SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI : MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN TỐN Phần mở đầu: Như biết, tốn học có vai trò quan trọng đời sống ngành khoa học Đồng thời môn tốn học khó có tính liên tục (giáo dục đồng tâm) phương pháp giảng dạy khó tạo hứng thú cho em học tốt say mê học tốn Trong chương trình môn học bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng ,môn tốn chiếm số rấùt lớn Việc nâng cao hiệu dạy học môn tốn yêu cầu xúc ,là GV giảng dạy suy nghĩ,tìm tòi học hỏi phải làm để em thích thú với môn học vừa khó vừa khô Kiến thức đưa vào chương trình tốn có tính kế thừa mở rộng lớp bậc Tiểu học điều ,cần thiết thường gặp đời sống Dạy học tốn góp phần củng cố kiến thức số đo đại lượng ,phép đo đại lượng ,các đối tượng hình học kiến thức liên quan ,qua phát triển lực thực hành ,năng lực tư HS Đồng thời dạy tốn biện pháp quan trọng gắn học với hành ,nhà trường với đời sống Mặt khác đặc điểm nhận thức HS Tiểu học lực phân tích ,tổng hợp chưa cao ,tri giác thường dựa vào hình dạng bên ngồi ,nhận thức chủ yếu dựa vào quan sát ,chưa biết phân tích nhận thuộc tính đặc trưng nên khó phân biệt thay đổi vị trí,hình dạng,kích thước Đến lớp trí tưởng tượng học sinh phát triển phụ thuộc vào mô hình mẫu vật thực ,suy luận HS phát triển song dãy phán đốn ,nhiều cảm tính Do việc nhận thức khái niệm tốn học dựa vào mô hình mẫu vật thật Nếu GV biết phát huy điểm mạnh hạn chế tối đa yếu điểm nói HS việc nhận thức khái niệm tốn học cách lôgíc cho emrất nên trọng Chính mạnh dạn đưa số biện pháp để dạy môn tốn ,nhằm giúp em ham thích học tốn II Nội dung: A.Cơ sở lí luận : Môn tốn môn học luyện tập, thực hành nhiệm vụ quan trọng hình thành lực học tốn cho học sinh Năng lực học sinh qua yêu cầu kiến thức ,kĩ sau: Về số phép tính I -Bổ sung hiểu biết cần thiết phân số thập phân ,hỗn số để chuẩn bị học số thập phân -Ôn tập củng cố,hệ thống hố kiến thức kĩ số phép tính với số tự nhiên ,phân số số thập phân Về đo lường -Biết tên gọi,kí hiệu,quan hệ đơn vị đo diện tích ,thể tích thông dụng -Biết viết số đo độ dài ,khối lượng ,diện tích,thể tích,thời gian dạng số thập phân 3.Về hình học -Nhận biết hình thang,hình hộp chữ nhật,hình lập phương ,hình trụ,hình cầu số dạng hình tam giác -Biết tính chu vi,diện tích hình tam giác,hình thang,hình tròn -Biết tính diện tích xung quanh ,diện tích tồn phần,thể tích hình hộp chữ nhật,hình lập phương 4.Về giải tốn có lời văn:Biết giải trình bày tốn có đến bốn bước tính -Một số dạng tốn quan hệ tỉ lệ -Các tốn tỉ số phần trăm -Các tốn có nội dung hình học liên quan đến hình học 5.Về yếu tố thống kê -Biết đọc số liệu biểu đồ hình quạt -Bước đầu biết nhận xét số thông tin đơn giản thu thập biểu đồ 6.Về phát triển ngôn ngữ ,tư góp phần nhân cách HS -Biết diễn đạt số nhận xét ,quy tắc ,tính chất ngôn ngữ (nói ,viết dạng công thức )ở dạng khái quát - Tiếp tục phát triển lực phân tích,tổng hợp,khái quát hố ,cụ thể hố;bước đầu