SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "RÈN LUYỆN TIẾNG VIỆT CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GDTX" Phần một: ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở khoa học thực tiễn việc chọn đề tài Môn văn – Tiếng việt nhà trường trung học có tầm quan trọng dặc biệt Tính chất môn học công cụ bậc học này, thực tiễn mà có yêu cầu cao Đây môn học việc cung cấp kiến thức mẹ đẻ cho học sinh hình thành em kĩ tiếng việt để hoạt động giao tiếp góp phần hình thành nhân cách người Học sinh học tiếng việt học tiếng mẹ đẻ bậc trung học, việc sử dụng tiếng mẹ đẻ hoạt động giao tiếp không cho phép học sinh dừng lại hiểu biết thói quen có tính trực cảm Nói cách khác việc sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp học sinh trung học không việc làm tự phát yêu cầu mà phải việc làm có ý thức, phải rèn luyện kĩ thường xuyên Và “ hành trang” học sinh vào đời vốn kiến thức tiếng việt, mà đặc biệt kĩ thực hành tiếng việt – kĩ giao tiếp tiếng việt Nói hoạt động ngôn ngữ nói đến, việc dùng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp Vậy hoạt động giao tiếp có yêu cầu gì? Để giao tiếp, người tham gia giao tiếp phải trực tiếp sản sinh văn ( nói viết ) để thông báo Với tư cách người nhận thông tin, chuyển mã thông tin thành thông báo qua nhận thức nội dung cần giao tiếp Như hoạt động giao tiếp, bên tham gia giao tiếp phải có kĩ cần thiết “nghe” ,“nói”, “đọc”, “viết” Những kĩ giao tiếp không ngoại trừ phạm vi hẹp học sinh mà yêu cầu tất yếu người lĩnh vực đời sống xã hội Như vậy, việc sản sinh giải mã văn ( giao tiếp ) học sinh trung học mặt cảm thụ, nâng cao vốn hiểu biết văn học, tiếng việt, mặt khác, quan trọng tạo điều kiện để học sinh rèn luyện lực giao tiếp phục vụ cho học tập, cho việc hình thành nhân cách để vào đời chững chạc, lịch sử hoàn thiện Việc rèn kĩ tiếng việt bậc trung học GDTX coi nhẹ Nó yêu cầu môn học đồng thời yêu cầu xã hội tất yếu Thực tế tình hình lực hoạt động giao tiếp học sinh TTGDTX Tĩnh Gia Một điều kiện khẳng định là: Học sinh đầu cấp GDTX có nhiều hạn chế vè kiến thức, có kiến thức thức sử dụng tiếng mẹ đẻ Cụ thể lực vận dụng tiếng mẹ đẻ vào hoạt động giao tiếp ( pham vi hẹp phạm vi xã hội ) Vì cần phải có kế hoạch, biện pháp để rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh từ đầu cấp học trình học tập toàn cấp học Để nắm tình hình chất lượng, trình độ Văn – Tiếng Việt học sinh đầu năm học, tiến hành khảo sát học sinh qua hoạt động chuyên môn Kết cho thấy rằng: Kiến thức phần thực hành tiếng việt học sinh bị hạn chế nhiều qua phân loại tổng hợp loại tập kiểm tra cho thấy: - Năng lực viết học sinh thấp: Với 240 thi, 80% số có chữ viết chưa đạt yêu cầu, 40% số sai phạm lỗi tả, 60 – 70% số học sinh lỗi câu, đoạn - Năng lực nói, đọc học sinh hạn chế, bật phần lớn học sinh lúng túng nói trước lớp trước đông người xếp ý cần diễn đạt trả lời câu hỏi, trình bày tập… - Từ tình hình chất lượng học sinh nói trên, thấy cần phải xây