SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC BÀI HỌC TRONG CHƯƠNG HÌNH HỌC CỦA MÔN TOÁN LỚP THÔNG QUA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC" I Lí chọn đề tài Bước vào kỷ XXI, phải nói Công nghệ thông tin phát triển đến mức người nhìn nhận, đánh giá đề cao mức vai trò Công nghệ thông tin giáo dục có ý nghĩa quan trọng, thời đại ngày muốn phát triển giáo dục để giáo dục nước ta hội nhập với quốc tế, không đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin Đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin thực sự đổi đáng kể nhận thức tư giáo dục, đánh dấu bước ngoặt công tác giáo dục đào tạo Đối với ngành giáo dục đào tạo ứng dụng Công nghệ thông tin có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung phương pháp dạy học Mặt khác ngành giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực cho Công nghệ thông tin Hơn nữa, ứng dụng Công nghệ thông tin phương tiện để giúp hòa nhập toàn giới lĩnh vực Chính xác định tầm quan trọng nên năm học 2009 - 2010 ngành Giáo dục đào tạo chọn năm tiếp tục "Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin quản lý giáo dục" Vì việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào trường học việc làm cần thiết đắn Trong công tác giảng dạy, Công nghệ thông tin có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp dạy học Nhờ mà giúp học sinh hứng thú học tập hơn, kết học sinh tiếp thu tốt Ứng dụng Công nghệ thông tin vào tất môn học, đặc biệt môn có sử dụng nhiều tranh ảnh, tư liệu phục vụ giảng giúp học sinh hiểu nắm vững kiến thức Chính năm gần đây, ứng dụng Công nghệ thông tin vào tất môn học Trong môn học, thấy môn cần thiết song chọn môn Toán mà đặc biệt học chương hình học môn toán Bởi môn Toán lớp môn có nhiều kiến thức, hình ảnh trừu tượng cần minh họa để giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức so với số môn khác Cũng mạnh dạn chọn đề tài: “Nâng cao kết học tập học chương tình hình học môn toán lớp thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học.” II Hiện Trạng Với bùng nổ công nghệ thông tin nay, việc ứng dụng rộng rãi đa phương tiện vào trình dạy học xu hướng tất yếu trường học giới Việt nam nói riêng Ứng dụng công nghệ thông tin việc hỗ trợ dạy học môn toán công cụ dạy học.Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nói chung dạy học toán nói riêng trình sử dụng cách hợp lí phương tiện dạy học: máy tính, máy chiếu, băng đĩa hình, phần mềm dạy học, giảng điện tử…nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học, cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách giai đoạn Tuy nhiên làm để việc đổi phương pháp mang lại hiệu thiết thực vấn đề mà giáo viên toàn ngành nói chung giáo viên trường Tiểu học Tô Hạp nói riêng trăn trở Nội dung dạy học chương hình học môn toán lớp có nhiều vấn đề trừu tượng, ví dụ: diện tích, chu vi hình tam giác, hình thang, hình tròn; diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích hình hộp chữ nhật hình lập phương Để hỗ trợ việc dạy học nội dung này, sách giáo khoa có nhiều hình ảnh minh họa Giáo viên tâm huyết sưu tầm sử dụng thêm phương tiện bổ trợ đồ dùng dạy học toán Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, kèm theo lời mô tả, giải thích kết hợp với hình thức lyện tập, thực hành với mục đích giúp cho học sinh hiểu vận dụng giải toán tốt Tuy nhiên, nội dung khó, ví dụ học thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương đếm số hình lập phương để xác định thể tích mà giáo viên dùng lời nói đồ dùng đồ dùng dạy học toán để minh họa học sinh khó hình dung, việc tiếp thu em hạn chế Nhiều học sinh thuộc qui tắc mà không hiểu chất toán Giải pháp ứng dụng Công nghệ tin học dạy học vào số học thuộc chương hình học môn toán