1 ác điểm I Vị trí, ý nghĩa lứa tuổi thiếu niên trình phát triển tâm lý trẻ II Điều kiện phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THCS III Hoạt động học tập phát triển trí tuệ IV Hoạt động giao tiếp lứa tuổi học sinh THCS V Sự phát triển nhân cách lứa tuổi học sinh THCS I Vị trí, ý nghĩa giai đoạn phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THCS Vị trí, ý nghĩa • Vị trí: Đặc biệt quan trọng thời kì phát triển trẻ • Ý nghĩa: Là giai đoạn trung gian, chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành, từ trẻ sang người lớn Nhà TLH Hunggari Gôiôsơ Elêna ví tuổi thiếu niên “một xứ sở kỳ lạ” Ở xứ sở khí hậu thất thường kỳ quặc, nóng nực vùng nhiệt đới, nhiên trở lạnh băng Xứ sở có mùa xuân hoa nở ngát hương, có mùa thu vàng rụng tơi tả Nhưng hai mùa nối theo nhau, mùa đông lại đột nhập vào mùa hạ, mùa thu lại đột nhập vào mùa xuân Cư dân vùng vui vẻ ồn ào, nhiên lại trầm ngâm lặng lẽ; họ có hành động anh hùng cảm, trở nên sợ sệt yếu đuối; họ tự tin kiêu ngạo, họ khiêm tốn kín đáo; họ lại buông tuồng trâng tráo Trong xứ sở kỳ lạ trẻ mà chẳng có người lớn  Lứa tuổi thiếu niên thường xem xét giai đoạn "nổi loạn bất trị", giai đọan xáo trộn mạnh mẽ tình cảm hành vi - Phần lớn em trải qua giai đoạn cách thầm lặng, thích ứng tốt, mâu thuẫn bên gay gắt, vấn đề với cha mẹ & bạn lứa, có từ 10 đến 20 % thiếu niên có rối loạn tâm lý - Thiếu niên có nhiệm vụ bản: Giành quyền tự độc lập với cha mẹ Hình thành tính đồng nhất, biểu "cái Tôi" sáng tạo độc lập • Kết nghiên cứu cho thấy , mâu thuẫn nghiêm trọng cha mẹ thiếu niên có 15 - 25% số gia đình Thông thường, rắc rối xuất vấn đề thường ngày như: công việc gia đình, thời gian nhà, hẹn hò, kết học tập, hình dáng bên kiểu cách ăn uống Hiếm có mâu thuẫn cha mẹ thiếu niên giá trị quan trọng như: tôn giáo, xã hội trị (Hill, 1987) Những yếu tố hoàn cảnh kìm hãm phát triển tính người lớn • Cha mẹ chăm sóc cách chu đáo mức • Trẻ hướng vào việc học tập mà không tham gia vào hoạt động khác Những yếu tố hoàn cảnh thúc đẩy phát triển tính người lớn • Đối với số em, tri thức sách làm cho em hiểu biết nhiều  tri thức sống ỏi, bỡ ngỡ sống • Có em quan tâm đến việc học tập trường, mà định hướng vào việc bắt chước biểu bên người lớn • Một số em khác không biểu tính người lớn bên ngoài, thực tế cố gắng rèn luyện có đức tính người lớn dũng cảm, tự chủ, độc lập… II Những điều kiện phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THCS Hệ tim mạch Sự biến đổi mặt giải phẫu sinh lý lứa tuổi học sinh THCS 1.1 Sự phát triển mạnh mẽ không đồng • Lứa tuổi học sinh THCS: 11- 12 tuổi đến 14- 15 tuổi Hệ thần kinh •Người lớn phải thận trọng giao tiếp đánh giá em Hệ xương Tuyến nội tiết 10 Sự phát triển trí tuệ học sinh THCS • Tính chất • Hình thức hoạt động Thay đổi  hoạt động trí tuệ phát triển cao • Khối lượng tri giác tăng lên  Tri giác trở nên có kế hoạch, có tư có trình tự • Trí nhớ thay đổi chất • Sự phát triển ý học sinh THCS diễn