NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP Tác giả: Lê Thị Thùy Trang Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học số Hồi Hảo, huyện Hoài Nhơn PHẦN – ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Thực trạng vấn đề địi hỏi phải có giải pháp để giải quyết: Trong chương trình mơn Tốn tiểu học, giải tốn có lời văn giữ vai trị quan trọng Thơng qua việc giải tốn em thấy nhiều khái niệm toán học Như số, phép tính, đại lượng, yếu tố hình học có nguồn gốc sống thực, thực tiễn hoạt động người, thấy mối quan hệ biện chứng kiện, cho phải tìm Qua việc giải tốn rèn luyện cho học sinh lực tư đức tính người Có thói quen tự kiểm tra kết cơng việc làm óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo, giúp học sinh vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ tính tốn, kĩ ngơn ngữ Đồng thời qua việc giải tốn học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm, thiếu sót em kiến thức, kĩ năng, tư để giúp học sinh phát huy mặt đạt khắc phục mặt thiếu sót Chính việc đổi phương pháp dạy tốn có lời văn cấp tiểu học việc cần thiết mà giáo viên tiểu học cần phải nâng cao chất lượng học tốn cho học sinh Trong tốn học có vị trí quan trọng phù hợp với sống thực tiễn cơng cụ cần thiết cho môn học khác để giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, để hoạt động có hiệu thực tiễn Khả giáo dục nhiều mặt mơn tốn to lớn, có khả phát triển tư lơgic, phát triển trí tuệ Nó có vai trị to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có suy luận, có khoa học tồn diện, xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thơng minh, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt góp phần giáo dục ý trí nhẫn nại, ý trí vượt khó khăn Từ vị trí nhiệm vụ vơ quan trọng mơn tốn vấn đề đặt cho người dạy làm để dạy - học tốn có hiệu cao, học sinh phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức toán học Vậy giáo viên phải có phương pháp dạy học nào? Để truyền đạt kiến thức khả học môn tới học sinh tiểu học Từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học dễ nhớ mau quên, tập trung ý học tốn chưa cao, trí nhớ chưa bền vững thích học chóng chán Vì giáo viên phải làm để khắc sâu kiến thức cho học sinh tạo khơng khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực việc tiếp thu kiến thức Xuất phát từ sống tại, đổi kinh tế, xã hội, văn hố, thơng tin địi hỏi người phải có lĩnh dám nghĩ dám làm động chủ động sáng tạo có khả để giải vấn đề Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy nói chung, dạy học tốn nói riêng đạc biệt giải tốn có lời văn cần phải vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy học Hiện tồn ngành giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh làm cho hoạt động dạy lớp "nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả" Để đạt yêu cầu giáo viên phải có phương pháp hình thức dạy học để nâng cao hiệu cho học sinh, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học trình độ nhận thức học sinh Để đáp ứng với cơng đổi đất nước nói chung ngành giáo dục tiểu học nói riêng Trong q trình dạy tốn nói chung dạy học sinh giải tốn có lời văn nói riêng, giáo viên phải ln cố gắng phấn đấu khơng ngừng tìm tịi nghiên cứu tìm phương pháp giảng dạy nhất, hiệu Hướng dẫn giảng dạy để phát huy tính tích cực linh hoạt tất đối tượng học sinh, huy động thích hợp kiến thức khả để có vào tình khác nhau, khắc sâu kiến thức cho em, giúp em hiểu để tự làm chủ kiến thức tốn học, biến kiến thức thầy cô dạy thành kiến thức 2.Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới: - Giúp học sinh lập kế hoạch giải tốn có lời văn cách dễ dàng - Hình thành rèn kĩ giải tốn có lời văn - Từng bước hình thành phát triển tư toán cho học sinh - Làm sở cho học sinh học toán lớp - Giáo dục tính cẩn thận, ý thức vận dụng vào thực tế học sinh Phạm vi nghiên cứu đề tài: - Chương trình tốn lớp hành - Các tình cụ thể sống phù hợp với tâm sinh lý giới quan học sinh lớp II.Phương pháp tiến hành : Cơ sở lý luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp đề tài: 1.1 Cơ sở lý luận: - Căn vào chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học (Quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) - Căn vào chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chuẩn kiến thức kĩ cần đạt mơn tốn lớp - Học sinh tiểu học đặc thù tâm lý lứa tuổi địi hỏi tính trực quan sinh động đến tư trừu tượng, hình thành nên tư logic hiệu cần thiết - Tâm lý học lứa tuổi học sinh tiểu học cần có yếu tố trực quan sinh động để đến yếu tố trừu tượng 1.2 Cơ sở thực tiễn Kế hoạch soạn giáo viên sơ sài bỏ qua khâu hướng dẫn Giáo viên soạn qua loa Hay truyền thụ kiến thức sẵn có để cung cấp cho học sinh Giáo viên lúng túng đặt câu hỏi để hướng dẫn học sinh giải Truyền đạt giáo viên hướng dẫn giải khơng rõ ràng, khó hiểu Chưa đúc kết kinh nghiệm hướng dẫn giải Mà hướng dẫn theo sư phạm mơn tốn Tiểu học Làm học sinh trung bình, yếu, kém, khơng thể tiếp thu để giải tốn Giáo viên dừng lại mức độ giải tốn chương trình, chưa trọng đến kỹ giải toán nhận dạng toán cách giải dạng toán, việc vận dụng phương pháp dạy học hạn chế, chưa phát huy hoạt động nhóm, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh… Trong khâu lập kế hoạch giải toán (thực chất phân tích đề bài, tìm bước giải) giáo viên phân tích từ đáp số (nội dung phải tìm để trả lời cho câu hỏi cần giải toán), dần đến kiện, số liệu cho đầu bài, Vì cách dạy hiệu việc giúp đỡ học sinh phát triển lực tư duy, óc phân tích cấu trúc vấn đề tìm đường lối giải vấn đề cho phù hợp Còn số giáo viên theo giải có sẵn sách mà nêu bước giải toán, dùng phương pháp thuyết trình, rập khn theo bước đó, điều làm hạn chế phát triển tư toán học học sinh Các em biết rập khn máy móc để giải tốn tương tự mà khơng hiểu phải làm không suy nghĩ tìm tịi cách giải khác tốn Học sinh đọc cho qua loa, không cần suy nghĩ giải nào? Đưa đề tốn học sinh cịn chưa tập trung, không đọc kỹ đề để hiểu u cầu tập làm gì? Giải tốn có lời văn học sinh chưa biết cách để thể giải, khó nhận đâu đơn vị, lời giải tốn Học sinh khơng cảm thụ đề tốn u cầu làm gì? phải làm nào? Một số em gặp đề toán phức tạp biết biến đổi dạng học để giải toán cách tốt Tuy nhiên số học sinh lớp khơng nhiều em học sinh giỏi làm Đa số gặp dạng toán giải khác chút em khơng biết biến đổi đưa dạng tìm cách giải bước học Một số học sinh cịn chậm, nhút nhát, kĩ tóm tắt tốn hạn chế, chưa có thói quen đọc tìm hiểu kĩ tốn dẫn tới thường nhầm lẫn dạng tốn, lựa chọn phép tính sai, chưa bám sát vào u cầu tốn để tìm lời giải thích hợp với phép tính Một số em tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ cịn máy móc nên cịn chóng qn dạng tốn phải có phương pháp khắc sâu kiến thức Mặt khác học sinh khơng tích cực tư sáng tạo để tìm nhiều cách giải khác nhau, từ tìm đường ngắn nhất, cách giải hay Tóm lại học sinh khơng nhận u cầu cốt lõi tốn có lời văn thể cịn nhiều yếu tố như: trình bày giải, cách thể giải, cách nhận phép tính cần làm để đáp ứng câu hỏi bài, cách tìm đơn vị, đáp số bài… Từ học sinh khơng giải giải khơng hồn chỉnh tốn có lời văn - Tình hình