SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên : Đinh Quốc Nguyễn Ngày tháng năm sinh : Ngày 25 tháng 10 năm 1976 Nam, nữ : Nam Địa : xã Sông Nhạn, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Quê quán : Nam Thanh, Nam Đàn, Nghệ An Điện thoại : (Cơ quan) 0613.701.013 (Nhà riêng) ĐTDĐ : 0933486044 Fax : E-mail: quocnguyen1525@yahoo.com.vn Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường tiểu học Sông Nhạn, Cẩm Mỹ, Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học Sư phạm lớp C4 K5 trường Cao đẳng Sư phạm Đồng Nai Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao : Cử nhân GD Tiểu học - Năm nhận : 2010 - Chuyên ngành đào tạo : Giáo dục tiểu học III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : Dạy học Số năm có kinh nghiệm : 17 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần : + “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu toán cho học sinh lớp 5” + “Nâng cao chất lượng dạy học thông qua “Ứng dụng công nghệ thông tin” + “Nâng cao chất lượng dạy học thông qua “Rèn kỹ sử dung phương pháp sơ đồ đoạn thẳng Sông Nhạn, ngày 15 tháng năm 2015 BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm 2015 MỘT SỐ KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong giáo dục phương pháp dạy học khâu quan trọng lẽ phương pháp dạy học có hợp lý hiệu việc dạy học cao, phương pháp có phù hợp phát huy khả tư duy, sáng tạo người học Việc đổi phương pháp dạy học vô cần thiết yêu cầu “sát sườn” trường học “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học áp dụng rộng rãi, nhân tố quan trọng việc cải tiến dạy học kiến thức khoa học tự nhiên bậc tiểu học "Bàn tay nặn bột" phương pháp giáo dục tiên tiến, giúp hình thành kiến thức nhân cách cho trẻ em Đây phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt bậc tiểu học, học sinh giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ kiến thức khoa học, hình thành khái niệm khoa học Phương pháp dạy học tập trung phát triển khả nhận thức học sinh, giúp em tìm lời giải đáp cho thắc mắc trẻ thơ cách tự đặt vào tình thực tế, rèn luyện nếp tư sáng tạo cho học sinh, từ khám phá chất vấn đề Thực tiễn dạy học môn khoa học trường tiểu học cho thấy, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc sử dụng phương pháp dạy học Các thí nghiệm mang tính chất minh họa Vì học mang tính áp đặt, kiến thức mà học sinh chiếm lĩnh học chưa cao Do vậy, để học sinh học tốt môn khoa học lớp 5, việc vận dụng phương pháp dạy học cho đạt hiệu cao vấn đề cần giáo viên quan tâm Một phương pháp có nhiều ưu điểm, đáp ứng mục tiêu vận dụng tốt vào dạy khoa học lớp 4-5 phương pháp “Bàn tay nặn bột” Qua thực tế trực tiếp giảng dạy dự thăm lớp bạn bè đồng nghiệp, thân đúc rút số kinh nghiệm đáng kể vận dụng phương pháp dạy học vào dạy môn Khoa học lớp nên mạnh dạn trình bày sáng kiến: Một số kinh nghiệm vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học lớp để góp phần không ngừng đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng, giáo dục toàn diện cho học sinh II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: Cơ sở lí luận: "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột" quy trình hóa cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh từ chưa biết đến biết Giáo viên cho học sinh tiếp xúc với tượng, sau giúp em giải thích cách tự tiến hành nghiên cứu qua thực nghiệm Nhờ đó, học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ, điều góp phần không nhỏ hình thành phát triển kỹ học tập môn khoa học thực nghiệm : quan sát, thí nghiệm, phán đoán, giải thích vật, tượng tự nhiên kỹ vận dụng kiến thức khoa học vào sống Tăng cường tổ chức hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, tự lực, tìm tòi phát kiến thức, … Cũng phương pháp dạy học tích cực khác “Bàn tay nặn bột” coi học sinh trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên Như V.A Xukômlinxki viết :“Nhiệm vụ chủ yếu cấp dạy cho trẻ biết sử dụng công cụ mà người suốt đời dùng để nắm bắt kiến thức, công cụ bao hàm kỹ năng, kỹ quan sát tượng giới khách quan, kỹ suy nghĩ, kỹ biểu đạt ý nghĩ thích, làm, quan sát, kỹ đọc viết” Cơ sở thực tiễn Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học dạy học môn Khoa học lớp nhiều hạn chế Giáo viên chưa trọng đầu tư, suy nghĩ vào giảng; học sinh có thói quen nhận thông tin có sẵn từ sách giáo khoa thụ động trình lĩnh hội kiến thức Chưa có thói quen sử dụng thí nghiệm phát huy tính sáng tạo học tập Đặt câu hỏi không sát với nội dung học Nên cần phải vận dụng phương pháp dạy học vào giảng dạy nhằm đảm bảo phát triển hài hòa cho học sinh Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp có nhiều ưu điểm, góp phần tích cực việc phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, tư duy, kỹ kỹ xảo thực hành, rèn luyện kỹ nói, viết lập luận khoa học, giúp em có cách nhìn nhận, cách khám phá vấn đề khoa học xẩy đời sống ngày Để học sinh tham gia tích cực hoạt động học tập việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học