dựng kế hoạch rèn luyện kĩ tiếng việt cho học sinh Nhiệm vụ cách thức thực đề tài Từ kết khảo sát lực tiếng việt 240 học sinh lớp 10, nhận thức Cần phải rèn luyện học sinh từ đầu cấp học lực tiếng việt có giúp em học tốt môn học khác Và quan trọng việc rèn luyện kĩ tiếng việt nhà trường giúp em tham gia tốt hoạt động giao tiếp xã hội, vận dụng kiến thức ngôn ngữ phục vụ sống Tuy nhiên, thời gian giành cho môn học không nhiều, lượng tri thức cần cung cấp cho học sinh ( theo phân phối chuong trình ), lại nhiều, trình độ học sinh không đồng đều, nhiều học sinh có lực văn hóa yếu… nên việc tiến hành triển khai đềtài chắn gặp nhiều khó khăn Mặt khác phạm vi bao quát rộng ( lớp/ 10 lớp) Nên việc tập hợp tình triển khai thực nghiệm không tránh khỏi bất cập Vì vầy đề tài xin giới hạn cách thực phạm vi sau - Chỉ khảo sát hướng dẫn học sinh hai phần ba khối lớp 10, khối khác với phạm vi đại trà chưa thể thực nghiệm theo hướng đề tài - Chỉ tập trung hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ tiếng việt trực tiếp qua tiết dạy cụ thể, cách thức lồng ghép, kết hợp chưa thể biên soạn thành hêh thống tập hoàn chỉnh - Hoạt động giao tiếp suy cho hoạt động chủ thể tham gia giao tiếp Ở tiết học, chủ thể hoạt động giao tiếp học sinh Và vậy, việc rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết, mà tiến hành nhằm vào đối tượng cá nhân Từng học sinh làm việc theo định hướng thầy cô Hoạt động thầy trò việc rèn luyện kĩ ngôn ngữ có đạt hiệu cao hay không tùy thuộc nhiều vào khả thái độ học sinh Đây công việc phức tạp khó khăn Nhưng với suy nghĩ mục đích cuối môn học suy cho khả giao tiếp học sinh – hành trang quan trọng – để em bước vào sống nên cố gắng tiến hành vừa thực vừa đúc rút kinh nghiệm, hi vọng đem lại nhiều hiệu cao Tiếng việt công cụ, môn học khác có hội rèn luyện kĩ tiếng việt Vì trình tiến hành thể nghiệm đề tài đặt vấn đề với tất giáo viên dạy môn học khác tham gia, với hi vọng tạo môi trường rộng lớn cho việc rèn luyện học sinh Đề cập đến việc rèn luyện kĩ tiếng việt cho học sinh bậc trung học cách thức lồng ghép kết hợp việc khó khăn, hi vọng nhiều kết quả, lại thấy dù gợi ý Trên sở đẻ có giải pháp đồng nhằm nâng cao chất lượng dạy – học nói chung – góp phần bồi dưỡng nhân cách cho học sinh Phần hai: PHẦN NỘI DUNG Những công việc làm để rèn luyện kĩ tiếng việt cho học sinh Rèn luyện kĩ tiếng việt để nâng cao lực giao tiếp cho học sinh Các kĩ tiếng việt phải rèn luyện là:  Kĩ nói  Kĩ viết  Kĩ nghe, đọc Thực bốn kĩ không tách rời hoạt động giao tiếp Khi giao tiếp mà bên tham gia trực tiếp phải vận dụng đồng thời kĩ nghe nói Khi sản sinh văn không trực tiếp chủ yếu vận dụng kĩ viết, tiếp nhận thông tin gián tiếp chủ yếu vận dụng kĩ đọc… việc tách riêng kĩ để rèn luyện cho học sinh có tính tương đối Hơn nữa, để phục vụ cho việc trình bày thuận tiện, xếp trình bày riêng kĩ hình thức để tiện theo dõi mà Rèn luyện kĩ viết Viết bốn kĩ mà môn văn – tiếng việt nhà trường