SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: " GIÚP HỌC SINH YẾU HỌC TỐT MÔN TOÁN LỚP 4" PH N MỞ U I Để nâng cao chất lượng giáo dục ,ngành giáo dục không ngừng đổi : đổi quản lí ,đổi phương pháp , giảm tải …v v Từ chất lượng giáo dục ngày cao Tuy nhiên chưa ý muốn , số vùng học sinh yếu cao Trong HS yếu toán chiếm cao đặc biệt khối Trướng A Tân Phú Năm 2008-2009 Năm 2009-2010 11,43 % 6,12 % II L ềt Toán học tiểu học bước đ u h nh thành khả trừu tượng hóa , khái quát hóa ,kích thích trí tư ng tượng c a hs Môn toán ch a khóa m c a cho tất ngành khoa học khác , công cụ c n thiết cho ngư i lao động th i đ i ,nó góp ph n giáo dục ngư i phát triển toàn diện Môn toán có vai trò quan trọng Toán học góp ph n h nh thành phát triển nhân cách c a học sinh ung cấp tri th c ban đ u v số học, số t nhiên phân số , đ i lượng , số yếu tố h nh học đơn giản , ng dụng vào đ i sống h ng ngày Nếu học sinh yếu toán c ng đ ng ngh a với việc em phát triển chưa trọn v n ảnh hư ng đến tương lai c a thân em hội Ngay từ cấp tiểu học c n t o n n tảng v ng ch c cho em , b ng cách không học sinh yếu toán , vấn đ mà m i v c n phải quan tâm hương tr nh toán khối ph c t p có nhi u vấn đ giáo viên c n phải n m v ng ,giúp học sinh vượt qua nh ng vướng m c khó khăn III/ P v u hương tr nh toán khối Số t nhiên , ph p tính với số t nhiên : cộng ,trừ ,nhân, chia ác đ i lượng : ảng đơn v đo khối lượng , đo diện tích , đo độ dài d ng toán có l i văn :T m trung b nh cộng , t m hai số biết tổng hiệu , t m hai số biết tổng t c a hai số , t m hai số biết hiệu t c a hai số Phân số ph p tính với phân số ài nghiên c u hoàn toàn d a kinh nghiệm c a tiết d y lớp ua năm d y khối N I UNG I TH C TR NG V N Ề Nếu ví chương trình toán tiểu học b c thang th chương trính toán khối bậc thang cao so với bậc thang khác từ lên từ lên Tuy nhiên Khối học sinh ôn l i kiến th c c a khối nhi u học kiến th c , học sinh n m v ng kiến th c lớp để chuẩn b hành trang cho cấp học  Ở lớp em học thêm môn học l ch s đ a lí , số lượng tiết học tăng lên nhi u tăng thêm áp l c cho em  òn số giáo viên chưa tích c c giảng d y ,chưa thật s quan tâm nhi u đến học sinh yếu Hs chưa n m v ng kiến th c toán khối : chưa thuộc nhân chia , thuộc thuộc theo kiểu học v t ,thuộc chậm ví dụ ; = ? Hs phải đọc bảng nhân r i trả l i , chia c ng 24 : hs phải đọc bảng chia r i t m kết Đi u làm th i gian nhi u tiết d y dẫn đến chất lượng không cao Đa ph n học sinh yếu nhi u ph p tính chia ph p tính khó ph p tính , hs cách ước lượng Ví dụ 4532 : 26 = ? Đặt tính 45’32 26 lấy hai ch số 42 chia 26 42 chia 26 ? Hs yếu không ước lượng Đây vấn đ c n giải  ua học k II hs làm quen với phân số , qui đ ng phân số , ph p tính v phân số : cộng,trừ ,nhân , chia ch c ch n không hs vướng vào ch Nh ng ch mà học sinh thư ng sai lẫn lộn gi a cộng nhân Ví dụ : 3     11 Hs thư ng sai cách tr nh bày Ví dụ : 18  