SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC QUA SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 12 NÂNG CAO" PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài Lịch sử môn khoa học nghiên cứu ,tái lại cách chân thực khứ xã hội lồi người.Trong phạm vi nhà trường ,lịch sử mơn học có tác dụng tốt việc giáo dục đạo đức truyền thống yêu nước dân tộc cho học sinh ,hơn biết ơn sâu sắc ,kính trọng khơng ơng cha ,các vị anh hùng dân tộc mà biết ơn ,kính trọng người có cống hiến lớn cho nhân loại Mặc dù có tầm ảnh hưởng quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Song thực tế đáng buồn đa số học sinh khơng thích học mơn lịch sử ,xem nhẹ môn lịch sử ,các em tiếp thu kiến thức lịch sử cách hời hợt ,thiếu xác ,thiếu hệ thống ,có số em có tinh thần học tập với mơn học gặp phải khó khăn :Học trước quên sau ,hoặc học xong không nhớ ,hoặc có học thuộc lúng túng trình làm Điều dẫn đến kết học tập môn lịch sử kết thi em năm gần qua kì thi điểm thấp Nguyên nhân dẫn đến tình trạng theo tơi xuất phát từ người dạy người học Đối với giáo viên ,thực tế nhiều giáo viên chưa chuyên tâm đầu tư vào việc nghiên cứu để tìm phương pháp giảng dạy học tập tốt ,phù hợp cho đối tượng học sinh,chưa phát huy tính tích cực ,sáng tạo,chủ động tiếp thu kiến thức học sinh ,mà chủ yếu vận dụng phương pháp dạy học truyền thống đọc chép ,biến học sử thành học nhàm chán học sinh Còn học sinh ,từ thực tế dạy học ,nhiều học sinh cho mơn sử mơn học có nhiều kiện ,khó học ,khó nhớ ,điều đáng buồn đa số em cho không hứng thú việc học mơn lịch sử ,hoặc có số học sinh có tâm huyết với mơn học lại khó khăn việc chưa tìm phương pháp học-nhớ phù hợp,chưa biết cách hệ thống kiến thức để có nhìn tổng qt ,điều dẫn đến tình trạng học sinh chán học thờ việc tiếp thu kiến thức lịch sử Để phần khắc phục đựơc tình trạng ,qua thực tế giảng dạy nhiều năm ,bản thân rút số kinh nghiệm dạy học lịch sử ,một kinh nghiệm : “ dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu dạy học lịch lớp 12 nâng cao” (Phần lịch sử Việt nam giai đoạn 1919-1945) 2.Phạm vi nghiên cứu : Do điều kiện thời gian có hạn nên phạm vi đề tài tơi vào nghiên cứu "Sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu dạy học lịch sử 12 nâng cao (phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945) PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lý luận : Do đặc thù mơn lịch sử diễn khứ ,nên học sinh không trực tiếp quan sát thực tế kiện lịch sử Do việc học tập,tiếp thu kiến thức mơn lịch sử khó học sinh.Vậy việc sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu có ý nghĩa quan trọng em học sinh : Thứ giúp học sinh hệ thống kiến thức trọng tâm mục ,từng ,hoặc chương sau học xong Thứ hai ,qua phương pháp học giúp em nhớ lâu ,nhớ sâu kiến thức lịch sử Thứ ba ,qua phương pháp giúp em phát triển khả quan sát ,khả tư duy,trí tưởng tượng Thứ tư ,với phương pháp cịn giúp em rèn luyện phát triển khả nói ,khả diễn đạt trình bày kiện lịch sử Thứ năm ,phương pháp phương tiện thay cho khối lượng lớn kiến thức từ ngữ,giúp em phát triển tư để học tập tốt môn lịch