có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh Kĩ viết bao gồm kĩ viết chữ, viết tả, viết câu – đoạn văn ngữ pháp viết văn ( sản sinh văn viết ) A- Thực tế qua hai trăm viết học sinh đầu cấp học mà khảo sát cho thấy - Học viên viết chữ ghi tiếng chưa qui định + Đa phần em viết chữ sai mẫu chữ ( thiếu nét, không tư thế, khoảng cách chữ chữ ghi tiếng…) + Một số học sinh viết chữ xấu, cẩu thả nên đọc + viết sai lối tả nhiều: khoảng 47% ( 110/240 em ) Viết chữ sai qui tắc tả Các lỗi thường gặp là: Lẫn lộn phụ âm đầu, chữ ghi tiếng không phân biệt ch/tr, d/gi, d/r không phân biệt cách ghi nguyên âm đôi u/uô i/iê… + Tình trạng viết chữ tùy tiện phổ biến: Học sinh không phân biệt phải viết chữ bình thường, viết chữ “ hoa” chữ đầu câu, đầu đoạn văn không viết “ 10 Và đòi hỏi người giáo viên chấm kiểm tra học sinh phải thận trọng, tỉ mỉ, xác khách quan Có vậy, việc lỗi khắc phục lỗi viết học sinh đem lại hiệu thiết thực - Trước trả bải tiết chữa tập giáo viên phải tạo hội để học sinh nhận lỗi chữ viết Cá biệt có học sinh phạm lỗi điển hình viết chữ bảng lớp việc cho học sinh trình bày chữ viết trước tập thể gây cho em ý thức luyện viết chữ, thi đua luyện viết gây hứng thú cư hội để học sinh khắc sâu, nhớ lâu điều cần ý viết chữ - Đôi đẻ khích lệ rèn luyện rèn luyện chữ viết học sinh, công khai cho điểm viết có chữ viết đúng, viết đẹp Những viết trình bày chữ viết đạt yêu cầu đúng, đẹp sử dụng phương tiện để học sinh lớp trực quan tham khảo học tập Phải biết dấy lên học sinh ý thức tự giác rèn luyện chữ viết sụ thích thú, tự hào với yêu cầu rèn luyện chưa viết 12 Qua năm kiên trì kết hợp dậy học văn – tiếng Việt vói rèn chữ viết, thấy việc gây cho học sinh viết đúng, viết đẹp, viết để “thể mình” thu kết Công việc làm thường xuyên khối lớp tất môn học khác vói hưởng ứng đồng nghiệp góp phần tạo cho học sinh yêu mến tiếng mẹ đẻ se hăng say việc học tập môn văn – tiếng việt kể công tác lao động ỏ nhiều lĩnh vực đời sống lúc em vào đời B- Rèn viết câu – đoạn văn: B1 Câu đơn vị cư ngôn ngữ dùng để tạo văn giao tiếp “ nói viết” Nói viết phải thành câu trình giao tiếp thực có kết tốt rèn kĩ viết câu tạo lập văn vừa yêu cầu thân môn học vừa yêu cầu đời sống xã hội – yêu cầu giao tiếp ngôn ngữ Chương trình môn tiếng việt từ bậc tiểu học đến bậc trung học phổ thông ddeuf có kiến thức câu Chương trình có cấu tạo đồng tâm đòi hỏi ngày cao bậc trung học Học sinh trung học phải nhận biết câu ( kiểu câu, dạng văn …) mà 13 quan trọng phải biết dùng câu để tạo văn nói viết để học tập giao tiếp xã hội Kiến thức câu khả viết câu học sinh lớp 10 TTGDTX vấn đề đáng quan tâm không giáo viên dạy văn – tiếng việt mà điều mà giáo viên dạy môn học khác thường phàn nàn Kĩ viết câu hoc sinh thường biểu dạng lỗi sau đây: - Phần lớn học sinh chưa biết diễn đạt lời văn ( lời nói ) đơn vị câu Câu văn em viết thường không đầy đủ thành phần nòng cốt ( câu thiếu chủ ngữ, câu thiếu vị ngữ) trường hợp lẫn lộn thành phần câu phổ biến, nhiều em nêu thành