thực tế giải tốn có lời văn mơn tốn phận học sinh nhiều hạn chế - Kỹ phân tích đề lập kế hoạch giải tốn có lời văn lúng túng - Khả nắm bắt dạng cịn lơ mơ, chưa có chiều sâu Học sinh chưa có phương pháp tư logic để giải dạng tốn có lời văn phức tạp Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp: 2.1.Các biện pháp tiến hành: Áp dụng biện pháp sau: - Nghiên cứu, tham khảo tài liệu - Tìm hiểu đối tượng học sinh - Thực hành, phân tích kết - So sánh đối chiếu 2.2 Thời gian tiến hành: - Đề tài áp dụng dạy toán lớp 3A trường Tiểu học Hoài Hảo từ tháng 9/ 2012 B NỘI DUNG I.Mục tiêu : - Nghiên cứu, đọc tài liệu, tìm phương pháp giải tốn phù hợp với dạng - Giúp học sinh khắc phục dần tồn việc giải tốn có lời văn - Định hướng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Đổi phương pháp cách tổ chức dạy học nội dung giải tốn có lời văn nhằm giúp học sinh nắm phương pháp làm toán có lời văn cách xác, khoa học, nhanh - Một số học kinh nghiệm cần lưu ý thực II Mô tả giải pháp đề tài: Thuyết minh tính mới: - Giáo viên: Thực tế cịn có nhiều giáo viên dạy học thường áp đặt em qua nhận biết số kiến thức giải toán Việc dạy học chủ yếu thường dựa vào tài liệu có sẵn Vì giáo viên thường làm việc cách máy móc thường quan tâm đến việc phát huy tính tích cực tự giác học tập học sinh với đối tượng học sinh trung bình, yếu -Học sinh: Học sinh học tập cách thụ động, chủ yếu nghe giảng, ghi nhớ làm theo mẫu Do việc học tập thường hứng thú, nội dung hoạt động học tập thường đơn điệu nghèo nàn, quan tâm đến phát triển lực cá nhân học sinh Việc dạy- học cản trở lớn đến khả phát triển lực toán học học sinh, cản trở việc đào tạo người lao động, động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Chính nên dạy giải tốn có lời văn cần chuyển sang phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tạo điều kiện cho giáo viên học sinh tham gia tích cực vào trình dạy học để khỏi mắc phải sai lầm Nắm rõ tầm quan trọng việc “ Đổi phương pháp” chọn nghiên cứu đề tài “ Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3” để đưa cách hướng dẫn học sinh cách giải toán khắc phục hạn chế thường mắc phải q trình giải tốn góp phần nâng cao chất lượng học toán Sau kinh nghiệm “ Đổi phương pháp, nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3” mà tơi áp dụng q trình giảng dạy bước đầu đạt hiệu cách rõ rệt góp phần nâng cao chất lượng giải tốn cho học sinh * Những biện pháp giải pháp cụ thể áp dụng có hiệu để nâng cao chất lượng dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp 3: 1.1 Định hướng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp: Việc dạy học giải toán nhằm giúp học sinh biết vận dụng kiến thức toán, rèn luyện thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng, phong phú Nhờ việc dạy học giải tốn mà học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận phẩm chất cần thiết người lao động Giải toán hoạt động bao gồm thao tác: Xác lập mối quan hệ liệu , cho phải tìm điều kiện tốn: chọn phép tính thích hợp trả lời câu hỏi toán Các toán số học phân chia thành toán đơn khối tốn hợp Bài tốn giải bước tính gọi toán đơn; toán giải số bước gọi tốn hợp Hình thành rèn luyện kỹ năng: thực hành, đọc, viết, đếm, so sánh số, giải số dạng toán đơn cộng trừ, bước đầu diễn đạt lời… Những nội dung có quan hệ đến đời sống thực tế học sinh Giáo dục học sinh: chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết hứng thú học tập tốn Thơng qua hoạt động dạy học giải tốn có lời văn , giáo viên tiếp tục giúp học sinh: Phát triển lực tư (so sánh, lựa