói chung, học sinh “chưa ngoan” nói riêng Đó lực gây ảnh hưởng trực tiếp đến với học sinh mặt tình cảm ý chí Tâm huyết trách nhiệm nằm nhân cách người thầy giáo Giáo viên chủ nhiệm phải dùng nhân cách để tác động vào học sinh, giáo dục em nên người Đây dùng nhân cách để giáo dục nhân cách Có thể nói chỉ có người giáo viên ý thức cống hiến đời cho nghiệp đào tạo giáo dục hệ trẻ, lấy việc hy sinh phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ đào tạo người làm hạnh phúc cao đời thực chức “người kỹ sư tâm hồn” cách xứng đáng Với quy tắc nêu hy vọng công tác giáo dục học sinh “chưa ngoan” có bước chuyển biến Tuy nhiên việc giáo dục nhân cách cho học sinh thành công sớm chiều, giáo dục trình chỉ thực giáo viên chủ nhiệm, BGH tổ chức đoàn thể trường Chính chỉ có gắn kết bậc phụ huynh, tổ chức xã hội quan tâm ủng hộ nhà trường tham gia công tác giáo dục học sinh “chưa ngoan” tin tưởng đạt kết tích cực bền vững Quan sát giáo viên tiểu học sau năm thực TT 30 • • • Thứ bảy - 23/05/2015 09:06 VietNamNet xin giới thiệu viết nhà giáo Trần Trung Huy - Trường Tiểu học Lai Vu (Kim Thành - Hải Dương.) Bài viết thầy giáo nêu lên ưu điểm nội dung cần chỉnh sửa qua thực tế vận dụng TT30 mong muốn TT30 điều chỉnh cho hợp lí Những ưu điểm Không chấm điểm, giảm sức ép đè lên em hàng ngày Nhiều năm dạy học, chứng kiến có bà mẹ quy định với "chỉ phép đạt điểm 9-10".Có lần, chấm điểm 7, em khóc Bạn bên cạnh hiểu nỗi băn khoăn thầy nên kể với tôi: "Thầy ơi, điểm bạn bị mẹ phạt." Lần khác, thấy bà mẹ đến đón tan học Cô giáo gọi vào cho xem con, cô phàn nàn cháu viết xấu học kém,anay có điểm Bà mẹ xem xong dắt Vừa khỏi cửa lớp bà mắng nhiếc tệ Có lúc, học giỏi bị mẹ mắng Đó chuyện thi Olympic tiếng Anh internet Đây chỉ sân chơi Vậy mà có HS lớp bị mẹ tát sân trường "tội" làm điểm Các cha mẹ HS nên yên tâm điều nữa: Bỏ chấm điểm thường xuyên để giảm sức ép HS TT 30 quy định chấm điểm kiểm tra cuối học kì Không so sánh HS với HS khác giúp tất em vui Trước đây, sau học kì, năm học, GV chủ nhiệm lại phải công bố nhóm HS theo xếp loại giáo dục: giỏi, khá, TB, yếu Sau đó, GV lại công bố tiếp HS đạt danh hiệu HS giỏi, HS tiên tiến để đề nghị nhà trường khen thưởng Đây lối mòn tạo từ xa xưa giáo dục nước nhà Và cách phân loại HS chung tất cấp học Việc không với cấp học có lứa tuổi khác Nay thực TT 30, tất vui lẽ, em cố gắng Nhất HS yếu, thầy cô sức rèn cặp, thân em cố gắng Dù chỉ hai chữ "hoàn thành" kết em trân trọng Cuối năm học, em khen thưởng cố gắng tiến vượt bậc … HS tiểu học thoát hai chữ "hạnh kiểm" Theo Từ điển tiếng Việt NXB Từ điển bách khoa 2007, hạnh kiểm có nghĩa phẩm chất đạo đức biểu việc làm, cách đối xử với người Đã nói hạnh kiểm lại có hạnh kiểm tốt hạnh kiểm không tốt Bác Hồ dạy "Trẻ búp cành - Biết ăn,ngủ, biết học hành ngoan." Vậy mà bao năm nay, đánh giá hạnh kiểm, tức đánh giá đạo đức em Nay nhờ có TT 30, HS tiểu học Việt Nam không bị người lớn đánh giá phẩm chất đạo đức Lời nhận