lớp Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương ( hai lớp ), nhóm 25 học sinh: lớp 5C nhóm thực nghiệm, lớp 5A nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm áp dụng giải pháp Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ đến việc học toán ( chương hình học ) học sinh: lớp thực nghiệm có kết cao nhóm đối chứng điểm kiểm tra sau áp dụng giải pháp nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình 8.9; nhóm đối chứng 7.5 Kết kiểm chứng t-test cho thấy P = 0.0002 < 0,05 ; Tức có khác biệt lớn điểm trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng Điều chứng ming việc ứng dụng Công nghệ tin học dạy học số học thuộc chương hình học mang lại hiệu cao cho lớp 5C trường Tiểu học thị trấn Tô Hạp III.Giới Thiệu: Trong sách giáo khoa tiểu học hình vẽ mặt phẳng, phần phía trước che lấp phần phía sau nên học sinh khó hình dung việc hình thành qui tắc tính thể tích, giáo viên khó cung cấp học sinh khó tưởng tượng phần lớn học sinh chấp nhận công thức dựng sẵn giáo viên Công nghệ tiên tiến máy vi tính máy chiếu Projector tạo hình màu 3D sinh động góp phần nâng cao chất lượng công cụ, thiết bị đồ dùng dạy học nhà trường phù hợp với học sinh tiểu học Qua việc thăm lớp, dự khảo sát trước tác động, thấy giáo viên sử dụng phiên tranh ảnh sách giáo khoa treo lên bảng cho học sinh quan sát đồ dùng đồ dùng dạy học toán Họ cố gắng đưa hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề Học sinh tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên, phát giải vấn đề Kết học sinh thuộc qui tắc hiểu chưa sâu chất toán , kĩ vận dụng vào thực tế giải toán chưa cao Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu ứng dụng Công nghệ tin học dạy học nội dung phù hợp vào số học thuộc chương hình học thay cho phiên tranh ảnh khai thác nguồn dẫn đến kiến thức Giải pháp thay thế: Khi hình thành qui tắc tính chu vi hình tròn, diện tích hình thang, thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương, giáo viên sử dụng hiệu ứng lập trình sẵn có máy vi tính để di chuyển hình theo ý muốn học sinh quan sát tường tận vấn đề sau nêu hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh phát kiến thức Ví dụ : Khi học thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương đếm số hình lập phương để xác định thể tích mà giáo viên dùng lời nói đồ dùng đồ dùng dạy học toán để minh họa học sinh khó hình dung, việc tiếp thu em hạn chế Nhiều học sinh thuộc qui tắc mà không hiểu chất toán Khi học thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương đếm số hình lập phương để xác định thể tích Giáo viên cần hiệu ứng xếp hình lập phương vào thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương theo lớp cho học sinh quan sát trả lời theo hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh phát kiến thức Từ rút quy tắc, công thức tính hình hộp chữ nhật, hình lập phương Về vấn đề đổi phương pháp dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, có nhiều viết trình bày hội thảo liên quan Ví dụ: - Bài Công nghệ với việc dạy học trường Cao đẳng, Đại học GS.TSKH Lâm Quang Thiệp - Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cô giáo Trần Hồng Vân, trường tiểu học Cát Linh Hà Nội - Các đề tài : + Ứng dụng Công nghệ tin học dạy học môn Toán Lê Minh Cương – MS 720 + Sử dụng Công nghệ tin học dạy học tiểu học Vũ Văn Đức – MS 756 Các đề tài đề cập đến định hướng, tác dụng, kết việc đưa Công nghệ tin học vào dạy học Vấn đề nghiên cứu: Việc ứng dụng Công nghệ tin học dạy học vào số thuộc chương hình học môn toán lớp có mang lại hiệu không? Giả thuyết nghiên cứu: Việc ứng dụng Công nghệ tin học dạy học vào số thuộc chương hình học môn toán lớp mang lại hiệu cho học sinh lớp 5C trường tiểu học thị trấn Tô Hạp IV PHƯƠNG