sử Với tất ý nghĩa ,việc sử dụng hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu dạy học lịch sử (đặc biệt lịch sử lớp 12),góp phần to lớn việc nâng cao chất lượng môn hiệu ôn tập học sinh,đặc biệt trường vùng cao ,trong điều kiện học tập nhiều khó khăn thiếu thốn ,thì việc sử dụng phương pháp để ôn tập cho em phù hợp 2.Thực trạng vấn đề Như nói đặc thù mơn lịch sử mơn học có nhiều kiện ,niên đại nên khó học, khó nhớ ,đặc biệt em học sinh khối 12 ,việc ôn luyện kiến thức mơn lịch sử chuẩn bị cho kì thi :tốt nghiệp,đại học vấn đề thường xuyên em ,nhất em theo khối c.Tuy nhiên thực tế nhiều em chưa tìm phương pháp học thích hợp, chưa biết cách hệ thống kiến thức để nhớ lâu ,hiểu sâu kiến thức Tình trạng dẫn đến học sinh chán học ,học khơng có hứng thú học trước qn sau ,hoặc học qua loa đại khái ,khi thi chông chờ vào điều may mắn ,hay bịa viết lung tung ,dẫn đến sai kiến thức lịch sử cách nghiêm trọng Với học sinh trường THPT Cẩm Thuỷ ,là trường vùng cao ,đa số học sinh em dân tộc thiểu số ,nên việc nhận thức ,tiếp thu kiến thức lịch sử vấn đề em Vì việc tìm phương pháp học tập ,hay cho học sinh địi hỏi giáo viên phải có đầu tư nghiên cứu Thực tế vấn đề sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức dạy học lịch sử có sách đề cập đến ,tuy nhiên hệ thống kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu người đề cập đến ,có sơ qua lồng gép.Cịn giáo viên số giáo viên có tâm huyết với nghề tìm thấy việc sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức lịch sử sơ đồ ,bảng biểu phương pháp học tập hữu ích cho học sinh ,nên đầu tư cho việc tìm hiểu ,nghiên cứu phương pháp ,đặc biệt với phương pháp thuận tiện sử dụng công nghệ thông tin Tuy nhiên ,vẫn số giáo viên quan niệm sai lệch cho việc sử dụng phương pháp nhiều thời gian đầu tư nên hệ thống cách trình bày xng ,hoặc có sử dụng qua loa đại khái ,mà không giúp học sinh thấy từ việc hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu giúp em khái quát kiến thức trọng tâm đặc biệt khắc phục tình trạng nhầm lẫn kiến thức 3.Kết thực trạng Từ thực trạng dẫn đến chất lượng môn lịch sử nhà trường kì thi đại học năm gần thấp ,các em không xác định kiến thức trọng tâm ,học trước quên sau ,không hiểu nắm chất kiện Mặt khác có em nhớ lẫn lộn kiến thức lịch sử giới với lịch sử Việt Nam ,kiến thức nhầm sang kiến thức khác Đặc biệt sau học xong phần ,một bài, chương yêu cầu em hệ thống lại kiến thức trọng tâm em không làm Từ thực trạng kết ,để công việc dạy - học môn lịch sử đạt kết cao mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy - học việc “sử dụng phƣơng pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu dạy học lịch sử 12 nâng cao” (Phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945) 4.Các giải pháp tổ chức thực a/Các giải pháp : Từ kết thực trạng ,để phần khắc phục hạn chế tình trạng ,điều cần phải làm trước hết cán giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử phải thực đầu tư để tạo kiểu sơ đồ ,bảng biểu đa dạng để hệ thống hoá kiến thức cho học sinh cách dễ hiểu ,phù hợp cho mục ,từng họăc chương nội