20 38    30  30 30 ộng hai phân số , trừ hai phân số không mẫu số : HS vừa cộng vừa qui đ ng hay vừa trừ vừa qui đ ng x6 18 x5 20      x6 30 x5 30  Chưa nói đến toán có l i văn, khối hs học d ng toán ; trung b nh cộng , t m hai số biết tổng, hiệu c a hai số T m hai số biết tổng t ,hiệu t c a hai số T m phân số c a số Liệu có học hs n m v ng d ng toán ? Trong k thi có hs làm toán có l i văn ? Vâng không nh ng học sinh yếu mà học sinh T c ng không làm trọn v n toán có l i văn yếu v hs không nhận mối quan hệ toán , không sát đ nh d ng toán g , không phân tích toán , chí đọc không hiểu câu văn toán nói g Đ dùng d y học dành cho môn toán Tiết d y thiếu tr c quan , sinh động , tiết học toán hs thư ng cảm thấy nhàm chán , thiếu tập chung Một yếu tố không k m ph n quan trọng n a học sinh ngh học nhi u làm kiến th c c a em có nhi u lổ hỏng Đ v c u t ể gi i vấn ề ta ph i làm gì? II / CÁC IỆN PHÁP GI I QUYẾT V N Ề : Qua nhiều năm đứng bục giảng nhận thấy cần phải cố gắng giải nhũng vướng mắc khó khăn để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung v môn toán nói riêng l nhiệm vụ h ng đầu người giáo viên  V chương tr nh toán khối có cao ch số vùng , số đ a phương Đối với Tân Phú nghèo vùng sâu vùng a s quan tâm c a phụ huynh học sinh chí có số phụ huynh ch nên việc học nhà c a em gặp nhi u khó khăn ,chính v mà giáo viên phải nhiệt t nh , tích c c n a Ngoài nh ng tiết học lớp iáo viên phụ đ o tiết toán m i tu n th ch c ch n học yếu giảm đáng kể Trong năm học vừa qua thấy cách làm có hiệu tốt , lớp đ giảm học sinh yếu nhi u  M i ngày giáo viên đến lớp sớm chút để quản lí việc truy đ u gi ,cho hs đọc bảng nhân ,chia c đọc hàng ngày học sinh yếu để học sinh th c tốt ph p tính nhân chia giảm t nh tr ng cháy giáo án hs không thuộc nhân chia làm tiết học b loảng dẫn tới nhàm chán v chọn cán lớp thật s có l c để đảm bảo việc truy có hiệu , giao nhiệm vụ cho hs kiểm tra hs yếu  Đối với môn tiết v giúp hs thuộc học t i lớp tiết học b ng nh ng câu hỏi c ng cố cách nh nhàng nh m giảm áp l c cho hs ,từ hs có th i gian đ u tư cho môn toán nhi u  Nếu thấy học sinh lớp m nh yếu chưa n m v ng kiến th c th gv dừng l i ôn l i nh ng kiến th c c có liên quan đến học r i tiếp tục d y đừng dể học sinh tr thành không gốc Ví dụ : y nhân cho số có ba ch số ,nếu học sinh chưa nhân số có hai ch số th gv d y v c n phải dừng l i nh c l i kiến th c c : Cách đặt tính , cách viết tích th , viết tích th hai …  v lẫn học sinh đ u gặp khó khăn tiết toán d ng chia cho số có hai ch số , chia cho số có ba ch số Khó khăn ch ? ch học sinh chưa biết cách ước lượng v hướng dẫn cho hs th c ? Gv s dụng đ dùng d y học gây s ý , thu hút học sinh chia với nh ng số có màu s c khác , thay g dùng dấu phẩy để đánh dấu lấy số chia Ví dụ: số chia thể màu đỏ , số b chia thể b ng màu anh , lấy ba số để chia th ba số lấy thể b ng màu đỏ ,l n lược rút số