SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: " HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP" I ĐẶT VẤN ĐỀ Một nguyên lí giáo dục đất nƣớc giáo dục ngƣời toàn diện Nhiệm vụ hệ thống giáo dục Việt Nam đào tạo, bồi dƣỡng học sinh đức lẫn tài Học sinh đến trƣờng không để học chữ, hay để trang bị cho vốn tri thức cần thiết cho hành trang nghề nghiệp mai sau mà để rèn luyện tu dƣỡng đạo đức, kỹ sống hình thành nên phẩm chất tốt đẹp, tiêu biểu cho ngƣời Việt Nam đại Là giáo viên giảng dạy trƣờng BTTHPT hàng năm, nhiệm vụ chuyên môn kiêm nhiệm thêm công tác chủ nhiệm lớp Trƣớc phát triển nhƣ vũ bão xã hội sống thay đổi nhanh chóng nhƣ không khỏi băn khoăn lo lắng có tác động khơng tốt đến học sinh Vì lứa tuổi em dễ bị tác động, dễ có hành động bồng bột nông Và lo ngại trƣớc suy thoái đạo đức thấy rõ học sinh nên ý thức đƣợc trọng trách không nhỏ đặt vai ngƣời giáo viên chủ nhiệm lớp việc giáo dục nhân cách học sinh Xuất phát từ trăn trở nên tơi có mong muốn làm để giúp học sinh có đạo đức lành mạnh kỹ sống phong phú vận dụng kinh nghiệm vào sống lao động sản xuất Nên chọn đề tài mong muốn chia sẻ với đồng nghiệp cơng tác chủ nhiệm lớp đặc biệt vấn đề giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh, điều mà cho quan trọng công tác chủ nhiệm lớp II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lí luận: Khái niệm Kỹ sống UNESCO: “Kỹ sống lực cá nhân để họ thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày” Khái niệm Bộ Giáo dục Đào tạo: “Kỹ sống kỹ thực hành vi thích ứng tích cực, cách hành xử hiệu quả, giúp cá nhân hịa nhập vào mơi trƣờng xung quanh( gia đình, lớp học, giới, bạn bè), giúp cá nhân hình thành mối quan hệ xã hội, phát triển nét nhân cách tích cực thuận lợi cho thành công học đƣờng thành công sống” Kỹ sống học sinh bao gồm: - Kỹ tự nhận thức - Kỹ xác định giá trị - Kỹ kiểm soát cảm xúc - Kỹ đặt mục tiêu hồn thành cơng việc - Kỹ định - Kỹ ứng phó với căng thẳng - Kỹ tìm kiếm hỗ trợ - Kỹ tìm kiếm chọn lọc thông tin - Kỹ giao tiếp - Kỹ làm việc theo nhóm - Kỹ rèn luyện sức khỏe bảo vệ sức khỏe - Kỹ phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội Theo PGS – TS Nguyễn Thanh Bình – Viện nghiên cứu sƣ phạm – Trƣờng ĐHSP Hà Nội viết: “Tạo động lực học tập hoàn thiện nhân cách cho học sinh” (đƣợc in tài liệu “Bồi dƣỡng cán quản lí, giáo viên công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trƣờng THCS, THPT”) thì: “một tƣ tƣởng chủ yếu chiến lƣợc phát triển giáo dục kỉ XXI UNESCO giáo viên phải đƣợc đào tạo để trở thành nhà giáo dục chuyên gia truyền đạt kiến thức Tƣ tƣởng nhấn mạnh ngƣời giáo viên phổ thông thời đại phải biết phát triển ngƣời học ý thức giá trị đạo đức, tinh thần, thẩm mĩ tạo nên sắc văn hoá truyền thống riêng dân tộc Giáo viên hết phải nhà giáo dục nhân cách tác động tích cực đến hình thành phát triển nhân cách học sinh” theo PGS “Ngƣời giáo viên chủ nhiệm lớp ngƣời phải chăm lo giáo dục động học tập, giá trị hành vi tích cực, lành mạnh mặt cho học sinh; ngƣời kìm hãm, ngăn chặn hành động tiêu cực học sinh kích thích tích cực hố hành động có giá trị xã hội ngƣời hình thành, rèn