SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "SOẠN VÀ DẠY BÀI ĐỘT BIẾN GEN SINH HỌC LỚP THEO PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC" Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong lịch sử phát triển giáo dục hình thành hệ thống phương pháp dạy học đa dạng, bao gồm phương pháp truyền thống có từ lâu đời quen dùng như: Thuyết trình, đàm thoại, trực quan, ôn tập, kiểm tra ; với phương pháp dạy học đại xuất sau chưa quen dùng như: Dạy học nêu vấn đề, dạy học với công cụ máy tính điện tử Đặc biệt từ năm học 2002-2003 việc đổi phương pháp dạy học tiến hành toàn ngành Giáo dục Đào tạo Đối với giáo viên, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thể rõ qua khâu thiết kế học khâu tổ chức trình giảng dạy lớp Tuy nhiên, trình thực phương pháp có hạn chế sau: VỀ THIẾT KẾ BÀI HỌC (BÀI SOẠN): Giáo án thường có cấu trúc sau: - Xác định mục đích, yêu cầu học - Xác định phương pháp, phương tiện sử dụng (chủ yếu nêu cách chung chung) - Giáo viên xây dựng tiến trình thực học theo bước quy định như: đặt vấn vào bài, giảng mới, củng cố kiến thức, câu hỏi ôn tập thường tóm tắt ý VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRÊN LỚP: Trong đổi phương pháp dạy học Sinh học trường phổ thông, phương pháp sử dụng tương đối nhiều phương pháp gợi mở Đó việc giáo viên không thuyết giảng mà tổ chức cho học sinh học tập thông qua hệ thống câu hỏi Nhưng thực tế phổ biến giáo viên sau đặt câu hỏi thường gọi học sinh trả lời, giáo viên không nhận xét cụ thể nội dung trả lời học sinh mà nói “Đúng rồi” “Ngồi xuống” chí có giáo viên “quên ” để học sinh đứng (vì sợ thời gian) lại mải mê trình bày “đáp án” chuẩn bị sẵn Nhiều giáo viên vừa nói vừa ghi bảng rốt thuyết giảng, học sinh ngồi chờ giáo viên nói viết bảng ghi vào Như giáo viên dạy theo lối áp đặt, sử dụng phương pháp theo tinh thần cũ Ngoài phương pháp trên, nhiều giáo viên có cố gắng dùng phương pháp hoạt động nhóm, hoạt động phiếu học tập; dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, sơ đồ, mô hình đặc biệt bảng phụ (bằng bìa cứng, nhựa, giấy A0, ) Những phương pháp, phương tiện quan trọng thiếu nhiều giáo viên lạm dụng nên dùng không lúc, không phù hợp với nội dung học, cho phương pháp lúc phải tổ chức hoạt động nhóm, phải sử dụng thật nhiều bảng phụ đem lại hiệu ngược lại với mong muốn Một vấn đề quan trọng lại thường không trọng việc ghi bảng giáo viên Với cách viết sách giáo khoa (viết theo dạng mở, yêu cầu học sinh phải tìm tòi kiến thức ) việc ghi bảng đối tượng học sinh bậc THCS vô quan trọng Tuy sử dụng theo phương pháp dạy học mới, không giáo viên ghi bảng ít, sơ sài, thiếu cẩn thận kể nội dung lẫn hình thức; ghi bảng nhiều song không đủ kiến thức chưa xác định trọng tâm học, có giáo viên kết hợp nói ghi bảng làm chậm tiến trình dạy hiệu học chưa cao Vậy nguyên nhân tình trạng đâu Trước hết số giáo viên quen với cách dạy cũ, cho học sinh yếu, nên khó áp dụng phương pháp Thứ hai giáo viên chưa nắm bắt tinh thần sách giáo khoa, chưa xác định trọng tâm bài, lệ thuộc nhiều vào sách thiết kế có sẵn, thường đặt câu hỏi chung chung thiên tái kiến thức, câu