b chia làm cho số b chia, số chia tr nên đơn giản hs dễ ước lượng nh ng tiết d y truy n đ t kiến th c v ch s dụng đ dùng Ngoài gv s dụng b ng giáo án điện t với nh ng kênh ch ,số sinh động gây s ý c a hs nh m kh c sâu kiến th c Áp dụng cho tiết có tính trừu tượng cao , tiết d y khô khan lớp ó   CÁC PH P T NH VỚI SỐ T B ều s yếu NHIÊN c a c o số có ba c ữ số Ho t động c a gv H t ộ  Giới thiệu : H t ộ ủ s Hs nh c l i bước th c :Trườ ợp ết - đặt tính - chia theo bước đ hướng dẫn 1944 : 162 = ? v hướng dẫn hia theo th t từ trái sang phải - a Đặt tính b Tính từ trái sang phải 1944 162_ - Nhẩm trăm chia trăm 0324 *Tìm c ữ số u t ê t ươ - Ta có 194 : 162 - Vậy thương đ u tiên ch số *Tìm c ữ số t ứ a t ươ 12 000 - 324 :162  - Nhẩm trăm chia trăm -1 nhân , trừ viết - chục chia chục không nên thương giảm - nhân , trừ viết - Thương th hai v nh c nh HS cách ước lượng 194 chia 162 viết - nhân 1, trừ viết * H , 324 , 324chia 162 ,viết thương , - nhân ,4 tr ,viết Gv kiểm tra bước - nhân 12 ,12 trừ 12 1944 : 162 = 12 - nhân thêm1 , trừ  H t ộ ó : Trườ ợp 8469: 241 =? * Hs nh c l i cách th c ( hs yếu ) Tiến hành tương t th c bước ( chia , nhân , trừ , h ) 8469 241 Lưu ý số dư luôn nhỏ số chia _ Gv t ươ úp tr s ướ lượ ỗ lầ ia tì 1239 35 034  Lầ t ất _ hia l n th : 846 chia 241 viết Ta có 846 : 241 _ nhân ,6 trừ viết số dư trăm c a trăm ược c ục c a c ục k ô Vậ số t _ nhân b ng 12 , 14 trừ 12 viết số dư ược m cò t ươ t ứ - hia l n th hai c ục c a c ục k ô ược số m cò , vậ t ươ t ứ a _ số dư 34 _ nhân thêm , trừ viết số dư 123  H ta có 1239 chia 241 viết thương 1239 :241 12 trăm c a trăm ược thương - nhân có trừ viết - nhân b ng 20 , 23 trừ 20 - nhân b ng 10 , thêm 12 , có 12 trừ 12 ,viết Vậy số dư 34 Trên l giáo án minh họa phần giải thích chữ in nghiên thiếu lớp có nhiều học sinh yếu Đối với b i chia cho số có hai chữ số , chia cho số có ba chữ số Gv cần hướng dẫn kĩ bước dạy b i , cho học sinh thực bước ,bao quát lớp , cho hs yếu tham gia nhiều câu hỏi có liên quan đến kiến thức cũ , khen , tuyên dương tạo hứng thú học tập cho em  PH N PH N SỐ ; Đây ph n hs dễ sai Nhất d ng cộng trừ hai phân số không mẫu số HS dễ lẫn lộn gi a cộng nhân 3    x6 30 Vậy d y gv hướng cho hs cách làm phân biệt s khác gi a cộng nhân u k ô u Có hs cách tr nh bày thi Ví dụ : toán 18 20 38     (1 30 30 30 Nhưng thi hs sai ) x6 18 x5 20      x6 30 x5 30 Sai v nh ng tiết đ u học cộng phân số gv yêu c u hs tr nh bày theo bước ui đ ng x6 18  x6 30 x5 20  x5 30 (2) 18 20 38   30 30 30 ộng kết qui đ ng Nhưng thi th thi cho hs dòng tr nh bày hs lúng túng vừa qui đ ng vừa cộng sai x6 18 x5 20      x6 30 x5 30 (3) ậy sau dạy tiết học cộng hai phân số gv nên hướng cho hs cách tr nh b y Lấy kết qui đ ng r i cộng l m từ bước i toán tr nên ngắn gọn hs dể hiểu Tr nh b y cách (1) hi dạy b i cộng, trừ hai phân số khác mẫu Gv cho học sinh thực nhiều lần b i