phức tạp • Hoạt động tư có biến đổi 14 IV Hoạt động giao tiếp lứa tuổi học sinh THCS Sự hình thành kiểu quan hệ • Học sinh THCS có nhu cầu mở rộng quan hệ với người lớn Chúng mong muốn tôn trọng đối xử bình đẳng người lớn • Ở giai đoạn thường xảy xung đột trẻ em người lớn chúng thường dùng hình thức chống cự, không phục tùng để thay đổi kiểu quan hệ 15 HĐ giao tiếp học sinh THCS với bạn bè: • Sự giao tiếp học sinh THCS với bạn bè lứa tuổi đa dạng phức tạp • Tình bạn học sinh THCS phát triển qua trao đổi, trò chuyện  Giao tiếp với bạn bè lứa tuổi học sinh THCS hoạt động chủ đạo 16 V Sự phát triển nhân cách lứa tuổi học sinh THCS SỰ HÌNH THÀNH TỰ Ý THỨC SỰ HÌNH THÀNH TÌNH CẢM 17 Sự hình thành tự ý thức 1.1 Tự ý thức gì? Là tự đánh giá so sánh phẩm chất nhân cách thân với người khác  Hình thành nên mẫu nhân cách tương lai 18 1.2 Nguyên nhân hình thành tự ý thức • Sự phát triển trí tuệ em • Nhu cầu sống – Mong muốn người lớn – Nhận xét người xung quanh – Bản thân em có nhu câù tự nhận thức, tự đánh giá 19 1.3 Quá trình hình thành ý thức 1.3.1 Về nội dung • Không nhận thức toàn phẩm chất nhân cách lúc – Nhận thức hành vi nói chung  Nhận thức phẩm chất đạo đức, hành vi phạm vi cụ thể: PC liên quan đến học tập; PC thể thái độ người khác; PC thể thái độ thân mình; PC thể mối quan hệ nhiều mặt nhân cách 20 1.3.2 Về cách thức • Ban đầu tự đánh giá thiếu niên chịu ảnh hưởng người gần gũi có uy tín với em • Sau em hình thành ý kiến độc lập 21 LƯU Ý • Ở em trai, khát khao uy tín với tính thích phiêu lưu mạo hiểm ngày tăng • Ở nhiều em, tự giáo dục chưa hệ thống, chưa có kế hoạch • Người làm công tác giáo dục cần tổ chức hoạt động tổ chức mối quan hệ qua lại người với thiếu niên 22 cho tốt • Giai đoạn thiếu niên khẳng định hay mơ hồ vai trò thân; quán sắc hay rối loạn vai trò (khủng hoảng sắc); hình thành hình ảnh thân, thống ý kiến thiếu niên thân ý kiến người khác chúng (sự thừa nhận người khác) Để định hình sắc (nhất quán sắc), thiếu niên thường phải trải qua thời kì tự đóng vai trò khác (tham gia vào việc làm với ý nghĩa thử sức), trải nghiệm hình ảnh thân khác để xem phù hợp 23 • Đây thời kì tìm mình, trải qua không khó khăn, trải nghiệm dằn vặt, băn khoăn, lo lắng Trong trình người nhanh chóng định hình sắc riêng thường trang bị niềm tin vào thân để đối mặt với thời kì trưởng thành Những người không tìm thấy sắc quán (khủng hoảng sắc) dường ai, nào, thuộc đâu, đâu (mơ hồ vai trò thân) Những lúc vai trò nhóm tham chiếu thường có ý nghĩa định đến phát triển sắc, Tôi tuổi thiếu niên (Có thể theo hướng tích cực/ tiêu cực) 24 Sự hình thành tình cảm • Đặc điểm – Sâu sắc phức tạp so với lứa tuổi tiểu học – Tình cảm bắt đầu biết phục tùng lý trí – Tình cảm đạo đức phát triển mạnh, tình bạn bè, tình đồng chí, tình yêu Tổ quốc • Tuy nhiên tình cảm bồng bột sôi nổi, dễ bị kích động… 25 Những biến đổi tâm lý đặc trưng tuổi thiếu niên: • Chú ý đến quan hệ bạn bè, coi trọng mối quan hệ bạn bè • Xuất