luyện kĩ giải vấn đề gặp phải sống” - Để chuyển hoá giá trị xã hội thành giá trị cá nhân ngƣời giáo viên chủ nhiệm phải có tác động tích cực giáo dục đạo đức kĩ sống cho học sinh PGS.TS Hà Nhật Thăng tài liệu “Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trƣờng phổ thông”(NXB GD – 2005) cho rằng: “Giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nhà trƣờng nói riêng, gia đình xã hội nói chung Đạo đức yếu tố chi phối hoạt động giao lƣu ngƣời suốt thời gian tồn phát triển họ Dù diễn điều kiện hoàn cảnh nào, hoạt động giao lƣu góp phần hình thành mặt đạo đức ngƣời” Nói nhƣ giáo viên chủ nhiệm ngƣời chịu trách nhiệm giáo dục toàn diện cho học sinh nên cần chủ động triển khai hoạt đọng giao lƣu chứa đựng giá trị đạo đức kĩ sống cho em Hơn xã hội đại có nhiều vấn đề nảy sinh địi hỏi ngƣời phải có lực ứng phó để tránh rủi ro, thất bại Những lực phải đƣợc dựa tảng giá trị đích thực hƣớng tới hạnh phúc, hồ bình chất lƣợng sống cho ngƣời Vì vậy, việc giáo dục đạo đức, kĩ sống trở thành nội dung cấp thiết - Giáo viên chủ nhiệm lớp nên biết bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI đƣợc xác định là:  Học để biết (Kiến thức)  Học để làm (Kĩ năng)  Học để khẳng định (Nhân cách)  Học để chung sống (Hội nhập) Nói chung ngƣời giáo viên chủ nhiệm lớp cần giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, nhằm hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam XHCN Thực trạng vấn đề: - Hai năm học 2009 – 2010 2010 – 2011 Bộ giáo dục đào tạo phát động chủ đề “Đổi quản lí nâng cao chất lƣợng giáo dục” với mục tiêu nâng cao chất lƣợng giáo dục trƣờng học không cịn tệ nạn xã hội Bên cạnh Bộ giáo dục phát động phong trào “Xây dựng trƣờng học thân thiện học sinh tích cực” giai đoạn 2008 – 2013 ( Bộ giáo dục nhấn mạnh vai trị cơng tác chủ nhiệm lớp) - Tại trung tâm giáo dục thƣờng xuyên nơi công tác cấp lãnh đạo, quản lí quan tâm, hỗ trợ có nhiều giải pháp đơn đốc, thúc đẩy cơng tác chủ nhiệm, trung tâm cịn xây dƣng phong trào “Phấn đấu trở thành giáo viên chủ nhiệm giỏi” - Bản thân đƣợc tập huấn công tác chủ nhiệm lớp, đƣợc tham khảo tài liệu công tác chủ nhiệm Nhiều năm liền làm công tác chủ nhiệm lớp, tơi có tình u sâu sắc nghề tạo dựng tơi tình cảm đặc biệt ngƣời, hệ học sinh công tác chủ nhiệm lớp - Đối tƣợng học viên bổ túc hạn chế lực nhận thức, điều kiện thời gian học nhƣng họ có mặt mạnh vốn kinh nghiệm sống lao động sản xuất, có vốn hiểu biết thực tế thiên nhiên xã hội - Thách thức lớn giáo viên chủ nhiệm – Ngƣời làm công tác giáo dục tác động từ phía bên ngồi xã hội dã ảnh hƣởng nhiều đến tâm hồn, tính cách, tâm lý học sinh nhƣ: Cơ chế thị trƣờng, đời sống đại nhu cầu thời đại sớm làm cho học sinh có tính thực dụng, thiếu lí tƣởng, xa rời giá trị văn hoá truyền thống, ảnh hƣởng văn hoá phẩm thiếu lành mạnh giới game mạng khiến cho học sinh bỏ bê học hành đắm chìm giới ảo, không xác định đƣợc mục tiêu phƣơng hƣớng cho đời Nhiều biểu khơng tốt bật học sinh nhƣ: Yêu sớm, bạo lực Nói chung suy thối đạo đức cách đáng lo ngại Làm lôi kéo đƣợc học sinh phía mình, phát triển nhân cách nhƣ mong muốn vấn đề dễ Đây thách thức lớn - Hơn học