hình thành phát triển tư phê phán sáng tạo ;phát triển trí tượng không gian -Tiếp tục rèn luyện đức tính :chăm học ,cẩn thận,tự tin,trung thực ,có tinh thần trách nhiệm .góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chũ nghĩa Sáu kĩ hình thành hình thức cộng trừ,nhân chia số tự nhiên ,phân số mà em lớp dưới,từ bổ sung hiểu biết phân số thập phân, hỗn số chuyển sang số thập phân với giải tốn có lời văn dạng mà em học Chúng luyện tập đồng thời hệ thống hố ,khái quát hố để tìm mối quan hệ ,hồn thiện kĩ khác Vì dạy học tốn tách rời xem nhẹ kĩ B.Thực trạng nay: Trong trường Tiểu học ,việc dạy tốn bên cạnh thành công nhiều hạn chế HS tính tốn chậm ,chưa thành thạo mong muốn ,kết tính tốn em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ tính tốn Các em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức ,nội dung,kiến thức học mối liên quan chặt chẽ với học khác Giáo viên Tiểu học lúng túng dạy tốn ,nắm bắt nội dung chương trình mối liên quan chặt chẽ Nhất việc đổi chương trình,nội dung sách giáo khoa đòi hỏi cần đổi phương pháp dạy giáo viên học học sinh.Cần truyền thụ nội dung ,kiến thức cho hiệu Biện pháp để phát triển lực học tập tốn phù hợp với lực học sinh ;bằng phương pháp tích cực để học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động,sáng tạo từ để em vận dụng vào đời sống ngành khoa học Đó trăn trở GV nói chung thân nói riêng Từ mục đích ,yêu cầu nhiệm vụ môn tốn ,để học sinh học tốt môn tốn ,tôi xin đề số biện pháp sau: III Biện pháp: A.Để chuẩn bị cho dạy ,GV phải làm nhiều việc cần có phẩm chất trị,đạo đức ,lối sống; lĩnh vực kiến thức; lĩnh vực kĩ sư phạm.(Quyết định 14) Quyển sách giáo khoa ,người giáo viên cần nghiên cứu học sinh trực tiếp giảng dạy Xác định đặc điểm trình độ HS Để tiến hành dạy học tốn ,chúng ta phải hiểu rõ học sinh ,đặc điểm trình độ đối tượng học sinh.Cụ thể em có kĩ ,kĩ xảo tính tốn chưa hệ thống tốt nhóm kiến thức ,dạng tốn giải có lời văn ,từ giáo viên phát huy điển mạnh sửa chữa sai lầm em.Sự hiểu biết giúp xác định tính vừa sức ,tính mức độ nội dung kiến thức từ nâng dần kĩ tính tốn cho đối tượng học sinh.Chẳng hạn em đặt tính cộng trừ số thập phân chưa thẳng cột loại đơn vị đo nên dấu phẩy chưa thẳng hàng dẫn đến sai kết tính Biện pháp:Bằng ví dụ cụ thể ,giáo viên hướng dẫn học sinh thực cộng trừ số thập phân qua nhận biết tương tác phép cộng trừ số thập phân (lớp 5) với phép cộng trừ số tự nhiên (các lớp dưới) Giáo viên lưu ý cho học sinh thêm chữ số vào bên phải phần thập phân để số tham gia vào phép tính có số chữ số phần thập phân Ví dụ:Thực phép tính sau : 4,3+0,65 = ? 35,25-8,774= .? 