tình trạng lưỡng cực (mâu thuẫn), vừa gắn bó tuân thủ cha mẹ, vừa chống đối muốn tách khỏi bảo hộ cha mẹ • Nỗ lực tìm kiếm độc lập, khuynh hướng tìm định cá nhân • Nhu cầu tự khám phá thể (hay để ý, băn khoăn với thay đổi thể) • Thích khám phá, thử nghiệm hành vi tình dục giới 26 • Bắt đầu suy nghĩ trừu tượng • Cả người lớn thiếu niên phải ý thức họ có khả trì tiếp xúc trao đổi quan điểm với họ tâm đầu ý hợp để giải vấn đề phức tạp • PC giáo dục dân chủ có xác suất cao dẫn tới hành vi bình thường, lành mạnh thiếu niên Thiếu niên hành động có trách nhiệm, độc lập tự kiểm soát thân Ngược lại, thiếu niên nhận phong cách giáo dục độc đoán trở thành người phụ thuộc hay lo lắng có mặt nhân vật có quyền lực trở thành người xấc xược xâm kích • 27 • Cần có hệ thống dịch vụ cung ứng cho vị thành niên có nhu cầu gia đình họ, bảo đảm cho họ quyền bản: mong muốn, sinh sống môi trường lành mạnh, thỏa mãn nhu cầu bản, chăm sóc với tình thương yêu, đạt kỹ trí tuệ cảm xúc cần thiết cho thành đạt khát vọng cá nhân ứng phó có hiệu xã hội ngày nay, tiếp nhận chăm sóc, chữa trị nhờ phương tiện phù hợp với nhu cầu họ cố gắng giữ họ gần gũi với sống bình thường 28 [...]... tùng để thay đổi kiểu quan hệ này 15 2 HĐ giao tiếp của học sinh THCS với bạn bè: • Sự giao tiếp của học sinh THCS với bạn bè cùng lứa tuổi rất đa dạng và phức tạp • Tình bạn của học sinh THCS phát triển qua trao đổi, trò chuyện  Giao tiếp với bạn bè ở lứa tuổi học sinh THCS là hoạt động chủ đạo 16 V Sự phát triển nhân cách của lứa tuổi học sinh THCS 1 SỰ HÌNH THÀNH TỰ Ý THỨC 2 SỰ HÌNH THÀNH TÌNH CẢM... Đặc điểm của hoạt động học tập • Hoạt động học tập ở lứa tuổi này đạt mức độ cao nhất • Động cơ học tập rất đa dạng, phong phú nhưng chưa bền vững • Thái độ học tập của học sinh THCS rất khác nhau – Có em rất tích cực, có em rất lười biếng – Có em hứng thú rõ rệt, chủ động học tập nhưng có em học tập hoàn toàn do ép buộc 13 2 Sự phát triển trí tuệ của học sinh THCS • Tính chất • Hình thức hoạt động Thay... cái Tôi ở tuổi thanh thiếu niên (Có thể theo hướng tích cực/ tiêu cực) 24 2 Sự hình thành tình cảm • Đặc điểm – Sâu sắc và phức tạp hơn so với lứa tuổi tiểu học – Tình cảm bắt đầu biết phục tùng lý trí – Tình cảm đạo đức phát triển mạnh, tình bạn bè, tình đồng chí, tình yêu Tổ quốc • Tuy nhiên tình cảm vẫn còn bồng bột và sôi nổi, dễ bị kích động… 25 Những biến đổi tâm lý đặc trưng tuổi thiếu niên:... triển cao • Khối lượng tri giác tăng lên  Tri giác trở nên có kế hoạch, có tư duy và có trình tự hơn • Trí nhớ cũng được thay đổi về chất • Sự phát triển chú ý của học sinh THCS diễn ra rất phức tạp • Hoạt động tư duy cũng có những biến đổi cơ bản 14 IV Hoạt động giao tiếp của lứa tuổi học sinh THCS 1 Sự hình thành kiểu quan hệ mới • Học sinh THCS có nhu cầu mở rộng quan hệ với người lớn Chúng mong... sinh học và chịu ảnh hưởng của môi trường tự nhiên và xã hội • Gồm 2 giai đoạn – Tiền dậy thì (nữ 11- 13 tuổi) – Dậy thì chính thức (nữ 