toán , để học sinh nắm cách trính b y cách thực ph p tính Ví dụ : ài Trang 127 a/  2 x4   3 x 12 3 x3   4 x3 12 17   12 12 12 (1) hi thực b i toán n y G cho học sinh l m bảng , nêu lại cách l m : có hai bước l qui đ ng l cộng kết qui đ ng hai phân số thực lại lần n a v o tập lớp ố lượng b i tập số lần thực nhiều th học sinh nhớ lâu Đến b i luyện tâp Gv hướng dẫn d ng b i thực b i toán d ng : không tr nh b y tr 12 a/ 21 29     (2) 28 28 28 Từ v sau v hướng dẫn em tr nh bày ng n gọn dễ hiểu  T t ứ t + 21  29    28 28 m ut ứ a ,t t ứ a m ut ứ t,m u m u ó thể cách (1) (2) cụ thể r ràng dài dòng lượm thượm học sinh lúng túng cách ( 3) học sinh l i dễ hiểu làm ách học sinh không lẫn lộn kiểu : mẫu cộng mẫu Ngoài nh ng tu n d y ph n phân số v tích c c cho HS làm thêm v tập kiểm tra thư ng uyên để HS làm ph p tính v phân số cách nhu n nhuyễn  CÁC NG TOÁN C LỜI V N Toán có l i văn th c chất nh ng toán th c tế ,nội dung toán thông qua nh ng câu văn nói v nh ng quan hệ , tương quan phụ thuộc , có liên quan đến sống thư ng ảy h ng ngày khó c a toán có l i văn lược bỏ nh ng yếu tố v l i văn đ che đậy chất toán học c a toán Hay nói cách khác ch mối quan hệ gi a yếu tố toán học ch a đ ng toán nêu ph p tính thích hợp để từ t m đáp số toán Trong chương tr nh lớp có nhi u d ng toán có l i văn bước giải phải qua tr nh t Sát đ nh yếu tố toán : (1) ph n cho biết ,(2) ph n câu hỏi  Sát đ nh mối quan hệ gi a ph n đ biết ph n chưa biết từ nhận d ng toán đ học để áp dụng vào việc giải toán  Lập kế ho ch giải toán  Th c ph p tính theo tr nh t kế ho ch  Th l i đáp số t m có trả l i câu hỏi toán không Đối với lớp yếu toán có l i văn hướng dẫn giải toán có l i văn giáo viên c n cho hs th c đ bước không bỏ sót chi tiết 10 V ụ: t : Lớp 4A có 35 học sinh lớp có 33 học sinh tham gia tr ng Lớp 4A tr ng nhi u 10 Hỏi m i lớp tr ng , biết r ng m i học sinh đ u tr ng số ?  c bư c d : - Học sinh đọc toán l n + ài toán cho biết g ? + ài toán hỏi g ? + Số tr ng c a hai lớp có quan hệ ? so sánh số hs hai lớp k ô t t u +Lớp 4A ? số học sinh ? ( t yl ấu t ủ + Muốn biết m i lớp tr ng ta phải biết g ? + a vào s kiện c a toán để biết số tr ng c a m i hs ? ( hai hs , 10 ) + Đây d ng toán g đ học ? - c u hs tóm t t toán Tóm t t ?cây Lớp 4A : I Lớp : I I 10 ?  Lập kế ho ch giải toán : +T m số hs lớp 4A lớp +T m số tr ng c a m i hs ,dựa v o số dư học sinh v số dư (hướng dẫn học sinh yếu ) +T m số tr ng c a lớp 11 ho học sinh yếu nh c l i bước nêu ph p tính c a bước, với học sinh yếu cho giải bước iải toán theo kế ho ch iải Số hs lớp 4A lớp : 35 – 33 = ( hs ) Số tr ng c a m i hs : 10 : = (cây ) Lớp 4A tr ng : 35 x = 175 ( ) Lớp tr ng : 33 x = 165 ( ) Đáp số : 4A :175 4B: 165  Để Hs giải toán tốt t tin V tổ ch c cho học sinh học nhóm b n bè học hỏi lẫn HS t đặt câu hỏi cho s quản lí c a V ho b n hỏi nh ng g chưa biết Ví dụ : Hs A hỏi Hs ài toán cho biết g ? ài toán hỏi g ? Để t m b n phải có nh ng g ? làm g ?  