vô quan trọng Hiện có nhiều phương pháp dạy học tích cực mang lại nhiều hiệu dạy học môn Khoa học như: phương pháp quan sát, phương pháp thí nghiệm, phương pháp hợp tác theo nhóm, phương pháp trò chơi học tập, phương pháp động não, Qua thực tế nghiên cứu, tham dự buổi chuyên đề trình giảng dạy, nhận thấy phương pháp Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng phân môn mang lại nhiều hiệu giảng dạy môn Khoa học Xuất phát từ quan điểm mà đề số giải pháp cần thiết để thực hiện: III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Giải pháp 1: Nghiên cứu nội dung chương trình, lựa chọn dạy xác định nội dung kiến thức vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Phương pháp “Bàn tay nặn bột” trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Không phải áp dụng phát huy tốt tác dụng phương pháp Chính lựa chọn để dạy xác định nội dung kiến thức áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vô cần thiết đảm bảo cho thành công tiết dạy Ngay từ đầu năm học, thân lên kế hoạch dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” với cụ thể sau STT Bài 10 11 12 13 14 15 16 Tên dạy Nội dung kiến thức vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Nguồn gốc sắt, gang, thép tính 23 Sắt, gang, thép chất chúng Đồng hợp kim Tính chất đồng: màu sắc, độ sáng, 24 đồng tính cứng tính dẻo 25 Nhôm Tính chất nhôm 26 Đá vôi Tính chất đá vôi Gốm xây dựng: Gạch, Tính chất gạch, ngói 27 ngói 29 Thủy tinh Tính chất thủy tinh 30 Cao su Tính chất đặc trưng cao su 31 Chất dẻo Tính chất chất dẻo Đặc điểm tơ sợi tự nhiên 32 Tơ sợi tơ sợi nhân tạo Sự chuyển thể Điều kiện để số chất 35 chất chuyển từ thể sang thể khác - Cách tạo hỗn hợp, đặc điểm 36 Hỗn hợp hỗn hợp - Cách tách chất hỗn hợp - Cách tạo dung dịch, đặc điểm 37 Dung dịch dung dịch - Cách tách chất dung dịch - Định nghĩa biến đổi hóa học - Phân biệt biến đổi hóa hoc, lí học 38;39 Sự biến đổi hóa học - Vai trò nhiệt biến đổi hóa học Các vật có biến đổi vị trí, hình dạng, 40 Năng lượng nhiệt độ nhờ có lượng 41 Năng lượng mặt trời Tác dụng lượng mặt trời 46;47 Lắp mạch điện đơn - Lắp mạch điện thắp sáng đơn giản giản 17 51 18 53 19 54 - Phát vật dẫn điện cách điện - Các phận nhị nhụy Cơ quan sinh sản Phân biệt hoa có nhị nhụy với thực vật có hoa hoa có nhị nhụy Cây mọc lên từ Cấu tạo hạt hạt Cây mọc Phát vị trí chồi số khác lên từ số phận mẹ Thông qua giải pháp giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học, phương án tìm tòi thực thí nghiệm đảm bảo thành công trước tổ chức dạy học Đặc biệt giáo viên chủ động vật dụng, nguyên liệu, mượn thiết bị nhà trường mua sắm từ đầu năm học Giải pháp 2: Giáo viên phải nắm bước cách thức tiến hành bước tiến trình dạy học: Căn vào tình hình thực tiễn, lựa chọn tiến trình sư phạm phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo bước để thể giáo án, trao đổi thảo luận đồng nghiệp để thuận tiện trực tiếp hướng dẫn tổ chức hoạt động học sinh Sau xin trình bày cụ thể tiến trình sư phạm phương pháp “Bàn tay nặn bột” bột theo bước, với bước có kèm theo ví dụ minh họa mà thực tế thực để hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức sau: Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề tình giáo viên chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu học sinh Tình xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát rõ ràng việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề dễ Tuy nhiên có trường hợp không thiết phải có tình xuất phát đề xuất câu hỏi nêu vấn đề (tùy vào kiến thức trường hợp cụ thể) Câu hỏi nêu vấn đề cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu học sinh nhằm chuẩn bị tâm cho học sinh trước khám phá, lĩnh hội kiến thức Ví dụ: Khi dạy “Cây mọc lên từ hạt” sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào hoạt động sau: Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo hạt Bước 1: Tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn học: Giáo viên cho học sinh xem ảnh loài Hỏi: - Cây gì? (Cây lạc) - Cây lạc mọc lên từ đâu? (Hạt) - GV đặt câu hỏi nêu vấn đề : “Theo em, hạt lạc có gì?” Tất điều em muốn hỏi vừa nói cấu tạo hạt Vậy hạt có cấu tạo nào? Đó nội dung học hôm Qua thực tế, áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”, đặt câu hỏi cho học sinh cần lưu ý số vấn đề sau: - Khi đặt câu hỏi nên để thời gian ngắn cho học sinh suy nghĩ có thời gian trao đổi nhanh với học sinh khác, từ giúp học sinh tự tin trình bày trình bày mạch lạc có thời gian chuẩn bị - Khi nêu câu hỏi, cần nói to, rõ ràng Nếu trường hợp học sinh chưa nghe rõ câu hỏi phải nhắc lại, nhiên không nên nhắc lại nhiều lần làm làm phân tán học sinh (cắt tạm thời gian suy nghĩ học sinh) học sinh tưởng giáo viên đưa câu hỏi Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu Hình thành biểu tượng ban đầu bước quan trọng, đặc trưng phương pháp BTNB Bước khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu trước học kiến thức Hình thành biểu tượng ban đầu, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức cũ học có liên quan đến kiến thức học Khi yêu cầu học sinh trình bày biểu tượng ban đầu, giáo viên yêu cầu nhiều hình thức biểu học sinh, lời nói (thông qua phát biểu cá nhân), cách viết hay vẽ để biểu suy nghĩ Ví dụ : Khi dạy kiến thức: Tính chất đặc trưng Cao su Để học sinh bộc lộ quan điểm ban đầu tính chất Cao su tiến hành sau: Cao su có tính chất ? Em suy nghĩ ghi vào thí nghiệm tính chất cao su Trong thời gian học sinh viết ý kiến vào thí nghiệm, tranh thủ quan sát nhanh để tìm ý kiến (Các biểu tượng ban đầu) khác nhau, ý không thiết để ý tới ý kiến cần phải trọng đến ý kiến sai ( Vì biểu tượng ban đầu ngây thơ em.) + Vì cao su có tính đàn hồi cao? + Vì cao su không tan nước? + Cao su khác với chất khác nào? Sau có biểu tượng ban đầu khác nhau, phù hợp với ý đồ dạy học, giúp học sinh phân tích điểm giống khác ý kiến, từ hướng dẫn cho học sinh đặt câu hỏi cho khác Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm: Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu học sinh, giúp học sinh đề xuất câu hỏi từ khác biệt đó, từ đề xuất thí nghiệm Ở bước này, tiến hành qua bước sau: + Trước hết khéo léo chọn lựa số biểu tượng ban đầu khác biệt lớp để giúp học sinh so sánh, từ giúp học sinh đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học Đây bước khó khăn giáo viên cần phải chọn lựa biểu tượng ban đầu tiêu biểu số hàng chục biểu tượng học sinh cách nhanh chóng theo mục đích dạy học, đồng thời linh hoạt điều khiển thảo luận học sinh nhằm giúp học sinh đề xuất câu hỏi (ở bước 3) từ khác biệt theo ý đồ dạy học Việc chọn lựa biểu tượng ban đầu không tốt dẫn đến việc so sánh đề xuất câu hỏi học sinh gặp khó khăn Sau cách xử lý tình cụ thể sau: * Đối với biểu tượng ban đầu học sinh biểu lời, chọn lựa số ý kiến tiêu biểu ghi lên bảng Khuyến khích học sinh có ý kiến khác so với ý kiến nêu cách đưa gợi ý như: - Em có ý kiến khác với ý kiến ? - Ngoài ý kiến vừa rồi, em có ý kiến khác?… Những gợi ý vừa kích thích học sinh có ý kiến khác nêu lên quan điểm đồng thời tránh thời gian với ý kiến trùng học sinh * Đối với biểu tượng ban đầu học sinh đưa thí nghiệm, chọn số học sinh có biểu tượng ban đầu tiêu biểu để yêu cầu vẽ lại bảng mượn số ghi lại nhanh bảng ý kiến học sinh nhận xét nhanh ghi điểm đặc trưng Trường hợp có máy chiếu sách cần đặt học sinh lên máy phóng to ý kiến thí nghiệm lên hình cho lớp xem * Đối với biểu tượng ban đầu phức tạp (nghĩa ý kiến ban đầu mô tả phức tạp, bao gồm nhiều ý, hình vẽ phức tạp), cho học sinh làm việc theo nhóm hai người nhóm nhỏ sau làm việc cá nhân (với thời gian ngắn) để chọn lọc lại ý tưởng Làm có thời gian lựa chọn biểu tượng ban đầu lớp phù hợp với ý đồ dạy học, đồng thời giúp học sinh có thời gian suy nghĩ thêm ý kiến mình, so sánh ý kiến cá nhân với thành viên nhóm hay học sinh khác (trường hợp nhóm hai người) + Khi lựa chọn biểu tượng ban đầu: - Nên lựa chọn biểu tượng vừa vừa sai, cần chọn biểu tượng ban đầu với câu hỏi (nếu có), đa số biểu tượng ban đầu sai so với kiến thức học sinh chưa học kiến thức - Tuyệt đối bình luận hay nhận xét tính sai ý kiến ban đầu (biểu tượng ban đầu) học sinh - Khi viết (đối với biểu tượngban đầu lời), vẽ hay gắn hình vẽ học sinh(đối với biểu tượng ban đầu biểu diễn hình vẽ) lên bảng, giáo viên nên chọn vị trí thích hợp, dễ nhìn đảm bảo không ảnh hưởng đến phần ghi chép khác Giữ nguyên biểu tượng ban đầu để đối chiếu so sánh sau hình thành kiến thức cho học sinh bước tiến trình phương pháp + Sau lựa chọn số biểu tượng ban đầu khác biệt học sinh theo ý đồ dạy học, tiếp tục cho học sinh đề suất câu hỏi nghi vấn, băn khoăn, thắc mắc cần tìm hiểu đối tượng Ví dụ: Khi dạy “Cây mọc lên từ hạt” Tôi hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi nghi vấn sau: - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm cấu tạo hạt lạc - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học) : - Trong hạt có nước hay không? - Trong hạt có nhiều rễ không? - Có phải hạt có nhiều không? - Có phải hạt có không? …… - Sau học sinh đề xuất câu khỏi nghi vấn, gợi ý cho học sinh so sánh biểu tượng giống (đồng thuận với ý kiến đại diện) khác (không trí ý kiến) biểu tượng ban đầu Từ khác đó, giúp học sinh đề xuất câu hỏi Như việc làm rõ điểm khác ý kiến ban đầu trước học kiến thức học sinh mấu chốt quan trọng Các biểu tượng ban đầu khác học sinh bị kích thích ham muốn tìm tòi chân lý (kiến thức) - Từ câu hỏi đề xuất, nêu câu hỏi cho học sinh, đề nghị em đề xuất thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi Các câu hỏi là: "Theo em làm để tìm câu trả lời cho câu hỏi nói trên?"; "Bây em suy nghĩ để tìm phương án giải câu hỏi mà lớp đặt ra!"