chọn, phân tích , tổng hợp, trừ tượng hố, khái qt hố); Pháp triển trí tưởng tượng không gian, tập nhận xét số liệu thu thập được, diễn đạt gọn, rõ, thông tin , cẩn thận, chăm chỉ, tự tin, hứng thú học tập thực hành tốn Q trình dạy học tốn lớp phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh Để làm vậy, sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn giảng dạy cần giúp Gv tổ chức hoạt động học tập, thường xun tạo tình có vấn đề, tìm biện pháp lơi học sinh tự phát giải vấn đề cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động kiến thức cơng cụ có để tìm đường hợp lí giải đáp câu hỏi đặt trình giải vấn đề, diễn đạt bước cách giải, tự kiểm tra lại kết đạt được, bạn rút kinh nghiệm phương pháp giải Đó hội để rèn luyện ngơn ngữ tốn học tập dượt cho học sinh suy luận, hình thành phương pháp học tập làm việc khoa học, giúp học sinh tự pháp chiếm lĩnh tri thức mới, tự kiểm tra tự khẳng định tiến 1.2 Đổi phương pháp cách tổ chức dạy học nội dung giải toán có lời văn: Dạy học tốn có lời văn đường hình thành phát triển trình độ tư học sinh (phát tự giải vấn đề, tự nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp rút qui tắc dạng khái quát định ) Tuy nhiên để đạt hiệu cao, người giáo viên phải biết tổ chức, hướng dẫn cho học sinh (cá nhân, nhóm, lớp ) hoạt động theo chủ đích với trợ giúp mức giáo viên, sách giáo khoa đồ dùng dạy học, để cá nhân học sinh “khám phá” tự phát giải tốn thơng qua việc biết thiết lập mối quan hệ kiến thức với kiến thức có liên quan học, với kinh nghiệm thân (đã học trường, đời sống …) Với đặc trưng mạch kiến thức này, cần lưu ý số điểm mang tính phương pháp, cách tổ chức dạy học Cụ thể là: Điều chủ yếu giải tốn có lời văn dạy học sinh biết cách giải toán (phương pháp giải tốn) Giáo viên khơng làm thay, khơng áp đặt cách giải Cần phải tạo cho học sinh tự tìm cách giải tốn (tập trung vào ba bước: Tóm tắt tốn để biết tốn cho ?, hỏi ?, yều cầu gì?) Tìm cách giải thông qua việc thiết lập mối quan hệ liệu đề (giả thiết) với u cầu (kết luận) để tìm phép tính tương ứng Trình bày giải, viết câu lời giải, phép tính trung gian đáp số Trong giải tốn, giáo viên cần khuyến khích học sinh tìm nhiều cách giải biết so sánh, lựa chọn cách giải tốt Dần dần, hình thành cho học sinh thói quen khơng lịng với kết đạt có lịng mong muốn tìm giải pháp tốt cho làm Vì vậy, điều đáng quan tâm khơng phải học sinh làm nhiều giáo viên cung cấp thêm nhiều tập cho học sinh mà giáo viên học sinh khai thác tiềm tập có sẵn sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi ý kiến cách giải, qua củng cố, khắc sâu kiến thức học * Biện pháp giúp đỡ học sinh Để đạt mục đích trên, giáo viên phải thực yêu cầu sau: - Tổ chức cho học sinh hoạt động nắm vững khái niệm toán học, cấu trúc phép tính, thuật ngữ, (chuẩn bị cho học giải toán) - Tổ chức cho học sinh thực bước giải - Rèn luyện kĩ giải toán - Hoạt động nắm vững khái niệm tốn học, cấu trúc phép tính, thuật ngữ: - Bài tốn có lời văn nêu vấn đề thường gặp đời sống vấn đề gắn liền với nội dung (khái niệm, cấu trúc, thuật ngữ) toán học, giáo viên cần cho học sinh nắm vững khái niệm, thuật ngữ - Việc giải tốn có lời văn, giáo viên giúp học sinh hình thành bước đầu cách trình bày dạng tốn có lời văn, biết giải toán đơn thêm bớt (giải phép cộng phép trừ, nhân chia) trình bày giải gồm: câu văn thể lời giải, phép tính, đáp số 10 - lớp 3, học sinh cần nắm rõ toán hợp, giải hai phép tính, giải hợp khác với tốn đơn (giải phép tính lớp 1, lớp nào? Trên sở cách giải tốn đơn mà chuyển sang hình