PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: a Khái quát lý luận Ngôn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt quan trọng bậc loài người, phương tiện tư công cụ giao tiếp xã hội Ngôn ngữ bao gồm ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết công cụ quan trọng trao đổi văn hoá dân tộc Ngôn ngữ gương phản ánh văn hoá dân tộc Các dân tộc thiểu số Việt Nam có ngôn ngữ riêng dân tộc sinh hoạt cộng đồng họ, đồng thời họ sử dụng Tiếng Việt để giao tiếp với cộng đồng người Việt toàn quốc, đồng thời cung cấp giáo dục, y tế, giải trí, thông tin thông qua phương tiện thông tin đại chúng chữ Quốc ngữ Sự giao thoa văn hoá ngôn ngữ làm phong phú thêm cho văn hoá người thiểu số, đồng thời làm thay đổi sống, kinh tế vị cộng đồng dân tộc thiểu số cộng đồng dân tộc Việt anh em Có thể nói “cộng đồng dân tộc thiểu số nước ta thực cộng đồng song ngữ” - tiếng mẹ đẻ dân tộc tiếng Việt người Kinh Tiếng Việt gọi tiếng phổ thông với tư cách ngôn ngữ Quốc gia, ngôn ngữ thức dùng nhà trường sở giáo dục từ mầm non đến đại học Thực tế cho thấy chất lượng học tập học sinh dân tộc thiểu số phụ thuộc nhiều vào khả tiếng Việt học sinh Phần lớn trẻ dân tộc thiểu số tới trường, lớp mầm non chưa sống môi trường tiếng Việt Việc quan trọng trường mầm non cần làm giúp trẻ trước độ tuổi học phát triển tốt ngôn ngữ, phù hợp với lứa tuổi phát triển chung trẻ V.I Lênin cho rằng: “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người Do đó, ngôn ngữ có vai trò quan trọng đời sống hàng ngày, ngôn ngữ đứa trẻ phát triển thành người cách thực thụ Muốn nói được, muốn giao tiếp với người xung quanh đứa trẻ phải trải qua trình hình thành phát triển ngôn ngữ môi trường định Việc chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ bắt đầu tới trường, lớp vô quan trọng ngôn ngữ có chức làm công cụ tư duy, công cụ biểu đạt tư tưởng, tình cảm ; công cụ giao tiếp thành viên xã hội b Khái quát thực tiễn: Thực tế cho thấy trẻ thành thạo tiếng phổ thông việc giao tiếp thu nhận tri thức thực yêu cầu giáo viên cách dễ dàng song trẻ dân tộc thiểu số vấn đề khó khăn đòi hỏi nhà giáo dục cần phải có biện pháp phù hợp Đặc biệt trường mầm non Nậm Loỏng cháu 100% dân tộc Mông nghe nói tiếng Việt cô giáo có kèm cặp nhiệt tình đến mức trẻ nói hai thứ tiếng, mà chủ yếu tiếng mẹ đẻ, trẻ khỏi lớp học Sở dĩ tiếng Việt phương tiện sử dụng thường xuyên học sinh dân tộc thiểu số Ở học sinh dùng tiếng Việt giao tiếp với giáo viên cần thiết, trẻ thường xuyên sử dụng ngôn ngữ riêng dân tộc Chính dẫn đến chất lượng chăm sóc Giáo Dục trẻ đạt kết mong muốn Thông qua hội thi cấp cho thấy trẻ dân tộc thiểu số nhà trường đạt kết thấp so với mặt chung toàn Thành phố Lai Châu Với nội dung trọng tăng cường tiếng việt cho trẻ tuổi để chuẩn bị vào lớp theo muộn chưa đủ so với yêu cầu thực tế công tác giáo dục nhà trường Bởi trình học lớp trẻ chưa thành thạo tiếng việt nên việc nắm bắt kiến thức hạn chế, trẻ chưa hiểu hết yêu cầu hay trò chuyện cô nên chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động trẻ Trẻ nói không rõ ràng ngôn ngữ kĩ diễn đạt ngôn ngữ tiếng Việt trẻ khó khăn Thực tế nhà trường trẻ từ – tuổi học đạt khoảng 16 - 20%, lại tuổi trẻ lớp đạt 100% Bắt đầu học lúc trẻ bắt đầu học ngôn ngữ thứ hai Loại ngôn ngữ giúp trẻ giao tiếp, tiếp nhận tri thức, bày tỏ quan điểm riêng mình, song song học ngôn ngữ trẻ học tri thức, có phát triển ngôn ngữ tiếng Việt mạch lạc sớm trẻ tiếp nhận tri thức cách tốt đảm bảo Việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số vừa mục tiêu, vừa yêu cầu cấp thiết đặt cho giáo dục nhà trường nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện sứng tầm với quy mô phát triển thành phố Lai Châu Tôi nhận thấy cần có biện pháp bổ xung, tăng cường tiếng Việt cho trẻ từ độ - tuổi Với lý chọn đề tài "Một số biện pháp phát triển vốn tiếng Việt cho trẻ – tuổi lớp mẫu giáo bé trường mầm non Nậm Loỏng" Đây sáng kiến đưa với nhà trường song mong áp dụng thời gian tới, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ - tuổi lớp mẫu giáo bé trung tâm -Trường Mầm non Nậm Loỏng Đối tượng nghiên cứu “Một số biện pháp phát triển vốn tiếng Việt cho trẻ – tuổi lớp mẫu giáo bé trường mầm non Nậm Loỏng" 3.Mục đích nghiên cứu Tôi định lựa chọn đề tài với mục đích tìm hiểu thực trạng việc phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ – tuổi áp dụng giải pháp để nâng cao vốn tiếng Việt cho trẻ – tuổi dân tộc thiểu số nhà trường Qua vận dụng kiến thức có sẵn qua học hỏi để nghiên cứu áp dụng giải pháp vào chăm sóc giáo dục phù hợp giúp trẻ phát triển cách hài hoà bắt kịp với chất lượng giáo dục chung toàn Thành phố Vận dụng kiến thức kinh nghiệm đưa số giải pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cách đầy đủ mạch lạc trẻ bước chân vào trường Mầm non trẻ tự tin bày tỏ cảm súc, suy nghĩ với người xunh quanh cách tốt Tôi mong trẻ thành thạo tiếng Việt sớm từ trẻ tiếp nhận tri thức cách dễ ràng đầy đủ lý để nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục móng tốt cho trẻ phát triển cách toàn diện Điểm sáng kiến kinh nghiệm Đây sáng kiến kinh nghiệm thực áp dụng lần đầu Bằng số biện pháp tăng cường tiếng việt cho trẻ - tuổi dân tộc thiểu số tai trường Mầm non Nậm Loỏng như: Cung cấp tiếng việt cho trẻ lúc nơi, trẻ học tiếng Việt đảm bảo theo trình tự định từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Có ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy, vào hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ Hình thành tự tin cho trẻ trẻ tự tin trẻ dễ dàng học hỏi, dễ dàng bày tỏ suy nghĩ, chia sẻ hiểu biết tiếng việt với cô bạn bè Lựa nội dung giáo dục phù hợp với đối tượng với điều kiện thực tế trẻ nhà trường lớp học Nhằm nâng cao chất lượng ngôn ngữ giao tiếp, diễn đạt tiếng việt trẻ cách tốt Giúp trẻ tự tin, mạnh dạn thể hiểu biết cách sử dụng ngôn ngữ tiếng việt cách thành thạo sớm Chương 1.1 Cơ sở lý luận “Một số biện pháp phát triển vốn tiếng Việt cho trẻ – tuổi lớp mẫu giáo bé trường mầm non Nậm Loỏng" Ngôn ngữ tượng xã hội đặc biệt, tồn phát triển theo tồn tại, phát triển xã hội loài người Là phương tiện nhận thức giới xung quanh, sở suy nghĩ, công cụ tư Đối với trẻ em dân tộc ngôn ngữ thứ hai đóng vai trò đặc biệt quan trọng việc phát triển tư duy, hình thành phát triển nhân cách; công cụ để trẻ giao tiếp, học tập, vui chơi… Trẻ có nhu cầu tìm hiểu giới xung quanh thông qua ngôn ngữ, lời nói người lớn, trẻ làm quen với vật, tượng hiểu đặc điểm, tính chất, cấu tạo, công dụng chúng trẻ học từ tương ứng (từ hình ảnh trực quan vào nhận thức trẻ lúc) Ngôn ngữ giúp trẻ mở rộng hiểu biết giới xung quanh Từ ngữ giúp cho việc củng cố biểu tượng hình thành 1.1 Các định nghĩa, khái niệm a Ngôn ngữ công cụ giao tiếp Nhờ có ngôn ngữ mà người hiểu nhau, hành động mục đich chung: lao động, đấu tranh, xây dựng phát triển xã hội Không có ngôn ngữ người giao tiếp ngôn ngữ phương tiện thúc đẩy trẻ trở thành thành viên xã hội loài người, công cụ hữu hiệu để trẻ bày tỏ nguyện vọng, suy nghĩ đánh giá thân tượng xung quanh… b Ngôn ngữ công cụ để phát triển tư duy, nhận thức Ngôn ngữ thực tư tư người hoạt động nhờ có phương tiện ngôn ngữ Tư ngôn ngữ có mối quan hệ mật thiết với Nếu ngôn ngữ trình tư người không diễn Ngôn ngữ công cụ để trẻ học tập, vui chơi, hoạt động chủ yếu trường mầm non Giống việc dạy trẻ tiếng mẹ đẻ, việc phát triển ngôn ngữ thứ hai cho trẻ trường mầm non thực mục tiêu “kép” phát triển tri thức tư tiếng Việt ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ Trẻ biết sử dụng tiếng Việt đồng thời sử dụng công cụ để giao tiếp, vui chơi học tập Thông qua hoạt động học tập, vui chơi trò chuyện lúc nơi mà trẻ thành thạo ngược lại hoạt động trường tạo hội cho ngôn ngữ thứ hai trẻ phát triển a Ngôn ngữ tiếng Việt phương tiện để trẻ học tập Có thể khẳng định rằng: Học tiếng mẹ đẻ học tập quan trọng nhất, cần thiết nhất, bắt đầu sớm cần quan tâm Song với trẻ dân tộc thiểu số tiếng mẹ đẻ ngôn ngữ để trẻ học tập, vui chơi giao tiếp với xã hội Do bắt buộc trẻ phải học ngôn ngữ thứ hai bước vào ngưỡng cửa trường mầm non với hình thức giống với tiếng mẹ đẻ, với môi trường hẹp lớp học, cô giáo bạn Trẻ học ngôn ngữ tiếng Việt song song với việc học tri thức bước đầu trẻ phải tập làm chủ ngôn ngữ thứ để đảm bảo làm chủ tri thức, tư mình… Ngôn ngữ chuyển tải tất nội dung thông tin khác mà người nói có nhu cầu ( từ việc bộc lộ cảm xúc, thái độ… người nói đến người nghe; đến nhu cầu trao đổi kinh nghiệm chinh phục thiên nhiên truyền bá tri thức… Mà ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ người dân tộc thiểu số phục vụ phần nhỏ số người có nhu cầu cộng đồng Chỉ có ngôn ngữ tiếng Việt giúp họ hoà chung vào phát triển xã hội 1.2 Các văn đạo: Căn công văn số: 947/SGDĐT-CNTT ngày 23/9/2013 Sở Giáo dục Đào tạo Lai Châu công văn số: Số: 521/PGD&ĐT-TĐKTngày 02/10/2013 Phòng Giáo dục Đào tạo Thị xã Lai Châu việc hướng dẫn công tác nghiên cứu khoa học sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013-2014; Căn vào Kế hoạch đạo chuyên môn trường mầm non Nậm Loỏng việc nghiên cứu thực trạng nhà trường đưa giải pháp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ từ –4 tuổi nhà trường Chương Thực trạng số biện " Một số biện pháp phát triển vốn tiếng Việt cho trẻ – tuổi lớp mẫu giáo bé trường mầm non Nậm Loỏng" 2.1 Vài nét địa bàn thực sáng kiến Trường nằm Xã Nậm Loỏng xã đặc biệt khó khăn Thành phố, dân tộc chiếm chủ yếu 90% Tập quán sinh hoạt tương đối lạc hậu Nhân dân sinh sống chủ yếu nghề nông nghiệp Là xã đặc biệt khó khăn địa bàn thị xã nên thu nhập bình quân đầu người thấp Hộ đói nghèo cao địa bàn cư trú nằm rải rác, đa số nhân dân xã chưa thông thạo tiếng phổ thông , sở hạ tầng thôn quan tâm đầu tư song chưa đáp ứng yêu cầu sinh hoạt người dân Nhà trường có điểm với 181 học sinh trẻ dân tộc thiểu số 181 Tổng số cán giáo viên: - Ban giám hiệu đồng chí - Giáo viên: 21 đồng chí - Nhân viên: 10 đồng chí *.