hỏi thực kích thích tư độc lập học sinh Nhìn chung giáo viên không chủ động dạy mà chăm chăm trình bày tích cóp Từ hạn chế trên, mạnh dạn đưa số đề xuất sau: Phần II NỘI DUNG 1- ĐỔI MỚI VỀ THIẾT KẾ BÀI HỌC: Nếu giáo án chuẩn bị kỹ lưỡng, chu đáo trước lên lớp định cách dạy thầy giáo chủ động, tự tin, linh hoạt đạt chất lượng cao Dù người thầy, cô có tài giỏi, thông tuệ tới đâu không soạn giáo án soạn giáo án qua loa, hời hợt định tiết dạy ấy, học không tránh khỏi lúng túng, bỡ ngỡ sơ suất chả có mẻ, sâu sắc so với lần dạy trước kiến thức, nội dung phụ thuộc nhiều vào trí nhớ kinh nghiệm mà không cập nhật kiến thức, phương pháp Vì năm học, thầy cô giáo phải thực nghiêm túc việc soạn giáo án theo quy định bước lên lớp phổ biến Trong soạn cần ý vấn đề sau: - Xác định mục tiêu học: Trình bày cụ thể mức độ cần đạt kiến thức, kỹ phát triển tư học sinh - Lựa chọn kiến thức bản, cần thiết cập nhật theo cấu trúc hợp lý không thiết phải thực theo sách giáo khoa - Lựa chọn phương pháp phương tiện gắn với nội dung cụ thể giúp học sinh khai thác tự chiếm lĩnh đơn vị kiến thức đặt - Chuẩn bị nội dung giảng theo hệ thống câu hỏi dạng vấn đề mà giáo viên nêu ra, để thiết kế câu hỏi giáo viên phải nắm bắt tinh thần học, ý đồ người viết sách Việc tham khảo giáo án soạn sẵn, tài liệu tham khảo cần thiết có tính chất tham khảo không rập khuôn cách máy móc Giáo án phải sản phẩm sáng tạo, trí tuệ, công sức cá nhân, soạn, dạy, giáo án phải hoàn thiện, đầy đủ Trong giáo án phải thể phương pháp rõ ràng phù hợp với kiểu bài, làm bật hoạt động thầy trò 2- ĐỔI MỚI VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC TRÊN LỚP: Thực chất việc đổi việc tổ chức việc dạy học lớp giáo viên tổ chức thi công theo thiết kế dạy Giờ học không đơn thực đầy đủ bước lên lớp mà theo đơn vị kiến thức thiết kế, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác, trao đổi xử lý tình có vấn đề đặt Giáo viên có nhiệm vụ tạo không khí động lớp, chia sẻ niềm say mê với học sinh, gây hứng thú học sinh (là điều kiện tiên quyết) thiết gây nên mối quan hệ qua lại người dạy người học Giáo viên tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội vấn đề cách: nêu vấn đề (dưới dạng câu hỏi) dẫn dắt học sinh kiến thức học để giải đơn vị kiến thức mới, trình giải đơn vị kiến thức giáo viên gọi vài học sinh trả lời câu hỏi thiết phải có nhận xét, đánh giá sau câu trả lời học sinh Nếu học sinh trả lời đầy đủ giáo viên nhân mà đặt thêm câu hỏi khác nhận xét tóm tắt cách ngắn gọn nội dung trả lời Nếu học sinh trả lời chưa đủ, giáo viên tóm tắt ý trả lời đúng, gọi thêm học sinh khác bổ sung Nếu học sinh trả lời không đúng, cần có gợi ý điều chỉnh làm cho câu hỏi trở nên dễ hiểu giáo viên không nên thuyết trình dài dòng, không nên giành lấy quyền kết luận mà học sinh tự kết luận, giáo viên bổ sung hay xác nhận Như học trở nên sôi không bị gián đoạn (kể việc sử dụng phương tiện dạy học như: sơ đồ, tranh ảnh, mô hình ) giáo viên phải tạo tạo câu hỏi bất ngờ, câu hỏi kích thích trí não học sinh Muốn giáo viên phải nắm vững nội dung then chốt học Như nêu, vấn đề không phần quan trọng, cách ghi