xét trang học trò thể tâm thầy Từ 15/10/2014 thực TT 30, đa số thầy cô viết lời nhận xét vào HS cách cụ thể, dễ hiểu để HS cha mẹ em thấy tập chưa đạt yêu cầu cần khắc phục Chẳng hạn: - Em đếm hình vội nên sai - Em vẽ sơ đồ chưa nên giải sai - Em nên so sánh tả ngoại hình văn hay - Em nên viết thêm 1-2 câu kết làm em hoàn hảo - Bài văn em viết đủ ý, cô hài lòng Mong em chấm hết câu rõ ràng để cô đọc dễ Chỉ cần đọc lời nhận xét, biết cô giáo nhận xét tâm cô chấm thực Tôi đọc lời nhận xét GV tiếng Anh: - Em cần phân biệt cách dùng there is/ there are… - Em cần bật mạnh âm cuôi chứa /p/, /t/, /k/… - Cần viết từ theo cách viết Tiếng Anh chủ đề thời tiết Đọc lời nhận xét này, người quản lí biết cô giáo “phê” quan sát kĩ làm HS Rõ ràng, lời nhận xét thầy giúp HS vui hơn, cố gắng thể tính nhân văn cao Tuy nhiên, có lời nhận xét trang cho thấy có người thầy chưa có “Tâm” non yếu câu, từ Ví như: Bài viết tốt Diễn đạt chưa tốt Nên tính toán nhiều Dùng từ chưa Cụm từ "Trình bày chưa khoa học" GV dùng nhiều Đọc cụm từ này, cha mẹ HS không hiểu chưa khoa học… TT 30 kéo cha mẹ HS tham gia vào trình giáo dục Trước đây, cha mẹ làm chỉ cần nghe đọc điểm số "khen" "mắng" Cũng xem chỉ biết chỗ đúng, chỗ sai theo nét bút cô giáo (đ / s) Nay, cha mẹ phải đọc lời nhận xét hiểu mà hiểu cụ thể Trong thực tế, nhiều thầy cô thông báo gia đình qua HS cách ăn mặc, vệ sinh thân thể, chuẩn bị sách học, … HS Điều chỉ nhân rộng sau TT 30 có hiệu lực Những hạn chế cần điều chỉnh TT 30 đề ba nội dung đánh giá nhiều Ba nội dung đánh giá HS tiểu học TT 30 gồm: Kết môn học hoạt động giáo dục; mức độ hình thành phát triển lực;mức độ hình thành phát triển phẩm chất Nội dung đánh giá thứ nội dung quen thuộc ta không bàn Theo Từ điển tiếng Việt Viện Ngôn ngữ học NXB Từ điển bách khoa 2007 nhóm Ngọc-Xuân-Quỳnh biên soạn từ “năng lực” “phẩm chất” hiểu sau; - Năng lực: Sức làm ra, phát người, vật, máy móc, … - Phẩm chất: Tính chất riêng tốt, xấu vật Còn theo Từ điển tiếng Việt xuất năm 1992 Hoàng Phê chủ biên thì: - "Năng lực" có hai nghĩa: Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao - "Phẩm chất" có nghĩa là: Cái làm nên giá trị người hay vật Như vậy, "năng lực" và"phẩm chất" vừa riêng rẽ lại vừa bao hàm Theo giải nghĩa từ điển "năng lực" "phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao" và"phẩm chất" "cái tạo nên giá trị người" (Năng lực yếu tố qua trọng góp phần tạo nên yếu tố người) Trước đây, ta đánh giá"hạnh kiểm" học sinh tiểu học vào việc thực nhiệm vụ học sinh tiểu học ghi Điều lệ trường tiểu học Đó đánh giá lực phẩm chất Xét vậy, có lẽ không cần thiết tách rời hai thành mặt lực phẩm chất để đánh giá Sổ theo dõi chất lượng giáo dục học sinh khiến nhiều giáo viên không ủng hộ TT30 Đã dạy học,đương nhiên phải có sổ theo dõi đánh giá HS Thế sổ theo dõi chất lượng giáo dục HS tiểu học theo TT 30 thiết kế có phần chưa hợp lí khiến GV vô bận rộn với nhận xét thường xuyên ba nội dung đánh giá