dung chương trình môn lịch sử trường THPT Qua thực tế giảng dạy,nghiên cứu thực nghiệm ,tôi sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức lịch sử theo hai loại sau : : */Hệ thống hoá kiến thức theo sơ đồ : Việc sử dụng hệ thống hoá kiến thức theo sơ đồ giáo viên thực q trình dạy thực sau học xong , tuỳ vào lượng kiến thức thời lượng học tập phải phù hợp với đối tượng học sinh Với phương pháp giúp học sinh hệ thống lượng kiến thức trọng tâm mục ,từng ,hoặc chương ,biết cách khái quát kiến thức Từ giúp em hạn chế tình trạng nhầm lẫn kiến thức ,các chương Mặt khác ,qua cịn giúp em phát huy tính tư ,logic vấn đề ,phân tích kiện ,hiểu rõ chất vấn đề ,mối quan hệ kiến thức ,trong chương Từ giúp em hứng thú học tập môn lịch sử Tuy nhiên với phương pháp ,giáo viên phải lưu ý với học sinh sử dụng ghi trình học ,tuyệt đối không sử dụng kiểm tra thi đề không yêu cầu *Hệ thống hoá kiến thức theo bảng biểu: Phương pháp thường áp dụng cho ôn tập ,tổng kết ,hoặc nội dung mang tính chất so sánh, liệt kê kiện Phương pháp hệ thống giúp em liệt kê kiện mục ,từng ,hoặc chương ,hoặc giúp em so sánh ,đối chiếu nội dung với nội dung ,giai đoạn ,giai đoạn khác ,đặc biệt với phương pháp giúp em khắc phục tình trạng nhầm lẫn kiến thức nội dung kiện với nội dung kiện khác ,kiến thức trọng tâm giai đoạn lịch sử với giai đoạn lịch sử khác hạt nhân Nam Đồng Thư Xã (25/12/1927 tổ chức thành lập VNQDĐ Hoạt động ĐD Cộng sản Đảng Kết nạp bừa bãi ,thiếu KH ,ám sát cá nhân ,đỉnh cao k/n Yên Bái -> thất bại An Nam CS Đảng ĐD CS Liên Đoàn Hoạt động riêng rẽ ,tranh giành ảnh hưởng -> y/c hợp NAQ TQ triệu tập Hội nghị thành lập Đảng (6/1-8/2/1930) Đảng cộng sản VN đời sau : Ý nghĩa thành lập Đảng 13 Qua sơ đồ ,trước hết giúp học sinh nắm cách khái quát phạm vị kiến thức ,.từ phân tích ,triển khai kiện lịch sử ,cụ thể sau : Sau chiến tranh giới thứ trước phát triển mạnh phong trào cách mạng (1919-1925) theo hai khuynh hướng :dân chủ tư sản khuynh hướng vơ sản ,u cầu cần phải có tổ chức cách mạng để lãnh đạo phong trào Trên sở ba tổ chức cách mạng đời hoạt động theo hai khuynh hướng khác Tổ chức Hội Việt nam cách mạng Thanh Niên Tân Việt cách mạng Đảng hoạt động theo khuynh hướng vơ sản ,cịn tổ chức Việt Nam Quốc dân Đảng hoạt động theo khuynh hướng dân chủ tư sản Sự đời hoạt động tổ chức Hội Việt nam cách mạng Thanh Niên Tân Việt cách mạng Đảng thúc đẩy cho phong trào cách mạng Việt Nam theo khuynh hướng vô sản phát triển mạnh Ngược lại đời hoạt động tổ chức Việt Nam Quốc dân Đảng với hoạt động đỉnh cao khởi nghĩa Yên Bái thất bại chấm dứt vai trò lãnh đạo giai cấp tư sản ,nhường quyền lãnh đạo cho giai cấp vô sản Sau thất bại phong trào cách mạng theo khuynh hướng dân chủ tư sản ,phong trào cách mạng theo khuynh hướng vơ sản có điều kiện phát triển mạnh ,vượt khỏi tầm tay lãnh đạo tổ chức Hội Việt Nam cách mạng Thanh Niên Tân Việt cách mạng Đảng ,yêu cầu phải có Đảng vơ sản để lãnh đạo phong trào cách mạng.Tuy nhiên 14 phong trào cách mạng phát triển không nên dẫn đến nhận thức cán Đảng viên khác , dẫn đến đời ba tổ chức cộng sản Đảng năm 1929: Đông Dương cộng sản Đảng ,An Nam cộng sản Đảng Đơng Dương cộng sản liên Đồn Ba tổ chức đời hoạt động không thống ,nên yêu cầu cần phải hợp tổ chức thành Đảng cộng sản Trước tình hính ,Nguyễn Ái Quốc Trung Quốc triệu tập Hội nghị thành lập Đảng (6/1-8/2/1930).