bảng giáo viên Trước hết không nên ghi bảng dài dòng mà ghi nội dung dạng sơ đồ hóa lời cô đúc Hiện việc sử dụng máy chiếu hỗ trợ nhiều cho việc ghi bảng cần chắt lọc nội dung để học sinh có nhiều thời gian cho hoạt động học tập khác Sau xin minh họa vấn đề nêu thông qua học chương trình Sinh học lớp 9: Bài 21 : ĐỘT BIẾN GEN Qua thực tế dự số đồng nghiệp thường có hạn chế sau: - Giáo viên không đặt học mối quan hệ với học trước thuộc chương trước - Việc sử dụng phương tiện dạy học lệ thuộc vào sách giáo khoa, sách thiết kế, chưa có sáng tạo cho phù hợp với đối tượng học sinh nên vừa tốn mà hiệu lại chưa cao - Hệ thống câu hỏi vụn vặt thiên loại câu hỏi tái kiến thức chưa có tính gợi mở, chưa kích thích trí não học sinh - Các kiến thức học chuyển tải đến học sinh cách cứng nhắc, rập khuôn theo sách giáo khoa, sách thiết kế có sẵn Chưa hiểu người viết sách nên chưa xác định trọng tâm Vì học sinh chưa hiểu rõ chế gây đột biến gen Đặc biệt phần “Vai trò đột biến” học sinh chưa nắm rõ chất hậu tính chất biểu đột biến gen mà hiểu lơ mơ vai trò đột biến gen - Nội dung ghi bảng dài dòng, chưa làm rõ “mạch bài”, học sinh cảm thấy nhàm chán thấy nội dung ghi trùng lặp với sách giáo khoa điệu, trùng lặp gây nhàm chán học sinh, mất thời gian cuối HS không hiểu rõ chất đột biến gen Từ tồn trên, đầu tư suy nghĩ xây dựng cách dạy phần sau: Giáo viên treo bảng phụ “Một số dạng đột biến gen”, giới thiệu nội dung bảng, hướng dẫn học sinh quan sát hình 21.1 SGK (không cần vẽ phóng to với màu sắc học sinh quan sát gần rõ, phóng to treo bảng nhìn xa khó quan sát mà lại gây tốn kém), yêu cầu học sinh hoạt động theo nhóm hoàn thành phiếu học tập với nội dung sau: (Mỗi bàn phiếu giấy A4 ) MỘT SỐ DẠNG ĐỘT BIẾN GEN ĐOẠN GEN SỐ CẶP ĐIỂM KHÁC SO VỚI ĐẶT NUCLấễTIT ĐOẠN GEN ( a) a) T G A T TÊN BIẾN ĐỔI DẠNG X l l l l l A X T A G b) T G A T l l l l A X T A c) T G A T X T l l l l l l A X T A G A d) T G G T X l l l l l A X X A G Sau phút giáo viên gọi đại diện nhóm điền kết vào bảng phụ, giáo viên nhận xét bổ sung hoàn thành bảng Hỏi: Qua số dạng biến đổi trên, em cho biết đột biến gen gì? (Nội dung ghi bảng chữ “nghiêng”) : - Đột biến gen : biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit (mất, thêm, thay cặp nuclêôtit) Giáo viên giải thích thêm: Trên số đột biến xảy cặp nuclêôtit người ta gọi đột biến điểm, có trường hợp đột biến xảy số cặp nuclêôtit gọi đột biến cụm Hỏi: Tại không nói: “ mất, thêm, thay nuclêôtit mà lại nói mất, thêm, thay cặp nuclêôtit”? (ADN có cấu trúc mạch bổ sung, biến đổi nuclêôtit mạch biến đổi xảy mạch kia) Giáo viên vào sơ đồ tóm tắt biến dị góc bảng giới thiệu chương, vừa nói vừa ghi bảng : - Đột biến gen biến dị di truyền Hỏi: Đột biến gen biến dị di truyền, sao? (Đột biến gen di truyền phát sinh “tái bản” qua chế tự ADN) Hỏi: Qua kiến thức đƣợc học “Lai hai cặp tính trạng” em thấy đột biến gen khác biến dị tổ hợp điểm nào? (Biến dị tổ hợp: Các gen xếp lại (được tổ hợp lại) chất cấu trúc gen không bị thay đổi) Giáo viên lấy ví dụ lai cặp tính trạng Men đen để minh họa Với cách dạy trên, qua hoạt động nhóm học sinh nhanh chóng xác định