phần phụ câu ( trạng ngữ) nêu chủ đề ( đề ngữ ) sau nòng cốt câu để làm sáng rõ đề ngữ… - Khi viết câu, nhiều học sinh đạt dấu câu đạt dấu cân không thích hợp với nội dung diễn đạt Nhiều câu viết hàng trang mà dấu câu chưa kể đến việc em vận dụng kiểu câu theo mục đíc nói, cách dùng từ ngữ đẻ đặt câu phần lớn thiếu xác, chí có em dùng từ sai với ý đồ diễn đạt 14 - Trong số kiểm tra viết ( theo qui định) học sinh tập hợp sau lần kiểm tra thấy rằng: Hơn 60% em viết chưa câu Ở nhũng viết mắc lỗi câu ( khoảng 30%) lại thấy tượng viết câu đơn giản, chưa có nhiều câu mở rộng ( cần ) đẻ tăng khả diễn đạt B2 Từ kĩ tạo câu, yêu cầu tiếng việt bậc trung lĩnh vực “ dụng học” Học sinh phải vận dụng phương tiện ngôn ngữ để giao tiếp, tức học sinh phải biết sản sinh văn có chất lượng Yêu cầu xây dựng văn phải liên kết câu theo chủ đề định Học sinh lóp 10 TTGDTX bộc lộ rõ non kĩ liên kết câu thành đoạn văn, thành văn Phàn lớn viết em trình bày ý không mạch lạc, không lô rích… điều đáng phải quan tâm - Các em viết thường lúng túng bố cục Đó không rõ ràng bố cục viết ( em không phân đoạn trình bày) Mặt khác kể nhũng có hình thức bố cục tạm rõ ràng phần nội dung thiếu chặt chẽ sếp ý Các câu đoạn thường sếp theo cảm tính, nghĩ nghĩ đến 15 đâu viết đến Bài viết em chưa biết trình bày đoạn văn theo cách thức văn Nhận thức ( trình độ tiếp thu kiến thức) phải bộc lộ qua viết ( người học ) Kết kiểm tra, dù môn học phản ánh kết nhận thức qua phản ánh phần kĩ xây dựng văn bản, kĩ tư Trình độ xây dựng văn học sinh trung học từ đầu cấp học điều đáng phải quan tâm Để góp phần giúp em có kĩ viết văn bản, tiến hành số biện pháp sau + Chấm kĩ kiểm tra để phát lỗi tập hợp dạng lỗi để tiện cho việc uốn nắn cách viết cho học sinh Thời gian dành cho phần chữa lỗi tiết trả kiểm tra nhiều phải tập hợp dạng lỗi viết theo nhóm Có vừa bảo đảm thời gian vừa có trọng tâm để “khác sâu” 16 + Tăng cường rèn kĩ viết câu, viết đoạn Với tiết học tiếng việt có yêu cầu thực hành cao thời gain cho “ học lí thuyết” nên vừa phải, phần thời gian nhiều dành cho học sinh làm tập tự “ báo cao” kết làm minh + Một yêu cầu mà qua thực tế cho thấy rằng: Giáo viên phải thực tận tình biết tôn trọng “ sản phẩm” trình lam việc học sinh Để làm công việc tương đơn giản vừa nêu tren người giáo viên phải tốn nhiều thời gian trí lực Có thể có hai khuynh hướng: Hoặc để học sinh tự rèn luyện thụ động người thầy phải bieetr tổ chức định hướng làm việc nhiều với cá nhân học sinh để giúp tạo hội cho em phát huy tính động chủ quan trình rèn luyện Nhưng dú cách cần đến tính nhiệt tình trí tuệ người thầy Rèn kĩ nói: A Dạng giao tiếp quan trọng thứ nói Nói – xét phạm vi hẹp – giao tiếp miệng Hoạt động nói có quan hệ với thực Đó phản ánh thực khách quan 17 vào nhận thực chuyển hóa thành lời nói có nội dung Nội dung nói trìu tượng Nó phải mã hóa thành ngôn ngữ, tức phải chuyển trìu tượng thành tín hiệu ngôn ngữ có tính vật chất cụ thể lời nói: Nói có nội dung văn nói - Nói