… - Khi học sinh đề xuất phương án tìm câu trả lời, không vội vàng nhận xét phương án hay sai mà hỏi ý kiến học sinh khác nhận xét, phân tích Nếu học sinh khác không trả lời giáo viên gợi ý mâu thuẫn mà phương án không đưa câu trả lời nhằm gợi ý để học sinh tự rút nhận xét loại bỏ phương án - Nếu ý kiến học sinh nêu lên có ý ngôn từ chưa chuẩn xác diễn đạt chưa rõ gợi ý bước giúp học sinh hoàn thiện diễn đạt Ngoài yêu cầu học sinh khác chỉnh sửa cho rõ ý Đây vấn đề quan trọng việc rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh - Trường hợp học sinh đưa thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu nhiều phương án khác khả thi tiếp tục hỏi học sinh khác để làm phong phú phương án tìm câu trả lời Tôi nhận xét trực tiếp yêu cầu học sinh khác cho ý kiến phương pháp mà học sinh nêu Phương pháp “Bàn tay nặn bột” khuyến khích học sinh tự đánh giá ý kiến giáo viên nhận xét Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Khi tiến hành thực thí nghiệm, cần nêu rõ yêu cầu mục đích thí nghiệm yêu cầu học sinh cho biết mục đích thí nghiệm chuẩn bị tiến hành để làm gì? Lúc này, phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt động Khi học sinh làm thí nghiệm kiên trì, không vội vàng thúc dục học sinh hay hướng dẫn học sinh làm sai mà cần động viên học sinh tiếp tục khám phá nhiều phương án thí nghiệm khác Trong trường hợp cần thiết, mà thấy nhóm học sinh làm sai theo yêu cầu nhắc nhỏ nhóm với riêng học sinh đó, không nên thông báo lớn tiếng chung cho lớp làm phân tán tư tưởng ảnh hưởng đến công việc nhóm học sinh khác Từ phương án thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu mà học sinh nêu ra, khéo léo nhận xét lựa chọn thí nghiệm để học sinh tiến hành Ưu tiên thực thí nghiệm trực tiếp vật thật Một số trường hợp tiến hành thí nghiệm vật thật làm cho mô hình, cho học sinh quan sát tranh vẽ Đối với phương pháp quan sát, cho học sinh quan sát vật thật trước, sau cho học sinh quan sát tranh vẽ khoa học hay mô hình để phóng to đặc điểm quan sát rõ vật thật Lưu ý học sinh ghi chép vật liệu thí nghiệm, cách bố trí thực hành thí nghiệm (mô tả lời hay vẽ sơ đồ), ghi lại kết thực thí nghiệm, kết luận sau ghi vào thí nghiệm Phần ghi chép này, để học sinh ghi chép tự do, không nên gò bó có khuôn mẫu quy định, lớp làm quen với phương pháp Bàn tay nặn bột Đối với thí nghiệm phức tạp thiết kế mẫu sẵn để học sinh điền kết thí nghiệm, vật liệu thí nghiệm Ví dụ : Khi dạy kiến thức: Cấu tạo hạt - Sau quan sát, yêu cầu học sinh vẽ lại hình vẽ quan sát ghi thích phận hạt lạc - Nếu học sinh chưa thích hình vẽ quan sát không vội chỉnh sửa ngôn ngữ Học sinh quan sát gì,chú thích quyền học sinh, không chỉnh sửa - Sau lớp thực xong quan sát hình vẽ, thích xong hình vẽ cho học sinh quan sát thêm tranh phóng to cấu tạo hạt lạc có thích phóng lên hình máy chiếu … cho học sinh quan sát hình vẽ sách giáo khoa Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Sau thực thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, kiến thức hình thành, nhiên chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học Tôi tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi vào coi kiến thức học Trước kết luận chung, khắc sâu kiến thức cho học sinh cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu (biểu tượng ban đầu) trước học kiến thức Như từ quan niệm ban đầu sai lệch, sau trình thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, học sinh tự phát sai hay mà giáo viên nhận xét cách áp đặt Chính học sinh tự phát sai lệch nhận thức tự sửa chữa, thay đổi cách chủ động Những thay đổi giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn, khắc sâu kiến thức Đối với giải pháp em rèn nhiều thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa… thông qua hoạt động tìm kiếm tri thức thân đồng thời rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào sống, kĩ thực hành, thí nghiệm, lực quan sát, sáng tạo, lực tự học hợp tác nhóm IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy môn Khoa học tạo cho học sinh hứng thú say mê tham gia vào hoạt động học tập, hăng say vào công việc nhà nghiên cứu Các em phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo Qua em rèn nhiều thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa… thông qua hoạt động tìm kiếm tri thức thân đồng thời rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào sống, kĩ thực hành, thí nghiệm, lực quan sát, sáng tạo, lực tự học hợp tác nhóm Bên cạnh đó, ngôn ngữ nói viết em phát triển thông qua việc trình bày kết nghiên cứu Qua việc thực giảng dạy phương pháp trình bày, kiểm tra học sinh tổng hợp để đánh giá chung Qua khảo sát thấy chất lượng có vận dụng phương pháp giảng dạy nêu góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Tôi thống kê kết hai lớp thực nghiệm (lớp 5/1) lớp đối chứng ( lớp 5/2) sau: Nhìn vào bảng cho thấy chất lượng tiết dạy có áp dụng biện pháp dạy học nâng cao chất lượng môn Khoa học phương pháp Bàn tay nặn bột cao hẳn so với tiết dạy không áp dụng phương pháp này.Rõ ràng đối chiếu kết làm học sinh hai lớp với đề nhau, thấy chất lượng củalớp 5/1 cao hẳnchất lượng củalớp 5/2 Cụ thể chấm lớp 5/1 thấy làm em rõ ràng, sai sót thể nắm vững tri thức biết vận dụng điều học làm Tỷ lệ học sinh đạt điểm tương đối cao, điểm yếu Kết chứng minh 10 được, sáng kiến kinh nghiệm hướng đạo