thành bước giải hợp (Bài tốn đơn có bước giải, tốn hợp có hai bước giải mà bước giải có câu lời giải phép tính tương ứng) Giải tốn hợp cần ý: + Khi tóm tắt tốn, giáo viên cho học sinh đọc kĩ toán Điều cần thiết nhằm làm rõ giả thiết (bài toán cho ?) kết luận (bài tốn hỏi ? yều cầu ?) Có thể tóm tắt lời văn sơ đồ đoạn thẳng Từ học sinh tìm mối quan hệ “cái biết chưa biết” cầu nối để tìm cách giải cách hợp lí Tuy nhiên khơng thiết phải viết phần tóm tắt vào phần trình bày lời giải + Khi trình bày lời giải, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ quy trình phải làm: Viết câu lời giải phép tính tương ứng Cần kiên trì để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời trước viết câu lời giải Có thể chấp nhận cách diễn đạt “vụng về” đúng, giáo viên uốn nắn sửa dần Cái “khó”của việc giải tốn có lời văn tốn lớp học sinh trinh bày (viết) giải Điều đòi hỏi giáo viên không sốt ruột, vội vàng làm thay học sinh mà phải cho học sinh tự luyện viết câu lời giải nhiều * Tổ chức cho học sinh thực bước giải: - Tổ chức cho học sinh tìm hiểu nơi dung tốn thao tác: + Đọc toán (đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm- đọc mắt) + Tìm hiểu số từ, thuật ngữ quan trọng để tìm hiểu nội dung, nắm bắt tốn cho biết gì, tốn u cầu phải tìm ? - Tìm cách giải tốn thao tác: 11 + Tóm tắt tốn (tóm tắt lời, tóm tắt hình vẽ, tóm tắt sơ đồ) Hoạt động thường tiến hành theo bước sau : + Cho học sinh diễn đạt tốn thơng qua tóm tắt + Lập kế hoạch giải tốn: Xác định trình tự giải tốn, thơng thường xuất phát từ câu hỏi toán đến yếu tố cho Xác lập mối qua hệ điều kiện cho với u cầu tốn phải tìm tìm phép tính số học thích hợp - Thực cách giải trình bày lời giải thao tác: + Thực phép tính xác định (có thể viết phép tính sau viết câu lời giải thực phép tính) + Viết câu lời giải + Viết phép tính tương ứng + Viết đáp số - Kiểm tra giải: Kiểm tra số liệu, kiểm tra tóm tắt, kiểm tra phép tính, kiểm tra câu lời giải, kiểm tra kết cuối có với u cầu tốn Ví dụ: Hướng dẫn học sinh thực bước giải toán sau: Thu hoạch ruộng thứ 127 kg cà chua, ruộng thứ hai nhiều gấp lần số cà chua ruộng thứ Hỏi thu hoạch hai ruộng kilơgam cà chua? - Cho học sinh tìm hiểu thuật ngữ “thu hoạch” nghĩa gì? (đồng nghĩa với việc hái cà chua để sử dụng) Thuật ngữ “ở ruộng thứ hai nhiều gấp lần số cà chua ruộng thứ nhất” - Nắm bắt nội dung toán: + Biết số cà chua ruộng thứ 127 kg số cà chua ruộng thứ hai nhiều gấp lần số cà chua ruộng thứ - Tìm cách giải tốn: 12 + Tóm tắt tốn: Bước đầu học sinh giải toán, giáo viên làm mẩu hướng dẫn học sinh tóm tắt, tập giáo viên định, hướng dẫn kiểm tra học sinh tự tóm tắt (tóm tắt lời, tóm tắt hình vẽ) + Tóm tắt gắn gọn làm bật yếu tố cho yếu tố phải tìm Cách 1: Thửa : 127 kg cà chua Thửa : Gấp lần ? kg cà chua Cách : Thửa : Thửa : ? kg cà chua + Cho học sinh diễn đạt tốn thơng qua tóm tắt (khơng nhìn đề tốn mà nhìn vào tóm tắt, học sinh tự nêu tốn theo hiểu biết ngơn ngữ em) + Lập kế hoạch giải toán - Xác định tốn theo cách thơng thường: + Tìm số cà chua hai ruộng, cần biết yếu gì? (Biết số cà chua ruộng kilôgam?) + Số kilôgam cà chua ruộng biết chưa? (Biết số kilô gam cà chua thứ 127 kg, số kilôgam cà chua ruộng thứ chưa biết) + Vậy phải tìm số kilơgam cà chua thứ - Tình tự giải: + Trước hết tìm số kilơgam cà chua ruộng thứ hai + Sau tìm tìm số cà chua hai ruộng + Xác lập mối quan hệ yếu tố tìm phép tính thích hợp: Tìm số cà chua ruộng thứ ? + Biết số cà chua thứ 127 kg + Biết số cà chua thứ nhiều gấp lần số cà chua thứ + Vậy số kilôgam cà chua thứ số