Đặc điểm tình hình lớp học - Tổng số học sinh: 23 cháu - 100% học sinh người dân tộc Mông - Trong Nam: 11 ; Nữ: 12 - Tổng số giáo viên: cô - Trình độ chuyên môn: Đại học 1; Cao đẳng -Lớp thực theo chương trình giáo dục mầm non - Lớp có tương đối đầy đủ đồ dùng đồ chơi, thiết bị dạy học phục vụ cho công tác giáo dục Thực trạng đề tài: * Thuận lợi: Bản thân giáo viên có trình độ chuyên môn chuẩn với lực chuyên môn vững vàng, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ Có khả tiếp thu kinh nghiệm vận dụng vào giảng dạy cách linh hoạt, có nhiều ý tưởng, mong muốn có giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường thuận lợi lớn việc thực đề tài Lớp học rộng rãi, thoáng mát đảm bảo cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ, lớp học có ti vi, đàn ocgan, nhà trường có máy trình chiếu kết nối với máy tính xách tay, lớp trang bị tài liệu, sách truyện để làm tài liệu dạy Bản thân bước đầu ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Trẻ lớp có độ tuổi, sĩ số học sinh đảm bảo phù hợp với điều kiện lớp nhà trường, tỉ lệ chuyên cần trẻ cao Trường xây dựng gần khu dân cư thuận tiện cho việc học học sinh Trường lớp khang trang, có đầy đủ đồ dùng, trang thiết bị cho trẻ hoạt động lớp trời * Khó khăn: - 100% học sinh lớplà dân tộc Mông nên việc giao tiếp cô trẻ bất đồng ngôn ngữ - Có 60% trẻ bắt đầu lớp lúc trẻ bắt đầu làm quen với ngôn ngữ tiếng Việt - Nhiều phụ huynh chưa thành thạo tiếng phổ thông chưa trọng vào việc dạy tiếng phổ thông cho trẻ gia đình - Đồ dùng phục vụ cho hoạt động dạy ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ chưa phong phú đa dạng, chưa có đầu tư chưa có sáng tạo - Đối với trẻ lớp ngôn ngữ nói tiếng việt trẻ hạn chế trẻ chậm chạm, nhút nhát, chưa tự tin - Cô giáo hạn chế tiếng Mông nên việc phối kết hợp cô trẻ chưa đạt hiệu cao Kết khảo sát thực trạng trẻ đầu năm học 2013 – 2014: * Bảng1: Khảo sát ngôn ngữ tiếng việt trẻ đầu năm học Nội dung Kết khảo sát Trẻ nói thành thạo tiếng Việt 0/23 = 0% Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động học trò chuyện cô 3/23 = 13% Trẻ nghe hiểu số yêu cầu cô: Đứng lên, ngồi xuống, ngoài, vào lớp, vệ sinh, 6/23 = 26% Trẻ biết số từ đơn giản giao tiếp diễn đạt yêu cầu, mong muốn thân chào hỏi, mời cô bạn ăn cơm, xin vệ sinh, xin cô uống nước, chơi bạn Trẻ đọc thơ kể chuyện cách mạch lạc Trẻ tự tin thể hiện, chao đổi trò chuyện cô hay người lạ 4/23 = 17,4 % 0/23 = 0% 0/23 = 0% Bảng Chất lượng Giáo dục đầu năm học Lĩnh vực phát triển Giỏi Tổng số Khá Trung bình Yếu Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) Thể chất 23 0 21,7 10 43,5 34,8 Ngôn ngữ 23 0 13 21,7 15 65,2 Nhận thức 23 0 17,4 11 47,8 34,8 Thẩm mỹ 23 0 21,7 10 43,5 34.8 Tình cảm xã hội 23 4,3 26,1 30,4 39,1 2.3 Nguyên nhân Với đặc thù trường có 100% trẻ học dân tộc thiểu số, 60% trẻ bắt đầu lớp trẻ bắt đầu học làm quen với ngôn ngữ tiếng Việt Vì Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ nên việc học tập trao đổi trò chuyện với cô bạn bè nhiều hạn chế - Các tài liệu giáo dục chưa thật phù hợp với đối tượng, chưa có tài liệu dành riêng giáo viên dạy vùng Dân tộc Trong giáo viên lại chưa trang bị kiến thức đối tượng học sinh Đa số phụ huynh chưa thành thạo tiếng Việt, việc chao đổi trò chuyện với trẻ tiếng phổ thông gia đình trẻ chưa có trọng 40% trẻ lớp học qua lớp nhà trẻ song tỉ lệ chuyên cần chưa cao, giáo viên chưa trọng vào việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ Chương 3: " Một số biện pháp phát triển vốn tiếng Việt cho trẻ – tuổi lớp mẫu giáo bé trường mầm non Nậm Loỏng" Để khắc phục khó khăn giáo thực sau: - Nắm vững đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ – tuổi - Có giải pháp hướng dẫn trẻ học tiếng Việt cách linh hoạt, phù hợp với khả điều kiện thực tế nhà trường, phù hợp với địa phương khả nhận thức trẻ lớp - Thường xuyên tham khảo tài liệu, sưu tầm thông tin mạng intenet, dự kiến tập đồng nghiệp, học hỏi kinh nghiệm - Tuyên truyền cho bậc phụ huynh với giáo viên tích cực dạy tiếng phổ thông cho trẻ Để giúp trẻ tăng khả nghe hiểu thực hành tiếng Việt cách tốt kiên trì, sáng tạo gần gũi với trẻ Bằng hiểu biết lựa chọn nội