nhà trường Phòng giáo dục theo tinh thần đổi phương pháp dạy học Với kết khả quan bạn bè đồng nghiệp hưởng ứng, buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ, mạnh dạn đưa hội đồng Sư phạm trao đổi thảo luận, phổ biến hiệu quả, ưu điểm mà “Bàn tay nặn bột” đem lại dạy môn học hội đồng trí cao yêu câu làm chuyên đề ứng dụng rộng rãi nhiều năm qua trường V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Để phương pháp có tính khả thi, đạt hiệu cao áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào hoạt động học, giáo viên cần lưu ý vấn đề sau: - Nghiên cứu nội dung chương trình, lựa chọn học nội dung kiến thức áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột - Tổ chức lớp học tốt từ đầu Tình xuất phát giáo viên đưa phải ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu với học sinh - Câu hỏi nêu vấn đề phải phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu học sinh, dùng câu hỏi mở, không dùng câu hỏi đóng Giáo viên cần khéo léo lựa chọn số biểu tượng ban đầu khác biệt lớp để giúp học sinh so sánh Từ giúp học sinh đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học - Ưu tiên thực thí nghiệm trực tiếp vật thật - Cần chuẩn bị trước thí nghiệm dự kiến để có kết mong muốn - Vận dụng tối đa nguyên liệu sẵn có, dễ kiếm để thực thí nghiệm - Sử dụng công nghệ thông tin cho dạy áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” lúc, chỗ, hợp lí Giao cho học sinh chuẩn bị vật liệu thí nghiệm đơn giản - Sắp xếp bàn ghế phù hợp với số học sinh, chia nhóm – em/nhóm - Có chỗ dành riêng để vật liệu lớp học - Trong trình giảng dạy áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột : không sử dụng sách giáo khoa, không nêu tên học trước học (với thể nội dung học đề bài), không thiết hoạt động áp dụng phương pháp Đối với nhà trường cần tăng cường sở vật chất như: phòng chức với đầy đủ thiết bị dạy học, thí nghiệm, tài liệu tham khảo, tranh ảnh, sơ đồ… liên quan đến nội dung học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trên số kinh nghiệm nhỏ mà rút trình trực tiếp giảng dạy trao đổi, thống thực chuyên môn với đồng 11 nghiệp giảng dạy môn Khoa học lớp theo phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bộ” năm học 2015-2016 VI.TÀI LIỆU THAM KHẢO Georger Charpar, Bàn tay nặn bột –Khoa học Tiểu học.NXB Giáo dục1999 Sách giáo khoa môn Khoa học 4NXB Giáo dục2005 Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy Khoa học cho học sinh Tiểu học NXB Giáo dục2001 Tài liệu tập huấn phương pháp Bàn tay nặn bột Tạp chí Giáo dục2001 12 BM01b-CĐCN UBND HUYÊN ̣ CẨM MỸ TRƯƠNG ̀ TH SÔNG NHAN ̣ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Sông Nhan, ̣ ngày tháng 11 năm 2016 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học : 2016 - 2017 Phiếu đánh giá giám khảo thứ Tên sáng kiến : Họ tên tác giả: Đinh Quốc Nguyễn Chức vụ : Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Sông Nhạn - huyện Cẩm Mỹ - tỉnh Đồng Nai Họ tên giám vụ: khảo 1: Chức Đơn vị: Số điện thoại khảo: giám * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng 13 Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác có): (nếu Tổng số điểm: loại: /20 Xếp Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến giám khảo GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) BM01b-CĐCN UBND HUYÊN ̣ CẨM MỸ TRƯƠNG ̀ TH SÔNG NHAN ̣ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Sông Nhan, ̣ ngày tháng 11 năm 2016 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2016 - 2017 Phiếu đánh giá giám khảo thứ hai ––––––––––––––––– Tên sáng kiến : Họ tên tác giả: Đinh Quốc Nguyễn Chức vụ : Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Sông Nhạn - huyện Cẩm Mỹ - tỉnh Đồng Nai Họ tên giám khảo 2: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu 14 Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác có): (nếu Tổng số điểm: loại: /20 Xếp Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến đơn vị GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) BM01b-CĐCN UBND HUYÊN ̣ CẨM MỸ TRƯƠNG ̀ TH SÔNG NHAN ̣ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Sông Nhan, ̣ ngày 15 tháng 11 năm 2016 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Năm học : 2016 - 2017 Tên sáng kiến : Họ tên tác giả: Đinh Quốc Nguyễn Chức vụ : Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Sông Nhạn - huyện Cẩm Mỹ - tỉnh Đồng Nai Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Chỉ lập lại, chép từ giải pháp, đề xuất có  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ trung bình lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật có đơn vị khắc phục hạn chế thực tế đơn vị  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ tốt giải pháp, đề xuất thay hoàn toàn so với giải pháp, đề xuất có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Không có minh chứng thực tế minh chứng thực tế chưa đủ độ tin cậy, độ giá trị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến có thay phần giải pháp, đề xuất có lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy hiệu giải pháp, đề xuất tác giả thay hoàn toàn giải pháp, đề xuất có triển khai thực đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay phần giải pháp, đề xuất có toàn ngành; Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay hoàn toàn giải pháp, đề xuất có toàn ngành; Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Sáng kiến khả áp dụng  - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho Tổ/Khối/Phòng/Ban đơn vị  - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho đơn vị  - Sáng kiến có khả áp dụng cho toàn ngành sáng kiến có khả áp dụng tốt cho sở giáo dục chuyên biệt  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến cũ đánh giá công nhận Lãnh đạo Tổ/Phòng/Ban Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến tác giả tổ chức thực hiện, Hội đồng thẩm định sáng kiến Ban Tổ chức Hội thi giáo viên giỏi đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến NGƯỜI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ (Ký tên ghi rõ họ tên) Đinh Quốc Nguyễn 16 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) VII PHỤ LỤC KHOA HỌC Bài : CÂY CON MỌC LÊN TỪ HẠT I MỤC TIÊU: Sau học HS biết : - Quan sát, mô tả cấu tạo hạt - Nêu Chỉ hình vẽ vật thật cấu tạo hạt gồm: vỏ, phôi, chất dinh dưỡng dự trữ - * Nội dung học áp dụng PP BTNB : Cấu tạo hạt II CHUẨN BỊ: GV : Máy chiếu vật thể, số hạt lạc HS : Ươm số hạt lạc đậu xanh vào đất ẩm khoảng 4- ngày trước mang đến lớp để học; thí nghiệm III HOẠT ĐỘNG DẠY Hoạt động GV Kiểm tra cũ: - Thế thụ phấn? - Thế thụ tinh? - Hạt hình thành nào? Bài mới: Hoạt động 1: Cấu tạo hạt ( Sử dụng PPBTNB) Bước : Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề : - GV cho HS quan sát vật thực(cây lạc) hỏi : - Đây ? - Cây lạc mọc lên từ đâu ? - GV giới thiệu - GV đặt câu hỏi nêu vấn đề : “Theo em, hạt lạc có gì?” Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: “ Bên hạt lạc có gì? Em vẽ vào thí nghiệm hình vẽ mô tả bên hạt lạc theo suy nghĩ em” Sử dụng máy chiếu vật thể, HS trình bày suy nghĩ hình vẽ Hỏi: Có bạn nghĩ khác bạn không? Bước : Đề xuất câu hỏi thiết kế phương án thực nghiệm * Đề xuất câu hỏi: Từ hình vẽ hình vẽ em, thảo luận nhóm : Đặt câu hỏi cấu tạo hạt lạc 17 Hoạt động HS - học sinh trả lời - HS quan sát lạc - HS nêu : Cây lạc - HS nêu : từ hạt HS làm việc cá nhân “vẽ hình mô tả bên hạt lạc” vào thí nghiệm Chọn HS vẽ vào bảng nhóm để thuận tiện cho việc đưa vẽ lên trước lớp nhận xét - HS thuyết minh hình vẽ + HS làm việc theo nhóm : tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo (Để ý thấy câu hỏi nghi vấn từ điểm khác biệt biểu tượng ban đầu nói trên) + Yêu cầu đại diện nhóm nêu câu hỏi cấu tạo hạt *Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu: + GV hướng dẫn, gợi ý HS đề xuất phương án thí nghiệm, nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi nêu: nhóm cấu tạo hạt lạc Các câu hỏi đặt là: - Có phải bên hạt lạc có nhiều hạt lạc nhỏ? - Có phải hạt lạc có chất dinh dưỡng không? - Trong hạt có nước hay không? Trong hạt có nhiều rễ không? - Có phải hạt có nhiều không? - Có phải hạt có không? Em cần làm để trả lời câu hỏi Có phải hạt lạc có đưa ra? lạc nhỏ với đầy đủ thân, + Bổ (bóc/cắt đôi) hạt lạc để quan sát bên lá, rễ? (Lưu ý học sinh dùng từ ngữ - HS nêu: giáo viên nên chỉnh lại TÁCH hạt lạc để + Bổ (mở/cắt đôi) hạt lạc quan sát BỔ/BÓC/CẮT ĐÔI để quan sát bên làm làm hỏng phận bên khó quan sát) + Xem hình vẽ sách giáo khoa + Xem tranh vẽ khoa học chụp hình cấu tạo bên hạt đậu… + GV giúp HS lựa chọn phương án tối ưu: Giáo viên khéo léo nhận xét ý kiến có + Xem hình vẽ sách lý lớp thực phương án tách hạt giáo khoa đậu để quan sát tìm hiểu cấu tạo bên hạt + Xem tranh vẽ khoa học đậu chụp hình cấu tạo bên Bước : Tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên hạt đậu… cứu + Các nhóm lên lấy đồ dùng Yêu cầu học sinh làm thí nghiệm theo phương để làm thí nghiệm án + Các nhóm làm Sau lớp thực quan sát vẽ hình, thí nghiệm tách đôi hạt thích xong giáo viên cho học sinh quan sát đậu để quan sát trả lời thêm hình vẽ phóng to cấu tạo bên hạt câu hỏi bước đậu chưa có thích ( phóng lên hình + HS so sánh lại với hình máy chiếu) tượng ban đầu xem thử suy GV: Yêu cầu HS nêu cấu tạo hạt theo nghĩ có em quan sát được.