biến đổi số lượng cấu trúc gen so với gen (a) ban đầu, giành thời gian cho việc khai thác tìm tòi chất đột biến gen Đặc biệt qua câu hỏi mang tính khám phá học sinh tích cực phát biểu xây dựng Kết hướng dẫn thầy, học sinh nắm dạng đột biến gen hiểu rõ chất đột biến gen Giáo viên chuyển mục cách đặt vấn đề: Vậy đâu mà phát sinh đột biến gen? Hoạt động 2: Tìm hiểu nguyên nhân phát sinh đột biến gen II-NGUYÊN NHÂN PHÁT SINH ĐỘT BIẾN GEN Mục SGK có dòng thông thường giáo viên yêu cầu học sinh đọc thông tin mục SGk hỏi: Nguyên nhân gây đột biến? học sinh trả lời SGK, sau giáo viên đọc lại cho HS chép Như sau khoảng phút hoàn thành mục kết học sinh chẳng hiểu chế phát sinh đột biến gen Để học sinh hiểu rõ chế phát sinh đột biến gen, giáo viên nên dùng câu hỏi có tính chất tư để xây dựng sơ đồ hình thành kiến thức, học sinh vừa hứng thú việc ghi hiểu rõ chế phát sinh đột biến gen Trước hết giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin mục SGK Hỏi: Những nguyên nhân gây đột biến gen? Giáo viên nhận xét, bổ sung ghi bảng theo dạng sơ đồ Hỏi: Tại tác nhân tác động vào ADN lại gây đột biến gen? Giáo viên vừa nhận xét, xác nhận bổ sung để hoàn thiện sơ đồ : Môi trường ngoài: Tia phóng xạ, Tác nhân hoá chất Gây rối gây đột loạn biến gen trình tự Môi trường trong: Các trình sinh lí, nhân đôi sinh hoá bị rối loạn ADN Đột biến gen Hoạt động 3: Tìm hiểu vai trò đột biến gen III VAI TRÒ CỦA ĐỘT BIẾN GEN: Đây phần mà hầu hết giáo viên thường dạy theo phương pháp thuyết trình có câu hỏi SGK: “Hãy quan sát hình sau cho biết: đột biến có lợi, đột biến có hại cho thân sinh vật người” cho học sinh ghi dòng phần kết luận sách giáo khoa ghi dài dòng theo nội dung phần III SGK gây nhàm chán cho học sinh, kết học sinh không nắm rõ tính chất biểu đột biến gen hậu Về thực chất, muốn hiểu rõ kiến thức mục phải sở kiến thức học trước, giáo viên phải biết cách khai thác kiến thức từ kiến thức học hệ thống câu hỏi mở, sơ đồ để dẫn dắt học sinh tự rút kết luận, sử dụng phương pháp thấy học sinh hứng thú hiểu rõ chất vấn đề nêu a) Hậu tính chất biểu đột biến gen: Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại sơ đồ mối quan hệ gen tính trạng học 19 Giáo viên viết sơ đồ (kiểu chữ “nghiêng”) lên bảng lường khoảng trống để trình học sinh khai thác kiến thức, giáo viên ghi tiếp để hoàn thiện sơ đồ (những chữ “đứng” bổ sung sau) Sau viết sơ đồ (phần chữ “nghiêng”), giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu tính chất hậu đột biến gen: Hỏi: Qua sơ đồ em suy nghĩ xem gen cấu trúc bị biến đổi dẫn tới hậu nhƣ nào? ADN (gen ) đột biến Prôtêin mARN bị biến đổi Rối loạn trình sinh tổng hợp Tính trạng (kiểu hình) bị biến đổi Giáo viên liên hệ thực tế: Nêu tác hại bom nguyên tử Mỹ thả xuống Nhật (tia phóng xạ), chất độc màu da cam (hoá chất) Mỹ thả xuống Việt Nam chiến tranh; Việc sử dụng thuốc trừ sâu không kỹ thuật tác động vào gen gây nhiều bệnh nguy hiểm dị dạng, câm điếc bẩm sinh Do phải người phải có ý thức đấu tranh phòng chống, bảo vệ môi trường Để tìm hiểu vai trò đột biến gen giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin SGK, quan sát