Ngoài nh ng biện pháp th c tiết d y gi , công tác ch nhiệm : v tận dụng thêm công tác í dụ : v đến gia đ nh t m hiểu nh ng HS khó khăn , khó khăn c ch ? m c độ , khía ó thể nhà nghèo phải làm việc vất vả th i gian quan tâm đến Khó khăn v ch hướng dẫn em t học thêm nhà Khó khăn khả tiếp thu c a em k m , t nh tr ng s c khỏe không tốt Tùy theo hoàn cảnh mà giáo viên gia đ nh giúp đỡ em học tốt 12  T o s t tin h ng thú học tập , nh nhàng nh c nh học sinh em không nhớ , l a chọn câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ :Trong toán chia cho số có ba ch số giáo viên cho học sinh yếu trả l i câu hỏi - Tích thứ hai viết chữ số n o ? - hi có đủ ba tích riêng bước ta làm ? III HIỆU QU C VIỆC NGHI N C U Năm học 2010 – 2011 học sinh yếu giảm r rệt cụ thể : Đ u năm 2010-2011 uối 2011 năm 7hs / 23,3 % 1hs / 3,3 % 2010- Trong số học sinh yếu có học sinh có tiến vượt bật từ yếu lên ,một học sinh yếu cuối năm số điểm c ng nâng d n từ – – em đ rèn hè đ t số điểm Tóm o vê c ắm c ắc c ươ trì , ắm ược ặc m từ ọc s u từ ó ưa ữ bệ u t ù ợ v từ ố tượ Sau mỗ t t to ovê c b t ữ o ọc s c ưa ắm rõ , ọc s o c ưa t t u b tốt sau ó o v ê ê k oạc b dưỡ kị t 13 PH N KẾT LU N I/  Là v d y tiểu học c n phải n m ch c chương t nh toán tiểu học : Không riêng lớp d y mà phải tất khối lớp ,để đ ng lớp gv vừa nh c l i kiến th c chương tr nh c vùa đ nh hướng cho kiến th c c a lớp  hú ý cách tr nh bày c a học sinh th c ph p tính , giải toán v dây yếu tố không k m ph n quan trọng Học sinh hiểu giải toán th chưa đ , phải biết cách tr nh bày hay đ p góp ph n giáo dục học sinh tính thẩm m , tính logic việc h nh thành nhân cách c a học sinh  Trong tiết toán v c n t o u kiện cho em học cách nh nhàng t nhiên , không gò bó căng th ng Học sinh có h ng thú học tập vừa học vừa chơi  v tăng cư ng s dụng giáo án điện t , đ dùng d y học để tiết học tr c quan sinh động giúp học sinh kh c sâu kiến th c  Tính t m nhiệt t nh c a gv thiếu d y toán , v không bỏ qua chi tiết bước hướng dẫn làm tính hay giải toán , dành nh ng câu hỏi dễ cho Hs yếu giúp học sinh t tin có h ng thú học tập cảm giác b bỏ quên  II/ iúp HS lấp l hỏng kiến th c HS v ng nhi u ngày ,b ng cách phụ đ o trái buổi ủ v u: 14 ua việc nghiên c u đ tài biện pháp giúp học sinh yếu toàn khối ng nh ng biện pháp nhận thấy hiệu cao Trong th i gian nghiên c u thấy có nhi u u thật lí thú , có l không với chương tr nh toán tiểu học l i với thân việc mà ngư i v nên làm ụ III/ K tr ể ng nh ng biện pháp năm học 2010 -2011 lớp 4A số lượng học sinh yếu giảm đáng kể , với năm tiếp úc chương tr nh khối ,bản thân rút số kinh nghiệm giảng d y , có kinh nghiệm rèn học sinh yếu toán nh ng kinh nghiệm đ trao đổi đ ng nghiệp tổ đ ng nghiệp thống cao IV / KIẾN NGH - Ề U T vớ v - v không ngừng học hỏi trao d i kiến th c , nâng cao tr nh độ chuyên