Đảng cộng sản Việt Nam đời có ý nghĩa to lớn cách mạng Việt Nam Từ chỗ khái quát chung kiến thức phạm vi toàn ,học sinh tự phân tích ,trình bày chi tiết nhỏ vấn đề Với sơ đồ học sinh có biểu tượng đầu kiến thức , cách học học sinh dễ hiểu dễ nhớ Ví dụ : Khi học xong chương : Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930-1945 ,giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức cách tổng quan ,hiểu rõ quy luật phát triển lịch sử ,thấy mối quan hệ logíc giai đoạn lịch sử đặc biệt hiểu cách khái quát trọng tâm kiến thức chương ,từ xác định vấn đề tránh tình trạng nhầm lẫn kiến thức với 15 Qua sơ đồ học sinh khái quát kiến thức toàn chương ,có nhìn tổng quan lượng kiến thức trọng tâm giai đoạn lịch sử Từ thấy quy luật phát triển lịch sử cách rõ nét Cụ thể sau : Từ Đảng cộng sản VN đời ,trực tiếp lãnh đạo phong trào CMVN qua thời kì 19301931,1932-1935,1936-1939,đặc biệt 1939-1945,mỗi thời kì có nhiệm vụ khác tựu chung lại diễn tập chuẩn bị cho CMT8 thành công Đặc biệt qua sơ đồ học sinh thấy vai trò to lớn Đảng qua thời kì phát triển thối trào.Từ nhìn khái qt học sinh có biểu tượng để phân tích triển khai ý *Đối với phƣơng pháp bảng biểu hoá kiến thức : Phương pháp giáo viên hướng dẫn em tổng kết ,ôn tập , liệt kê kiện ,hoặc nội dung khác để so sánh Với kiểu phương pháp giúp học sinh liệt kê toàn kiện theo mốc thời gian ,hoặc so sánh nội dung với nội dung ,từ tránh tình trạng nhầm kiến thức thiếu kiện Ví dụ : Bài 14 mục III:Hoạt động Nguyễn Ái Quốc Sau trình bày xong trình hoạt động Người từ 1919-1925 lược đồ ,giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống lại tồn kiến thức trình bày theo bảng sau : 17 Thời gian Sự kiện 1911 Người TN Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước 1917 CMT10 thành công ,Người quay trở lại Pháp 1919 Gửi yêu sách điểm tới hội nghị Véc xai 7/1920 Người đọc sơ thảo lần thứ luận cương Lê Nin vấn đề dân tộc thuộc địa 12/1920 Người dự ĐH toàn quốc Đảng XH Pháp thành phố Tua ,gia nhập QTCS,thành lập ĐCS Pháp -> người CS VN 1921 Thành lập Hội liên hiệp dân tộc thuộc địa 1922 Ra báo người khổ ,viết nhiều đăngtrên báo vạch trần c/s đàn áp bóc lột dã man CNĐQ 6/1923 Người Liên Xô dự HNQT nông dân ,ĐHQTCS 11/1924 Người Quảng Châu –TQ mở lớp huấn luyện đào tạo cán tuyên truyền giáo dục lý luận 18 6/1925 Thành lập tổ chức Hội VNCM Thanh Niên Với bảng hệ thống trước hết giúp học sinh nhớ liệt kê kiện hoạt động Người Từ rút vai trò Người CMVN giai đoạn Ví dụ :Khi dạy xong phong trào CMVN 1930-1931 PTDC 1936-1939,giáo viên yêu cầu học sinh hệ thống hoá kiến thức vấn đề theo bảng sau : Giai đoạn 1930-1931 1936-1939 Kẻ thù Đế quốc PK Phản động Pháp tay sai Nhiệm vụ Chống đế quốc PK Chống Nội dung phát xít ,chống giành độc lập cho dân chiến tranh ,chống bọn tộc RĐ cho dân cày phản động thuộc tay sai ,đòi tự