ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Xuất phát từ vò trí vai trò môn Toán bậc Tiểu học: Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu , quan trọng nhân cách người Việt nam Trong môn học Tiểu học , với môn Tiếng Việt , môn Toán có vò trí quan trọng : - Các kiến thức , kỹ môn Toán Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống ; chúng cần thiết cho người lao động , cần thiết để học môn học khácở Tiểu học học tập tiếp môn Toán Trung học - Môn Toán giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng không gian giới thực nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống - Môn Toán góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghó , phương pháp suy luận , phương pháp giải vấn đề , góp phần phát triển trí thông minh , cách suy nghó độc lập , linh hoạt , sáng tạo ; đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động : cần cù , cẩn thận , có ý chí vượt khó khăn , làm việc có kế hoạch , có nếp tác phong khoa học Xuất phát từ vấn đề đổi phương pháp dạy học : Phương pháp dạy học cách thức hoạt động phối hợp thống giáo viên học sinh trình dạy học vai trò chủ động giáo viên học sinh trình dạy học vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực tối ưu nhiệm vụ dạy học Đổi phương pháp dạy học qui luật phát triển tất yếu thời đại quốc gia bước đường phát triển xã hội , giáo dục thân người làm công tác giáo dục , giáo viên học sinh điều kiện Đổi thay cũ Nó kế thừa sử dụng cách có chọn lọc sáng tạo hệ thống phương pháp giáo dục truyền thống có giá trò tích cực việc hình thành tri thức , rèn luyện kỹ , kinh nghiệm phát triển thái độ tích cực đời sống , chiếm lónh giá trò xã hội Đổi phương pháp dạy học theo hướng khắc phục phương pháp dạy học lạc hậu , truyền thụ chiều , tăng cường sử dụng phương pháp tạo điều kiện cho người học hoạt động tích cực độc lập sáng tạo Tăng cường vận dụng Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang1 thành tựu khoa học , kỹ thuật , công nghệ , tin học , có khả ứng dụng trình dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học phải tổ chức , đạo cách có hệ thống , có khoa học , đồng có điều kiện khả thi Đổi phương pháp dạy học phải thật góp phần nâng cao chất lượng dạy học * Phải đổi phương pháp dạy học : - Đổi phương pháp dạy học qui luật tất yếu quốc gia - Đổi phương pháp dạy học nhằm khác phục phương pháp lạc hậu , tăng cường phương pháp Chúng ta so sánh : Phương pháp dạy học trước Phương pháp dạy học Thụ động giáo viên hoàn toàn phụ Phương pháp phát huy tính tích cực chủ thuộc vào SGK , SGV GV thường làm động , học sinh trung tâm thông qua việc cách máy móc , chưa khơi dậy hướng dẫn GV , HS học qua kinh nghiệm người học Thầy đọc , trò nhiều phương tiện , cách học tạo nên chép , thầy giảng trò nghe , họpc sinh thụ công dân phù hợp với thời động đại Đánh giá kết ghi nhớ , HS trao đổi phát biểu lên không đánh giá sáng tạo học sinh suy nghó , ý tưởng Đánh giá GV học sinh không gặp kết diện rộng , phát huy tính đường thẳng , không đáp ứng sáng tạo HS Áp dụng yêu cầu yêu cầu thực tiễn thực tiễn cao Đổi phương pháp dạy học mang tính kế thừa có chọn lọc Theo kòp giáo dục tiên tiến giới khu vực Do phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin trở nên nhiều chiều đa phương tiện Nền kinh tế tri thức tác động mạnh đến xã hội Mục đích đào tạo yêu cầu phát triển , nhà trường phải đào tạo theo yêu cầu đơn đặt hàng xã hội Xuất phát từ tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học toán lớp Nội dung kiến thức , kỹ toán học chương trình Toán kiến thức có giáo viên , kiến thức chưa có học sinh , tồn bên tư học sinh giáo viên sử dụng phương pháp dạy học toán tiểu học nói chung phương pháp dạy học Toán nói riêng để giúp học sinh lónh hội kiến thức kỹ toán Học sinh lónh hội kiến thức kỹ nhờ thính giác (nghe), tri giác (nhìn) tư (suy nghó – nhớ) Tương ứng trường hợp giáo viên sử dụng phương pháp dạy học kiểu áp đặt , thông báo kiến thức cho học sinh Học sinh lónh hội kiến thức không nhờ thính giác (nghe), tri giác (nhìn) tư (suy nghó – nhớ) mà có tham gia phối hợp hoạt động cần nắp , tách , gộp , phân tích , tổng hợp , viết , nói Trong trường hợp giáo viên cần phải đổi Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang2 phương pháp dạy học toán nghóa giáo viên phải biết sử dụng phối hợp phương pháp dạy học để hướng dẫn học sinh tự tìm tòi , phát , tự chiếm lónh kiến thức cho Các phương pháp dạy học Toán thường vận dụng Tiểu học : - Dạy học đặt vấn đề giải vấn đề - Phương pháp gợi mở – vấn đáp - Sử dụng đồ dùng – trang thiết bò dạy học (phương pháp trực quan) - Sử dụng trò chơi học tập Để giáo viên biết sử dụng phối hợp phương pháp dạy học học , giáo viên dạy học theo hình thức tổ chức hoạt động học toán cho học sinh phải phối hợp sử dụng phương pháp dạy học Một học , giáo viên biết cách tổ chức hướng dẫn cho học sinh hoạt động tạo không khí thoải mái , không căng thẳng học ; học sinh tự phát chiếm lónh kiến thức cách tự nhiên nhờ hoạt động em ; Học sinh tham gia thực từ tạo tính tự tin học toán ; giáo viên có điều kiện để phát , hướng dẫn cho đối tượng học sinh , rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh ; hướng dẫn học sinh học tập thể phối hợp với học tập hợp tác , rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; rèn luyện khả tự đánh giá trò Vì dạy