kilôgam cà chua thứ nhân với 13 Tìm số cà chua hai ruộng ? Biết số cà chua : 127kg Biết số cà chua thứ : (127x 3) kg Vậy số cà chua hai ruộng tổng số kilôgam cà chua hai ruộng Thực cách giải trình bày: Giáo viên cho học sinh thực phép tính trước ngồi nháp sau trình bày giải viết câu lời giải phép tính tương ứng, thực phép tính, viết kết Số kilơgam cà chua thu hoạch ruộng thứ hai : 127 x = 381 (kg) Số kilôgam cà chua thu hoạch hai ruộng : 127 + 381 = 508 (kg) Đáp số: 508 kg Kiểm tra giải: Kiểm tra tóm tắt, câu lời giải, phép tính, cách đọc lại, làm lại phép tính… - Tổ chức rèn kĩ giải toán + Sau học sinh biết cách giải tốn (có kĩ giải tốn), để định hình kĩ ấy, giáo viên rèn kĩ giải toán cho học sinh Rèn kĩ giải toán, nghĩa cho học sinh vận dụng kĩ vào giải toán khác hình thức Giáo viên rèn kĩ bước tất bước giải tốn Ví dụ : Rèn kĩ tìm hiểu nội dung toán thao tác: + Đọc toán (đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm, đọc mắt) + Tìm hiểu số từ, thuật ngữ quan trọng để tìm hiểu nội dung toán cụ thể sách giáo khoa Tóm lại để giải tốn có lời văn học sinh cần nắm yếu tố sau Tìm hiểu tốn: - Bài tốn cho biết gì? - Bài tốn hỏi gì? (Tức tốn địi hỏi phải tìm gì?) 14 Giải tốn: - Thực phép tính để tìm điều chưa biết nêu câu hỏi - Trình bày giải: + Nêu câu lời giải + Phép tính để giải tốn + Đáp số Khả áp dụng: 2.1 Thời gian áp dụng thử nghiệm có hiệu quả: Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng vào việc dạy học tốn có lời văn cho học sinh lớp phụ trách từ tháng 9/ 2012 đến Qua thời gian áp dụng sáng kiến học sinh lớp 3A tơi có tiến rõ rệt giải tốn có lời văn nói riêng mơn tốn nói chung Các em khơng cịn ngại gặp tốn có lời văn mà cịn ham thích giải tốn có lời văn biết tìm nhiều cách giải khác tốn có lời văn, học sinh nắm vững cấu trúc phương pháp dạng toán học, biết trình bày lời giải cách xác, ngắn gọn 2.2 Có khả thay giải pháp có: Những giải pháp vận dụng tiết học toán, đặc biệt dạy tốn có lời văn, giúp học sinh nắm cách giải, tạo hứng thú, u thích học tốn, nâng cao hiệu giảng dạy học tập 2.3 Khả áp dụng đơn vị ngành: - Kết nắm bắt kiến thức học sinh nâng lên rõ rệt - Những giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động tìm hiểu kiến thức học sinh, em có hứng thú thi đua học tập 15 - Đề tài áp dụng rộng rãi cho tất đối tượng học sinh lớp, đặc biệt em học sinh yếu, học sinh chưa bền vững kiến thức Sau thực áp dụng giải pháp trên, kết đạt học sinh thích học mơn tốn nói chung tốn có lời văn nói riêng Đặc biệt em thực giải tốn có lời văn cách dễ dàng, khơng cịn lo sợ gặp dạng tốn Lợi ích kinh tế - xã hội: Qua q trình áp dụng giải pháp, thân nhận thấy nhiều học sinh làm thành thạo dạng toán này, chất lượng giải tốn có lời văn bước cải thiện nâng cao, góp phần kích thích ý thức học tập học sinh  Qua ba năm tiến hành thực nghiệm đối tượng học sinh lớp 3A trường Tiểu học số Hoài Hảo, kết sau: Năm học Sĩ số 2012-2013 Dạy học thông thường 2013-2014 Dạy học theo SKKN 2014-2015 Dạy học theo SKKN 2015-2016 Dạy học theo SKKN C.KẾT LUẬN Những điều kiện kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp 16 - Đi từ dễ đến khó để em dễ nắm bắt kiến thức - Chia loại tốn có lời văn thành dạng tốn nhỏ - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh nắm phương pháp giải dạng tốn có lời văn - Tìm tốn điển hình cho dạng để hướng dẫn em tìm phương pháp giải chung - Giáo viên giúp cho học sinh lập kế hoạch giải toán cụ thể - Tuỳ theo tình hình thực tế lớp, giáo viên thơng qua việc dạy học tốn để khắc sâu kiến