nhu cầu giao tiếp Phải ý đến yêu cầu giao tiếp hoạt động nói có kết Kết phải đánh giá qua sụ lĩnh hội thông tin người nghe ( người nhận thông báo) Học sinh đầu lóp 10 cấp trung học môi trường giao tiếp chưa rộng, lại bi chi phối yêu cầu có tính bắt buộc nên kĩ nói không vận dụng bộc lộ đầy đủ Thể rõ nét la trường hợp học sinh lúng túng nói ( vói bạn bè trả lời thầy cô giáo hỏi bài…) em thường nói không mạch lạc, lúng túng lựa chon từ ngữ lúng túng xếp ý định nói Có thể em bị ràng buộc đánh giá đúng, sai nên không tự nhiên trình bày ý qua lời nói… Một số đông nói tiếp nhận học thường nặng lối “ đọc thuộc lòng” nhớ máy móc kiến thức học mà chưa biết trình bày cách mạch lạc theo yêu cầu nói 18 Dù nguyên nhân vấn đề lên em chưa hiểu nhiều kĩ yêu cầu giao tiếp đối thoại ( miệng) Có lẽ cấp học em chưa rèn luyện nhiều kĩ Nói để rèn luyện thói quen mạnh dạn trước chỗ đông người, qua mà hình thành phong cách ứng xử - yêu cầu cần thiết đời sống xã hội học sinh – học sinh nông thôn chưa ý đến nhu cầu nên chua có ý thức rèn luyện Nhiều học sinh cách xưng hô vai trò giao tiếp cụ thể B Quan tâm rèn luyện kĩ nói cho học sinh để em có kha vận dụng giao tiếp, nhanh nhậy ứng xử mối quan hệ xã hội yêu cầu không với môn học mà yêu cầu xa hôị Xác định nên tiết học cụ thể, tạo điều kiện để học sinh tập nói cách: - Trong tiết chữa bài, làm học sinh giáo viên cho em trình bày tập làm cách đặn Các em khác xây dựng góp ý cho cách làm bạn … tạo môi trường để em tranh luận, thảo luận cách tự nhiên không công thức máy móc: Thầy hỏi – trò trả lời 19 - Khuyến khích em nói điều hiểu theo ý cá nhân, theo yêu cầu ngữ, không bắt buộc học sinh nói đọc thuộc lòng học tring sách giáo khoa Qua cách làm giáo viên vừa uốn nắn lệch lạc tiếp thu kiến thức, kiến thức học sinh vừa tập cho em cách nói vừa có hội uốn nắn lỗi mà em mắc nói - Tập cho em nói phải có chuẩn bị nội dung Trước yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi giáo viên nên nêu yêu cầu tập cho học sinh thao tác giấy nháp ( luyện tập) Sau cho em trình bày miệng – mà em có Với làm văn viết, học sinh phải tham gia xây dựng giàn bài, làm đè cương chi tiết Giáo viên kiemr tra chặt chẽ yêu cầu Truocs viếc vào học sinh phải “ thuyết trình” trước lớp đề cương chuẩn bị Đây cách rèn nói hiệu - chất lượng viết nâng cao, lực nói học sinh rèn luyện tố Ở tiết học văn, gặp tác phẩm dài ( có yêu cầu đọc trước nhà) thường xuyên yêu cầu học sinh trình bày tóm tắt nội dung, tóm tắt cốt truyện để học 20 sinh nhơ lâu hơn, đỡ nhiều thời gian cho việc đọc “ suông”, giành nhiều thời gian cho việc luyện nói … - kịp thời, có điều kiện giáo viên phải làm việc chữa lỗi phát âm cho học sinh ( dấu ấn địa phương đậm học sinh nông thôn – dù học sinh bậc trung học) có việc dùng tiếng việt phổ thông mói toàn diện sâu sắc Rèn kĩ nghe đọc A Nghe – đọc Là hai kĩ giải mã thông tin tiếp nhận thông báo Từ tín hiệu ngôn ngữ ( với âm chữ viết ) người tham gia giao tiếp ( nghe – đọc ) phải hoạt động tiếp