13- 15 tuổi) • Nam thường dậy thì chậm hơn nữ 1- 2 năm  XH phát triển, có hiện tượng gia tốc phát triển của tuổi dậy thì Trẻ em dậy thì sớm hơn nhưng trưởng thành về mặt xã hội muộn hơn  nguy cơ cao (cần thiết phải giáo dục giới tính) Chương III TLH lứa tuổi thiếu. .. trừu tượng • Cả người lớn và thiếu niên phải ý thức được rằng nếu như họ có khả năng duy trì tiếp xúc và trao đổi quan điểm với nhau thì họ sẽ tâm đầu ý hợp để giải quyết những vấn đề phức tạp • PC giáo dục dân chủ có xác suất cao nhất dẫn tới hành vi bình thường, lành mạnh của thiếu niên Thiếu niên hành động có trách nhiệm, độc lập và tự kiểm soát bản thân Ngược lại, những thiếu niên được nhận phong... kiện sống • Gia đình: Địa vị của các em trong gia đình có sự thay đổi (các em được tham gia vào công việc gia đình, được giao nhiệm vụ) • Nhà trường: Bắt đầu thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức học tập • Xã hội: Các em được công nhận như một thành viên tích cực và được giao phó một số công việc nhất định 12 III Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ 1 Đặc điểm của hoạt động học tập... của mọi người với thiếu niên 22 cho tốt • Giai đoạn này thiếu niên có thể khẳng định chính mình hay mơ hồ về vai trò của bản thân; nhất quán về bản sắc hay rối loạn vai trò (khủng hoảng bản sắc); hình thành hình ảnh về bản thân, thống nhất giữa ý kiến của thiếu niên về bản thân và ý kiến người khác về chúng (sự thừa nhận của người khác) Để định hình bản sắc (nhất quán về bản sắc), thiếu niên thường... được sinh ra và được sống trong một môi trường lành mạnh, được thỏa mãn các nhu cầu cơ bản, được chăm sóc với tình thương yêu, đạt được các kỹ năng trí tuệ và cảm xúc cần thiết cho sự thành đạt các khát vọng cá nhân và ứng phó có hiệu quả trong xã hội ngày nay, và được tiếp nhận sự chăm sóc, chữa trị nhờ các phương tiện phù hợp với các nhu cầu của họ và cố gắng giữ họ gần gũi với cuộc sống bình thường... 17 1 Sự hình thành tự ý thức 1.1 Tự ý thức là gì? Là sự tự đánh giá và so sánh phẩm chất nhân cách bản thân mình với người khác  Hình thành nên mẫu nhân cách tương lai 18 1.2 Nguyên nhân hình thành tự ý thức • Sự phát triển trí tuệ của các em • Nhu cầu của cuộc sống – Mong muốn của người lớn – Nhận xét của những người xung quanh – Bản thân các em có nhu câù tự nhận thức, tự đánh giá chính mình 19 1.3 ... triển tâm lý lứa tuổi học sinh THCS Hệ tim mạch Sự biến đổi mặt giải phẫu sinh lý lứa tuổi học sinh THCS 1.1 Sự phát triển mạnh mẽ không đồng • Lứa tuổi học sinh THCS: 11- 12 tuổi đến 14- 15 tuổi. .. nghĩa lứa tuổi thiếu niên trình phát triển tâm lý trẻ II Điều kiện phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THCS III Hoạt động học tập phát triển trí tuệ IV Hoạt động giao tiếp lứa tuổi học sinh THCS. .. tiếp học sinh THCS với bạn bè: • Sự giao tiếp học sinh THCS với bạn bè lứa tuổi đa dạng phức tạp • Tình bạn học sinh THCS phát triển qua trao đổi, trò chuyện  Giao tiếp với bạn bè lứa tuổi học