học nói chung , dạy học toán nói riêng Giáo viên thiết phải đổi phương pháp dạy học Xuất phát từ thực tiễn dạy học giải toán có lời văn lớp 2: Qua dự số đồng nghiệp dạy giải toán có lời văn cho thấy trình dạy học có hạn chế bất cập : GV thường khuôn mẫu máy móc dựa vào SGV nên việc hướng dẫn cho học sinh cách giải toán chưa có tính sáng tạo chưa mang lại hiệu thiết thực Đặc biệt khâu đặt lời giải cho toán GV thường lúng túng khuôn mẫu dựa vào SGV , có lời giải khác Hs đặt chấp nhận với đề toán GV lại cho chưa lẽ khác với lời giải SGV khác với ý thầy (cô) Học sinh thường tư chậm việc xác đònh yêu cầu đề thường nói sai phép tính cần thực theo yêu cầu đề , vấn đề đặt lời giải vấn đề học sinh thường đặt sai yêu cầu so với đề : (Ví dụ : Bài toán : Ngọc có hoa , Linh có nhiều Ngọc hoa Hỏi linh có hoa ? Hầu hết học sinh đặt lời giải : Số hoa Linh có nhiều Ngọc là:) ( Hoặc toán : Tính chu vi hình tam giác biết độ dài cạnh 3cm HS phần lớn đặt : Số chu vi hình tam giác là: , hay có em đặt : Tính số chu vi hình tam giác là: ) Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang3 Chính từ vấn đề mà ta nhận thấy khả tư học sinh nhiều hạn chế , cách hướng dẫn giáo viên chưa phù hợp , chưa mang lại hiệu thiết thực Xuất phát từ lí mà chọn đề tài “ Đổi phương pháp giải toán có lời văn lớp 2” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Trên sở nghiên cứu làm rõ sở lí luận nội dung chương trình môn Toán Tiểu học ; nọi dung , phương pháp dạy học môn toán lớp dạy giải toán lớp 2, đổi phương pháp giải toán có lời văn lớp Tìm hiểu thực trạng dạy – học giải toán có lời văn lớp Từ đề xuất số biện pháp “ Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp 2” III ĐỐI TƯNG – PHẠM VI NGHIÊN CỨU : Đối tượng nghiên cứu ; Tìm hiểu nội dung , phương pháp đổi dạy toán có lời văn lớp , GV HS trường Tiểu học Trí Phải – Thới Bình – Cà mau Phạm vi nghiên cứu: Trong điều kiện thời gian có hạn nên sâu vào “ Đổi phương pháp dạy học giải toán có lời văn lớp trường Tiểu học – Trí Phải – Thới Bình - Cà Mau” IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : Xác đònh sở lí luận củ đề tài , tài liệu có liên quan Nghiên cứu nội dung , chương trình phương pháp dạy học giải toán có lời văn lớp Điều tra thực tế dạy – học GV HS đề xuất số biện pháp “ Đổi phương pháp dạy giải Toán có lời văn lớp 2” V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Phương pháp nghiên cứu lí luận : Đọc phân tích tài liệu dạy học đọc , phân tích tài liệu : SGK , SGV Toán lớp theo chương trình tiểu họpc số tài liẹu khác có liên quan đến dạy giải toán có lời văn Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Điều tra thực trạng dạy học GV, HS lớp trường TH Trí Phải Thới Bình Cà Mau , thông qua việc quan sát trao đổi ,dự GV dạy giải toán có lời văn , quan sát trình học tập HS , kiểm tra khảo sát chất lượng giải toán có lời văn HS lớp Phương pháp thực nghiệm : Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang4 Soạn giáo án dạy minh hoạ lớp 2A , lớp 2B trường TH Trí Phải – Thới Bình – Cà Mau Phương pháp kiểm tra đánh giá : Dự đánh giá tiết dạy thực nghiệm , đề khảo sát chất lượng giải toán có lời văn học sinh lớp PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN I MỤC TIÊU MÔN TOÁN CẤP TIỂU HỌC: Môn toán cấp TH nhằm giúp HS: Có kiến thức ban đầu số học bcác số tự nhiên , phân số , số thập phân ; đại lượng thông dụng ; số yếu tố hình học thống kê đơn giản Hình thành kỹ thực hành tính , đo lường , giải toán có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống Bước đầu phát triển lực tư , khả suy luận hợp lí diễn đạt (nói viết) cách phát cách giải vấn đề đơn giản , gần gũi sống ; kích thích trí tưởng tượng ; chăm học hứng thú học tập toán ; hình thành bước dầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch , khoa học , chủ động, sáng tạo II MỤC TIÊU DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP : Trong Toán mục tiêu dạy học cụ thể hoá thành yêu cầu kiến thức , kỹ nội dung : số học (số phép tính); đại lượng đo đại lượng ; yếu tố hình học ; giải toán có lời văn ; (mmọt số yếu tố đại số tích hợp nội dung số học) Về số học : 1.1 Các số phạm vi 1000 : Biết đếm từ đến 1000 , đếm thêm số đơn vò trường hợp đơn giản Biết đọc viết số đến 1000 , xá đònh số liền trước , số liền sau số cho trước Nhận biết giá trò theo vò trí chữ số số Biết phân tích số có chữ số thành tổng số trăm , số chục , số đơn vò ngược lại Biết so sánh số có chữ số Biết xác đònh số lớn (hoặc bé nhất) nhóm số cho trước Biết xếp số có chữ số từ bé đến lớn ngược lại 1.2 Phép cộng phép trừ số phạm vi 1000 : Thuộc bảng cộng , trừ phạm vi 20 Biết cộng trừ nhẩm số tròn trăm Biết cộng , trừ nhẩm số có chữ số với số có chữ số với số tròn chục , với số tròn trăm (không nhớ) Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang5 Biết đặt tính tính cộng , trừ (có nhớ) phạm vi 100 , cộng trừ (không nhớ) số có chữ số Biết tính giá trò biểu thức số không dấu phép tính cộng , trừ (không nhớ) Biết tìm X tập dạng : x + a = b ; a + x = b ; x – a = b ; a – x = b (với a , b số có hai chữ số) 1.3 Phép nhân phép chia : Thuộc bảng nhân bảng chia ; ; ; Biết nhân , chia nhẩm phạm vi bảng tính học; nhân (chia) số tròn chục tròn trăm với (cho) số có chữ số (trong trường hợp đơn giản) Biết tính giá trò biểu tức số không dấu phép tính (trong có dấu nhân dấu chia ; nhân , chia phạm vi bảng tính học) Biết tìm X tập dạng : X x a = b ; a x X = b ; X : a = b (với a , b số bé phép tính tìm X nhân chia phạm vi bảng tính học) 1 1 Các phần đơn vò : Nhận biết , biết đọc , viết : ; ; ; Biết chia nhóm đồ vật thành , , , phần đại lượng đo đại lượng 2.1 Độ dài Nhận biết đơn vò đo độ dài sau : dm , m , mm , km Ghi nhớ 1m = 10 dm; 1dm = 10 cm ; 1cm = 10 mm ; 1m = 100 cm ; 1m = 1000mm ; 1km = 1000 m Biết dùng thước thẳng có vạch chia thành xăng – ti – mét để đo độ dài Biết ước lượng độ dài trường hợp đơn giản 2.3 Dung tích : Nhận biết đơn vò đo : lít ( l ) Biết sử dụng chai lít , ca lít để đong , đo nước , dầu, 2.4 Thời gian ; Nhận biết đơn vò đo : ngày , Biết ngày có 24 giờ; có 60 phút Biết xem đồng hồ kim phút vào số 12 ; số ; số Biết xem lòch để xác đònh số ngày tháng xác dònh ngày thứ (trong tuần lễ) 2.5 Tiền Việt Nam ; Nhận biết đồng tiền : tờ 100 đồng , tờ 200 đồng , tờ 500 đồng , tờ 1000 đồng Nhận biết mối qua hệ giũa đồng tiền , đổi tiền trường hợp đơn giản Yếu tố hình học : 3.1 Hình tứ giác , hình chữ nhật , đường thẳng , đường gấp khúc : Nhận dạg gọi tên hình tứ giác , hình chữ nhật , đưòng thẳng , đường gấp khúc 3.2 Biết tính độ dài đường gấp khúc biết độ dài đoạn thẳng 3.3 Biết tính chu vi hình tam giác , hình tứ giác khibiét độ dài cạnh Giải toán có lời văn Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang6 III MỤC TIÊU DẠY HỌC GIẢI BÀI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP : Biết giải trình bày giải toán giải bước tnhs cộng , trừ , có toán “nhiều , “ít hơn” số đơn vò ; toán có nội dung hình học Ví dụ : a) Lớp 2A có 20 học sinh trai 16 học sinh gái Hỏi lớp 2A có tất học sinh / b) Một mảnh vải dài 9dm Người ta lấy 5dm vải để may túi Hỏi mảnh vải lại dài dề – xi – mét? c) Hoà có 12 nhãn Bình có hiều Hoà Hỏi Bình có nhãn / d) Mai gấp đựoc 10 thuyền Hoa gấp Mai thuyền Hỏi Hoa gấp thuyền ? Biết giải trình bày giải toán giải bước tính nhân ; chia ; chủ yếu toán tìm tích số phạm vi bảng nhân , ,4 , 5và toán chia thành phần , chia theo nhóm phạm vi bảng chia , , , Ví dụ : a) Mỗi tuần lễ mẹ làm ngày Hỏi tuần lễ mẹ làm ngày ? b) Có 25 líy dầu rót vào can , can lít Hỏi có can dầu ? c) Có 15 kg gạo chia vào túi Hỏi túi có ki- lô- gam gạo ? II NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP Nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp 2: Nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp gồm : Dạy cách giải cách trình bày lời giải toán đơn cộng , trừ , có toán “nhiều hơn” , “ít hơn” số đơn vò , toán nhân , chia (trong phạm vi bảg nhân chia với 5) bước đầu làm quen giải toán có nội dung hình học (tính độ dài ,tính chu vi hình), toán lien quan đếnphép tính với đơn vò đo học (cm , m , km , kg , l , Rèn phương pháp giải toán khả diễn đạt (phân tích đề , giải vấn đề , trình bày vấn đề nói viết) Toán không dạy toán khó đánh đố học sinh , nội dung toán phong phú , gần với thực tiễn xung quanh em , toán thường đặt dạng giải tình thực tiễn Dạy trình bày giải toán có lời văn gồm câu hỏi kèm theo phép tínhtrung gian đáp số Nội dung toán có lời văn trình bày chương trình , SGK Toán 2: Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang7 Trong sách giáo khoa Toán b toán trình bày rải rác , xen kẽ tiết học , riêng có toán “nhiều hơn” , “ít hơn” trình bày thành tiết riêng biệt (tiết 24 : Bài toán nhiều ; tiết 30 : Bài toán ; hai dạng toán dạy rải rác số tiết luyện tập , ôn tập ) Các dạng toán có lời văn trình bày để dạy SGK Toán cụ thể : - Tìm tổng số : Ví dụ : Một cửa hàng buổi sáng bán 12 xe đạp , buổi chiều bán 20 xe đạp Hỏi hai buổi cửa hàng bán tất xe đạp? - Tìm hiệu lại : Ví dụ : Một sợi dây dài dm , cắt đoạn dài dm Hỏi sợi dây lại đề – xi – mét ? - Bài toán nhiều : Ví dụ : + Nam có 10 viên bi , bảo có nhiều Nam viên bi Hỏi bảo có viên bi ? + đoạn thẳng AB dài 10 cm , đoạn thẳng CD dài đoạn thẳng AB cm Hỏi đoạn thẳng CD dài xăng – ti – mét ? - toán : Ví dụ : + Vườn nhà Mai có 17 cam , vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cam Hỏi vườn nhà Hoa có cam ? + An cao 95 cm , Bình thấp An cm Hỏi Bình cao xăng – ti – mét ? - Tìm tích số : Ví dụ ; Mỗi nhóm có học sinh , có 10 nhóm Hỏi có ttát học sinh ? - Chia theo nhóm ; Ví dụ : Có 12 học sinh chia thành nhóm , nhóm học sinh Hỏi chia thành nhóm / - Chia thành phần : Ví dụ : + Có 12 kẹo chia cho bạn Hỏi bạn kẹo ? - Các toán có nội dung hình học : Ví dụ : + Một đường gấp khúc gồm đoạn thẳng có độ dài 10dm , 14dm dm Tính độ dài đường gấp khúc ? + Hình tứ giác ABCD có độ dài cạnh : AB = 3cm , BC = 5cm , CD = 6cm , AD = 4cm Tính chu vi hình tứ giác ? - Các toán có liên quan đến phép tính với đơn vò đo học : Ví dụ : Mẹ mua 26 kg vừa gạo nếp , vừa gạo tẻ , có 16 kg gạo tẻ Hỏi mẹ mua ki – lô- gam gạo nếp ? V ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY GIẢI BÀI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP 2: Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang8 Về phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp cần lưu ý : Khi dạy giải toán có lời văn ,chủ yếu dạy học sinh biết cách giải toán (phương pháp giải toán); GV không làm thay áp đặt cáh giải , mà hướng dẫn để học sinh tự tìm ccáh giải toán ( tập trung vào bước : Tóm tắt toán để biết toán cho , hỏi ; tìm cách giải , thiết lập mối quan hệ kiện đề với phép tính tương ứng ; trình bày giải , viết câu lời giải ,phép tính giải đáp số) Về phần tóm tắt toán yêu cầu học sinh tự đọc , tri giác nhạn biết đề toán nêu (viết) tóm tắt Có thể tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng ( nên dùng sơ đồ đoạn thẳng để biểu thò trực quan khái niệm “nhiều hơn”, “ít hơn” ) Phần tóm tắt cần thiết học giải toán có lời văn , nhiên không thiết phải viết vào phần trình bày giải (mục díc tóm tắt toán làm rõ giả thiết , toán cho kết luận toán hỏi ; từ thiết lập quan hệ biét với cần tìm dẫn đến ccáh giải thích hợp Về trình bày giải , học sinh viết câu lời giải phéo tính tương ứng Giáo viên kiên trì để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời , sau viết thành câu lời giải Lúc đầu học sinh có lúng túng ta nên chấp nhận cách diễn đạt có “vụng về” ý (cùng nội dung có nhiều ccáh diễn đạt khác nhau) khó giải toán có lời văn lớp trình bày giải , GV tập cho hóc inh diễn đạt câu hỏi giải theo nhiều cách khác , không vội vàng làm thay học sinh Khi dạy phần tính độ dài dường gấp khúc tính chu vi hình tam gáic , hình tứ giác , toán dạng (bài toán có nội dung hình học) trình bày lời giải toán có nội dung hình học Lưu ý : Trong giải toán có nội dung hình học , phép tính trung gian ứng với câu lời giải có đến , dấu phép tính cộng Học sinh cần viết dãy phép tính ghi kết bên phải dấu “=” ,không phải ghi kết phép tính trung gian Ví dụ : Tính chu vi hình tứ giác ABCD , biết độ dài cạnh : AB = 10cm , BC = 20cm , CD = 30cm , AD = 40cm Bài giải Chu vi hình tứ giác ABCD : 10 + 20 +30 + 40 = 100 (cm) Đáp số : 100cm Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang9 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG DẠY HỌC GIẢI BÀI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÍ PHẢI THỚI BÌNH – CÀ MAU Qua dự , trao đổi với số đồng nghiệp trường Tiểu học Trí phải – Thới Bình – Cà Mau với hiẻu biết thân nhận thấy dạy học giải toán có lời văn lớp giáo viên học sinh thường có ưu điểm hạn chế sau : I THUẬN LI : Đối với giáo viên : - Về mặt kiến thức : Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm kiến thức cách xác , lô gíc , đủ đảm bảo yêu cầu trọng tâm học , thông qua giáo viên trọng đến việc rèn cho học sinh kỹ tìm hiểu đề giải toán trình bày giải - Về phương pháp : GV có phối hợp tương đối hài hoà , hợp lý phương pháp hình thức tổ chức dạy học để làm bật trọng tâm GV bám sát SGk, kinh nghiếmẵn có thân , theo tinh thần đổi phương pháp dạy học Đối với học sinh : Một số em biết cách tóm tắt , đặt lời giải giải toán có lời văn Các em hiểu , có hứng thú học Một số em tìm lời giải giải nhanh dúng yêu cầu ; kỹ trình bày giải khoa học , hợp lí II KHÓ KHĂN: Đối với giáo viên : Phần lớn phụ thuộc khuôn mẫu vào SGV nên chưa có cách giải sáng tạo chưa mang lại hiệu thiết thực đặt biệt khâu đặt lời giải giáo viên thường lúng túng dựa khuôn mẫu vào SGV, có lời giải khác học sinh đặt chấp nhận phù hợp với yêu cầu đề có GV lại cho chưa lẽ khác với lời giải SGV khác với ý thầy (cô) Việc rèn kỹ đặt lời giải trình bày giải cho học sinh hạn chế Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang10 Đổi phương pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề táo tóm tắt toán lời : Trước hết Gv yêu cầu – học sinh đọc thành tiếng đề toán lớp đọc thầm (HS đọc thành tiếng nên mời HS đọc giỏi để đỡ nhiều thời gian), suy nghó trao đổi với bạn bên cạnh cho biết : Đề cho ta biết ? Đề yêu cầu tìm ? Em gạch gạch cho hai gạch phải tìm Rồi tóm tắt đề toán lời vào (Như HS có vấn đề để tư duy) Sau GV mời HS xung phong phát biểu , mời HS khác nhận xét bổ sung (cần ý đến HS yếu HS trung bình HS thường đọc chậm tư chậm) Ví dụ : để hướng dẫn Hs xác đònh yêu cầu đề toán : An có 11 bưu ảnh , Bình có nhiều An bưu ảnh Hỏi Bình có bưu ảnh ? Giáo viên hướng dẫn sau : Mời HS đọc đề (đọc to , rõ ràng), lớp đọc thầm sau thảo luận nhóm đôi cho biết : Bài toán cho biết ? (bài toán cho biét An có 11 bưu ảnh , Bình có nhiều An bưu ảnh – HS gạch gạch liệu cho); Bài toán yêu cầu tìm ? Bình có bưu ảnh số bưu ảnh Bình có , sau gạch hai gạch phải tìm) Các em tóm tắt đề vào Như học sinh tóm tắt đề toán lời nháp cách dễ dàng : An có : 11 bưu ảnh Bình có nhiều An : bưu ảnh Bình có : bưu ảnh ? Hướng dẫn học sinh tóm tắt đề toán sơ đồ đoạn thẳng: Sau hướng dẫn hpọc sinh tìm hiểu đề toán ( ) GV tiếp tục dùng hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS tóm tắt toán sơ đồ đoạn thẳng Cũng ví dụ GV hướng dẫn HS sau : Các em biết cho phải tìm Nếu cô biểu diễn số bưu ảnh An đoạn thẳng bảng (GV vừa nói vừa vẽ doạn thẳng biểu diễn số bưu ảnh An) đoạn thẳng biểu diễn số bưu ảnh Bình ngắn hay dài đoạn thẳng biểu diễn số bưu ảnh An? (Đa số HS nói : Đoạn thẳng biểu diễn số bưu ảnh Bình dài đoạn thẳng biểu diễn số bưu ảnh cảu An) GV hỏi tiếp : phần dài tương ứng với bưu ảnh ? (tương ứng với bưu ảnh) Sau mời học sinh tự tóm tắt đề toán sơ đồ đoạn thẳng hầu hết học sinh tóm tắt 11 bưu ảnh Số bưu ảnh An : bưu ảnh Số bưu ảnh Bình : Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang13 ? bưu ảnh Hướng dẫn học sinh giải toán trình bày giải : Sâu hướng dẫn học sinh xác đònh yêu cầu đề tóm tắt đề toán GV nêu câu hỏi dẫn dắt , hướng dẫn HS cách gải Ví dụ đề toán GV hướng dẫn HS : Muốn biết Bình có bưu ảnh ta làm phép tính ? (phép tính cộng) GV hỏi tiếp : Lấy cộng ? (lấy 11 + 3) ; đến công việc em để