nhận để chuyển tín hiệu vật chất ngôn ngữ thành nội dung trìu tượng nhận thức hoạt động tư - Như muốn nhận thức tốt yếu tố quan trọng hàng đầu phải biết nghe biết cách đọc cách khoa học tức phải có kĩ nghe – đọc 21 - Học sinh học xong bậc trung học hay vào lớp mười, theo nhân định chủ quan chúng tôi, cần thiết (và mãi vãn cần thiết) phải rèn luyện hai loại kĩ Người học, xét phạm vi hẹp tham gia giao tiếp Do phải thực yêu cầu giao tiếp tiếp nhận thông báo - mà sách giáo khoa thầy giáo đem lại Nghe không tách rời ghi chép – học sinh Muốn ghi chép tốt phải biết lắng nghe Chỉ nghe qua loa không tập trung không ghi chép đầy đủ nội dung học Biết ý nghe, chon lọc, biết cách xếp nghe để ghi lại lượng thông tin đầy đủ xác, có nghĩ nhân thức kiến thức qua giảng, nói chuyện cách hoàn chỉnh, khoa học chất lượng học tập đạt kết cao Nghe hay đọc có thao tác tư nghe để hiểu đòi thao tác tư mức độ cao hơn, đầu óc căng thẳng Do nghe đọc điều kiện để rèn luyện tư ghi chép học đầy đủ có thật đem lại tác dụng hay không phản ánh kết 22 hoạt động tư biểu lực tiếng việt – lực nghe – đọc người học - Qua khảo sát loại ghi 240 học sinh qua hàng ngàn làm học sinh nhận thấy phần lớn em chưa biết ghi Có thể kĩ viết viết nhanh em hạn chế Nguyên nhân chủ quan la em hàn chế kĩ nghe biểu là: + Có thể em chưa tập trung nghe + Do kĩ viết chưa thành thạo + Thói quen nghe đọc để ghi cấp đậm nét + Không loại trừ điều kiện khách quan chỗ ngồi chật, phòng học thiếu sáng… B Từ nhận thức thục trạng tình hình đối tượng học tiếng việt vây nên cho cần phải rèn kĩ nghe, đọc cho học sinh để mặt em ghi học đầy đủ theo tinh thần cách học người lớn, mặt khác để em có thói quen 23 nghe – hoạt động tư – nhận thức tình hình nhiều thông tin xã hội đại Tất nhiên nghe luôn gắn liền với ghi chép yêu cầu đặt Một số biện pháp tiến hành thường xuyên đem lại kết kể - Giảng phải vào học cụ thể để học sinh ghi chép được, không giảng thuyết trình tràn lan, đơn vị kiến thức trọng tâm nói đo nói lại – nhấn mạnh ( thống chuỗi lời nói từ lần đầu đến lấn sau) Nói thong thả để học sinh tự ghi bài, việc khởi đầu để học sinh quan sát tạo thói quen cách làm việc lại cần thiết đói với học sinh từ buổi đầu Nói cách khác việc để thầy trò làm quen “ cách làm việc” em bỡ ngỡ - Không đọc để học sinh chép theo cách “ đọc – chép” cứng nhắc lẽ học có đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo “ đọc – chép” học không thời gian để đảm bảo lượng kiến thức bắt buộc không thời gian để học sinh làm việc “ cá thể hóa” theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học 24 Hai cách làm hi vọng học sinh thói quen làm việc phù hợp với cách học bậc học định hướng việc đổi phương pháp dạy – học theo tinh thần “ học sinh chủ đọng sáng tạo tiếp nhận kiến thức” biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Đi sâu kĩ nghe đặt mối quan hệ máu thịt với kĩ viết chữ rèn luyện thao tác tư Phần III - KẾT LUẬN 1- Đặt vấn đề “ rèn kĩ tiếng việt cho học sinh TTGDTX” vừa