sinh lứa tuổi 15 – 18 trƣởng thành có nhiều nơng nổi, bồng bột, dễ bị kích động, dễ bị cám dỗ sa ngã thiếu quan tâm, thấu hiểu uốn nắn giáo dục kịp thời gia đình nhà trƣờng - Đối với học sinh bổ túc đa số vừa yếu lực nhận thức vừa yếu đạo đức, phần lớn thiếu quan tâm gia đình, nhiều em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn nhƣ gia đình q nghèo, bố mẹ khơng hồ thuận, bố mẹ li Đây “gánh nặng” cho ngƣời làm công tác chủ nhiệm trƣờng bổ túc THPT Các giải pháp giải vấn đề: 3.1 Tổ chức tiết học giáo dục kỹ sống: * Nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp, sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày * Các bước tổ chức tiết học kỹ năng: Bước 1: Công tác chuẩn bị - Giáo viên lựa chọn chủ đề tiết học dựa vào đối tƣợng học sinh - Thông báo trƣớc tuần để học sinh có hội tìm hiểu thông tin liên quan đến chủ đề tiết học - Giáo viên chuẩn bị tài liệu, thông tin liên quan đến chủ đề chọn Bước 2: Tổ chức tiết học - Ổn định tổ chức - Giáo viên nêu chủ đề, mục đích, yêu cầu tiết học - Dựa vào đối tƣợng học sinh để lựa chọn hình thức tổ chức phƣơng pháp dạy học phù hợp Bước 3: Kết thúc tiết học - Giáo viên củng cố lại kiến thức học - Cho học sinh làm kiểm tra đánh giá mức độ thơng hiểu vận dụng Ví dụ: Tổ chức tiết học chủ đề HIV/AIDS * Mục đích, yêu cầu: Sau học học sinh cần nắm đƣợc - Khái niệm HIV/AIDS - Các đƣờng lây truyền HIV/AIDS - Các biện pháp phòng tránh HIV/AIDS - Không phân biệt đối xử với ngƣời bị nhiễm HIV/AIDS * Bước 1: chuẩn bị: Các thông tin liên quan đến tiết học - Khái niệm HIV: HIV cụm từ viết tắt tiếng Anh loại virus gây suy giảm miễn dịch mắc phải ngƣời Khi xâm nhập vào thể HIV phá hủy dần hệ thống miễn dịch làm cho thể suy yếu cuối khả chống lại bệnh tật - AIDS cụm từ viết tắt tiếng Anh có nghĩa là: “Hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải”, dùng để giai đoạn cuối trình nhiễm HIV, giai đoạn hệ thống miễn dịch thể suy yếu nên ngƣời nhiễm HIVdễ dàng mắc bệnh nhƣ ung thƣ, viêm phổi, lao viêm da, lở loét toàn thân suy kiệt Những bệnh nặng dần lên dẫn đến chết - Các đƣờng lây truyền HIV/AIDS + Quan hệ tình dục: Bệnh AIDS lây truyền quan hệ tình dục quan phận nào, với Tỉ lệ lây truyền HIV qua đƣờng quan hệ tình dục lên tới 80% + Đƣờng máu: HIV truyền qua kim tiêm, truyền máu, châm cứu, trích lễ, phẫu thuật, nhổ không đảm bảo vô trùng + Đƣờng dọc: Mẹ truyền sang qua rau thai lúc mang thai - Các biện pháp phòng ngừa HIV/AIDS: Dựa vào đƣờng lây nhiễm HIV, có biện pháp phịng sau: + Phòng nhiễm HIV/AIDS lây qua đƣờng tình dục: Chung thủy vợ, chồng khơng nhiễm HIV Khơng quan hệ tình dục bừa bãi Quan hệ tình dục an tồn: Sử dụng bao cao su quan hệ tình dục Dùng thuốc diệt tinh trùng HIV: Phổ biến Nonoxynol-9 đƣợc làm dƣới dạng kem bôi, viên đặt, tẩm vào màng xốp, bao cao su + Phịng nhiễm HIV qua đƣờng máu: Khơng tiêm chích ma túy Chỉ truyền máu chế phẩm máu thật cần thiết, nhận máu chế phẩm máu xét nghiệm HIV Hạn chế tiêm chích: Chỉ sử dụng kim tiêm vơ trùng, khơng dùng chung bơm kim tiêm Sử dụng dụng cụ tiệt trùng phẫu thuật, xăm, xỏ lỗ, châm cứu Tránh tiếp xúc trực tiếp với dịch thể ngƣời nhiễm HIV Dùng