PHÁP: Khách thể nghiên cứu: Tôi chọn trường tiểu học thị Trấn Tô Hạp trường có điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng * Giáo viên: Hai giáo viên giảng dạy hai lớp có tuổi đời tuổi nghề gần tương đương giáo viên dạy giỏi nhiều năm liền, có lòng nhiệt tình trách nhiệm cao giảng dạy giáo dục học sinh Lê Nguyễn Phi Anh- Giáo viên dạy lớp 5A (Lớp đối chứng) 10 Mai Thị Hạnh - Giáo viên dạy lớp 5C(Lớp thực nghiệm) * Học sinh: Học sinh hai lớp 5A 5C trường tiểu học thị trấn Tô Hạp Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể sau: Lớp Số HS nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Raclay Kinh 5C (thực nghiệm) 25 10 15 22 5A ( đối chứng) 25 13 12 23 Về ý thức học tập, học sinh hai lớp tích cực, chủ động 11 Kết học lực năm học trước, hai lớp tương đương xếp loại học lực cuối năm tất môn học Thiết kế: Chọn hai lớp , lớp 5C lớp thực nghiệm lớp 5A lớp đối chứng Tôi đề kiểm tra chương Số thập phân, Các phép tính với số thập phân trước tác động Kết cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Kết quả: Bảng kiểm chứng xác định nhóm tương đương ( trước tác động ) Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm 12 TBC 6.9 7.2 P= 2768 P = 2768 > 0,05 Sự chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm ý nghĩa, nên hai nhóm coi tương đương Chọn thiết kế : “Thiết kế Kiểm tra trước tác động kiểm tra sau tác động với nhóm tương đương.” Nhóm KT trước tác Tác động KT sau tác động động Thực nghiệm O1 Dạy học có ứng dụng O3 13 5C ( 25HS ) Đối chứng Công nghệ tin học O2 5A ( 25 HS ) Dạy học không ứng dụng O4 Công nghệ tin học Ở thiết kế , sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập Qui trình nghiên cứu: * Chuẩn bị giáo viên: - Cô Lê Nguyễn Phi Anh dạy lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch học không ứng dụng Công nghệ tin học , quy trình chuẩn bị bình thường - Cô Mai Thị Hạnh dạy lớp thực nghiệm: Thiết kế kế hoạch học có ứng dụng Công nghệ tin học tham khảo giảng đồng nghiệp * Tiến hành dạy thực nghiệm: 14 Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Thời gian thực nghiệm (Từ tuần 17 đến tuần 24) Thứ ngày Môn/Lớp Tiết theo PPCT Tên dạy Sáu Toán 85 Hình tam giác Toán 91 Diện tích hình thang Toán 95 Chu vi hình tròn Toán 114 Thể tích hình hộp chữ nhật 23/12/11 Hai 9/01/12 Sáu 13/01/12 Năm 15 23/02/12 Đo lường thu thập liệu: Xây dựng thang đo kiến thức (môn toán) kiểm tra 40 phút cuối tháng 12 – 2011 kiểm tra trước tác động Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong chương hình học lớp 5, hai giáo viên dạy lớp 5A, 5C Bài kiểm tra sau tác động gồm câu hỏi có câu hỏi trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn, sai,1 câu viết số đo, câu tự luận Sau thực xong chương hình học, tiến hành kiểm tra tiết (nội dung kiểm tra trình bày phần mục lục) Sau giáo viên hai lớp chấm hai nhóm theo đáp án tổ V Phân tích liệu bàn luận kết quả: Phân tích Sử dụng phép t-test độc lập mức độ ảnh hưởng kiểm chứng liệu 16 So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm ĐTB 7.5 8.9 Độ lệch chuẩn 1.4 1.2 Giá trị P T-test Độ lệch giá trị chuẩn 0.0002 1.0 ( SMD) 17 Từ kết trước tác động, hai nhóm tương đương Sau tác động, dùng T-test kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình cho kết P = 0.0002 cho thấy chênh lệch điểm trung bình hai nhóm có ý nghĩa; điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =  = 1,0 1.4 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,0 cho thấy độ ảnh hưởng dạy học có ứng dụng thông tin dạy học tác động lên nhóm thực nghiệm lớn Giả thuyết việc ứng dụng Công nghệ tin học dạy học số thuộc chương hình học môn toán lớp có làm nâng cao kết học tập học sinh hay không? Đã kiểm chứng 18 Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Trước