Thực tế quan sát, mà GV "kêu khổ" phải ghi nhiều theo thiết kế sổ theo dõi chất lượng giáo dục Mà sổ lại kênh thông tin cha mẹ HS với GV Cái kênh cần phát huy tác dụng để cha mẹ HS biết "Nhận xét trực tiếp"và "Nhận xét vở" không phát huy cô giáo cứ"bớt" thời gian để cắm cúi ghi sổ theo dõi chất lượng giáo dục TT 30 hướng dẫn khen thưởng chưa cụ thể Điều 16 TT 30: hướng dẫn khen thưởng cho "… học sinh đạt thành tích bật hay có tiến vượt bậc ba nội dung đánh giá trở lên, đạt thành tích bật phong trào thi đua thành tích đột xuất khác…" Thiết nghĩ, văn mang tính quy định, mang tính luật nên cụ thể, rõ ràng TT 30 quy định khen thưởng thể đánh giá toàn diện HS có hội khen thưởng Thế tiêu chuẩn đưa để khen thưởng HS tương đối trừu tượng, gây băn khoăn cho người thực hiện… Hai luồng ý kiến Từ TT 30 đời, nói, xã hội tốn nhiều giấy mực để bình luận Tôi vui có nhiều người quan tâm đến giáo dục Song buồn văn hóa viết phản hồi nhiều người Gặp phải có nội dung đồng tình TT 30 họ cho "bênh" thông tư Gặp có nội dung không đồng tình TT 30 họ đưa lời không mực với quan chủ quản giáo dục Tôi thấy có nhiều người học hàm học vị cao, dẫn chứng giáo dục nước viết họ chưa nêu điểm thuyết phục cho ý kiến phản đối Họ có suy nghĩ kiểu sòng phẳng người lớn: Có điểm có thi đua; điểm thấp phải chấp nhận chê cười mà cố gắng; điểm cao khen ngợi, biểu dương;… Với HS THCS THPT, quan điểm Trong chương trình "Chuyện đương thời" tối 24/10/2014 Đài truyền hình Việt Nam, có 76% số người không đồng tình với TT 30 Chuyện dễ hiểu từ xưa tới nay, học nghĩ đến chấm điểm Nếu chuyện TT 30 mà đem hỏi vào quần chúng nói chung số người không đồng tình cao Đa số đứng quan sát TT 30 vị trí phương pháp giáo dục HS lớn: sòng phẳng, cạnh tranh thứ hạng lớp…Song, HS tiểu học khác… Biết ăn, ngủ, biết học hành ngoan Mong muốn điều chỉnh Về lâu dài: Vì mặt đánh giá "Mức độ hình thành phát triển lực…" "Mức độ hình thành phát triển phẩm chất…" nghe hàn lâm gây khó hiểu cho cha mẹ HS Vậy nên, sau này,nếu có Thông tư xyz đó, mong Bộ GD-ĐT chỉ nên đánh giá HS tiểu học hai mặt: - Kết học tập môn học - Thực nhiệm vụ học sinh tiểu học Điều chỉnh trước mắt: TT 30/2014 thay TT khác nhiều kinh phí in sổ sách học bạ HS Nội dung ba mặt đánh giá TT 30 giảm Tuy nhiên, mong, sang năm học tiếp theo, Bộ GD-ĐT điều chỉnh mạnh mẽ hai sổ theo dõi chất lượng giáo dục HS (Sổ dành cho GV dạy môn sổ dành cho GV chủ nhiệm lớp) theo hướng: Một năm học, chỉ cần ghi nhận xét đánh giá định kì hai lần vào cuối học kì I cuối năm học (Vì hàng ngày GV nhận xét thường xuyên lời ghi rồi) GV dạy môn (Thể dục, Âm nhạc, Mĩ thuật, …) chỉ cần sổ, sổ thiết kế chỗ ghi danh sách HS nhiều lớp sau cột đánh tích, cột ghi nhận xét, đánh giá sau học kì I cuối năm học Trang ghi nhận xét, đánh giá GV dạy môn không cần đánh giá riệng lực, phẩm chất mà chỉ cần đánh tích hoàn thành hay chưa hoàn thành môn học Bên cạnh cột tích hoàn thành, thêm cột nhận xét chỉ ghi trường hợp đặc biệt