riêng đồ dùng cá nhân: dao cạo, bàn chải đánh răng, bấm móng tay + Phòng lây nhiễm HIV từ mẹ sang con: Phụ nữ nhiễm HIV khơng nên mang thai, tỉ lệ lây truyền sang 30%, có thai uống thuốc dự phòng theo hƣớng dẫn bác sĩ * Bước 2: Tổ chức dạy học: - Ổn định tổ chức lớp - Giáo viên nêu chủ đề, mục tiêu tiết học: + Chủ đề HIV-AIDS + Mục tiêu: Sau học học sinh cần nắm đƣợc: Khái niệm HIV/AIDS, đƣờng lây truyền biện pháp phòng tránh - Giáo viên nêu câu hỏi, yêu cầu học sinh thảo luận nhóm - Sau lần lƣợt nhóm trình bày nội dung mình, nhóm cịn lại chất vấn nhóm trình bày - Giáo viên lắng nghe hƣớng dẫn học sinh thảo luận hƣớng - Giáo viên yêu cầu từ 1, học sinh nêu lại nội dung học Bước 3: Kết thúc tiết học: - Giáo viên củng cố lại toàn kiến thức - Giáo viên đƣa số có liên quan đến HIV: + Ngƣời giới đƣợc phát Châu Phi + Việt Nam phát ca nhiễm bệnh vào tháng 12/1990 + Tính đến năm 2008 giới có khoảng 60 triệu ngƣời bị nhiễm HIV, khoảng 25 triệu ngƣời chết bệnh liên quan đến AIDS - Giáo viên cho học sinh làm trắc nghiệm đánh giá mức độ thông hiểu, vận dụng học sinh 3.2 Lồng ghép môn học: - Thông qua tiết học hình thành cho học sinh số kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, giúp học sinh có kỹ đối phó với tình khơng mong muốn - Thơng qua tiết học giáo viên giúp em rèn kỹ nhƣ: Kỹ thể tự tin, kỹ phát biểu ý kiến, kỹ lắng nghe tích cực… 10 - Các bước thực hiện: Bước 1: Chuẩn bị Đối với giáo viên: - Lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống vào học - Yêu cầu học sinh chuẩn bị trƣớc lên lớp Đối với học sinh: - Chuẩn bị trƣớc lên lớp Bước 2: Tổ chức tiết học có lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống - Ổn định tổ chức lớp - Dựa vào đối tƣợng học sinh để lựa chọn hình thức tổ chức phƣơng pháp dạy học phù hợp - Trong trình dạy học giáo viên khuyến khích em phát biểu ý kiến, tham gia vào tiết học - Liên hệ kiến thức học vào thực tế Bước 3: Kết thúc tiết học: - Giáo viên củng cố lại kiến thức học - Giáo viên đặt số câu hỏi kiểm tra mức độ thông hiểu, vận dụng Ví dụ: Lồng ghép vào mơn Sinh học 11, 47: “Điều khiển sinh sản Động vật sinh đẻ có kế hoạch ngƣời” Bước 1: Chuẩn bị - Đối với giáo viên: 11 + Chuẩn bị giáo án có lồng ghép kỹ sống vào nội dung học + Yêu cầu học sinh chuẩn bị trƣớc lên lớp - Đối với học sinh: + Đọc trƣớc lên lớp + Tham khảo thêm thông tin liên quan đến học từ nguồn tin khác Bước 2: Tổ chức tiết học có lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống - Ổn định tổ chức lớp - Hình thức tổ chức: nhóm, cá nhân - Phƣơng pháp dạy học: nghiên cứu, vấn đáp - gợi mở, nêu vấn đề, quan sát… - Trong trình dạy học giáo viên khuyến khích em phát biểu ý kiến, tham gia vào tiết học: + Ở phần I II giáo viên khuyến khích học sinh đƣa hiểu biết sống thực tế, từ giúp em nắm đƣợc kiến thức liên quan đến điều khiển sinh sản Động vật sinh đẻ có kế hoạch ngƣời - Liên hệ kiến thức học vào thực tế: + Phần I: Chủ động điều khiển giới tính Động vật, làm tăng sinh sản chăn nuôi, phƣơng pháp thụ tinh nhân tạo cho Động vật… + Phần II: Không nên lạm dụng thuốc tránh thai Tuổi vị thành niên khơng nên sử dụng biện pháp đình sản