dung học hình thức, hình ảnh đẹp hay tình hẫp dẫn giúp trẻ học tiếng việt có hiệu đưa biện pháp sau: 3.1 Biện pháp thực * Biện pháp1: Dạy trẻ học tiếng Việt theo trình tự nghe – hiểu – thực hành + Trẻ học hiểu nghĩa từ câu trước nói xác từ câu Bước vào ngưỡng cửa trường mẫu giáo trẻ bắt đầu làm quen với ngôn ngữ thứ hai thời kỳ trình trẻ học nói tiếng Việt, tiếp thu kiến thức tiếng Việt Mọi lời nói hướng dẫn, cách truyền đạt cô thật khó trẻ Nửa đầu học kỳ 1, nhiệm vụ quan trọng phát triển khả nghe hiểu lời nói cô Với mục đích trẻ trẻ hiểu ghĩa từ ngữ trẻ thực hành tiếng Việt Yêu cầu giáo viên không cấm trẻ nói tiếng mẹ đẻ cần tránh dạy trẻ nói mà không hiểu nghĩa Ở thường xuyên sử dụng đồ dùng trực quan, hành động với đồ vật, ngôn ngữ hình thể để diễn đạt cách cụ thể dễ hiểu giúp trẻ phần nắm bắt dễ dàng hiểu cách xác vấn đề Ví dụ: Trẻ làm quen với tên gọi bạn: bạn Mai chi, bạn Mai Trang… cô dắt trẻ lên giới thiệu cho bạn nghe, bạn lớp Cho trẻ làm quen với tên gọi đồ dùng đồ chơi góc lớp học: Đây viên gạch, táo…Khi cô giới thiệu cho trẻ nghe cô hỏi lại để kiểm tra trẻ Cô giới thiệu làm mẫu số hành động cụ thể : đứng lên, ngồi xuống, ngoài… kết hợp sử dụng tiếng mẹ đẻ để giải thích nghĩa từ câu, từ trừu tượng, khó hiểu Tôi thường xuyên dùng từ ngữ nhẹ nhàng để khen ngợi trẻ, nêu điểm bật làm trẻ thích thú chăm nghe cô nói Sử dụng đồ dùng cho trẻ tiếp cận theo nhóm đối tượng giúp trẻ dễ sâu chuỗi vấn đề hơn: Vi dụ: Cho trẻ quan sát tranh vật cô hỏi “ Con đây” “đây gì” trẻ chưa biết hướng dẫn trả lời cho trẻ bắt chước sau trẻ tự trả lời, trẻ tự hiểu vật Vì cho trẻ tiếp súc đối tượng thường đưa đối tượng có chủng loại: loại quả, đồ chơi Tôi thường xuyên trao đổi với trẻ cách chọn từ ngữ cho ngắn gọn, dễ hiểu kết hợp hướng dẫn giúp trẻ hiểu vấn đề, nhiệm vụ gần gũi trẻ: Ví dụ: Khi trẻ đến lớp cô nhắc “ Chào cô nào” cô hướng dẫn cho trẻ thực nói “ Cháu chào cô” khái niệm, từ tên người, đồ vật ví dụ: Tên bạn, quần áo, bát đĩa, tên đồ dùng đồ chơi lớp, số hoạt động hàng ngày trẻ phải thực ví dụ: hát nào, đọc thơ, thực cô nào… Tôi ý phát rõ âm để trẻ dễ tiếp thu, dạy trẻ cần phải kèm tranh minh họa, vật thật cần có giải thích, sử dụng từ ngữ cô lựa chọn cầu từ ngắn gọn, dễ hiểu phù hợp với trẻ Chú ý cung cấp từ cho trẻ phải nhắc nhắc lại giúp trẻ nghe rõ hiểu vấn đề cách cụ thể Tạo cho trẻ lực bắt chước kết hợp âm thanh, trẻ thường xuyên học nhắc lại nghe từ cô bạn, biện pháp trẻ dễ học dễ hiểu nhất: Ví dụ: Trong học đưa tranh hỏi trẻ cô có đây? Một số trẻ trả lời “ Tranh vịt” cô khẳng định cho lớp cá nhân bắt chước nói giống cô bạn trẻ học nhanh hiệu cao Nghe với hình ảnh động: Các hình ảnh đính kèm ngôn ngữ làm cho trẻ ‘hiểu’ nhiều nội dung vấn đề, mà không cần phải ‘dịch’ câu Ví dụ: Thường xuyên mở hát, đoạn video vật, tượng tự nhiên hay kiện… cho trẻ xem, trẻ chăm phán đoán trẻ dần hiểu số câu từ đoạn video, clip Luyện nghe cho trẻ quan trọng, luyện cho trẻ nghe âm vị cấu trúc âm tiết khác , nghe biểu cảm phương diện âm Mặc dù khó với trẻ đọc hay kể chuyện cho trẻ nghe từ ngày đầu tới lớp trẻ cách tốt giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ tiếng Việt Thông qua việc dành thời gian đọc, kể cho trẻ nghe từ giúp trẻ nhận biết điều kỳ diệu mà ngôn ngữ đem lại thích thú trẻ điều kỳ diệu biến trẻ thành người ham học Yêu cầu nội dung cô cần phải kiên trì, thường xuyên trò chuyện giao tiếp trẻ có nhiều biện pháp giúp trẻ nghe hiểu cách xác nội dung cô cần truyền đạt Do ý đến lời nói phải xác, rõ ràng, mạch lạc, tránh nói lắp, nói ngọng Lựa chọn nội dung giáo dục hoạt động phù hợp với khả trẻ Ví dụ: Lựa chọn thơ, hát ngắn gọn dễ hiểu, tìm thơ, ca dao, đồng dao giúp trẻ dễ đọc dễ nhớ thuận lợi việc khai thác nội dung Luôn ý hệ thống câu hỏi đàm thoại với trẻ để đảm bảo tình phù hợp, xác có tính mở trọng lấy trẻ làm trung tâm Đặc biệt lựa chọn đề tài cần phải trọng xây dựng nội dung giáo dục để đảm bảo tính hiệu phù hợp với nội dung đối tượng vùng miền + Trẻ học tiếng Việt gắn với tình thực tế Hình ảnh, trò chơi, nhạc họa, diễn kịch… nói chung hoạt động nhằm giúp trẻ tham gia vào môi trường sử dụng tiếng Việt cách tự nhiên, không gượng ép Các hoạt động đa dạng giúp trẻ bước hình thành phong cách riêng học tập sử dụng tiếng Việt Phong cách riêng tảng chất lượng hiệu học tập tiếng Việt cho trẻ em Nắm bắt đặc điểm không ngừng học sưu tầm trò chơi hay, lạ báo chí, thông tin đại chúng để tạo tình đưa vào dạy trẻ phù hợp theo nội dung chủ điểm Ví dụ: Tổ chức trò chơi cho trẻ như: -Trò chơi thuyền: Cô đổ nước vào chậu bát to Để hộp rỗng vào Cần thổi chúng chuyển động từ bờ bên sang bờ khác Cô nói với Trẻ: “Con tưởng tượng xem, biển Để cho tàu khơi, cần có gió đẩy thuyền Con hít sâu vào thổi mạnh đi!” Điều quan trọng theo dõi việc thở khuyến khích trẻ thực theo yêu cầu cô.