4,30 35,250 + 0,65 8,774 4,95 26,476 Đồng thời nắm trình độ lớp , giáo viên phải biết em cá thể nên cần cá thể hố dạy học tốn Không gian lớp học khai thác triệt để để dạy học tốn Ví dụ: Khi dạy : “Hình hộp chữ nhật” , “Thể tích hình hộp chữ nhật” phòng em ngồi học hình hộp chữ nhât(trần có đóng la –phông bê-tông) em ngồi thể tích hình hộp chữ nhật.Hay đến dạng ôntập ,luyện tập –ví dụ 1/168 cho học sinh phát diện tích cần sơn quýet vôi diện tích cửa sổ ,cửa nhà mà diện tích xung quanh dịên tích trần nhà(diện tích mặt đáy) Quyển sách mà ngươìø giáo viên cần nghiên cứu chương trình sách giáo khoa ,các tài liệu liên quan khác Nghiên cứu chương trình ,sách giáo khoa tài liệu dạy học Tôi xem lại chương trình cấp học lớp học mà phân công mục tiêu môn học Đồng thời tìm hiểu trước để nắm tồn nội dung sách giáo khoa ,từng chương ,từng nhóm kiến thức khối lớp mà dạy Học xong tốn ,HS phải đạt chuẩn kiến thức kĩ về: -Khái niệm ban đầu số thập phân ,cộng trừ,nhân chia số thâp phân tỉ số phần trăm -Nhận biết biểu đồ hình quạt ý nghĩa thực tế nó;biết thu thập xử lí thông tin đơn giản trừ biêủ đồ hình quạt -Chuyển đổi thành thạo đơn vị đo từ lớn đến bé từ bé đến lớn bảng đơn vị đo độ dài,khối lượng ,diện tích ,thể tích ,thời gian vận tốc -Nhận biết đặc điểm,từ tính diện tích hình tam giác ,hình thang.Nhận biết đường tròn,hình tròn ,bán kính ,đường kính.Từ có kĩ tính chu vi ,diện tích hình tròn tổ hợp hình.Biết số đặc điểm hình hộp chữ nhật,hình lập phương ,hình trụ ,hình cầu có kĩ tính SXQ ,STP , thể tích hình hộp chữ nhật,hình lập phương -Biết giải trình bày tốn đến bốn bước tính :Quan hệ tỉ lệ,tỉ số phần trăm,tốn chuyển động tốn có nội dung hình học Nghiên cứu sách giáo khoa ,các tài liệu dạy học có liên quan đến tiết dạy dạy học theo nhóm đối tượng Trước tiên giáo viên cần phân tích kỉ nội dung ,kiến thức dạy Đối vơí học có liên quan vận dụng vào thực tế ,giáo viên cho học sinh tự liên hệ từ ví dụ trực tiếp cân ,đo ,đếm .để thấy vai trò quan trọng môn tốn đời sống người Đối với HS yếu cần cho lượng tập vừa đủ để học sinh luyện tập củng cố kiến thức ,không nên cho lượng tập tải ,quá khó để em nản mà nghĩ mà làm không Biện pháp:Những tập nâng dần từ dễ đến khó ,GV cho HS yếu thực hành em tính tốn Những khác cho thảo luận hướng dẫn GV thời gian cho em làm lớp nhà làm lại tiết sau GV kiểm tra Việc dạy học phù hợp theo đối tượng HS ,tôi chia HS theo nhóm đối tượng:giỏi,khá-trung bình-yếu đặc biệt quan tâmđến nhóm đối tượng trung bình,yếu Cho em thảo luận đến thống liệu cho biết dễ phát tìm liệu cần tìm với hướng dẫn GV cho em xác lập mối liên liệu ,cho HS nhắc lại công thức áp dụng đến thống lời giải ,trình bày tốn với việc động viên ,khuyến kích kịp thời.Đối với HS giỏi GV khéo léo đặt tình có vấn đề em khỏi so bì giao việc khó tự phát huy lực phát hiện,sáng tạo tìm cách giải khác Đối với nhóm đối tượng HS giỏi nên ghi cho em điểm 10 giỏi sau em phát cách sáng tạo có hệ thống Cùng với việc làm ,GV cần kết hợp lựa chọn phương pháp dạy học Lựa chọn phương pháp chuẩn bị câu hỏi mang tính hệ thống Trong học ,giáo viên nên ý phương pháp dạy cách có hệ thống ,từ phần kiểm tra cũ đến kiến thức cách sáng tạo không thiết phải lặp lại cách máy móc tất ví dụ sách giáo khoa Dạy học sở tổ chức hướng dẫn hoạt động tích cực ,chủ động ,sáng tạo học sinh Tạo môi trường khuyến khích học sinh chủ động tích cực học tập đem lại kết học tập cao cho đối tượng học sinh Giáo viên cần có hệ thống câu hỏi cách tổng hợp để giúp học sinh tư tốt ,hạn chế câu hỏi vụn không mang tác dụng cho em Trong trình dạy học ,giáo viên nên đặt nhiều tình có vấn đề giúp học sinh tranh luận ,nhận xét học ,có học sinh tháy thích thú tự phát kiến thức Qua giúp em nhớ lâu hiểu tốt Giáo viên nên chúd ý tránh tiết học với không khí căng thẳng nặng nề Muốn tiết học ,giáo viên tổ chức cho em thi đua làm tập theo tổ nhóm tuyên dương khen ngợi ,khuyến kích để học sinh thích thú cố gắng Tổ chức học cho học sinh hoạt động học tập kể học sinh yếu cách chủ động ,tự lực khâu để đạt kết cao cho cá thể Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức phương pháp dạyhọc để thu hút học sinh vào hoạt động dạy học Giáo viên cố gắng không làm thay ,nói thay ,nghĩ thay cho học sinh ;dạy học theo nhóm đối tượng ;trân trọng khuyến kích suy nghĩ học sinh ;chuẩn bị tiềm lực để đáp ứng phát triển học sinh Giáo viên giúp học sinh tự đánh giá kết làm mình,của bạn Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học sử dụng có hiệu định tiết dạy 5.Chuẩn bị đồ dùng dạy học ,phương tiện hình thức tổ chức dạy học Trong mục cần ghi rõ đồ dùng trực quan cần chuẩn bị ,các phương tiện dùng cho hoạt động vào lúc Đồ dùng ,các phương tiện góp phần không nhỏ tạo hiệu dạy Khi chuẩn bị đồ dùng dạy học ,giáo viên cần xác định mục đích đồ dùng ? Nó sử dụng vào lúc cách sử sao?Không nên sử dụng chúng chúng tuỳ tiện không nắm rõ mục đích sử dụng Ví dụ: Để hình thành diện tích hình tam giác từ cách tính diện tích hình chữ nhật mà cácem học lớp Giáo viên cho học sinh sử dụng hai mảnh bìa hình tam giác sau kiểm tra cũ nêu đặc điểm hình tam giác -Lấy hình tam giác ,cắt theo đường cao để thành hai mảnh tam giác 1và -Ghép hai mảnh 1và2 vào hình tam giác lại để hình chữ nhật Sau cho học sinh nhận biết chiều cao hình tam giác (h) chiều rộng hình chữ nhật(b), cạnh đáy hình tam giác (a) chiều dài hình chữ nhật (a) Từ hình tam giác ghép thành hình chữ nhật quy tắc ,công thức tính diện tích diện tích hình chữ nhật ,học sinh phát tự hình thành quy tắc ,công thức tính diện tích hình tam giác Shcn= a x b  Shtg= ( a x h ):2 Để phát huy tính tích cực ,sáng tạo học sinh ,trong hình thành công thức tính giáo viên cho học sinh thực hành trước tự phát ,giáo viên ý giúp đỡ học sinh lúng túng sau chốt ý khắc sâu cho em 6.Dự kiến cho hoạt động qua việc thân phối thời gian để hồn thành mục tiêu bài,chương chương trình dạy học Một tiết học trung bình từ 38-40 phút ,vì cần dự tính thời gian cho hoạt động dạy học cần thiết Giờ dạy tốn có nhiệm vụ hình thành kiến thức thực hành đồng thời khắc sâu cho hoạt động ,không xem nhẹ kĩ Vậy yêu cầu người giáo viên có kiến thức vững vàng để xử lí kịp thời tất tình mà học sinh thắc mắc qua tiếp thu phát em nêu Chẳng hạn 2-tiết “Luyện tập” SGK/30 ,giáo viên lựa