nhiệm vụ trước mắt môn, vừa vấn đề lâu dài, tất yếu với người dù học hay không học Nhưng việc rèn kĩ tiếng việt mà đề cập đây, với đối tượng học sinh TTGDTX lại vấn đề thiết Chúng gặp phải mâu thuẫn thời lượng dành cho đơn vị kiến thức không nhiều, nội dung đơn vị kiến thức ma phân phối chương trình qui định lại nhiều mà tiến hành lồng ghép kết hợp chưa phải 25 Kết việc làm chưa cao thiết thực thấy rằng: Cần phải làm liên tục nhiều năm cho khóa học chất lượng dạy văn – tiếng việt chắn nâng lên Từ suy nghĩ nên năm học qua tổ chuyên môn triển khai công việc nói với mong muốn góp phần vào nâng cao chất lượng học văn tiếng việt học sinh qua hội giúp em rèn tư duy, rèn nhân cách vui đáp tình cảm học sinh đối vói tiếng mẹ đẻ - công cụ quan trọng để chiếm lĩnh chi thức phong phú đời sống xã hội 2- Nhận thức đắn biện pháp tiến hành hạn hẹp nên phương châm vừa làm vừa rút kinh nghiệm vừa học hỏi để hoàn thiện Đây công việc cần làm phải làm qua lần thử năm học, thấy cần phải triển khai đồng tổ văn – tiếng việt cần có đồng tình giáo viên môn khác với tinh thần môn học có hội để rèn tiếng Việt cho học sinh 26 [...]... tiếp mới được thực hiện có kết quả tốt rèn kĩ năng viết câu và tạo lập văn bản vừa là yêu cầu của bản thân môn học vừa là yêu cầu đời sống xã hội – yêu cầu giao tiếp bằng ngôn ngữ Chương trình môn tiếng việt từ bậc tiểu học đến bậc trung học phổ thông ddeuf có kiến thức về câu Chương trình có cấu tạo đồng tâm này đòi hỏi ngày càng cao ở bậc trung học Học sinh trung học không những phải nhận biết câu (... Đặt vấn đề “ rèn kĩ năng tiếng việt cho học sinh ở TTGDTX” vừa là nhiệm vụ trước mắt của bộ môn, vừa là vấn đề lâu dài, có vẻ như là tất yếu với mọi người dù đi học hay không đi học Nhưng việc rèn kĩ năng tiếng việt mà chúng tôi đề cập ở đây, nhất là với đối tượng học sinh ở TTGDTX lại càng là vấn đề rất bức thiết Chúng tôi gặp phải mâu thuẫn thời lượng dành cho các đơn vị kiến thức không nhiều, trong... biệt có những học sinh phạm lỗi điển hình được viết chữ như trên bảng lớp việc cho học sinh được trình bày chữ viết của mình trước tập thể sẽ gây cho các em ý thức luyện viết chữ, thi đua nhau trong luyện viết như vậy sẽ gây hứng thú và cư hội để học sinh khắc sâu, nhớ lâu những điều cần chú ý khi viết chữ - Đôi khi đẻ khích lệ rèn luyện sự rèn luyện chữ viết học sinh, chúng tôi công khai cho điểm những... viết đạt yêu cầu đúng, đẹp được sử dụng như một phương tiện để học sinh cả lớp trực quan tham khảo học tập Phải biết dấy lên ở mỗi học sinh ý thức tự giác rèn luyện chữ viết và sụ thích thú, tự hào với yêu cầu rèn luyện chưa viết 12 Qua một năm kiên trì kết hợp dậy học văn – tiếng Việt vói rèn chữ viết, chúng tôi thấy rằng việc gây cho học sinh viết đúng, viết đẹp, viết để “thể hiện mình” đã thu được... tập trung nghe + Do kĩ năng viết chưa thành thạo + Thói quen nghe đọc để ghi bài ở các cấp dưới còn đậm nét + Không loại trừ điều kiện khách quan như chỗ ngồi chật, phòng học thiếu sáng B