Để kích thích ngữ bé, cô đặt câu hỏi: “Thời tiết biển nhỉ?”, “Con thấy mặt nước trông nào?”…cô cho trẻ chơi theo nhóm nhỏ trẻ khác quan sát nhận xét thuyền, nhận xét cách chơi bạn với lời tán thưởng cô trẻ thích thú cổ vũ cho thuyền, hình thức trẻ chơi cách thoải mái trẻ lại nhớ lâu từ “con thuyền”, “mặt nước”, “thổi mạnh”, “thuyền nhanh, thuyền chậm”… qua lúc chơi trẻ hò reo cổ vũ theo cô bạn - Trò chơi dàn nhạc đặc biệt: Cần hộp kiểu vật liệu hạt rời (ngũ cốc, đường, bột, hạt cườm…) Điều quan trọng đổ đôi hộp số lượng vật liệu để âm trùng xác Nhưng âm đôi hộp cần khác biệt với đôi khác Một đưa cho trẻ, cô giữ Cô lắc “Hộp” bất kì, trẻ cần tìm thùng có âm y Cô tăng dần số lượng hộp Cô nghĩ tên gọi lí thú cho dụng cụ đó: Tiếng ồn, bom, lúc lắc, lạo sạo… trẻ chơi lớp yêu cô yêu cầu cá nhân lên chọn “Hộp” lớp nhắc giúp bạn với gợi ý cô Cô nói ý xem “Hộp” có tiếng kêu ? giỏi lên tìm hộp có tiếng kêu giống hộp cô Trẻ phải lắc hộp để tìm với dẫn bạn “ Hộp này, hộp kia, rồi, sai rồi, tìm đi, lắc hộp đi…” từ nhắc nhiều trò chơi, trẻ cổ vũ, dẫn cho bạn, cách trẻ học từ mà không cần cô dẫn song đạt yêu cầu… trẻ em thích điều - Trò chơi bao bí ẩn: Cần bao túi không suốt để không nhìn thấy vật dụng bên túi Cho vào đồ vật hình oval hình tròn (trứng, bóng nhỏ, bóng lục lạc, hộp…) Trước cô cho vật vào bao, cho trẻ sờ chúng trước gọi tên vật Sau đó, đề nghị trẻ tìm vật cần thiết qua cảm ứng: “Bàn tay có đôi mắt thần kì Con dùng tay lấy cho cô bóng xem nào!” (hoặc vật khác) Cô hỏi trẻ đồ vật trẻ lấy khỏi bao: “Đây gì?”, “Có thể chơi bóng nhỉ?” - Các tình gắn liền với hoạt động ngày hội để giáo viên giúp trẻ tăng cường tiếng Việt Tôi giúp trẻ làm giàu thêm vốn từ vựng giúp trẻ phát triển khả nghe, phản xạ cách yêu cầu trẻ nêu tên tất đồ vật mà trẻ biết bắt đầu tên bạn lớp, tên cô, tên đồ dùng đồ chơi Ví dụ: Cô hướng trẻ với vật tượng sung quanh để trò chuyện mở rộng ngôn ngữ cho trẻ, gợi ý tạo tò mò trẻ vào thay đổi khác thường chẳng hạn: Cây đào sân trường hoa, trời mưa to, bạn Lan có váy mới… *.Biện pháp2: Ttrực quan hành động Phương pháp hiệu người bắt đầu học ngôn ngữ (ngoài tiếng mẹ đẻ), cho phép người học tiếp thu ngôn ngữ cách dễ dàng tự nhiên mà không bắt buộc phải tập trung hay căng thẳng Phương pháp áp dụng rộng rãi hiệu nhiều hình thức khác Với phương pháp này, người học sử dụng tích cực giác quan vận động thể suốt trình tham gia vào hoạt động học tập thực hành ngôn ngữ Các kỹ nghe - quan sát - phản hồi (bằng hành động thể) sử dụng hiệu trình học tập Phương pháp giúp giáo viên trẻ áp 10 dụng cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động dạy học để đạt học thực tích cực Sử dụng đồ dùng trực quan đẹp, bắt mắt cách làm trẻ tò mò xem gì, thích tham gia vào hoạt động với đồ dùng Ví dụ: Các hoạt động khám phá môi trường, việc cung cấp kiến thức cho trẻ cô đồng thời tăng cường tiếng Việt cho trẻ cách hiệu Thông qua hình ảnh, mô hình, vật thật trẻ sờ, nếm, ngửi, nghe với từ ngữ có chọn lọc cô cung cấp kiến thức từ cho trẻ : Với hoạt động làm quen loại trẻ biết tên quả, có màu gì, ăn có vị gì, thích Cô nhắc lại đặc điểm cho trẻ nhắc lại trẻ học từ cách tự nhiên theo nhiều hướng khác Với chương trình giáo dục mầm non thực chủ đề nhánh theo tuần nên tuần trẻ tiếp súc làm quen nhiều loại với nhiều hình thức khác như: xem tranh, xem hình ảnh video, thật qua miêu tả cô… hoạt động vui chơi hoạt động khác Trẻ dần khắc sâu ngôn ngữ tiếng Việt với tư Giáo viên sử dụng đồ vật/đồ chơi gần gũi, quen thuộc với trẻ để dạy tiếng Việt cho trẻ Với trẻ lớp bé, trẻ lớp nên lựa chọn vật thật đồ dùng, đồ chơi sẵn có lớp trẻ thường chơi sử dụng trẻ học Tôi không chụp ảnh đồ vật sẵn có lớp, đồ vật chuẩn bị để đưa vào máy tính trình chiếu cho trẻ quan sát mà sử dụng đồ vật/đồ chơi thật giúp trẻ vừa học từ, học câu vừa thao tác với đồ vật/đồ chơi có kết hợp sử dụng ngôn ngữ, ngôn ngữ thứ hai trở nên gần gũi với đời sống hàng ngày trẻ Đối với trẻ nhà trẻ mẫu giáo – tuổi tiến hành trò chuyện kết hợp với trực quan, hướng ý trẻ lên đối tượng, sau gợi cho trẻ nhớ lại câu hỏi đơn giản Ví dụ: Khi trò chuyện mèo, cô giáo cho trẻ xem tranh quan sát mèo thật, cô giáo yêu cầu trẻ quan sát thật kỹ mèo để biết mèo có đặc điểm gì, hoạt động nào…, sau cô đặt câu hỏi cho trẻ trả lời Cần lưu ý đến khả ngôn ngữ trẻ trình trò chuyện nhằm phát triển, tăng cường ngôn ngữ hình thức * Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ Những hình ảnh đẹp hiệu ứng hình ảnh có tình biến hóa, vi deo sôi động cách lôi trẻ , trẻ ngồi hàng bên video, thường suy tầm nội dung phù hợp với chủ đề cho trẻ khám phá: Ví dụ: Những học