môn : Thư ng uyên d gi thăm lớp l ng nghe ý kiến học hỏi kinh nghiệm lẫn , phát huy hay tốt đ ng th i kh c phục khuyết điểm c a thân - uan tâm nhi u với học sinh yếu : T m hiểu hoàn cảnh gia đ nh , lí học sinh ngh học k p th i giúp đỡ em ,từ em học đ u kh c phục t nh tr ng hỏng kiến th c - ản thân giáo viên phải n m r t nh h nh lớp , n m r đối tượng hs yếu , yếu ch ? Tổ uy ô - Trong buổi họp chuyên môn , tổ tư ng đóng vai trò ch chốt c n phải đưa tr nh t cách th c cụ thể c a tiết d y đ nh hướng giúp đỡ giáo viên việc rèn học sinh yếu Thư ng uyên thao giảng tiết d y theo chuyên đ rèn học sinh yếu toán Vớ trườ - Không nh ng tổ mà m rộng ph m vi toàn trư ng với chuyên đ học sinh yếu toán m i năm l n - T o u kiện cho d y học v rèn học sinh yếu trái buổi : Th i gian , phòng học , đ dùng 15 - Tăng thêm đ dùng d y học tiết toán Đ ovê v ệc m Trê o dục ược o t ệ ,c t ượ o dục c cao ,mỗ c ó ó ýk ữ k ó k ă v ưa c c k ắc ục t sức c t t m t số m ọc u to k ố ược rút từ k ệm b t sau u ăm ứ Mo ó ó ýk ệ b v t ược o t ệ Ngư i viết Mai Tuyết Tr ng 16 [...]... ụ: t : Lớp 4A có 35 học sinh và lớp 4 có 33 học sinh cùng tham gia tr ng cây Lớp 4A tr ng nhi u hơn 4 10 cây Hỏi m i lớp tr ng được bao nhiêu cây , biết r ng m i học sinh đ u tr ng số cây như nhau ?  c bư c ư d : - Học sinh đọc bài toán ít nhất 3 l n + ài toán cho biết g ? + ài toán hỏi g ? + Số cây tr ng c a hai lớp có quan hệ nhau như thế nào ? so sánh số hs của hai lớp k ô t t u +Lớp 4A hơn... cây ? số học sinh hơn bao nhiêu ? ( t yl ấu t ủ + Muốn biết m i lớp tr ng bao nhiêu cây ta phải biết g ? + a vào s kiện nào c a bài toán để biết số cây tr ng c a m i hs ? ( hơn hai hs , hơn 10 cây ) + Đây là d ng toán g đ được học ? - êu c u hs tóm t t bài toán Tóm t t ?cây Lớp 4A : I Lớp 4 : I I 10 cây ? cây  Lập kế ho ch giải bài toán : +T m số hs lớp 4A hơn lớp 4 +T m số cây tr ng c a m i hs ,dựa... hs ,dựa v o số dư của học sinh v số dư của cây (hướng dẫn học sinh yếu ) +T m số cây tr ng c a từng lớp 11 ho học sinh yếu nh c l i các bước nêu ph p tính c a từng bước, với học sinh yếu cho giải từng bước một iải bài toán theo kế ho ch iải Số hs lớp 4A hơn lớp 4 là : 35 – 33 = 2 ( hs ) Số cây tr ng c a m i hs : 10 : 2 = 5 (cây ) Lớp 4A tr ng được là : 35 x 5 = 175 ( cây ) Lớp 4 tr ng được là : 33... nó không mới với chương tr nh toán tiểu học nhưng nó l i mới với bản thân tôi và đó là việc mà ngư i v nên làm ụ III/ K tr ể ng nh ng biện pháp trên trong năm học 2010 -2011 lớp 4A số lượng học sinh yếu giảm đáng kể , với 2 năm tiếp úc chương tr nh khối 4 mới ,bản thân rút ra được một số kinh nghiệm giảng d y , trong đó có kinh nghiệm rèn học sinh yếu toán nh ng kinh nghiệm này đ được trao đổi cùng... nhất cao IV / KIẾN NGH - Ề U T 1 vớ v - v không ngừng học hỏi trao d i kiến th c , nâng cao tr nh độ chuyên môn : Thư ng uyên d gi thăm lớp l ng nghe ý kiến