tác động Sau tác động Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Bàn luận: Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm điểm trung bình = 8.9 kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng điểm trung bình = 7,5 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1.4; Điều cho thấy điểm trung bình cộng hai lớp đối chứng 19 thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD=1,0 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai lớp P =0.0002 < 0.05 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm ngẫu nhiên mà tác động * Hạn chế: Nghiên cứu ứng dụng Công nghệ tin học học môn Toán tiểu học giải pháp tốt để sử dụng có hiệu quả, người giáo viên cần phải có trình độ công nghệ thông tin, có kĩ thiết kế giáo án điện tử (biết vẽ hình ), biết khai thác sử dụng nguồn thông tin mạng Internet, biết thiết kế kế hoạch học hợp lí Người giáo viên nhiều thời gian cho thiết kế máy chưa thành thạo việc sử dụng hiệu ứng VI Kết luận khuyến nghị 20 * Kết luận: Việc ứng dụng Công nghệ tin học dạy học số thuộc chương hình học môn toán lớp trường Tiểu học Tô Hạp thay hình ảnh tĩnh có sách giáo khoa nâng cao kết học tập học sinh Đồng thời phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh học tập Tạo cho học sôi hứng thú Qua nâng cao trình độ, kĩ sử dụng Công nghệ tin học giáo viên trình độ tin học, tác phong học tập thông qua sử dụng Công nghệ tin học cho giáo viên *Khuyến nghị: Đối với cấp lãnh đạo: cần quan tâm sở vật chất cho nhà trường Nhất phòng học ( để cố định phòng dạy học việc ứng dụng Công nghệ tin học), laptop, máy chiếu, kết nối mạng Internet Mở lớp bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin, khuyến khích động viên tất giáo viên áp dụng cộng nghệ thông tin vào dạy học 21 Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết Công nghệ tin học, biết khai thác thông tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Trên vài kinh nghiệm đưa ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy Toán chương Hình học lớp 5C trường Tiểu học thị trấn Tô Hạp Khi ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học có vất vả nhiều thời gian, hiệu học cao Những tiết dạy có sử dụng Công nghệ thông tin vào dạy học gây hứng thú học tập cho học sinh, làm cho tiết học nhẹ nhàng hiệu Tuy nhiên để có giáo án điện tử phải có thời gian, có ý tưởng từ trước Chính nên đòi hỏi giáo viên cần giành nhiều thời gian cho công việc thiết kế giảng Góp phần đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết học Chắc chắn kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong đóng góp ý kiến đồng chí lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để rút kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học đạt kết cao hơn, 22 góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh nâng cao chất lượng nghiệp vụ giáo viên 23 [...]... thác thông tin trên mạng Internet, có kĩ năng sử dụng thành thạo các trang thiết bị dạy học hiện đại Trên đây là một vài kinh nghiệm đưa ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy Toán chương Hình học lớp 5C trường Tiểu học thị trấn Tô Hạp Khi ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học tuy có vất vả và mất nhiều thời gian, nhưng hiệu quả bài học rất cao Những tiết dạy có sử dụng Công nghệ thông tin vào dạy học. .. thay thế các hình ảnh tĩnh có trong sách giáo khoa đã nâng cao kết quả học tập của học sinh Đồng thời phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong học tập Tạo cho giờ học sôi nổi và hứng thú hơn Qua đó cũng nâng cao trình độ, kĩ năng sử dụng Công nghệ tin học của giáo viên và trình độ tin học, tác phong học tập thông qua sử dụng Công nghệ tin học cho các giáo viên *Khuyến nghị: Đối với các