luyện phát âm hay từ cho trẻ, với chủ đề giáo thông có loại phương tiện giao thông hình ảnh kèm lời đọc loại phương tiện , trẻ chi giác phát âm theo, hay chủ đề động vật có nhiều dạy trẻ phát âm tên vận động động vật * Biện pháp 3: Hình thành tự tin cho trẻ lúc nơi Tôi lựa chọn phương pháp mong trẻ mạnh dạn hơn, tự tin việc sử dụng tiếng việt giao tiếp trẻ dám thể bày tỏ quan điểm xung quanh, qua cô trẻ có trao đổi 11 thường xuên thông tin cách giúp trẻ thực hành tiếng Việt cách có hiệu Chắc chắn trẻ thích cô giáo bạn bè động viên Nhưng lời động viên, khen ngợi có tác dụng lớn chúng nói dựa việc trẻ làm tốt nỗ lực để thực Một trẻ đạt mục tiêu cô giáo khen ngợi chúng thành lẫn trình nỗ lực để đạt thành Ví dụ: Sau trẻ nặn cam cô nói với trẻ “ Con nặn đẹp vuốt cho mịn đi” trẻ đọc thơ cô khen trẻ khuyết khích bạn động viên trẻ Cô ý động viên khen ngợi trẻ kịp thời hướng cho trẻ đến với xác vần đề Ví dụ: Khi cô hỏi trẻ màu sắc hoa hồng màu đỏ “ Bông hoa có màu gì?” trẻ trả lời màu xanh thường cho trẻ khác nhận xét cô khẳng định lại khuyến khích trẻ trả lời lại cho thật xác không quên động viên trẻ tạo tâm lý thoải trẻ biết trả lời sai Tuy nhiên, cần phải chọn thời gian thích hợp để trẻ học làm việc Thời gian vui chơi, hoạt động khám phá thích hợp trẻ làm từ từ căng thẳng Ví dụ: Các hoạt động: Ngoài trời, hoạt động góc, hoạt động khám phá hay tiết biểu diễn văn nghệ… Sự tự tin trẻ tăng lên chúng học kĩ hay vượt qua mốc quan trọng Vì cô giáo thường xuyên giúp trẻ gây dựng tự tin cách tạo cho chúng thật nhiều hội để rèn luyện tập thành thục kĩ Tôi trẻ tự thể bên để động viên tinh thần chúng, nhắc chúng tiếp tục cố gắng Luôn tỏ thích thú vui mừng trẻ thể chúng tập thành thạo kĩ Khen ngợi trẻ trẻ đạt mục tiêu nỗ lực làm việc Ví dụ: Trong hoạt động vui chơi hay ôn luyện thường mời cá nhân trẻ lên giới thiệu thân chủ đề trẻ học, mời trẻ lên đọc thơ hay ca hát, mở nhạc vui nhộn cho trẻ vui nhảy múa theo Video erobic mầm non… Trẻ thường xuyên thực hành trở nên tiến nhiều thường xuyên chao đổi với trẻ nhằm giúp trẻ trò chuyện với cô lúc nơi Vi dụ: Giờ đón trẻ cô trò chuyện với trẻ “ Ai đưa học”, “ Sáng ăn gì”, “ Ai buộc tóc cho đẹp thế”…Giờ trả trẻ “ Khi nhà gặp bố mẹ làm gì?”, “ Con chào bà nào, chào ông nào? ” Cô phải gương cho trẻ soi vào, động tác, lời nói cử điệu cô học cho trẻ, muốn trẻ tự tin cô giáo phải có sáng tạo tìm tòi đưa hội giáo dục cho trẻ khác 12 Ví dụ: Tổ chức trò chơi tập thể cá nhân, giúp trẻ tích cực tham gia theo hình thức tập thể - Giáo viên nên khám phá mặt mạnh, điểm tích cực trẻ để khuyến khích, nâng đỡ Tăng cường tiếng Việt lúc nơi, phù hợp với khả trẻ Giáo viên cần giúp trẻ hình thành mối quan hệ gắn bó trẻ với trẻ khác, trẻ với cô giáo trình học, sinh hoạt động trường cô bạn trẻ biết chia sẻ bày tỏ phối kết hợp hoạt động vui chơi, cô tạo hoạt động cho cô trẻ hoạt động: chơi đùa, ăn uống, trò chuyện với thân thiện tôn trọng môi trường an toàn vui vẻ Ví dụ: Cô coi đứa trẻ bạn lúc chơi, đặc biệt chơi hoạt động góc, trẻ phải có tâm lý thoải mái chơi phối hợp cô - Giúp trẻ biết bầy tỏ nhu cầu: Cô giáo gần gũi với trẻ cần kiên nhẫn chờ đợi, khích lệ trẻ bầy tỏ nhu cầu thay đoán đáp ứng Điều giúp trẻ từ từ trở nên chủ thể sáng tạo, biết tự định, chọn lựa thay có phản ứng máy móc, tự động, biết nhắc lại Ví dụ: Cô ý đến thái độ khác biệt trẻ gợi hỏi: cần nào, thích gì, tìm vậy, cần cô giúp không? nhiều trẻ chưa thể mong muốn nhu cầu thường hỏi trẻ “ Bạn muốn con” trẻ tự hỏi bạn đưa yêu cầu giúp bạn từ cho trẻ nhắc lại mong muốn mình, hình thức cần thiết trẻ biết phải đưa mong muốn tiếng Việt chủ động lần sau - Giúp trẻ tham gia hoạt động Tâm vận Động: Trong ngày quan tâm đến nội dung hoạt động trời khoảng thời gian trẻ vừa chơi vừa học, hoạt động vui thú leo trèo, chạy nhảy vui chơi cô bạn… trẻ reo vui hò hét cách thoải mái Tôi bày trò chơi cho trẻ tham gia hình thức đơn giản trẻ lại chơi trải nghiệm từ ngữ tiếng Việt Ví dụ: Với trò trò chơi dấu dép cô cho trẻ tìm nói địa điểm cô dấu “ dép cô dấu đâu nhỉ?” “ Cô dấu dép gốc đào” … cách hướng dẫn trẻ chơi mà học từ trẻ hiểu ý nghĩa từ học lần sau trẻ tự tìm nói địa điểm cô dấu cách rõ dàng tương đối đầy đủ - Giúp trẻ biết trả lời câu hỏi : Giúp trẻ phát triển khả hình dung tưởng tượng thông qua câu hỏi gợi ý : Cái gì, đâu, nào, để làm gì, … Nếu trẻ trả lời phải khen ngợi, động viên – Nếu trẻ trả lời sai nhẹ nhàng nhắc trẻ nghe thêm ý kiến bạn cô nhắc lại câu hỏi khuyến khích bạn khác trả lời cho trẻ yếu nhắc lại Tôi trọng đến phát triển cá nhân, thường ý đến trẻ yếu ngôn ngữ rụt rè lớp đối tượng ưu tiên - Xây dựng mối quan hệ tốt giúp trẻ biết chơi đùa với bạn bè 13 Chơi đùa hoạt động quan trọng, qua trò chơi trẻ thiết lập mối quan hệ tốt với cô giáo bạn bè Ngay hoạt động hàng ngày đưa vào câu nói ý tưởng trò chơi - Gọi tên vật nhiều lần Bất kể lúc cho ăn, rửa chân tay, gọi tên đồ vật xung quanh cho trẻ thấy “Đây tivi”, “đây chân cô”, “đây chân con”… Trò chuyện với trẻ câu ngắn đơn giản: “Các đói hả”, “cùng rửa tay cô lấy cơm cho ăn nhé”… Điều giúp trẻ nhận thức đồ vật, xây dựng vốn từ nhận biết mối liên hệ hành động lời nói - Dạy trẻ cách nhìn, nghe làm theo Nhìn thẳng vào mắt trẻ để hướng dẫn trẻ nhìn vào vật nhìn miệng cô để xem cách phát âm Lặp lặp lại nhiều lần, khuyến khích nói điều trẻ nhìn thấy Điều có nghĩa phải làm làm lại Tạo thật nhiều hội để trẻ phải nói nói lại nhiều lần Đó hát, sách hay lời dẫn Tôi làm theo quy tắc thứ trở nên quen thuộc với trẻ trẻ quen, chúng hiểu cố gắng làm giống * Biện pháp 4: phối kết hợp với phụ huynh Đây nội dung trọng dù dù nhiều phụ huynh muốn em học hành tiến Đối với trẻ nhỏ nhà chưa biết hát biết múa tiếng Việt sau thời gian đến lớp trẻ biết hát, đọc thơ kể lại chuyện cho bố mẹ nghe học lớp tiếng phổ thông Từ giáo viên nhận phối kết hợp nhiệt tình phụ huynh Tôi thường xuyên chao đổi với phụ huynh tình hình học tập trẻ, đặc biệt chao đổi khả nói tiếng Việt trẻ, yêu cầu phụ huynh dạy trẻ thêm tiếng Việt nhà: Vì dụ: Tôi hướng dẫn cho phụ huynh ăn cơm anh chị cho cháu biết ăn gia đình, tắm cho cháu cho cháu phận thể, trẻ học nhắc chào ông bà… Tuy trẻ đến lớp với cô hàng ngày cô tập chung cá nhân hiểu trẻ bố mẹ Vì phối hợp với gia đình việc cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ lại tốt Qua họp phụ huynh giáo viên thông báo kết học cháu cho phụ huynh nắm đặc biệt không quên cho phụ huynh biết khả tiếp thu kiến thức học ngôn ngữ Tiếng việt cháu từ thống với phụ huynh xây dựng nội quy trường mầm non “Tất người đến trường, lớp phải nói Tiếng việt” nhà trường mong phụ huynh hợp tác việc cung cấp Tiếng việt cho trẻ thường xuyên nhà Ví dụ: Khi phụ đón trẻ cô chao đổi nội dung học gợi ý cho bố mẹ kiểm tra trẻ: Hôm cháu học làm quen với vật, anh chị nhà hỏi cháu tiếng Mông cho cháu dịch tiếng Việt xem cháu biết nhiều không nhé, yêu cầu phụ huynh dạy thêm cho trẻ Từ lời nói thúc đẩy phụ huynh quan tâm đến em hơn, chăm lo cung cấp vốn tiếng việt nhà cho trẻ nhiều Cho nên trẻ lớp có nhiều cháu nói tiếng Việt thành 14 thạo loát ngôn ngữ Tiếng việt, biết dùng từ, câu để diễn đạt điều trẻ muốn nói, không trẻ nói câu không rõ nghĩa, câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ, trẻ mạnh dạn giao lưu cô giáo, bạn bè người xung quanh 3.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với cố gắng thân với giúp đỡ lãnh đạo đồng nghệp thực đề tài thân thu kết sau: * Về thân: - Qua trình nghiên cứu nắm bắt đặc điểm ngôn ngữ trẻ – tuổi vùng dân tộc thiểu số - Đưa hiều hình thức giảng dạy linh hoạt nhằm mở rộng tiếng Việt cho trẻ Bản thân có thêm kinh nghiệm giảng dạy với đối tượng trẻ dân tộc thiểu số, ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp đánh giá cao việc sáng tạo linh hoạt việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy * Đối với trẻ - Chất lượng ngôn ngữ tiếng Việt trẻ tăng lên rõ rệ, chất lượng lĩnh vực phát triển giáo dục tăng cao thể bảng sau: 15 Bảng 3: So sánh chất lượng ngôn ngữ tiếng Việt trẻ trước sau áp dụng đề tài: Nội dung Kết đầu năm Trẻ nói thành thạo tiếng Việt 0/23 = 0% Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động học trò chuyện cô 3/23 = 13% Trẻ nghe hiểu số yêu cầu cô: Đứng lên, ngồi xuống, ngoài, vào lớp, vệ sinh, 6/23 = 26% Trẻ biết số từ đơn giản giao tiếp diễn đạt yêu cầu, mong muốn thân 4/23 = 17,4 % chào hỏi, mời cô bạn ăn cơm, xin vệ sinh, xin cô uống nước, chơi bạn Trẻ đọc thơ kể chuyện cách mạch lạc 0/23 = 0% Trẻ tự tin thể hiện, chao đổi trò chuyện cô hay người lạ 0/23 = 0% Kết cuối năm 2/23 = 8,7% 15/23 = 65% 20/23 = 87% 12/23 = 52,2 % 6/23 = 26,1% 4/23 = 17,4% Bảng 4: So sánh chất lượng Giáo dục trước sau áp dụng đề tài: Giỏi Lĩnh vực phát triển Thể chất Ngôn ngữ Nhận thức Thẩm mỹ Tình cảm xã hội Khá Trung bình Yếu Tổng số SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) Trước thực Sau thực Trước thực 23 23 26,1 21,7 30,4 10 43,5 34.8 34,8 8,7 23 0 13 21,7 15 65,2 Sau thực 23 17,4 21,7 10 43,5 17,4 Trước thực 23 0 17,4 11 47,8 34,8 Sau thực 23 17,4 21,7 10 43,5 17,4 Trước thực 23 0 21,7 10 43,5 34.8 Sau thực 23 8,7 30,4 11 47,8 13 Trước thực 23 4,3 26,1 30,4 39,1 Sau thực 23 8,7 30,4 11 47,8 13 *Ghi chú: SL (số lượng) 16 3.3 Ứng dụng vào thực tiễn 3.3.1 Bài học kinh nghiệm Qua trình thực nêu trên, rút số học kinh nghiệm sau: - Tìm hiểu kỹ đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ – tuổi sau đưa giải pháp phù hợp với trẻ như: dạy cho trẻ nghe hiểu ngôn ngữ tiếng Việt trước cho trẻ học nói tiếng Việt, dạy tiếng Việt cho trẻ thông qua tình thực tế hoạt động học sinh hoạt vui chơi hàng ngày trẻ trọng đến việc hình thành tự tin giao tiếp cho trẻ - Khi dạy trẻ cần kết hợp biện pháp chỉnh sửa uốn nắn - Sử dụng đồ dùng trực quan cách sinh động phù hợp nhằm gây hứng thú cho trẻ hướng trẻ vào từ - Đàm thoại lựa chọn câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu giúp trẻ hiểu từ thực hành từ ngữ hiệu - Giáo viên nghiêm túc thực chương trình giáo dục mầm non - Tôn trọng, lắng nghe không ngừng học tập đồng nghiệp - Giáo viên phải không ngừng tìm tòi, sưu tầm, đầu tư, bổ sung đồ dùng dạy học cho phong phú chủng loại đưa vào giảng dạy 3.3.2 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Bằng sáng tạo kết hợp với việc sử dụng hợp lý nhuần nhuyễn biện pháp trình giảng dạy cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ mang lại kết tương đối khả quan Trẻ học ngôn ngữ thứ hai cách nhẹ nhàng đặc biệt học lại gần gũi với trẻ Giúp trẻ nắm bắt kiến thức cách tốt hơn, trẻ hăng hái tham gia vào hoạt động học vui chơi, trẻ tự tin chao đổi trò chuyện cô tiếng Việt Trẻ có nhiều hội học tiếng Việt với nhiều hình thức tình khác góp phần phát triển ngôn ngữ thứ hai, hình thành tự tin, tính sáng tạo, nhân cách cho trẻ Giúp giáo viên biết lựa chọn biện pháp để tăng cường tiếng Việt cho trẻ cách hiệu 3.3.3 Tính khả thi khả ứng dụng triển khai sáng kiến: - Đề tài đượcnghiên cứu ứng dụng có hiệu lớp mẫu giáo bé – tuổi Trường mầm non Nậm loỏng năm học 2013 – 2014 - Có khả ứng dụng tất lớp mẫu giáo bé – tuổi nhà trường PHẦN KẾT LUẬN 1: Kết luận: Bằng hiểu biết thực trạng vốn tiếng Việt trẻ – tuổi nhà trường lớp học mà lựa chọn đề tài "Một số biện pháp phát triển vốn tiếng Việt cho trẻ – tuổi lớp mẫu giáo bé trường mầm non Nậm Loỏng" Qua nghiên cứu đưa biện pháp tăng cường vốn tiếng Việt cho trẻ phù hợp hợp với thực trạng đề tài, đem lại kết tương đối cao so với mục đích 17 yêu cầu đề ra: Chú trọng giải pháp dạy trẻ nghe hiểu câu từ nói xác câu từ đó, sử dụng đồ dùng trực quan sinh động phù hợp có hiệu quả, tạo môi trường học ngôn ngữ phong phú cho trẻ Đưa giải pháp hình thành tính tự tin cho trẻ giao tiếp, điểm việc áp dụng để phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ nhà trường Trong thực biện pháp trẻ học chơi môi trường tiếng Việt, giúp khả nhận thức, tiếp thu trẻ tăng lên, trẻ vui vẻ để đến lớp tham gia hoạt động Trẻ thích thể với cô bạn, trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp Chất lượng ngôn ngữ tiếng Việt tăng lên roc rệt với chất lượng giáo dục trẻ tăng theo Những kiến nghị đề xuất Để thực tốt triển khai chuyên đề xin đề xuất với cấp số kiến nghị sau - Ban giám hiệu quan tâm công tác bồi dưỡng nghiễn cứu khoa học - Đầu tư cho lớp thêm tài liệu giảng dạy, tài liệu có liên quan đến lĩnh vực hát triển ngôn ngữ theo đối tượng vùng miền - Đầu tư thêm trang thiết bị dạy học Trên vài suy nghĩ việc làm cụ thể thân trình công tác hoạt động Rất mong góp ý đồng nghiệp xem xét, đánh giá, ghi nhận Hội đồng khoa học cấp./ XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG HIỆU TRƯỞNG Lai Châu, ngày 15 tháng năm 2014 Tác giả SKKN Trần Thị Hạnh 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ ( NHÀ XUẤT BẢN) Lý luận phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em Sự hình thành phát triển ngôn ngữ trẻ từ – tuổi Nghiên cứu khoa học công nghệ giáo dục mầm non Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho trẻ mầm non Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Cổng thông tin điện tử: Nhà xuất Đại học Huế năm 2013 Đại học Sư phạm Hà Nội 2008 Bộ giáo dục đào tạo Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội - mamnon.com.vn - giao an violet.com.vn 19 PHỤ LỤC STT NỘI DUNG Lý chọn đề tài: a Khái quát lý luận b Khái quát thực tiễn Phạm vi đối tượng nghiên cứu TRANG 3.Mục đich nghiên cứu Điểm sáng kiến kinh nghiệm Chương 1.1 Cơ sở lý luận “Một số biện pháp phát triển vốn tiếng Việt cho trẻ – tuổi lớp mẫu giáo bé trường mầm non Nậm Loỏng" 1.1 Các định nghĩa, khái niệm 3 20 ... móng tốt cho trẻ phát triển cách toàn diện Điểm sáng kiến kinh nghiệm Đây sáng kiến kinh nghiệm thực áp dụng lần đầu Bằng số biện pháp tăng cường tiếng việt cho trẻ - tuổi dân tộc thiểu số tai... ngôn ngữ trẻ – tuổi vùng dân tộc thiểu số - Đưa hiều hình thức giảng dạy linh hoạt nhằm mở rộng tiếng Việt cho trẻ Bản thân có thêm kinh nghiệm giảng dạy với đối tượng trẻ dân tộc thiểu số, ban... song học ngôn ngữ trẻ học tri thức, có phát triển ngôn ngữ tiếng Việt mạch lạc sớm trẻ tiếp nhận tri thức cách tốt đảm bảo Việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số vừa mục tiêu, vừa