chọn khắc sâu sau chấm xong hai bốn tập mà em làm lúng túng Cụ thể : 2m29 dm2 > 29dm2 hay 4cm25mm2= cm2 100 209 dm2 Mục đích giúp em hiểu khắc sâu thêm qua việc em trình bày cách làm :2m2=200dm2+9dm2=209dm2 nên 2m29dm2> 29dm2 Còn em lúng túng hiểu qua nắm lại mối quan hệ gấp 100 lần chúng Khi dạy tốn phải cân nhắc kỉ lưỡng dạy không dạy gì.Nội dung cần thiết ,cần khắc sâu ,nội dung em chưa nắm vững giáo viên cần bám sát đối tượng học sinh để đảm bảo vừa ôn –giảng –luyện luyện –ôn – giảng Ví dụ bài: “Ôn tập bổ sung giải tốn” SGK/18 ,sau qua phần ôn tập ,giáo viên cho học sinh luyện tập 1/19 sau khắc sâu tiếp tục cho em tự phát thực hành tiếp Lúc giáo viên cần quan tâm học sinh yếu *Trong dạy cho em ,giáo viên cần hình thành kĩ tính tốn kĩ trình bày cho học sinh B.Biện pháp hình thành kĩ tính tốn trình bày cho HS: ( Hình thành kĩ cho HS theo mục tiêu việc dạyvà học tốn ) 1.Theo mục tiêu dạy học số phép tính giống mục tiêu dạy học số tự nhiên phân số Ngồi tính chất đặc thù khái niệm số thập phân ,giáo viên lưu ý số thập phân không dùng để ghi số đo đại lượng số nguyên lần đơn vị đo Chẳng hạn :Cho học sinh dùng thước đo 1m có vạch ghi rõ đề-xi-mét ,xăng-ti-mét,mi-li-mét thực hành đo chiều dài cạnh bàn mà em ngồi học ngày Lần thứ đo 1m chưa đủ 2m Lần thứ hai đo phần dư lại đơn vị đề-xi-mét đo 4dm,phần dư lại không đủ dm,đo phần dư 5cm vừa hết Giáo viên cho học sinh ghi kết 1m4dm5mm.Sau cho học sinh chuyển đổi kết đo theo đơn vị đo: 145 m+ m= m=1,45m 10 100 100 145 1m4dm5cm=10dm+4dm+ dm= dm=14,5dm 10 10 1m4dm5cm=1m+ 1m4dm5cm=100cm+40cm+5cm=145cm Cách chuyển đổi mà em thường luyện tập sau phần lí thuyết,giáo viên cần khuyến khích học sinh áp dụng thực tế gắn học với hành ,nhà trường với đời sống Bằng ví dụ cụ thể ,giáo viên hướng dẫn học sinh thực phép cộng ,trừ số thập phân ,cho học sinh nhận biết tương tác phép cộng,trừ số thập phân với phép cộng,trừ số tự nhiên Giáo viên khắc sâu cho học sinh từ cấu tạo gồm hai phần:phần nguyên phần thập phân số thập phân Chẳng hạn: 26,82 2682 + + 9,37 937 36,19 3619 Khi thực tính cộng ,trừ số thập phân ,giáo viên nên lưu ý cho học sinh thêm số vào bên phải phần thập phân để số tham gia vào phép tính có chữ số thập phân Ví dụ: Thực phép tính sau đây: 5,3+0,62 0,720,644 5,50 0,720 + 0,62 0,644 6,12 0,076 Khi thực nhân ,chia số thập phân ,giáo viên cho học sinh nhắc lại nhân ,chia số tự nhiên cho số khác không số tự nhiên sau hình thành nhân ,chia số thập phân.Đối với phép nhân ,giáo viên rèn kĩ theo ba bước :“Nhân ĐếmTách”.Trong chương trình dạy học ngồi nhân ,chia nhẩm với 10;100;100 hay nhân chia nhẩm với 0,1;0,01;0,001 .còn có chia số thập phân cho số tự nhiên,chia số tự nhiên cho số tự nhiên mà thương tìm dược số thập phân ,chia số tự nhiên cho số thập phân,chia số thập phân cho số thập phân.Các phép chia có cách gọi khác thực qua bước một(chuyển bỏ dấu phẩy ) phép chia số tự nhiên cho số tự nhiên mà thương tìm số tự nhiên hay số thập phân mà