dân chủ Mặt trận Chưa thành lập thành lập MT nhân dân phản đế ĐD-> MTDCDD 19 Hình Bí mật bất hợp pháp Hợp pháp cơng khai ,bán thức,phương ,bạo động vũ trang công khai pháp CM Thông qua bảng hệ thống học sinh biết rõ kẻ thù, nhiệm vụ CM giai đoạn lịch sử Từ xác định nhiệm vụ trọng tâm hình thức CM cụ thể giai đoạn Mặt khác cịn giúp học sinh lí giải lại có thay đổi sách lược chủ truơng Đảng giai đoạn lịch sử Ví dụ 3:Khi học xong phong trào giải phóng dân tộc dân chủ 1939-1945 ,phần nội dung hội nghị (11/1939) (5/1941) ,giáo viên yêu cầu học sinh hệ thống kiến thức qua bảng biểu sau : Hội nghị HNBCHTW Đảng HNBCHTW Đảng lần VIII Nội dung (11/1939) (5/1941) Hoàn cảnh -TG:CTTG2 bùng nổ -TG:CMCTTG2 bước sang (9/1939)->6/1940 Đức năm thứ 3->6/1941 Đức ->Pháp ,Pháp đầu hàng công liên Xô -CATBD:Nhật đẩy -CATBD:Nhật mở rộng 20 mạnh xâm lược xâm lược TQ nhảy vào TQ,chuẩn bị xâm lược ĐD ĐD -Đ D:Nhật –Pháp câu kết -ĐD:Pháp tay sai với thống trị nhân dân sức bóc lột nhân ĐD- Đ D-> mâu thuẫn dân tộc >mâu thuẫn dân tộc gay gay gắt gắt-.>5/1941 NAQ triệu tập HNBCHTW Đảng ->11/1939 HNBCHTW lần VIII Đảng triệu tập Nội dung -Nhiệm vụ :giương cao -Nhiệm vụ : Tiếp tục cờ đánh đuổi đế giương cao cờ quốc tay sai làm cho gpdt,chống Pháp -Nhật ĐD hoàn toàn độc lập -Khẩu hiệu ;Tiếp tục tạm -Khẩu hiệu : Tạm gác gác hiệu CMRĐ ,đề hiệu CMRĐ ,dề hiệu giảm tô ,giảm tức hiệutịch thu -Phương pháp CM : Đi từ RĐ đế quốc ,tay khởi nghĩa phần -> 21 sai chia cho nhân dân tổng khởi nghĩa ,coi k/n vũ -Phương pháp CM : trang nhiệm vủtung tâm Hoạt động bí mật ,bất tồn Đảng ,tồn dân hợp pháp -mặt trận : Thành lập VN -Mặt trận :Thành lập độc lập đồng minh (Việt MT thống dân tộc Minh) phản đế ĐD Ý nghĩa Đánh dấu bước chuyển Hoàn chỉnh chuyển hướng đạo chiến hướng đạo chiến lược lược CM đảng CM Đảng Đây phần có lượng kiến thức gần giống nên học sinh hay nhầm nội dung Hội nghị với nội dung Hội nghị khác.Vậy qua bảng so sánh ,học sinh thấy khác biệt hoàn cảnh hai hội nghị ,từ xác định nội dung Đảng đề cụ thể giai đoạn lịch sử hoàn toàn phù hợp đắn Đồng thời qua bảng thống kê giúp học sinh tránh tình trạng nhầm lẫn kiến thức hai hội nghị 22 Cũng dạng hệ thống theo kiểu bảng biểu giáo viên áp dụng cho phần khác hệ thống diễn biến phong trào CMVN (1930-1931),diễn biến phong trào (1936-1939) diễn biến cách mạng tháng 8/1945) Trên số minh hoạ sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu Với phương pháp giáo viên áp dụng tất học chương trình lịch sử lớp 12 c/Kết thực : Qua gần 10 năm giảng dạy trường THPT Cẩm Thuỷ ,việc tìm hiểu nghiên cứu phương pháp học tập mới,phù hợp với đối tượng học sinh vùng cao,giúp học sinh dễ học ,dễ nhớ vấn đề trăn trở thân Trong năm gần ,đặc biệt qua thực nghiệm năm học 2011-2012 lớp 12a3 thấy việc áp dụng phương pháp có khả thi ,đa số học sinh học tập hứng thú ,tiếp thu kiến thức dễ dàng ,đặc biệt nhiều em biết cách so sánh ,phân tích sơ đồ ,nhìn nhận kiện lịch sử cách tổng quát rút quy luật học lịch sử.