hình 21.2;21.3; 21.4 SGK (có thể sưu tầm thêm số tranh ảnh tác hại lợi ích đột biến gen cho học sinh quan sát) Hỏi: Qua hình quan sát từ thực tế cho biết đột biến có lợi, đột biến có hại, sao? Giáo viên nhận xét, bổ sung ghi bảng tóm tắt theo sơ đồ: Thường có hại Đột biến gen Một số trung tính Một số có lợi Hỏi: Vì đột biến gen thƣờng có hại cho thể? Cho ví dụ cụ thể? Giáo viên dùng sơ đồ (vừa ghi trên) giảng giải lấy ví dụ để làm rõ chế Hỏi: Đa số đột biến gen tạo gen lặn, chúng đƣợc biểu kiểu hình nào? em lấy ví dụ cụ thể? Sau nhận xét câu trả lời học sinh, giáo viên nêu rõ thêm :đột biến gen biểu thể đồng hợp điều kiện môi rường thích hợp Ví dụ: Đột biến gây bênh bạch tạng đột biến gen lặn gây tóc màu trắng, mắt màu hồng: P: Aa F: x Aa 3A- : 1aa Vì tần số đột biến gen thấp, thực tế qua giao phối gặp tổ hợp gen thích hợp đột biến vốn có hại trở thành có lợi; số đột biến gen có hại cho sinh vật lại có lợi cho người b) Vai trò đột biến gen: Giáo viên đặt vấn đề: Tuy số đột biến gen có lợi nhƣng có vai trò quan trọng, sao? Là nguồn nguyên liệu quan trọng trình tiến hoá chọn giống Giáo viên nêu số thành tựu như: Đột biến tự nhiên cừu chân ngắn Anh làm chúng không nhảy qua hàng rào để phá vườn, đột biến giống lúa Tám thơm Hải Hậu tạo giống Tám thơm trồng vụ / năm nhiều điều kiện đất đai Để củng cố bài, giáo viên dùng bảng phụ với nội dung bao quát kiến thức học sau: Câu 1: ĐIỀN VÀO CHỖ TRỐNG: Đột biến gen gây rối loạn .nên đa số đột biến gen thường Câu 2: HÃY THỰC HIỆN BÀI TẬP SAU: Một đoạn gen có cấu trúc sau: .XGG – AAT – GXX – TTA – XGX – TAT .GXX – TTA – XGG – AAT – GXG – ATA a) Đoạn gen quy định .axit amin cấu trúc bậc prôtêin b) Nếu đoạn gen bị cặp nuclêôtit số axit amin Phần III KẾT LUẬN Với việc nghiên cứu kỹ chương trình SGK, đọc tài liệu tham khảo “Đột biến gen’’ đựơc chuẩn bị chu đáo, công phu Trong trình giảng dạy nhận thức rằng: để hiểu định người viết sách giáo khoa thật không dễ, để truyền đạt kiến thức đến với học sinh với vai trò người tổ chức, hướng dẫn để học sinh tự tìm tòi, phát kiến thức khó khăn Ở học này, với phương tiện dạy học đơn giản, dễ làm, dễ sử dụng, không tốn thời gian lẫn vật chất mà học sinh lại hiểu rõ chế, nguyên nhân phát sinh đột biến gen vai trò đột biến gen thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở, học sinh tự rút kết luận không bị áp đặt cách máy móc Bài soạn này, qua đợt chuyên đề đồng nghiệp tham khảo thực đạt hiệu cao Như với suy nghĩ, cố gắng ban đầu thấy tập trung đầu tư công sức, kiến thức theo phương pháp tích cực vào dạy, học sinh tiếp thu cách tích cực không thụ động hứng thú Chính ham học học sinh lại động lực thúc đẩy giáo viên cần phải đổi tư duy, phương pháp dạy học phù hợp với SGK Mỗi học mà em đạt kết cao thể phần tâm huyết người dạy BÀI HỌC KINH NGHIỆM Trước hết giáo viên phải thật người có trình độ kiến thức chuyên môn vững vàng, vốn kiến thức thực tiễn phong phú khả lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với dạy; giáo án phải chuẩn bị cách đầy đủ, chi tiết, cụ thể: xác định mục đích, nội dung, phương pháp sử dụng, cách nêu vấn đề giải vấn đề Đặc biệt phải xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp hướng học sinh tìm hiểu để tháo gỡ vấn đề, sau học sinh trả lời câu hỏi thiết giáo viên phải nhận xét đánh giá kết em, động viên khuyến khích em xây dựng học tốt Khi giảng dạy giáo viên phải tạo hứng thú học tập cho học sinh, tạo không khí vui vẻ, động lớp học, tránh tình trạng nhồi nhét, đọc SGK cho học sinh chép Giáo viên cần kết hợp tốt phương pháp dạy học đặc thù môn sinh học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, tạo điều kiện để em tự tìm tòi, phát triển kiến thức Phải kết hợp nhuần nhuyễn thao tác thí nghiệm, hướng dẫn học sinh quan sát tranh, mẫu vật, phát phiếu học tập, phân chia nhóm .đặc biệt với cách viết “dấu ” kiến thức SGK nhằm bắt học sinh phải tư tìm tòi kiến thức việc cho học sinh ghi nội dung học quan trọng, giáo viên phải đầu tư thời gian vào phần ghi bảng nội dung học Nội dung ghi học sinh nên cụ thể hoá dạng sơ đồ chắt lọc kiến thức để học sinh có thời gian thực hoạt động tìm hiểu lớp thuận lợi việc học nhà Việc soạn giáo án tổ chức dạy học lớp người cần mang phong cách, nét riêng người ấy, loại giáo án khuôn mẫu, cách tổ chức lên lớp giống mà phải tùy thuộc vào đối tượng học sinh, phụ thuộc vào kiểu để thiết kế dạy tổ chức việc dạy học lớp đạt hiệu cao Trên vài kinh nghiệm nhỏ tôi, chắn nhiều thiếu sót, mong góp ý bạn bè, đồng nghiệp, thầy cô Xin chân thành cảm ơn Diễn Kỷ, ngày 20 tháng năm 2010 Người viết [...]... được bản chất, cơ sở khoa học của đột biến gen và vai trò của đột biến gen Mục tiêu của bài này là : Sau khi học xong, học sinh hiểu và trình bày được khái niệm và nguyên nhân phát sinh đột biến gen; tính chất biểu hiện và vai trò của đột biến gen đối với sinh vật và con người Trước khi vào bài mới, giáo viên dành khoảng 5 phút để kiểm tra kiến thức cũ liên quan đến biến dị và giới thiệu chương Hỏi:... chuyên môn, tôi xin đưa ra một vài ý kiến nhỏ khi dạy bài Đột biến gen như sau: Đột biến gen là bài đầu tiên của chương IV: Biến dị” song lại liên quan rất mật thiết với các bài 1, bài 4, bài 5 chương I; bài 19 chương III trong chương trình Sinh học lớp 9, do đó nếu giáo viên không chuẩn bị kỹ về kiến thức, không có phương pháp phù hợp sẽ dẫn đến tình trạng học sinh hiểu bài một cách hời hợt, không... khoảng 5 phút đã hoàn thành mục này và kết quả học sinh chẳng hiểu gì về cơ chế phát sinh đột biến gen Để học sinh hiểu rõ được cơ chế phát sinh đột biến gen, giáo viên nên dùng những câu hỏi có tính chất tư duy để xây dựng sơ đồ hình thành kiến thức, như vậy học sinh vừa hứng thú trong việc ghi bài và hiểu rõ về cơ chế phát sinh đột biến gen Trước hết giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin mục... tham khảo thực hiện và đạt hiệu quả cao Như vậy với suy nghĩ, cố gắng ban đầu tôi thấy rằng khi tập trung đầu tư công sức, kiến thức theo phương pháp tích cực vào bài dạy, học sinh tiếp thu bài một cách tích cực không thụ động và hứng thú hơn Chính sự ham học của học sinh lại là động lực thúc đẩy giáo viên cần phải đổi mới tư duy, phương pháp dạy học phù hợp với SGK mới Mỗi giờ học mà các em đạt kết... biến gen và hiểu rõ bản chất