Về lực, phẩm chất, GV môn trao đổi với GV chủ nhiệm lớp GV chủ nhiệm lớp đương nhiên chỉ cần sổ Trong sổ chỉ cần thiết kế ghi điểm kiểm tra cuối kì I cuối năm học Bên cạnh cột điểm cột nhận xét đề biện pháp cho trường hợp đặc biệt Phần nhận xét lực phẩm chất thiết kế trang riêng để đánh tích đạt hay không đạt sau học kì không nên chung với ô nhận xét học môn Nói chung, sổ theo dõi ghi trọng tâm đánh giá định kì, đánh giá thường xuyên trọng tâm vào nhận xét trực tiếp lời nhận xét vào ghi HS Điều chỉnh cho, GV dành toàn thời gian tâm huyết học cho trang học trò Và, nói, cho giảm gánh nặng công việc cho GV ủng hộ thầy cô giáo dành cho TT 30 nhiều Dạy trẻ giá trị sống Thứ hai - 23/12/2013 21:22 • • • Chân thật, công bình, cảm thông, yêu thương tự tin giá trị sống mà cha mẹ cần truyền cho Dù chưa biết nói, trẻ tiếp thu tinh hoa giá trị sống chủ yếu Nhờ giá trị sống, trẻ sống tốt trưởng thành CHÂN THẬT Hãy giúp trẻ phản ánh thật Trẻ “vô tư” thiếu chân thật Chúng biết làm điều sai trái chưa biết “mẹo lừa dối” Đó hội tốt để giáo dục trẻ Nếu lúc cho trẻ biết chân thật tốt giả dối, trẻ bớt khuynh hướng nói dối tương lai Đừng phản ứng mạnh trẻ nói dối, khéo léo tìm cách giúp trẻ nói thật Đó khuyến khích trẻ chân thật Chị Mai thấy đứa trai tuổi viết bậy lên tường phòng khách, chị liền hỏi con, nói vẽ ngựa Chị cười: “Mẹ nghĩ không Sao không hỏi ý mẹ?” Nó hiểu mẹ lau tường Chị Mai khen chân thật, phải chịu “kỷ luật” tối không xem phim hoạt hình để “đền tội” Trẻ tưởng tượng phong phú Đó lĩnh vực kỳ diệu tính cách trẻ chưa học Cha mẹ cần phân biệt cho trẻ biết “nói dối đùa” để trẻ không lẫn lộn CÔNG BÌNH Hãy khuyến khích trẻ “chuộc lỗi”, dạy trẻ biết lẽ công bình Bé An tuổi bé Sơn tuổi chơi giả làm ngựa Sơn đẩy chị mạnh làm chị đau Người cha bắt em xin lỗi chị Như đủ chưa? Để giúp trẻ hiểu nghĩa công bình, cha mẹ cần khuyến khích trẻ sửa lỗi Người cha đề nghị bé Sơn lấy dầu gió xoa cho bé An để tỏ động thái hối lỗi, đồng thời cần có lời xin lỗi Nhờ trẻ nhận hậu gây cho người khác Đó bước trẻ biết đến trách nhiệm, biết phải cư xử đắn với người khác Nếu cha mẹ la rầy có định bất công, trẻ không khâm phục Cách cư xử công bình cha mẹ dạy trẻ nhiều cách la rầy CẢM THÔNG Hãy dạy trẻ nghĩ đến người khác Trẻ tuổi ích kỷ Chúng khó đặt vào vị trí người khác, nghĩa dạy trẻ biết nhận biết giá trị cân nhắc Hãy tìm hội để nói với trẻ tử tế Trẻ mau chóng tiếp thu lời nói đẹp động thái tốt, trẻ biết áp dụng Có nhiều cách phản ứng để khuyến khích trẻ biết cân nhắc quan tâm người khác Cha mẹ nói chuyện cảm xúc động thái, hỏi trẻ hay sai Nếu trẻ nói “không đúng” hỏi trẻ cảm thấy Với cách ứng xử khác nhau, trẻ quen dần thấm nhuần, trẻ trang giấy trắng, “vẽ” lên lời tốt hình đẹp TỰ TIN Hãy nuôi dưỡng lòng tự tin trẻ Bé Thành muốn làm cầu xây nhà cao tầng Tư tưởng hay không xếp với lon nước băng keo Nó tuổi nên vụng Chị Liên nói: “Con làm lớn hơn” Nhưng không chịu, chịđành để làm lại, chị phụ dán băng keo Xong “công trình”, khuôn mặt rạng rỡ hẳn Tin vào ý tưởng khả trẻ điều quan yếu để xây dựng lòng tự tin trẻ Trẻ sẵn sàng nỗ lực, trẻ biết thất bại không bị chê trách Nhờ tự tin mà trẻ xử lý thử thách gặp phải đường đời Nếu trẻ nhút nhát lưỡng lự, giúp trẻ loại bỏ ý nghĩ tiêu cực cách nói: “Không sao, thua keo bày keo khác Ba/mẹ biết làm được” Đồng thời cho trẻ biết gương vượt khó sống động đời thường Cách khẳng định tích cực tạo hiệu kỳ diệu Cứ để trẻ làm việc đơn giản để quen dần công việc, trẻ khéo léo dần biết sống có trách nhiệm với gia đình, đồng thời trẻ cảm thấy “dám” tin vào khả YÊU THƯƠNG Hãy giúp trẻ sống quảng đại Trẻ thường khó “cho đi”, cha mẹ khéo léo giúp đỡ trẻ “mở” lòng quảng đại Nhân chi sơ tính bổn thiện Hãy cho trẻ thấy lòng quảng đại cha mẹ để trẻ học tập yêu thương Cha mẹ chăm sóc ông bà chu đáo, trẻ biết kính trọng người Đừng bỏ phí ngày qua mà trẻ học yêu thương từ cha mẹ Bài học trở nên quan yếu từ lời đơn giản “xin lỗi”, “cảm ơn”, “làm ơn…” Một phương trình đơn giản: Cha mẹ làm đầy nhà tiếng cười, lời yêu thương động thái cao quý trẻ dễ dàng thể tình thương với người khác Yêu thương học sống giá trị nhất, danh nhân nói: “Chỉ có lòng yêu thương xứng đáng nhận danh hiệu người” cách giúp trẻ chăm học Thứ năm - 12/12/2013 08:54 • • • Đừng 'đánh cắp' tuổi thơ gánh nặng học hành Hãy nhẹ nhàng khích lệ để tự nguyện ngồi vào bàn học Gia sư Nhân Trí xin chia sẻ số kinh nghiệm giúp trẻ chăm học Hãy thử thực cách để dạy học chăm chỉ, hiệu nhé! Chấp nhận khả thật bé Nếu bạn đặt nặng mục tiêu phải trở thành học sinh giỏi lớp bạn ảo tưởng Mọi đứa trẻ phát triển theo tốc độ khác Việc bạn hay so sánh khả với đứa trẻ khác chỉ làm cho bạn có cảm giác sợ: không đáp ứng mong đợi bố mẹ kẻ thất bại Trường hợp ngược lại, bạn sớm tỏ có khiếu hội họa thể thao, tạo hội để bé phát triển lực Nhưng nhớ đừng bắt ép mà động viên thật nhiều Bạn bắt đứa trẻ phải chạy bé chưa biết đi, bé muốn chạy, hết lòng giúp đỡ bé Tạo hội cho bé Một cách hay hiệu để giúp trẻ phát huy khiếu cho trẻ làm theo sở thích Nếu quyền chọn lựa, trẻ nỗ lực để thực mà chúng định theo đuổi Nhưng dù nữa, trẻ cần hỗ trợ vị phụ huynh Thông thường trẻ thích nhiều thứ nên cha mẹ phải có giải pháp thu hẹp lại, giúp phát lĩnh vực quan tâm Ðối với đứa trẻ đặc biệt, không hướng trẻ vào khả bật, trẻ dần tập trung vào khiếu chỉ thích ngồi xem ti vi chơi đùa với bạn bè mà Kiểm tra xem có gây khó khăn cho trẻ không Ðiều nghe dễ dàng hiển nhiên có bạn hỏi không muốn cắm trại, không thích tham gia hướng đạo sinh không làm tập nhà chưa? Có nhiều nguyên nhân: học hay bị bạn bè chọc ghẹo, không thích thầy phụ trách đội hay thấy chán học môn toán nên không làm nhà Môi trường thích hợp yếu tố quan trọng Một số trẻ chỉ tập trung ý tưởng phòng tuyệt đối yên tĩnh trẻ khác lại thích ngồi học sân chơi náo nhiệt Nếu trai bạn nói không muốn ngồi học phòng riêng dọn dẹp cho bé ngồi học nhà bếp Nếu trẻ trở nên ham học, không cần đến nhắc nhở