cấp... (biết vẽ hình ), biết khai thác và sử dụng các nguồn thông tin trên mạng Internet, biết thiết kế kế hoạch bài học hợp lí Người giáo viên mất khá nhiều thời gian cho một thiết kế trên máy nếu chưa thành thạo trong việc sử dụng các hiệu ứng VI Kết luận và khuyến nghị 20 * Kết luận: Việc ứng dụng Công nghệ tin học trong dạy học một số bài thuộc chương hình học trong môn toán lớp 5 ở trường Tiểu học Tô Hạp... bình của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 8 9  7 5 = 1,0 1.4 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,0 cho thấy độ ảnh hưởng của dạy học có ứng dụng thông tin trong dạy học tác động lên nhóm thực nghiệm là rất lớn Giả thuyết về việc ứng dụng Công nghệ tin học trong dạy học một số bài thuộc chương hình học. .. động động Thực nghiệm O1 Dạy học có ứng dụng O3 13 5C ( 25HS ) Đối chứng Công nghệ tin học O2 5A ( 25 HS ) Dạy học không ứng dụng O4 Công nghệ tin học Ở thiết kế này , chúng tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập 3 Qui trình nghiên cứu: * Chuẩn bị bài của giáo viên: - Cô Lê Nguyễn Phi Anh dạy lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch bài học không ứng dụng Công nghệ tin học , quy trình chuẩn bị bài như bình... hình học trong môn toán lớp 5 có làm nâng cao kết quả học tập của học sinh hay không? Đã được kiểm chứng 18 9 8 7 6 Nhóm đối chứng 5 4 Nhóm thực nghiệm 3 2 1 0 Trước tác động Sau tác động Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 2 Bàn luận: Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là điểm trung bình = 8.9 kết quả bài kiểm... Hạnh - Giáo viên dạy lớp 5C (Lớp thực nghiệm) * Học sinh: Học sinh của hai lớp 5A và 5C của trường tiểu học thị trấn Tô Hạp Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau về tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể như sau: Lớp Số HS các nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Raclay Kinh 5C (thực nghiệm) 25 10 15 3 22 5A ( đối chứng) 25 13 12 2 23 Về ý thức học tập, học sinh ở hai lớp này đều tích... nhau 11 Kết quả học lực năm học trước, hai lớp tương đương về xếp loại học lực cuối năm của tất cả các môn học 2 Thiết kế: Chọn hai lớp , lớp 5C là lớp thực nghiệm và lớp 5A là lớp đối chứng Tôi đã ra đề bài kiểm tra về chương Số thập phân, Các phép tính với số thập phân trước tác động Kết quả cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự... Hạnh dạy lớp thực nghiệm: Thiết kế kế hoạch bài học có ứng dụng Công nghệ tin học và tham khảo các bài giảng của đồng nghiệp * Tiến hành dạy thực nghiệm: 14 Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Thời gian thực nghiệm (Từ tuần 17 đến tuần 24) Thứ ngày Môn/ Lớp Tiết theo PPCT Tên bài dạy Sáu Toán 85 Hình. .. giác Toán 91 Diện tích hình thang Toán 95 Chu vi hình tròn Toán 114 Thể tích hình hộp chữ nhật 23/12/11 Hai 9/01/12 Sáu 13/01/12 Năm 15 23/02/12 4 Đo lường và thu thập dữ liệu: Xây dựng thang đo kiến thức (môn toán) bằng bài kiểm tra 40 phút ở cuối tháng 12 – 2011 là bài kiểm tra trước tác động Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau khi học xong chương hình học lớp 5, do hai giáo viên dạy lớp 5A, ... hưởng dạy học có ứng dụng thông tin dạy học tác động lên nhóm thực nghiệm lớn Giả thuyết việc ứng dụng Công nghệ tin học dạy học số thuộc chương hình học môn toán lớp có làm nâng cao kết học tập học. .. trường học giới Việt nam nói riêng Ứng dụng công nghệ thông tin việc hỗ trợ dạy học môn toán công cụ dạy học. Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nói chung dạy học toán nói riêng trình sử dụng. .. giúp học sinh hiểu nắm vững kiến thức Chính năm gần đây, ứng dụng Công nghệ thông tin vào tất môn học Trong môn học, thấy môn cần thiết song chọn môn Toán mà đặc biệt học chương hình học môn toán