của đột biến gen Giáo viên chuyển mục 2 bằng cách đặt vấn đề: Vậy do đâu mà phát sinh đột biến gen? Hoạt động 2: Tìm hiểu nguyên nhân phát sinh đột biến gen II-NGUYÊN NHÂN PHÁT SINH ĐỘT BIẾN GEN Mục này trong SGK chỉ có 4 dòng và thông thường giáo viên yêu cầu học sinh đọc thông tin mục 2 trong SGk rồi hỏi: Nguyên nhân gây đột biến? học sinh trả lời như SGK, sau đó giáo... tƣợng biến dị mà chúng ta đã đƣợc học ở bài đầu tiên của chƣơng trình sinh học lớp 9? Giáo viên tóm tắt lại và chuyển tiếp: “Để hiểu rõ về biến dị hôm nay chúng ta nghiên cứu chương IV: BIẾN DỊ.”(Giáo viên vừa giảng giải vừa viết trên góc phải của bảng sơ đồ dưới đây): Biến dị tổ hợp Di truyền Biến dị Đột biến gen Biến dị đột biến Không di truyền (Thƣờng biến) Cấu trúc Đột biến NST Số lƣợng “Tiết học. .. hướng dẫn để học sinh tự tìm tòi, phát hiện kiến thức càng khó khăn hơn Ở bài học này, với các phương tiện dạy học đơn giản, dễ làm, dễ sử dụng, không tốn kém về thời gian lẫn vật chất mà học sinh lại hiểu rõ được cơ chế, nguyên nhân phát sinh đột biến gen và vai trò của đột biến gen thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở, học sinh tự rút ra kết luận chứ không bị áp đặt một cách máy móc Bài soạn này, qua... : - Đột biến gen là biến dị di truyền Hỏi: Đột biến gen là biến dị di truyền, tại sao? (Đột biến gen di truyền được là do khi đã phát sinh sẽ được “tái bản” qua cơ chế tự sao của ADN) Hỏi: Qua kiến thức đã đƣợc học ở bài “Lai hai cặp tính trạng” em thấy đột biến gen khác biến dị tổ hợp ở những điểm căn bản nào? (Biến dị tổ hợp: Các gen được sắp xếp lại (được tổ hợp lại) còn bản chất cấu trúc của gen. .. cho học sinh ghi nội dung bài học là rất quan trọng, vì vậy giáo viên phải đầu tư thời gian vào phần ghi bảng đó chính là nội dung cơ bản của bài học Nội dung ghi bài của học sinh nên cụ thể hoá dưới dạng sơ đồ hoặc chắt lọc những kiến thức căn bản nhất để học sinh có thời gian thực hiện được các hoạt động tìm hiểu bài trên lớp và thuận lợi trong việc học bài ở nhà Việc soạn giáo án và tổ chức dạy học. .. cho học sinh, kết quả học sinh hầu như không nắm rõ tính chất biểu hiện của đột biến gen và hậu quả của nó Về thực chất, muốn hiểu rõ kiến thức ở mục này phải trên cơ sở kiến thức đã học ở các bài trước, vì vậy giáo viên phải biết cách khai thác kiến thức mới từ các kiến thức đã được học bằng hệ thống câu hỏi mở, bằng sơ đồ để dẫn dắt học sinh tự rút ra kết luận, sử dụng phương pháp này tôi thấy học sinh ..."SOẠN VÀ DẠY BÀI ĐỘT BIẾN GEN SINH HỌC LỚP THEO PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC" Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong lịch sử phát triển giáo dục hình thành hệ thống phương pháp dạy học đa dạng, bao gồm phương. .. truyền Biến dị Đột biến gen Biến dị đột biến Không di truyền (Thƣờng biến) Cấu trúc Đột biến NST Số lƣợng “Tiết học tìm hiểu đột biến gen : Bài 21: ĐỘT BIẾN GEN Hoạt động 1: Tìm hiểu số dạng đột biến. .. sức, kiến thức theo phương pháp tích cực vào dạy, học sinh tiếp thu cách tích cực không thụ động hứng thú Chính ham học học sinh lại động lực thúc đẩy giáo viên cần phải đổi tư duy, phương pháp dạy