thức Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp Việc đổi phương pháp giảng dạy, lấy học sinh làm trung tâm cần thiết, theo hướng đổi đại hoá Học sinh chủ động hoạt động, giáo viên hướng dẫn giúp đỡ em Đối với học sinh yếu giáo viên cần ân cần giúp đỡ, nhắc nhở, khen ngợi kịp thời Khi giảng dạy theo hướng đổi lấy học sinh làm trung tâm, học sinh học theo hướng tích cực Với việc thực chương trình kinh nghiệm vận dụng rộng rãi tất lớp đối tượng học sinh Đề xuất kiến nghị Qua trình nghiên cứu tổ chức thực sáng kiến, để dạy giải tốn có lời văn lớp nói riêng giải tốn có lời văn chương trình tốn Tiểu học nói chung đạt kết cao thân tơi có số kiến nghị đề xuất sau: 3.1.Đối với Giáo viên: Để việc dạy học có kết quả, cần đảm bảo tính khoa học, xác tính sư phạm, địi hỏi giáo viên không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, tìm hiểu, nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy học tốn, tự hồn thiện nâng cao tri thức cần thiết, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, biết phát huy lực tiếp thu học sinh động viên tinh thần học tập em kịp thời lúc, chuẩn 17 bị đồ dùng dạy học phù hợp nội dung học Tránh tạo mặc cảm yếu em mà cách phải tạo niềm tin khả Ngoài người giáo viên phải thật thương yêu gần gũi em, ln tìm phương pháp giảng dạy cụ thể, ngắn gọn để em dễ nắm, dễ nhớ, dễ làm Chú trọng rèn kỹ đọc viết kỹ thuật tính cho em nhiều tốt Người giáo viên cần phải nắm vững nội dung chương trình, chất tốn, dạng toán, mối tương quan kiện tốn Huy động kiến thức vốn có học sinh để tự em chiếm lĩnh nội dung kiến thức học cách độc lập, phát huy vai trò hoạt động cá nhân học sinh q trình giải tốn Tổ chức học sinh luyện tập theo mức độ dễ, khó khác nâng dần khả phát triển toán, rèn phương pháp suy nghĩ độc lập, tự chủ, tư sáng tạo Đưa tốn có nội dung giải vấn đề gắn liền với thực tiễn để gây hứng thú cho học sinh q trình giải tốn Khi sử dụng sáng kiến kinh nghiệm đặt yêu cầu cao công tác dạy học, chất lượng nâng lên rõ rệt hạn chế nhiều số lượng học sinh yếu nội dung này, chất lượng giải tốn có lời văn đạt hiệu rõ rệt 3.2 Đối với học sinh: Cần chuẩn bị đầy đủ sách giáo khoa dồ dùng học tập Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Nếu sáng kiến kinh nghiệm phổ biến thực khối lớp chất lượng mơn cịn cải thiện nhiều sáng kiến kinh nghiệm có hiệu thực tế cao  Người giáo viên phải kiên trì vượt qua khó khăn “Tất học sinh thân u” Ln tham gia học hỏi trau dồi kinh nghiệm “Thầy dạy tốt trò học 18 tốt” Do người giáo viên cần nắm vững phương pháp giảng dạy Chuẩn bị tốt cho tiết dạy áp dụng cách nhuần nhuyễn linh hoạt Giáo viên phải quan tâm giúp đỡ học sinh yếu, uốn nắn sửa sai kịp thời động viên khích lệ học sinh “Vừa học vừa chơi, vừa chơi vừa học” Bên cạnh cần có thống tổ chuyên mơn, tích cực tham gia chun đề tổ, trường tổ chức nhằm góp phần nâng cao chất lượng Hồi Hảo, ngày 15 tháng 10 năm 2015 Người viết Lê Thị Thùy Trang 19 ... áp dụng có hiệu để nâng cao chất lượng dạy toán có lời văn cho học sinh lớp 3: 1.1 Định hướng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp: Việc dạy học giải toán nhằm giúp học sinh biết... dụng thử nghiệm có hiệu quả: Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng vào việc dạy học tốn có lời văn cho học sinh lớp phụ trách từ tháng 9/ 2012 đến Qua thời gian áp dụng sáng kiến học sinh lớp 3A có tiến... cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3? ?? mà áp dụng trình giảng dạy bước đầu đạt hiệu cách rõ rệt góp phần nâng cao chất lượng giải toán cho học sinh * Những biện pháp giải pháp