Khơng nên phá thai nhiều lần Quan hệ tình dục an tồn 12 Sử dụng bao cao su khơng muốn có thai Nhờ giúp đỡ ngƣời lớn tình khơng đủ khả giải nhƣ bị mang thai ý muốn cần nhờ giúp đỡ bố mẹ ngƣời thân Nếu phá thai nhờ tƣ vấn bác sĩ nên phá thai sở y tế đủ điều kiện phá thai an toàn Bước 3: Kết thúc tiết học: - Giáo viên củng cố lại kiến thức học - Giáo viên đặt số câu hỏi kiểm tra mức độ thông hiểu, vận dụng 3.3 Thảo luận chuyên đề: - Giúp học sinh có hội đƣợc chia sẻ, trao đổi thông tin, hợp tác để giải vấn đề, thơng qua giúp hiểu cách đắn vấn đề đƣợc thảo luận - Giúp học sinh có hội bày tỏ ý kiến, quan điểm cách dân chủ, tự tin để kiểm chứng hay để tự khẳng định tự điều chỉnh - Hình thành phát triển cho học sinh kỹ trình bày trƣớc tập thể, biết thuyết phục ngƣời khác, biết bảo vệ ý kiến mình, biết chia sẻ biết hợp tác * Thảo luận chuyên đề thực theo bước sau: - Bước 1: Định hướng cho thảo luận: + Đặt tên cho chủ đề hay chuyên đề thảo luận + Đƣa nội dung cần thảo luận + Hình thức thảo luận (theo nhóm) 13 + Ấn định thời gian thảo luận - Bước 2: Chuẩn bị cho thảo luận: Đối với giáo viên: + Thông báo nội dung thảo luận cho lớp + Gợi ý tài liệu cho học sinh nghiên cứu, tham khảo để chuẩn bị cho thảo luận + Thông báo thời gian kế hoạch tổ chức hoạt động + Giao trách nhiệm cho cán lớp triển khai tổ chức thảo luận + Họp cán lớp để kiểm tra, rà soát nội dung cơng tác, giải vấn đề khó khăn Đối với học sinh: + Cán lớp xây dựng kế hoạch thảo luận gợi ý nội dung thảo luận cho bạn chuẩn bị + Hƣớng dẫn thành viên nghiên cứu tài liệu để chuẩn bị nội dung cho thảo luận, phân cơng, giao nhiệm vụ tổ, nhóm, cá nhân theo sở thích, tự nguyện hay bắt buộc + Phân cơng nhiệm vụ khác nhƣ: trang trí, dẫn chƣơng trình, chuẩn bị sở vật chất, văn nghệ, mời đại biểu + Cử ngƣời điều khiển thảo luận, cần ý đến ngƣời có khả ứng xử tốt + Chuẩn bị số tiết mục văn nghệ để xen kẽ thảo luận + Họp báo cáo kết chuẩn bị với giáo viên trƣớc ngày tổ chức thảo luận, kịp thời giải vƣớng mắc(nếu có) 14 - Bước 3: Tiến hành thảo luận: + Ngƣời dẫn chƣơng trình tun bố lí do, giới thiệu đại biểu + Ngƣời điều khiển thơng báo chƣơng trình thảo luận, nêu vấn đề cần thảo luận + Ngƣời điều khiển khéo léo dẫn dắt, điều khiển, khêu gợi mạnh dạn, tích cực ngƣời tham gia thảo luận sôi hiệu + Xen kẽ số tiết mục văn nghệ Khi gặp khó khăn, có tham gia cố vấn hay giáo viên chủ nhiệm: gợi ý, nêu lên vấn đề hay hƣớng dẫn để học sinh thảo luận sôi hƣớng Bước 4: Kết thúc thảo luận: Ngƣời điều khiển tổng hợp kết thảo luận: + Mời giáo viên nhận xét, đánh giá định hƣớng cho hoạt động + Kết thúc thảo luận tiếng nhạc sôi động hay hát tập thể vui nhộn Để thực đƣợc phƣơng hƣớng đổi mới, đòi hỏi giáo viên phải nắm kỹ sau: Kỹ quan sát, kỹ đặt câu hỏi, kỹ giao tập, kỹ phản hồi, kỹ trình bày, kỹ lắng nghe, kỹ giao tiếp, kỹ kiên định, kỹ hợp tác, kỹ tìm kiếm hỗ trợ, kỹ định giải vấn đề, kỹ tự nhận thức Ví dụ: Thảo luận chuyên đề: Chống bạo lực học đƣờng Mục đích: - Nhằm giúp học sinh có nhìn đắn bạo lực học đƣờng - Rèn luyện kỹ tìm kiếm thông tin chọn lọc thông tin - Rèn kỹ thuyết trình thuyết phục trƣớc đám đơng 15 - Rèn kỹ hợp tác chia sẻ thông tin Các bước tổ chức: - Bước 1: Định hƣớng cho thảo luận: + Đặt tên cho chủ đề hay chuyên đề thảo luận: Chống bạo lực học đƣờng + Đƣa nội dung cần thảo luận: Khái niệm bạo lực học đƣờng Hậu bạo lực học đƣờng: Đối với học sinh, nhà trƣờng, gia đình xã hội + Hình thức thảo luận: Theo nhóm + Thời gian thảo luận: Sẽ tổ chức vào buổi hoạt động lên lớp tháng 10 Thời gian chuẩn bị tuần Thời gian để đội trình bày thảo luận phút - Bước 2: Chuẩn bị cho thảo luận: Đối với giáo viên: + Thông báo nội dung thảo luận cho lớp: Chống bạo lực học đƣờng + Giáo viên gợi ý cho học sinh tìm tài liệu có liên quan Thƣ viện, mạng Internet từ tình hình thực tế nơi học sinh học + Giáo viên thông báo thời gian kế hoạch tổ chức hoạt động cho lớp + Giao trách nhiệm cho lớp trƣởng chịu trách nhiệm chung, lớp phó học tập giúp đỡ nhóm chuẩn bị nội dung thảo luận, lớp phó văn - thể - mỹ chuẩn bị số tiết mục văn nghệ + Họp cán lớp để kiểm tra, rà sốt nội dung cơng tác, giải vấn đề khó khăn 16 Đối với học sinh: + Lớp trƣởng lớp phó học tập xây dựng kế hoạch thảo luận gợi ý nội dung thảo luận cho nhóm chuẩn bị + Trƣởng nhóm hƣớng dẫn thành viên nghiên cứu tài liệu để chuẩn bị nội dung cho thảo luận + Phân công nhiệm vụ khác nhƣ: trang trí, dẫn chƣơng trình, chuẩn bị sở vật chất, văn nghệ, mời đại biểu + Cử ngƣời điều khiển thảo luận: Có thể giáo viên chủ nhiệm bí thƣ Đồn Thanh niên + Họp báo cáo kết chuẩn bị với giáo viên trƣớc ngày tổ chức thảo luận, kịp thời giải vƣớng mắc (nếu có) - Bước 3: Tiến hành thảo luận: + Ngƣời dẫn chƣơng trình tuyên bố lí do: Tình trạng bạo lực trƣờng học diễn nóng bỏng khắp giới tất cấp học, lớp học khác Bạo lực học đƣờng không xảy học sinh nam mà cịn học sinh nữ; khơng học sinh với học sinh mà cịn có bạo lực học sinh với giáo viên giáo viên với học sinh Tại Việt Nam, số liệu đƣợc Bộ Giáo dục đào tạo (GD- ĐT) đƣa gần nhất, năm học, toàn quốc xảy gần 1.600 vụ việc học sinh đánh trƣờng học (khoảng vụ/ngày) Cũng theo thống kê Bộ GD-ĐT, khoảng 5.200 học sinh (HS) có vụ đánh nhau; 11.000 HS có em bị buộc thơi học đánh nhau; trƣờng có trƣờng có học sinh đánh Bạo 17 lực học đƣờng trở thành mối quan tâm nhiều gia đình, nhà trƣờng nỗi trăn trở toàn xã hội hậu nghiêm trọng mà gây + Ngƣời điều khiển thơng báo chƣơng trình thảo luận, nêu vấn đề cần thảo luận: Khái niệm bạo lực học đƣờng Hậu bạo lực học đƣờng: Đối với học sinh, nhà trƣờng, gia đình xã hội + Từng nhóm trình bày nội dung thảo luận, nhóm cịn lại chất vấn lại nhóm vừa trình bày + Ngƣời điều khiển khéo léo dẫn dắt, điều khiển, khêu gợi mạnh dạn, tích cực ngƣời tham gia thảo luận sôi hiệu + Xen kẽ số tiết mục văn nghệ Khi gặp khó khăn, có tham gia cố vấn hay giáo viên chủ nhiệm: gợi ý, nêu lên vấn đề hay hƣớng dẫn để học sinh thảo luận sôi hƣớng Bước 4: Kết thúc thảo luận Ngƣời điều khiển tổng hợp kết thảo luận: + Mời giáo viên nhận xét, đánh giá định hƣớng cho hoạt động + Kết thúc thảo luận tiếng nhạc sôi động hay hát tập thể vui nhộn 3.4 Tổ chức hội thi: Giáo viên chủ nhiệm tổ chức hội thi phạm vi lớp, chia tổ thành đội thi Mục đích hội thi: - Góp phần bồi dƣỡng cho em động học tập tích cực, kích thích