Từ nhận thức và thục trạng tình hình của đối tượng học tiếng việt như vây nên chúng tôi cho rằng cần phải rèn kĩ năng nghe, đọc cho học sinh để một mặt các em ghi bài học được đầy đủ theo tinh thần của cách học người... không bắt buộc học sinh nói như đọc thuộc lòng bài học tring sách giáo khoa Qua cách làm như vậy giáo viên vừa uốn nắn được lệch lạc trong tiếp thu kiến thức, kiến thức của học sinh vừa tập cho các em cách nói vừa có cơ hội uốn nắn những lỗi mà các em mắc khi nói - Tập cho các em nói phải có chuẩn bị nội dung Trước khi yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi giáo viên nên nêu yêu cầu của bài tập cho học sinh thao... phải biết dùng câu để tạo văn bản nói và viết để học tập và giao tiếp xã hội Kiến thức về câu và khả năng viết câu của học sinh lớp 10 ở TTGDTX là vấn đề đáng quan tâm không chỉ của giáo viên dạy văn – tiếng việt mà còn là điều mà giáo viên dạy môn học khác thường phàn nàn Kĩ năng viết câu của hoc sinh thường biểu hiện ở các dạng lỗi sau đây: - Phần lớn học sinh chưa biết diễn đạt lời văn ( lời nói )... của học sinh cũng được rèn luyện tố hơn Ở những tiết học văn, khi gặp những tác phẩm dài ( có yêu cầu đọc trước ở nhà) chúng tôi thường xuyên yêu cầu học sinh trình bày tóm tắt nội dung, tóm tắt cốt truyện để học 20 sinh nhơ lâu hơn, đỡ mất nhiều thời gian cho việc đọc “ suông”, giành được nhiều thời gian cho việc luyện nói … - kịp thời, nếu có điều kiện giáo viên phải làm cả việc chữa lỗi phát âm cho. .. các dạng lỗi để tiện cho việc uốn nắn cách viết cho học sinh Thời gian dành cho phần chữa lỗi trong các tiết trả bài kiểm tra không có nhiều vì vậy phải tập hợp các dạng lỗi viết theo nhóm Có như vậy mới vừa bảo đảm thời gian vừa có trọng tâm để “khác sâu” 16 + Tăng cường rèn kĩ năng viết câu, viết đoạn Với những tiết học tiếng việt có yêu cầu thực hành cao thì thời gain cho “ học lí thuyết” chỉ nên... cần thiết trong đời sống xã hội học sinh – nhất là học sinh nông thôn chưa chú ý đến nhu cầu này nên chua có ý thức rèn luyện Nhiều học sinh không biết cách xưng hô trong từng vai trò giao tiếp cụ thể B Quan tâm rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh để các em có kha năng vận dụng khi giao tiếp, nhanh nhậy ứng xử trong các mối quan hệ xã hội là một yêu cầu không chỉ với môn học mà là một yêu cầu của xa hôị ..."RÈN LUYỆN TIẾNG VIỆT CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GDTX" Phần một: ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở khoa học thực tiễn việc chọn đề tài Môn văn – Tiếng việt nhà trường trung học có tầm quan trọng... chất lượng dạy – học nói chung – góp phần bồi dưỡng nhân cách cho học sinh Phần hai: PHẦN NỘI DUNG Những công việc làm để rèn luyện kĩ tiếng việt cho học sinh Rèn luyện kĩ tiếng việt để nâng cao... rèn luyện học sinh từ đầu cấp học lực tiếng việt có giúp em học tốt môn học khác Và quan trọng việc rèn luyện kĩ tiếng việt nhà trường giúp em tham gia tốt hoạt động giao tiếp xã hội, vận dụng kiến