người khác hẳn phải có nguyên nhân tốt Nói chuyện với công việc bạn Bạn cảm thấy mệt mỏi sau ngày làm việc dành thời gian nói chuyện với con, chia sẻ chuyện vui lẫn chuyện buồn Nói với suy nghĩ bạn trẻ tự nhủ cố gắng học giỏi thành công mẹ Nếu bạn làm công việc tẻ nhạt không tìm từ tốt đẹp để ca ngợi nói cho biết thật: tình hình với người cấp, chắn họ tìm công việc tốt Ðôi trẻ tự động viên học tập chăm chỉ chỉ chúng muốn sống sau tốt sống cha mẹ Khen ngợi trẻ Khen ngợi cách để động viên trẻ học phải có chừng mực trẻ không ngốc mà tin câu "Giỏi lắm" "Tốt lắm" Nếu ngày mang cho bạn xem làm trường nghe chừng lời hiểu bạn không quan tâm thực đến chuyện học hành chúng Vậy bạn nói gì? Ðơn giản thôi, cụ thể Ví dụ: "Mẹ thích ý tưởng văn con, sâu sắc ấn tượng" "Con đàn ‘Trường làng tôi’ hay lắm!" Thưởng cho trẻ Một số phụ huynh thường hứa thưởng cho xe đạp làm thi thật tốt tất nhiên thi rớt chẳng Cách đối xử không phương pháp tốt chỉ làm cho trẻ căng thẳng trước kỳ thi, sợ thi điểm thấp không thưởng Và thi hỏng thật trẻ dễ rơi vào trạng thái chán nản Trên lý thuyết, kết thi tốt phần thưởng cho trẻ thực tế, trẻ đạt kết tốt có quà thưởng để khích lệ chúng Thay hứa hẹn tặng cho trẻ quà thật lớn chỉ cần quà nhỏ đủ khích lệ trẻ Phần thưởng động viên trẻ cố gắng không làm cho trẻ hối tiếc vuột hội giành phần thưởng Thỉnh thoảng để tự làm thích Trẻ thường tiến nhanh chúng cha mẹ quan tâm khuyến khích, nhiên trẻ cần thời gian để đạt tiến Những câu la mắng như: "Mày làm vậy? Sao không chịu học hành cả?" làm cho trẻ bị tổn thương Mọi người cần phải có thời gian để nghỉ ngơi, nghe nhạc hay chí chỉ để ngồi nhìn chăm chăm vào khoảng không trước mặt Và lượng phục hồi, cảm thấy tỉnh táo, khoẻ mạnh sẵn sàng đương đầu với thử thách trước mắt Giải thích cho trẻ hiểu bạn muốn trẻ học tập thật tốt Chuyện xảy bạn không muốn bỏ lớp học piano bạn chắn trẻ có khiếu âm nhạc, đặc biệt khả chơi đàn piano? Bạn phải làm gì? Ðừng la mắng trẻ chỉ lúc sau trẻ không để tâm đến việc bạn trách móc Bạn nói chuyện giải thích cho bé hiểu bạn cho trẻ nên tiếp tục học đàn piano mâu thuẫn hai mẹ giải Nếu trẻ không chịu lời, sau trẻ chuyển hướng sang đam mê nhạc thích tham gia vào nhóm tam ca, tứ ca Dù trẻ đồng ý hay không đồng ý tất trẻ học trước lưu giữ an toàn "ngân hàng kinh nghiệm" không quên ... thân thiện với học sinh Rèn kĩ sống hiệu qua việc tích hợp vào môn học Để giáo dục kĩ sống cho học sinh có hiệu thân vận dụng vào môn học, tiết học, môn như: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học; An toàn... lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn học: Sự khác biệt dạy môn học (VD: Đạo đức) với GDKNS: Chương trình giáo dục môn Đạo đức cấp tiểu học có số nội dung trùng hợp với nội dung giáo dục kỹ sống Tuy... vận dụng (các em nắm thông tin học) * Tóm lại :Qua tiến trình, đảm bảo giáo dục KNS * Thống quan điểm soạn bài: Quan điểm Bộ giáo dục: Tiến sĩ Nguyễn Tiến Dũng cho + Đây tài liệu cho giáo viên