hứng thú nhận thức - Phát hiện, bồi dƣỡng cho em động học tập tích cực đắn 18 - Phát bồi dƣỡng em có khiếu, phát huy tính sáng tạo, độc lập suy nghĩ - Góp phần nâng cao đời sống văn hóa, bồi dƣỡng, phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh Các bước tiến hành hội thi: * Bước 1: Xác định chủ đề, mục tiêu, nội dung hội thi đặt tên cho hội thi: + Căn vào nhiệm vụ năm học, chủ điểm hoạt động tháng, nhu cầu nguyện vọng học sinh để lựa chọn chủ đề hội thi, xác định nội dung hội thi Bước 2: Xác định thời gian địa điểm tổ chức hội thi Bước 3: Tổ chức công tác thông tin, tuyên truyền vận động cho hội thi: Để tổ chức hội thi đạt mục tiêu giáo dục, cần phải làm tốt công tác thông tin tuyên truyền Cần phải thông báo cụ thể chủ đề nội dung, mục đích u cầu, thể lệ hội thi cho tồn thể học sinh lớp trƣớc tuần để em chuẩn bị Bước 4: Thành lập ban tổ chức hội thi Bước 5: Dự trù kinh phí, chuẩn bị sở vật chất cho hội thi Bước 6: Tổ chức hội thi: Bước 7: Kết thúc hội thi - Ban tổ chức công bố kết quả, tổng kết, đánh giá hội thi Ví dụ: Tổ chức hội thi chủ đề: "Chúng em bảo vệ môi trường" * Bước 1: Xác định chủ đề, mục tiêu, nội dung hội thi đặt tên cho hội thi: + Chủ đề: Bảo vệ môi trƣờng 19 + Mục tiêu hội thi: Qua hội thi học sinh nắm đƣợc khái niệm môi trƣờng, loại mơi trƣờng, tình hình nhiễm nhiễm môi trƣờng biện pháp bảo vệ môi trƣờng Ngồi học sinh cịn đƣợc rèn kỹ nhƣ: Kỹ tìm kiếm chọn lọc thơng tin, kỹ làm việc nhóm, kỹ đặt mục tiêu hồn thành cơng việc, kỹ thuyết trình, kỹ sang tạo… + Nội dung hội thi: Môi trƣờng biện pháp bảo vệ môi trƣờng + Tên hội thi: “Chúng em bảo vệ môi trƣờng” Bước 2: Xác định thời gian địa điểm tổ chức hội thi: + Thời gian: Buổi sinh hoạt ngoại khoá tuần tháng + Địa điểm: Phòng học lớp 11A Bước 3: Tổ chức công tác thông tin, tuyên truyền vận động cho hội thi: Để tổ chức hội thi đạt mục tiêu giáo dục, cần phải làm tốt công tác thông tin tuyên truyền Cần phải thông báo cụ thể chủ đề nội dung, mục đích yêu cầu, thể lệ hội thi cho toàn thể học sinh lớp trƣớc tuần để em chuẩn bị Bước 4: Thành lập ban tổ chức hội thi Gồm có: - Trƣởng ban: Giáo viên chủ nhiệm: Chịu trách nhiệm điều hành chung toàn hoạt động hội thi - Giám khảo: Có thể mời Giáo viên mơn có liên quan dến chủ đề hội thi - Thƣ kí hội thi: Lớp trƣởng - Ngƣời dẫn chƣơng trình: Lớp phó văn – thể - mỹ Bước 5: Dự trù kinh phí, chuẩn bị sở vật chất cho hội thi 20 Bước 6: Tổ chức hội thi: * Trƣớc tiến hành hội thi: - Kiểm tra tồn cơng tác chuẩn bị đội tham gia dự thi - Thơng báo chƣơng trình hội thi tới thành phần tham dự - Họp ban tổ chức hội thi * Tổ chức hội thi: - Tạo bầu khơng khí sơi cách mời đội tham gia văn nghệ - Tuyên bố lí do, giới thiệu đại biểu, thơng qua chƣơng trình hội thi - Tổ chức thi Bước 7: Kết thúc hội thi - Ban tổ chức công bố kết quả, tổng kết, đánh giá hội thi Kết nghiên cứu: Sau thực số biện pháp "Hình thành kỹ sống cho học sinh bổ túc trung học phổ thông qua công tác chủ nhiệm lớp" nhận thấy: - Các em cố gắng vƣơn lên, tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia có hội trình bày trao đổi nhận xét lẫn Và nhờ vào hoạt động với tin tƣởng, sẻ chia