(GV ý lắng nghe không ? để sửa thuật ngữ HS dùng sai) Nêu cấu tạo - HS nêu cấu tạo của hạt hạt theo em quan 18 Bước : Kết luận , rút kiến thức : Giáo viên giới thiệu cấu tạo bên hạt lạc với hình vẽ khoa học có sẵn Để khắc sâu kiến thức cho học sinh, giáo viên quay lại biểu tượng ban đầu trước học kiến thức học sinh lưu câu hỏi bảng câu hỏi nghi vấn bước đề xuất GV: Vậy hạt có cấu tạo nào? Hoạt động 2: Điều kiện nảy mầm hạt - Một hạt gieo xuống đất điều xảy ra? - Giáo viêncho học sinh xem đoạn phim Cây mọc lên từ hạt - Qua đoạn phim, em thấy mọc lên từ đâu ? - Cây mọc lên từ hạt Đây nội dung học hôm Giáo viên ghi đề bảng -Hạt phát triển thành trình dài.Các yếu tố nước, ánh sáng, nhiệt độ ảnh hưởng đến trình Về nhà em thực hành gieo hạt để quan sát xem có phải mọc lên từ hạt Củng cố, dặn dò: Hệ thống học - Liên hệ :Trong sống, hạt thường dùng để làm gì? - Để bảo quản hạt, cần phải làm gì? - Hạt quan trọng cuốc sống Chúng ta cần làm để bảo vệ ? - Nhận xét tiết học 19 sát - HS nêu cấu tạo hạt ( Hạt gồm phận, bên vỏ hạt, phần màu trắng đục nhỏ phía đỉnh ta tách hạt làm đôi phôi, phần hai bên chất dinh dưỡng) - HS nêu lại cấu tạo hạt - Học sinh xem phim - Từ hạt - Làm thức ăn, gieo hạt - Phơi khô - Chăm sóc KHOA HỌC NHÔM I MỤC TIÊU: Sau học HS biết: -Nhận biết số tính chất nhôm -Nêu số ứng dụng nhôm sản xuất đời sống -Quan sát, nhận biết số đồ dùng làm từ nhôm nêu cách bảo quản * Nội dung học áp dụng PP BTNB : Tính chất nhôm II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: -Hình thông tin trang 22, 23 sgk -Một số đồ dùng nhôm tranh ảnh, phiếu học tập (Có thể không dạy số vật liệu gặp , chưa thực thiết thực với học sinh.) III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động GV Hoạt động HS Kiểm tra cũ: (5’) - HS lên bảng - GV gọi HS lên bảng trả lời câu hỏi , nhận xét HS + HS 1: Em nêu tính chất đồng hợp kim đồng? + HS 2: Trong thực tế người ta dùng đồng hợp kim đồng để làm gì? 2.Bài mới:- Đưa miếng nhôm, hỏi đáp: - Quan sát trả lời - Trên tay cô có gì? - miếng kim loại - Các em đoán xem kim loại gì? - nhôm - Mời em giơ đồ vật nhôm lên - Nhìn vào đồ vật nhôm này, - Nhôm đâu ra? Màu sắc, độ sáng, em muốn hỏi điều gì? cứng hay dẻo, công dụng? Giáo viên: Tất điều em muốn hỏi vừa nói nguồn HS lắng nghe gốc, tính chất công dụng nhôm Vậy nhôm có nguồn gốc, tính chất công dụng nào? Đó nội dung học hôm - Kể tên số dụng cụ, máy móc, đồ - HS thi kể dùng làm nhôm Các hoạt động : Hoạt động 1: Một số đồ dùng nhôm - Tổ chức cho HS làm việc nhóm: - HS thảo luận nhóm + Phát giấy khổ to, bút cho - HS trao đổi thống nhất: Các nhóm đồ dùng làm nhôm: xoong, chảo, + Yêu cầu HS trao đổi, thảo luận, tìm ấm đun nước, thìa, muôi, cặp lồng đựng đồ dùng nhôm mà em biết ghi thức ăn, mâm, hộp đựng 20 tên chúng vào phiếu + Gọi nhóm làm xong trước dán phiếu lên bảng, đọc phiếu, yêu cầu nhóm khác bổ sung GV ghi nhanh ý kiến bổ sung lên bảng - GV hỏi: Em biết dụng cụ làm nhôm? - Kết luận: Nhôm sử dụng rộng rãi, dùng để chế tạo vật dụng làm bếp như: xoong, nồi, chảo, vỏ nhiều loại đồ hộp, khung cửa sổ, số phận phương tiện giao thông tàu hoả, xe ô tô, máy bay, tàu thuỷ, Hoạt động 2: Tính chất nhôm (áp dụng PP BTNB) Bước 1: Tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề - Em hiểu biết tính chất nhôm ? Bước 2: Trình bày ý kiến ban đầu HS - Yêu cầu HS biểu suy nghĩ, nhận thức ban đầu lời nói, viết hay vẽ giấy - HS thống theo nhóm trình bày bảng nhóm Bước 3: Đề xuất câu hỏi thí nghiệm : 3.1 Đề xuất câu hỏi : -GV giúp HS phân tích điểm giống khác BTBĐ nhóm để từ giúp HS đặt câu hỏi thắc mắc GV gom câu hỏi nhóm: + Nhôm có tính chất gì? Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu: -HS đề xuất thí nghiệm nghiên cứu, GV chọn lựa phương án thí nghiệm tối ưu -GV phát phiếu yêu cầu HS ghi theo mục: Câu hỏi, dự đoán Bước 4: Tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu: GV phát vật thật (đồ dùng nhôm) cho nhóm Yêu cầu HS quan sát, tiến hành thí nghiệm theo nhóm để tìm câu trả lời điền thông tin vào mục lại giấy Bước 5: Kết luận kiến thức: - Mời đại 21 + Khung cửa sổ, chắn bùn xe đạp, số phận xe máy, tàu hoả, ô tô, - Lắng nghe HS mô tả màu sắc, độ sáng, tính cứng dẻo nhôm nhiều hình thức - HS ghi câu hỏi vào bảng phụ Câu hỏi Dự Cách tiến Kết đoán hành luận Nhôm có tính chất gì? - Nhận đồ dùng hoạt động theo nhóm HS quan sát, tiến hành thí nghiệm, chẳng hạn : cầm hai tay vỏ lon hình dạng vỏ nhôm vỏ sắt để so sánh khối lượng; sờ ca nhôm không chứa ca nhôm đựng nước nóng để biết nhôm có tính dẫn nhiệt, dùng tay uốn cong miếng nhôm mỏng + Nhôm có màu trắng bạc, có ánh kim, nhẹ sắt đồng; kéo sợi dát diện nhóm báo cáo kết + GVchốt lại, HS nhắc lại mỏng Nhôm không bị gỉ, nhiên số axit ăn mòn nhôm Nhôm có tính dẫn nhiệt, dẫn điện * Hoạt động 3: So sánh nguồn gốc tính chất nhôm hợp kim nhôm + Trong tự nhiên, nhôm có đâu? + Nhôm pha trộn với kim loại để tạo hợp kim nhôm? - Kết luận: Nhôm kim loại Nhôm pha trộn với đồng, kẽm để tạo hợp kim nhôm Trong tự nhiên nhôm có quặng nhôm + Hãy nêu cách bảo quản đồ dùng nhôm hợp kim nhôm có gia đình em? + Khi sử dụng đồ dùng, dụng cụ nhà bếp nhôm cần lưu ý điều gì? Vì sao? Củng cố, dặn dò: (5’) Hệ thống học - Chốt nội dung học + Lưu ý: không nên đựng thức ăn có vị chua lâu nồi nhôm dễ bị axit ăn mòn Không nên dùng tay để bưng, bê, cầm dụng cụ nấu thức ăn Vì nhôm dẫn nhiệt tốt, dễ bị bỏng - Nhận xét tiết học, khen ngợi HS có kiến thức khoa học, tích cực tham gia xây dựng - Dặn HS nhà học mục Bạn cần biết, ghi lại vào sưu tầm tranh ảnh hang động Việt Nam Bài sau : Đá vôi 22 + Nhôm sản xuất từ quặng nhôm + Nhôm pha trộn với đồng, kẽm để tạo hợp kim nhôm - Lắng nghe - HS nêu theo hiểu biết cách sử dụng đồ nhôm gia đình + Những đồ dùng nhôm dùng xong phải rửa sạch, để nơi khô ráo, bưng bê đồ dùng nhôm phải nhẹ nhàng chúng mềm dễ bị cong, vênh, méo [...]