Điều thể rõ qua kết so sánh sau : Lớp Sĩ số Giỏi SL Khá % SL % TB Yếu SL % SL Kém % SL % 23 12a3 50 05 10 30 60 15 30 0 0 12a4 49 01 2,0 18 36, 28 57, 02 4,1 0 Như qua bảng đối chiếu ,so sánh ta thấy lớp 12a3 dạy thực nghiệm phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ bảng biểu ,số học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn,chủ động ,đặc biệt tỷ lệ % từ TB trở lên đạt 100% ,khơng có học sinh yếu kém.Ngược lại lớp 12a4 không áp dụng phương pháp ,kết cho thấy ,số học sinh ,giỏi chủ yếu học sinh TB ,vẫn có học sinh yếu Từ kết thực nghiệm ,tơi mạnh dạn khẳng định phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu hồn tồn áp dụng thực tiễn việc dạy học môn lịch sử ,đồng thời mang lại hiệu học tập cao PHẦN III :KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Như trước thực trạng chung vấn đề dạy học lịch sử nay,việc đổi phương pháp dạy học lịch sử vấn đề thiết yếu giáo viên Các giáo viên cần phải có trách nhiệm việc tìm tịi ,nghiên cứu phương pháp ,giải pháp học tập thiết thực ,khoa học phù hợp với đối tượng học sinh ,để 24 thu hút học tập gây hứng thú cho em việc tiếp thu kiến thức môn lịch sử Đặc biệt thời đại công nghiệp hoá đại hoá đất nước vấn đề truyền tải kiến thức lịch sử cho học sinh phải quan tâm trọng ,qua góp phần nhỏ nhằm giáo dục hệ trẻ nhân cách đạo lý sống người Gánh vác phần trách nhiệm chung ,bản thân tơi trăn trở,nghiên cứu để tìm tịi phương pháp học tập phù hợp cho đối tượng học sinh Qua thực tế kiểm nghiệm năm gần đặc biệt qua năm học 2011-2012 với kết mạnh dạn đưa sáng kiến :Sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu dạy học lịch sử ,nhằm phần khắc phục tình trạng chung mơn lịch sử Tuy nhiên sử dụng phương pháp địi hỏi giáo viên phải có đầu tư ,kiên trì ,tỷ mỉ để thiết kế kiểu sơ đồ ,bảng biểu khác phù hợp với dung lượng kiến thức mục,từng chương,phù hợp với đối tượng học sinh Mặt khác áp dụng phương pháp yêu cầu giáo viên phải có chuẩn bị trước nhà giấy A0 máy chiếu tốt.Sau hướng dẫn học sinh hệ thống phần kiến thức yêu cầu ,giáo viên đưa bảng chuẩn bị trước cho học sinh đối chiếu so sánh yêu cầu học sinh nhìn sơ đồ ,bảng biểu khái quát lại toàn kiến thức mục chương,từng bài.Có tạo khí học tập cho em ,đưa em vào chủ động tìm hiểu ,tiếp thu kiến thức,phân tích kiến thức tránh tình trạng thầy đọc trị chép 25 Mong với phương pháp học tập góp phần nhỏ vào kho tàng sáng kiến kinh nghiệm đổi phương pháp dạy -học môn lịch sử tỉnh nhà Do điều kiện thời gian ,phạm vi đề tài lực có hạn nên mong đóng góp thầy để sáng kiến hồn thiện ,phục vụ hữu ích việc dạy học môn lịch sử 26 ... trạng ,qua thực tế giảng dạy nhiều năm ,bản thân rút số kinh nghiệm dạy học lịch sử ,một kinh nghiệm : “ dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu dạy học lịch lớp 12 nâng cao? ??... cải tiến phương pháp dạy - học việc ? ?sử dụng phƣơng pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu dạy học lịch sử 12 nâng cao? ?? (Phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945) 4.Các giải pháp tổ... kiện lịch sử Do việc học tập,tiếp thu kiến thức mơn lịch sử khó học sinh.Vậy việc sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu có ý nghĩa quan trọng em học sinh : Thứ giúp học