hoàn thành giải? (Đặt lời giải ghi kết tính , ghi tên đơn vò ghi đáp số) Như HS giải miệng toán Tiếp theo GV yêu cầu HS : Các em trình bày giải vào ( HS làm bảng lớp , cnf lại làm vào cở phiếu học tập “nếu GV có cho Hs sử dụng phiếu”) Giáo viên cần lưu ý Hs cách trình bày giải cho khoa học Hướng dẫn học sinh dặt lời giải : Sau hướng dẫn HS theo biện pháp xong trước yêu cầu HS trình bày giải GV cần hướng dẫn Học sinh đặt lời giải Khi dạy học sinh lớp toán có lời văn việc chọn đặt lời giải nhiều khó việc chọn đáp số tính đáp số trình khảo sát thực tế dạy học GV thường lúng túng bước (máy móc phụ thuộc vào SGV) , HS thường đặt sai biện pháp xin đưa số cách hướng dẫn học sinh đặt lời giải cho toán có lời văn lớp thông qua toán cụ thể sau : (các cách hướng dẫn học sinh lớp , đặt lời giải cho toán đơn , toán phép tính ) : Bài toán : An có 11 bưu ảnh, Bình có nhiềuhơn An bưu ảnh Hỏi Bình có biêu ảnh ? Tóm tắt An có : 11 bưu ảnh Bình có nhiều An : bưu ảnh Bình có : bưu ảnh ? Hoặc Tóm tắt 11 bưu ảnh Số bưu ảnh An : bưu ảnh Số bưu ảnh Bình : ? bưu ảnh Giải toán phép tính : 11 + = 14 (bưu ảnh) Đặt lời giải cho phép tính ta có cách sau : Cách : Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang14 Dựa vào câu hỏi toán , bỏ bớt từ đầu “hỏi” từ cuối “bao nhiêu bưu ảnh” để câu lời giải : “Bình có :” Cách : Bỏ bớt từ đầu “hỏi”, thay từ “bao nhiêu” từ “số” đầu câu “là” cuối câu để câu lời giải “ Số bưu ảnh bình có là:” Cách : Đưa từ “bưu ảnh ” cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ “hỏi” thêm từ “số” đầu câu “là” cuối câu để câu lời giải : “ Số bưu ảnh Bình có là:” Cách : Dựa vào dòngcuối tóm tắt (với tóm tắt lời) coi chìa khoá câu lời giải thêm thắt chút , chuyển thành lời giải phép tính : “Bình có số bưu ảnh là:” Hoặc tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng dựa vào dòng “số bưu ảnh Bình” thêm vào sau từ “là” hay “có là” để có câu lời giải : “ Số bưu ảnh Bình là” hay “Số bưu ảnh Bình có là:” Cách : Giáo viên nêu miệng câu hỏi “Bình có bưu ảnh ?” để học sinh trả lời “Bình có 14 bưu ảnh”, Làm để có 14 bưu ảnh ? “Làm phép tính lấy 11 + 3” chèn phép tính vào trước số 14 để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính) Bình có : 11 + = 14 (bưu ảnh) Cách : Sau học sinh tính xong : 11 + = 14 (bưu ảnh) Giáo viên vào 14 hỏi “Số bưu ảnh ai?” , học sinh trả lời : “Số bưu ảnh bạn Bình” Từ câu trả lời học sinh giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải : “Số bưu ảnh bạn Bình :” Có thể nhiều cách khác để hướng dẫn ( dẫn dắt ) học sinh tìm lời giải Hướng tích cực giáo viên để học sinh tự nêu lời giải trước , sau thày trò bàn bạc để chỉnh sửa lại Giáo viên không nên buộc học sinh nhất phải theo kiểu lời giải Như phát huy tính tích cực học sinh mà rèn em cáh diễn đạt , cách dùng từ tạo điều kiện cho em học toán hợp có nhiều phép tính lớp III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM : Mục đích thực nghiệm : Sau đề số biện pháp nhằm “đổi phương pháp dạy học giải toán có lời văn lớp 2” Tôi thấy cần phải thực nghiệm lại xem với biện pháp đưa kết hợp với biện pháp học hỏi , nghiên cứu có giá trò thực tiễn ? Kết có khả quan không ? Những biện pháp cần phát huy , biện pháp cần phải sửa đổi bổ sung Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang15 Như mục đích thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi , khả , kết vận dụng biện pháp đề vào thực tiễn Nội dung thực nghiệm : Soạn – dạy minh hoạ – kiểm tra chất lượng học sinh – đánh giá hiệu dạy Phương pháp thực nghiệm : Soạn theo phương pháp , ban giám hiệu duyệt , báo cáo xin ý kiến dạy minh hoạ Đòa điểm , dạy : Đòa điểm : lớp 2A , lớp 2B trường Tiẻu học Trí Phải – Thới BÌnh - Cà Mau Bài dạy thực nghiệm : Bài : Bài toán nhiều (SGK Toán , trang 24) Bài : Bài Toán ( SGK Toán trang 30) Giáo án thực nghiệm : 5.1 Bài soạn số : Môn : Toán Bài : Bài toán nhiều I MỤC ĐÍCH YÊU CẦU : Giúp học sinh : - Củng cố khái niệm “nhiều hơn” biết cáh giải trình bày giải toán nhiều (dạng đơn giản) - Rèn kỹ giải toán nhiều (toán đơn có phép tính) - Giáo dục tính cẩn thận làm II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC : Bảng gài , cam bìa rô ki dán giấy màu III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC : Hoạt động thầy Hoạt động trò A kiểm tra cũ : Mời học sinh lên làm tập tiết học sinh lên bảng dùng thước kẻ a) trước: Kẻ thêm đoạn thẳng hai hình sau để được: a) Một hình chữ nhật hình tam giác b) Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang16 b) Ba hình tứ giác Học sinh khác nhận xét Giáo viên nhận xét cho điểm B Bài : Giới thiệu bài: Tiết học trước em nhận biết hình chữ nhật – hình tứ giác Hôm cô em tìm hiểu sang dạng toán qua : “ Một học sinh nhắc lại tên toán nhiều hơn” GV ghi bảng tên Giới thiệu táon nhiều HS đọc đề – Cả lớp đọc thầm đề GV yêu cầu HS đọc thành tiếng đề bài : Hàng có cam , hàng SGK – lớp đọc thầm có nhiều hàng cam Hỏi hàng có cam? _ GV nêu câu hỏi : Đề cho biết hàng có Hàng có cam cam? GV gài cam lên bảng gài Hàng có nhiều hàng Hàng có nhiều hàng cam cam? GV : Đúng , tức hàng có hàng , thêm Hàng : gài tiếp cam vào bên phải Hàng : ? cam Tìm số cam hàng GV hỏi tiếp : toán yêu cầu tìm ? Nhìn vào sơ đầ ta thấy hàng có bao Hàng có cam nhiêu cam? Ta làm phép tính để biết hàng có Làm phép tính cộng cam ? Lấy + Lấy cộng ? GV hỏi tiếp : Muốn trình bày giải Đặt câu lời giải ta phải làm ? – học sinh đặt câu lời giải nêu Em đặt câu lời giải ? GV học sinh khác góp ý bổ miệng sung Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang17 Công việc cuối ta phải làm để Ghi tên đơn vò ghi đáp số hoàn thành giải? Mời HS lên bảng trình bày giải – HS làm bảng lớp – lại làm vào lại làm vào Nhắc HS cẩn thận làm Bài giải Số cam hàng là: + = (quả) Đáp số : cam Học sinh khác nhận xét góp ý GV nhận xét cho điểm – tuyên dương Thực hành : Bài 1: Hoà có hoa , Bình có nhiều Hoà hoa Hỏi Bình có hoa ? Mời học sinh đọc đề – lớp đọc thầm đề thảo luận nhóm đôi cho biết : Bài toán thuộc dạng toán Thuộc dạng toán : “Bài toán nhiều vừa học ? hơn” GV giao nhiệm vụ : Em gạch gạch cho , gạch gạch HS trao đổi với bạn ngồi bên cạnh phải tìm sau tóm tắt giải vào giải Mời HS lên bảng trình bày giải – Một số em khác nêu miệng lời giải Một HS lên bảng trình bài giải Bài giải Số hoa BÌnh có : + = (bông hoa) Đáp số : hoa Các HS khác nhận xét bổ sung GV nhận xét cho điểm tuyên dương học sinh giải (Lưu ý : Nếu lớp có nhiều học sinh yếu GV cần hướng dẫn lại – cách hướng dẫn tương tự toán trên) Bài : Yêu cầu học sinh tự đọc đề , tự tìm hiểu đề tóm tắt giải nêu miệng bà Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang18 giải HS làm , GV quan sát giúp đỡ – em nêu miệng giải học sinh yếu Bài Số bi Bảo có 10 + = 15 (viên) GV học sinh khác nhận xét Đáp số : 15 viên bi bổ sung – khuyến khích tuyên dương em có giải Bài 3: Yêu cầu học sinh tự đọc đề , tự tóm tắt đề toán trình bày giải - GV gợi ý học sinh : Ở em Hiểu “nhiều hơn” thấy “cao hơn” hiểu ? Mời HS xung phong làm bảng lớp , HS làm bảng lớp lại làm lại làm vào vàovở Một số em nêu miệng lời giải GV nhận xét , cho điểm , tuyên dương Bài giải HS giải Chiều cao Đào 95 + = 98 (cm) Đáp số : 98 cm C CỦNG CỐ - DẶN DÒ : Mời HS nhắc lại tên học Giáo dục em tính cẩn thận Nhận xét tiết học Dặn dò HS nhà làm thêm tập – chuẩn bò trước sau PHIẾU KIỂM TRA SAU GIỜ HỌC (Thời gian 15 phút không kể thời gian phát đề) Họ tên HS : Lớp: Điểm Nhận xét giáo viên Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang19 Đề : Bài Lớp 2A có 15 học sinh trai , số học sinh gái lớp nhiều số học sinh trai bạn Hỏi lớp 2A có học sinh trai ? Tóm tắt Bài giải Bài Em năm tuổi , anh nhiều em tuổi Hỏi anh tuổi? Tóm tắt Bài giải Bài Đoạn thẳng AB dài 12 cm , đoạn thẳng CD dài đoạn thẳng AB cm Hỏi đoạn thẳng CD dài xăng – ti – mét? Tóm tắt Bài giải Bài Trong vườn có 15 cam, số táo nhiều số cam Hỏi vườn có táo ? Tóm tắt Bài giải HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ CHO ĐIỂM Học sinh tóm tắt làm đựơc : 2.5 điểm - Tóm tắt : 0.5 điểm - Bài giải : điểm HS viết câu lời giải : 0.5 điểm HS viết phép tính tính dúng kết : diểm Lưu ý : Nếu HS ghi sai tên đơn vò không ghi tên đơn vò bò trừ : 0.5 điểm toàn 5.2 Bài soạn số – đề kiểm tra học sinh : Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang20 Môn : Toán Bài : Bài toán II MỤC ĐÍCH YÊU CẦU : Giúp học sinh Củng cố khái niệm biết giải toán (dạng đơn giản) Rèn kỹ giải toán (toán đơn , có phép tính) Giáo dục tính cẩn thận làm II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC : Phấn màu thước m dùng để kẻ sơ đồ đoạn thẳng III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC : Hoạt động thầy Hoạt động trò A Kiểm tra cũ : Mời HS lên bảng làm tập tiết trước : HS lên bảng làm tập 19 + … 17 + ; 23 + … 38 – 19 + = 17 + ; 23 + = 38 – > 17 + … 17 + ; 16 + … 28 - 17 + > 17 + ; 16 + < 28 - < HS khác nhận xét = Giáo viên nhận xét cho điểm B Bài : Giới thiệu : Những tiết học trước em biết cách giải toán nhiều Bài học hôm cô em tìm hiểu thêm toán có lời văn Gv ghi tên lên bảng lớp Giới thiệu toán : Mời HS đọc thành tiếng đề SGK – lớp đọc thầm GV nêu câu hỏi hướng dẫn HS tìm hiểu đề tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: + đề toán cho biết ?Yêu cầu tìm ? Em gạch gạch cho , gạch phải tìm Nếu cô biểu diễn số cam hàng tương ứng với đoạn thẳng 1HS nhắc lại tên 1HS đọc thành tiếng đề – lớp đọc thầm : Hàng có cam , hàng có hàng cam Hỏi hàng có cam ? Đề cho biết : Hàng có cam , hàng hàng cam Đề yêu cầu tìm số cam hàng Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang21 bảng (GV vừa nói vừa vẽ đoạn thẳng), Thì đoạn thẳng biểu diễn số cam tương ứng hàng dài hay ngắn đoạn thẳng ?Phần ngắn tương ứng với cam? GV mời học sinh tóm tắt tiếp phần lại Đoạn thẳng biểu diễn số cam hàng ngắn đoạn thẳng biểu diễn số cam hàng phần ngắn ứng với cam HS lên bảng tóm tắt tiếp – lớp tóm tắt vào cam Hàng : Hàng : ? cam Mời HS khác nhận xét , GV nhận xét bổ sung GV hỏi tiếp : Nhìn vào sơ đồ đoạn thẳng em thấy số cam hàng ? Làm phép tính để biết hàng có cam ? Lấy trừ ? GV HS khác nhận xét góp ý trả lời học sinh GV nói tiếp : Như em biết ccáh tìm số cam hàng Vậy em đặt lời giải cho toán ? GV học sinh khác nhận xét góp ý bổ sung GV mời HS xung phong lên bảng trình bày lời giải – lớp làm vào Nhắc HS cẩn thận làm GV học sinh khác nhận xét cho điểm tuyên dương Thực hành : Bài Vuownf nhà Mai có 17 cam, vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cam Hỏi vườn nhà Hoa có Một số (3-5 HS) trả lời: Làm phép tính trừ Lấy - – HS đặt nêu miệng lời giải VD : Hàng có : ; Số cam hàng có :; … 1HS làm bảng lớp – lại làm vào Bài giải Số cam hàng : – = ( ) Đáp số : cam Một HS đọc thành tiếng – lớp đọc thầm , Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang22 cam ? thảo luận theo cặp trả lời : Bài toán - Mời HS đọc đề – lớp đọc thầm thảo luận nho,s đôi cho biết : Bài toán thuộc dạng toán em vừa học - Gv giao nhiệm vụ em tiếp tục thảo luận nhóm đôi xác đònh xem toán cho HS nêu miệng : … biết ? Bài toán yêu cầu tìm ? Mời HS nêu miệng cho Ta làm phép tính trừ lấy 17 - phải tìm Muốn biết vườn nhà Hoa có cam ta làm ? HS tự làm GV giao nhiệm vụ em tóm tắt Hs lên trình bày giải – HS khác toán , đặt lời giải làm vào nêu miệng giải Mời HS lên làm bảng lớp Bài giải Số cam vườn nhà Hoa có : GV học sinh khác hậ xét , bổ sung 17 – = 10 ( quả) cho điểm , tuyên dương … Đáp số : 10 cam Bài An cao 95 cm , Bình thấp An cm Hỏi Bình cao Xăng – ti – mét ? GV yêu cầu học sinh đọc đè , tự tóm tắt trình bày giải GV gợi ý HS : Ở em thấy từ “thấp hơn” hiểu ? Mời HS làm bảng lớp – lại làm vào (Gv quan sát giúp đỡ HS yếu) Gv nhận xét tuyên dương Bài Yêu cầu học sinh đọc đề toán tự xác đònh yêu cầu đề – tự tóm tắt trình bày giải Mời 1HS làm bảng lớp , lại làm vào Hiểu “ít hơn” HS làm bảng lớp Bài giải Bạn Bình cao: 95 – = 90 ( cm ) Đáp số : 90 cm HS làm bảng lớp – học sinh nêu miệng lời giải Bài gải Số học sinh trai lớp A có : 15 – = 12 (học sinh) Đáp số : 15 học sinh trai Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang23 GV nhận xét , cho điểm tuyên dương học sinh làm C Củng cố – dặn dò : Mời HS nhắc lại tên học Nhận xét tiết học Dặn HS nhà làm thêm tập Vở tập – chuẩn bò trước sau PHIẾU KIỂM TRA SAU GIỜ HỌC (Thời gian 15 phút không kể thời gian phát đề) Họ tên HS : Lớp: Điểm Nhận xét giáo viên Đề : Bài Mẹ hái được38 bưởi , chò hái mẹ bưởi Hỏi chò hái bưởi? Tóm tắt Bài giải Bài Tháng trước tổ em 27 điểm mười , tháng tổ em tháng trước điểm mười Hỏi tháng tổ em điểm mười ? Tóm tắt Bài giải Bài Anh năm 17 tuổi , em anh tuổi Hỏi em năm tuổi? Tóm tắt Bài giải Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang24 Bài Đoạn thẳng AB dài 10 cm , đoạn thẳng CD ngắn đoạn thẳng AB cm Hỏi đoạn thẳng CD dài xăng – ti – mét? Tóm tắt Bài giải HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ CHO ĐIỂM Học sinh tóm tắt làm đựơc : 2.5 điểm - Tóm tắt : 0.5 điểm - Bài giải : điểm HS viết câu lời giải : 0.5 điểm HS viết phép tính tính dúng kết : diểm Lưu ý : Nếu HS ghi sai tên đơn vò không ghi tên đơn vò bò trừ : 0.5 điểm toàn Kết thực nghiệm ; Qua hai tiết dạy thực nghiệm , kết thực nghiệm cho thấy có ưu điểm , hạn chế sau : 6.1 Đối với giáo viên : a) Ưu điểm : Hướng dẫn HS nắm đầy đủ kiến thức , kỹ theo yêu cầu trọng tâm học cách lô gíc , xác , khắc sâu trọng tâm Rèn kỹ đặt lời giải , trình bày giải , khả tư cho học sinh Vận dụng phối hợp phương pháp dạy học nhòp nhàng , hiệu , huy động nhiều học sinh làm việc Khuyến khích , uốn nắn sữa chữa cho học sinh lòp thời Giúp đỡ tạo điều kiện để học sinh yếu học sinh trung bình tích cuụ¨ tham gia xây dựng Hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh , sử dụng đồ dùng trực quan hợp lí b) Hạn chế : Việc ứng dụng tình sư phạm GV chưa kòp thời với tình xảy Chưa tạo câu hỏi nâng cao để phát bồi dưỡng học sinh giỏi Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang25 c) kết dạy : Tiết : Xếp loại : Tốt Tiết : Xếp loại : Tốt (được đánh giá phiếu đánh giá tiết dạy BGH) 6.2 học sinh : Chủ động , hào hứng , tụ tin thích phát biểu , thích lên bảng làm Học sinh yếu học sinh trung bình tự tin , có nhiều phấn đấu học tập kết làm HS tốt Kết kiểm tra khảo sát thực tế sau : Lớp/ Số hs Điểm kiểm tra số HS dự KT 10 2A 32 10 12 2B 29 11 ( Bảng điểm làm tròn : 0.5 thành Ví dụ : 7.5 thành 8) Xác nhận kết kiểm tra Người kiểm tra PHẦN KẾT LUẬN  KẾT LUẬN : Trong khoảng thời gian có hạn , thân đọc , phân tích tài liệu dự khảo sát chất lượng dạy học đồng nghiệp ; soạn dạy thực nghiệm , đồng nghiệp kiểm tra đánh giá thực nghiệm Do khả có hạn , thời gian nghiên cứu thực nghiệm đề tài lại hạn chế , nên chắn đề tài thiếu sót đònh , không dám khẳng đònh tính Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang26 khả thi hiệu “ Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp 2”là tuyện đối Tuy nhiên trình nghiên cứu thực nghiệm giúp đồng nghiệp đòa phương dạy giải toán có lời văn lớp tốt hơ nhiều Qua biện pháp đề xuất cách soạn hai giáo án thực nghiệm đề tài so với lối soạn dạy GV trước tiết dạy theo soạn đề tài xảy nhẹ nhàng , hiệu tốt nhiều , học sinh hào hứng có tinh thần phát biểu xây dựng tốt nhiều Nhất học sinh yếu học sinh trung bình tự tin , làm tốt Qua kiểm tra khảo sát cho thấy kết làm học sinh đạt cao ( kết cụ thể bảng thống kê phần kết thực nghiệm) Ngoẩi sau đưa đè tài ứng dụng vào thực tế trường , cho thấy không GV khối mà GV khối khác nhà trường chòu đầu tư cho việc soạn dạy BGH nhà trường đồng ý cho nhân rộng điển hình , vận dụng biện pháp đề xuất , cách soạn dạy đề tài áp dụng thực năm học 2008 – 2009 Trong phạm vi có hạn đưa phần nhỏ cho việc nắm biện pháp , cách soạn dạy giải toán có lời văn lớp trường Tôi hy vọng bạn đồng nghiệp nhà nghiên cứu khoa học viết nhiều đề tài sâu , rộng để giúp cho việc dạy giải toán có lời văn lớp nói riêng ; dạy giải toán có lời văn bậc Tiểu học nói chung ngày tốt , nhằm mang lại hiệu giáo dục cao , thiết thực  KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT : Đối với nhà trường : Tăng cường dầu tư sở vật chất , mua sắm thêm tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học Trang bò đầy đủ tranh ảnh , đồ dùng dạy học Thường xuyên dự , kiểm tra , góp ý xây dựng để giáo viên dạy tốt Tăng cường mở tiết chuyên đề , thao giảng , thảo luận phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang27 [...]