thầy cô mà em có đƣợc niềm tin, định hƣớng nghị lực để phát triển nhân cách Có câu “Gieo hành vi gặt thói quen, gieo thói quen gặt tính cách, gieo tính cách gặt số phận” Hành vi tích cực xuất phát từ hiểu biết ý thức ngƣời Học sinh cần hiểu biết tự ý thức để phát triển nhân cách theo hƣớng tích cực 21 Cụ thể: Sau thực biện pháp cho học sinh làm trắc nghiệm để đánh giá kết quả: Năm học 2012 – 2013 TT Hành vi đổi quan sát đƣợc Trƣớc Sau Kỹ tìm kiếm thơng tin 25/45 (35%) 31/45 (68%) Kỹ làm việc nhóm 27/45 (60%) 35/45 (77%) Kỹ tự bảo vệ sức khỏe 30/45 (66%) 38/45 (84%) Kỹ phòng ngừa tệ nạn xã hội 20/45 (44%) 26/45 (57%) Kỹ định 23/45 (51%) 28/45 (62%) Kỹ ứng phó với căng thẳng 26/45 (57%) 33/45 (73%) Kỹ giao tiếp 21/45 (46%) 26/45 (57%) Kỹ đặt mục tiêu hồn thành cơng việc 18/45 (40%) 24/45 (53%) Rõ ràng có chuyển biến đáng kể III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: 22 - Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động, để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua hành vi từ hình thành kỹ năng; thực phối hợp nhà trƣờng, làm tốt cơng tác xã hội hố việc giáo dục học sinh - Giáo dục kỹ sống trƣờng học góp phần rèn luyện, hình thành cho học sinh sống có trách nhiệm biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp, ứng phó với sức ép, thách thức sống; thúc đẩy hnàh vi mang tính xã hội, giảm bớt tỉ lệ phạm pháp - Giáo dục kỹ sống tạo mối quan hệ thân thiện, cởi mở thầy trò, hứng thú, tự tin, chủ động, sáng tạo học tập, nâng cao chất lƣợng, hiệu giáo dục Học sinh đƣợc giáo dục kỹ sống xác định đƣợc bổn phận nghĩa vụ than, gia đình xã hội - Giáo dục kỹ sống cần cho suốt đời luôn đƣợc bổ sung nâng cấp để phù hợp với thay đổi sống biến động Ngƣời trƣởng thành cần học kỹ sống - Giáo dục kỹ sống cho học sinh công việc “một sớm, chiều” mà địi hỏi phải có trình, kiên nhẫn tâm huyết lúc, nơi, thực sớm tốt học sinh Kiến nghị, đề xuất: - Với cấp quản lí: Quan tâm đến công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh - Với đoàn thể nhà trƣờng: Cần hợp tác, hỗ trợ đoàn thể nhà trƣờng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Trên số kinh nghiệm công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh qua công tác chủ nhiệm lớp thân, mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp quý thầy đồng nghiệp Thanh Hố,ngày 30 tháng năm 2013 23 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung ngƣời CỦA THỦ TRƢỞNG ĐƠN khác VỊ Người viết SKKN Lê Thị Lan 24 ... nhà trƣờng cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Trên số kinh nghiệm công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh qua công tác chủ nhiệm lớp thân, mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp q thầy đồng nghiệp Thanh... thuận lợi cho thành công học đƣờng thành công sống? ?? Kỹ sống học sinh bao gồm: - Kỹ tự nhận thức - Kỹ xác định giá trị - Kỹ kiểm soát cảm xúc - Kỹ đặt mục tiêu hồn thành cơng việc - Kỹ định - Kỹ ứng... liên quan đến AIDS - Giáo viên cho học sinh làm trắc nghiệm đánh giá mức độ thông hiểu, vận dụng học sinh 3.2 Lồng ghép môn học: - Thông qua tiết học hình thành cho học sinh số kỹ vận dụng kiến