... đến nội dung bài học theo phương pháp Bàn tay nặn bột Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ mà tôi đã rút ra được trong quá trình trực tiếp giảng dạy và trao đổi, thống nhất thực hiện chuyên môn với đồng 11 nghiệp trong giảng dạy môn Khoa học lớp 5 theo phương pháp dạy học Bàn tay nặn bộ” trong năm học 20 15- 2016 VI.TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Georger Charpar, Bàn tay nặn bột –Khoa học ở Tiểu học.NXB Giáo dục1999... học 4NXB Giáo dục20 05 3 Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy Khoa học cho học sinh Tiểu học NXB Giáo dục2001 4 Tài liệu tập huấn phương pháp Bàn tay nặn bột Tạp chí Giáo dục2001 12 BM01b-CĐCN UBND HUYÊN ̣ CẨM MỸ TRƯƠNG ̀ TH SÔNG NHAN ̣ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Sông Nhan, ̣ ngày tháng 11 năm 2016 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học : 2016... NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Để phương pháp này có tính khả thi, đạt hiệu quả cao khi áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào các hoạt động học, giáo viên cần lưu ý những vấn đề sau: - Nghiên cứu nội dung chương trình, lựa chọn các bài học và nội dung kiến thức có thể áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột - Tổ chức lớp học tốt ngay từ đầu Tình huống xuất phát giáo viên đưa ra phải ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu với... Sáng kiến không có khả năng áp dụng  - Sáng kiến chỉ có khả năng áp dụng riêng cho Tổ/Khối/Phòng/Ban của đơn vị  - Sáng kiến chỉ có khả năng áp dụng riêng cho đơn vị  - Sáng kiến có khả năng áp dụng cho toàn ngành hoặc sáng kiến có khả năng áp dụng tốt cho cơ sở giáo dục chuyên biệt  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến cam kết và chịu trách nhiệm không... giám khảo 2 và đóng kèm vào mỗi cuốn sáng kiến liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến của đơn vị GIÁM KHẢO 2 (Ký tên, ghi rõ họ và tên) BM01b-CĐCN UBND HUYÊN ̣ CẨM MỸ TRƯƠNG ̀ TH SÔNG NHAN ̣ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Sông Nhan, ̣ ngày 15 tháng 11 năm 2016 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Năm học : 2016 - 2017 Tên sáng kiến : Họ và tên tác giả: Đinh Quốc... khác biệt trong lớp để giúp học sinh so sánh Từ đó giúp học sinh đặt câu hỏi liên quan đến nội dung bài học - Ưu tiên thực hiện thí nghiệm trực tiếp trên vật thật - Cần chuẩn bị trước các thí nghiệm dự kiến để có kết quả như mong muốn - Vận dụng tối đa những nguyên liệu sẵn có, dễ kiếm để thực hiện thí nghiệm - Sử dụng công nghệ thông tin cho bài dạy áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột đúng lúc, đúng... của giám khảo 1 và đóng kèm vào mỗi cuốn sáng kiến liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến của giám khảo 2 GIÁM KHẢO 1 (Ký tên, ghi rõ họ và tên) BM01b-CĐCN UBND HUYÊN ̣ CẨM MỸ TRƯƠNG ̀ TH SÔNG NHAN ̣ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Sông Nhan, ̣ ngày tháng 11 năm 2016 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2016 - 2017 Phiếu đánh giá... Bàn tay nặn bột đúng lúc, đúng chỗ, hợp lí Giao cho học sinh chuẩn bị các vật liệu đối với thí nghiệm đơn giản - Sắp xếp bàn ghế phù hợp với số học sinh, chia nhóm 4 – 6 em/nhóm - Có chỗ dành riêng để vật liệu lớp học - Trong quả trình giảng dạy khi áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột : không sử dụng sách giáo khoa, không nêu tên bài học trước khi học (với những bài thể hiện nội dung bài học ở đề bài),... được sáng kiến đã thay thế một phần giải pháp, đề xuất đã có trong toàn ngành; được Phòng GD&ĐT hoặc Sở GD&ĐT triển khai thực hiện  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy được sáng kiến đã thay thế hoàn toàn mới giải pháp, đề xuất đã có trong toàn ngành; được Phòng GD&ĐT hoặc Sở GD&ĐT triển khai thực hiện  3 Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 4 ô mỗi dòng dưới đây) - Sáng kiến. ..được, sáng kiến kinh nghiệm của tôi đã đi đúng hướng chỉ đạo của nhà trường và của Phòng giáo dục theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học Với kết quả khả quan và được bạn bè đồng nghiệp hưởng ứng, trong các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ, tôi đã mạnh dạn đưa ra hội đồng Sư phạm trao đổi thảo luận, phổ biến về những hiệu quả, những ưu điểm mà Bàn tay nặn bột đem lại trong dạy ...Sông Nhạn, ngày 15 tháng năm 20 15 BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm 20 15 MỘT SỐ KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong... chương trình, lựa chọn dạy xác định nội dung kiến thức vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột Phương pháp Bàn tay nặn bột trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tòi nghiên... hai lớp thực nghiệm (lớp 5/ 1) lớp đối chứng ( lớp 5/ 2) sau: Nhìn vào bảng cho thấy chất lượng tiết dạy có áp dụng biện pháp dạy học nâng cao chất lượng môn Khoa học phương pháp Bàn tay nặn bột