... Đổi mới phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp 2 Trang11 CHƯƠNG III ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ BÀI SOẠN THỰC NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP 2 I CƠ SỞ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP : Xuất phát từ lí luận của việc đổi mới phương pháp dạy học Xuất phát từ việc đổi mới phương pháp dạy toán ở Tiểu học; đổi mới phương pháp dạy học môn toán lớp 2 ; đổi mới phương pháp dạy giải toán có. .. kiến thức cho các em Nhằm góp phần vào việc khắc phục phương pháp lạc hậu , góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học giải toán có lời văn ở lớp 2 nói riêng , phương pháp dạy học giải toán có lời văn cấp Tiểu học nói chung tôi xin giới thiệu đề xuất một số biện pháp nhằm Đổi mới phương pháp dạy học giải toán có lời văn ở lớp 2 II NHỮNG BIỆN PHÁP NHẰM GÓP PHẦN “ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY GIẢI TOÁN... toán có lời văn cho học sinh ở lớp 2 thì người Gv cần phải có những đổi về phương pháp hướng dẫn cho học sinh ở đây xin giới thiệu một số biện pháp ấy : Đổi mới phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp 2 Trang 12 1 Đổi mới phương pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài táo và tóm tắt bài toán bằng lời : Trước hết Gv yêu cầu 1 – 2 học sinh đọc thành tiếng đề bài toán cả lớp đọc thầm (HS đọc thành tiếng... kiểm tra đánh giá thực nghiệm Do khả năng có hạn , thời gian nghiên cứu thực nghiệm đề tài lại hạn chế , nên chắc chắn rằng đề tài còn những thiếu sót nhất đònh , tôi không dám khẳng đònh tính Đổi mới phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp 2 Trang26 khả thi và hiệu quả “ Đổi mới phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp 2 là tuyện đối Tuy nhiên trong quá trình nghiên cứu và thực nghiệm đã giúp tôi và... toán có lời văn lớp 2 Xuất phát từ nội dung kiến thức chương trình môn toán lớp 2 ; nội dung kiến thức chương trình dạy giải toán có lời văn lớp 2 Xuất phát từ thực trạng dạy học giải toán có lời văn lớp 2 trường Tiểu học – Trí Phải – Thới Bình – Cà mau để khắc phục tình trạng giáo viên làm thay , nói hộ cho học sinh , khắc phục tình trạng GV sử dụng phương pháp áp dặt , thông báo , giảng giải , thuyết... tính trừ Lấy 7 - 2 4 – 5 HS đặt và nêu miệng lời giải VD : Hàng dưới có là : ; Số quả cam hàng dưới có là :; … 1HS làm bảng lớp – còn lại làm vào vở Bài giải Số quả cam ở hàng dưới là : 7 – 2 = 5 ( quả ) Đáp số : 5 quả cam Một HS đọc thành tiếng – lớp đọc thầm , Đổi mới phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp 2 Trang 22 cam ? thảo luận theo cặp và trả lời : Bài toán - Mời 1 HS đọc đề – cả lớp đọc thầm... những biện pháp nào cần phải sửa đổi bổ sung Đổi mới phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp 2 Trang15 Như vậy mục đích thực nghiệm là nhằm kiểm chứng tính khả thi , khả năng , kết quả vận dụng các biện pháp đề ra vào thực tiễn 2 Nội dung thực nghiệm : Soạn bài – dạy minh hoạ – kiểm tra chất lượng học sinh – đánh giá hiệu quả giờ dạy 3 Phương pháp thực nghiệm : Soạn bài theo phương pháp mới , ban... học các bài toán hợp có nhiều phép tính ở các lớp trên III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM : 1 Mục đích thực nghiệm : Sau khi đề ra một số biện pháp nhằm đổi mới phương pháp dạy học giải toán có lời văn lớp 2 Tôi thấy cần phải thực nghiệm lại xem với những biện pháp đưa ra kết hợp với những biện pháp học hỏi được , nghiên cứu có giá trò thực tiễn như thế nào ? Kết quả có khả quan không ? Những biện pháp nào cần... cho việc nắm biện pháp , cách soạn và dạy giải toán có lời văn lớp 2 của trường tôi Tôi hy vọng rằng các bạn đồng nghiệp và nhất là các nhà nghiên cứu khoa học sẽ viết ra nhiều đề tài sâu , rộng hơn để giúp cho việc dạy giải toán có lời văn lớp 2 nói riêng ; dạy giải toán có lời văn bậc Tiểu học nói chung ngày càng tốt hơn , nhằm mang lại hiệu quả giáo dục cao hơn , thiết thực hơn  KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT... Lớp: Điểm Nhận xét của giáo viên Đổi mới phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp 2 Trang19 Đề bài : Bài 1 Lớp 2A có 15 học sinh trai , số học sinh gái của lớp nhiều hơn số học sinh trai 3 bạn Hỏi lớp 2A có bao nhiêu học sinh trai ? Tóm tắt Bài giải Bài 2 Em năm nay 9 tuổi , anh nhiều hơn em 4 tuổi Hỏi anh bao nhiêu tuổi? Tóm tắt Bài giải ... lớp dạy giải toán lớp 2, đổi phương pháp giải toán có lời văn lớp Tìm hiểu thực trạng dạy – học giải toán có lời văn lớp Từ đề xuất số biện pháp “ Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp 2 ... TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP 2: Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang8 Về phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp cần lưu ý : Khi dạy giải toán có lời văn ,chủ yếu dạy học sinh biết cách giải. .. toán có lời văn HS lớp Phương pháp thực nghiệm : Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp Trang4 Soạn giáo án dạy minh hoạ lớp 2A , lớp 2B trường TH Trí Phải – Thới Bình – Cà Mau Phương pháp