học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau , phát huy cái hay cái tốt đ ng th i kh c phục khuyết điểm c a bản thân - uan tâm nhi u hơn với học sinh yếu : T m hiểu hoàn cảnh gia đ nh , lí do học sinh ngh học k p th i giúp đỡ các em ,từ đó các em đi học đ u hơn... không thể thiếu khi d y toán , v không bỏ qua chi tiết nào bước nào khi hướng dẫn làm tính hay giải toán , dành nh ng câu hỏi dễ cho Hs yếu giúp học sinh t tin có h ng thú học tập không có cảm giác b bỏ quên  II/ iúp HS lấp các l hỏng kiến th c ngay nếu HS v ng nhi u ngày ,b ng cách phụ đ o trái buổi ủ v u: 14 ua việc nghiên c u đ tài biện pháp giúp học sinh yếu toàn khối 4 ng nh ng biện pháp trên... LU N I/  Là v d y tiểu học c n phải n m ch c chương t nh toán tiểu học : Không riêng lớp đang d y mà phải tất cả các khối lớp ,để khi đ ng lớp gv vừa nh c l i kiến th c chương tr nh c vùa đ nh hướng cho kiến th c c a lớp tiếp theo  hú ý cách tr nh bày c a học sinh khi th c hiện ph p tính , giải toán v dây là yếu tố không k m ph n quan trọng Học sinh hiểu và giải được bài toán th chưa đ , phải biết... được là : 35 x 5 = 175 ( cây ) Lớp 4 tr ng được là : 33 x 5 = 165 ( cây ) Đáp số : 4A :175 cây 4B: 165 cây  Để Hs giải toán tốt hơn t tin hơn V tổ ch c cho học sinh học nhóm b n bè học hỏi lẫn nhau HS t đặt câu hỏi cho nhau dưới s quản lí c a V ho b n hỏi nh ng g chưa biết Ví dụ : Hs A hỏi Hs ài toán cho biết g ? ài toán hỏi g ? Để t m được b n phải có nh ng g ? làm g ?  Ngoài nh ng biện pháp th... bày hay đ p góp ph n giáo dục học sinh tính thẩm m , tính logic trong việc h nh thành nhân cách c a học sinh  Trong tiết toán v c n t o đi u kiện cho các em học một cách nh nhàng t nhiên , không gò bó căng th ng Học sinh có h ng thú học tập vừa học vừa chơi  v tăng cư ng s dụng giáo án điện t , đ dùng d y học để tiết học tr c quan sinh động giúp học sinh kh c sâu kiến th c  Tính t m nhiệt t... kh c phục t nh tr ng hỏng kiến th c - ản thân giáo viên phải n m r t nh h nh lớp , n m r đối tượng hs yếu , yếu ch nào ? 2 Tổ uy ô - Trong các buổi họp chuyên môn , tổ tư ng đóng vai trò ch chốt c n phải đưa ra tr nh t cách th c cụ thể c a tiết d y đ nh hướng giúp đỡ giáo viên trong việc rèn học sinh yếu Thư ng uyên thao giảng các tiết d y theo chuyên đ rèn học sinh yếu toán 3 Vớ trườ - Không nh ... Khối học sinh ôn l i kiến th c c a khối nhi u học kiến th c , học sinh n m v ng kiến th c lớp để chuẩn b hành trang cho cấp học  Ở lớp em học thêm môn học l ch s đ a lí , số lượng tiết học tăng... vụ cho hs kiểm tra hs yếu  Đối với môn tiết v giúp hs thuộc học t i lớp tiết học b ng nh ng câu hỏi c ng cố cách nh nhàng nh m giảm áp l c cho hs ,từ hs có th i gian đ u tư cho môn toán nhi...  Lập kế ho ch giải toán : +T m số hs lớp 4A lớp +T m số tr ng c a m i hs ,dựa v o số dư học sinh v số dư (hướng dẫn học sinh yếu ) +T m số tr ng c a lớp 11 ho học sinh yếu nh c l i bước nêu