Ví dụ: 24,12:12 hay 2412:1200 Khi dạy phép chia số thập phân ,GV cần giải thích rõ cho HS chất chất gạch bỏ dấu phẩy số chia nhân cho số chia nhân số lên 10;100;100…Và gấp số chia lên lần phải gấp số bị chia lên nhiêu lần để thương không thay đổi Đối với phép chia số thập phân có dư ,GV cần khắc sâu cho HS phép chia dư phép chia có thương số tự nhiên số dư ,nhưng phép chia có thương số thập phân thương Ví dụ: 16 16 16 5(dư 1) 10 5,3(dư 0,1) 10 5,33(dư 0,01) 10 GV cần lưu ý cho HS đánh dấu phẩy xác thương xác định số dư thuộc hàng phần số thập phân :Vì thương 5,3 có hàng phần mười nên số dư trăm nên số dư ;thương 5,33 hàng phần cuối hàng phần 10 Nếu HS yếu lúng túng GV phải đặt thước sau 100 hàng đơn vị giúp em xác định số dư xác 2.Dạyvà học đo lường hình thành kĩ thực hành ,năng lực tư học sinh Giáo viên hình thành cho em đại lượng thường gặp đời sống ,thực hành đo trực tiếp hay gián tiếp phép đo đại lượng ,sử dụng cụ đo ,biểu diễn kết đo diện tích,thể tích,thời gian,vận tốc tổng kết ,hệ thống hố kiến thức đo lường Giáo viên nên chọn đơn vị để dạy mẫu tỉ mỉ cho học sinh nắm mối quan hệ đơn vị đo độ dài với đơn vị đo diện tích ,thể tích Giáo viên hướng dẫn cho học sinh phát cm2,dm2,m2,dm3,cm3 kí hiệu dễ nhớ suy từ đơn vị đo độ dài.Từ học sinh suy bảng hệ thống đơn vị diện tích ,thể tích nhờ bảng đơn vị đo độ dài -Về đo diện tích,về đo thể tích : Đại lượng diện tích đại lượng thể tích đại lượng dẫn xuất Diện tích hình vuông,hình chữ nhật đưa vào lớp 3,diện tích hình thoi,hình bình hành đưa vào lớp 4, lớp HS tiếp tục làm quen với tính diện tích hình tam giác ,hình thang,hình tròn tính SXQ ,STP ,thể tích hình hộp chữ nhật,hình lập phương Nhờ học đại lượng đo độ dài phép đo độ dài nên HS có hiểu biết định đại đại lượng phép đo đại lượng.Vì ,nên cho HS làm quen với tính chất đo ,cộng so sánh thông qua so sánh trực tiếp gián tiếp giá trị diện tích đồ vật cụ thể hình học Ví dụ:GV cho HS nhận xét nửa hình tròn nằm gọn hình vuông nên diện tính hình tròn nhỏ diện tích hình vuông Hoặc :Cho HS xếp đầy khối hình lập phương hình hộp chữ nhật ,sau cho HS xếp tồn khối hình lập phương thành khối hình hộp chữ nhật khác ,từ so sánh hai thể tích Trong phép đo thể tích cần xây dựng công thức tính thể tích hình hộp chữ nhật cách trực tiếp suy công thức tính thể tích hình lập phương -Về thời gian: Giáo viên hình thành kĩ luyện tập thành thạo phép tính cộng trừ ,nhân chia tập hợp số tự nhiên nắm quy tắc chuyển đổi đơn vị đo thời gian theo nhóm Ví dụ: 3ngày7giờ 8giờ30phút 2giờ40phút + x 2giờ 55phút 6giờ40phút 1giờ 90phút 12giờ00phút Cách đặt tính sai ,vì số đo cột dọc không loại đơn vị đo HS lẫn lộn với cộng ,trừ ,nhân, chia số tự nhiên số thập phân Biện pháp:Để khắc phgục sai lầm ,giáo viên cần giúp HS biết đặt tính cột dọc phải loại đơn vị lưu ý khắc sâu cho HS :Phép cộng ,trừ đơn vị đo thời gian thực hai đại lượng loại số đo đơn vị số bị trừ phải chuyển đổi đơn vị lớn tiếp liền để số bị trừ lớn số trừ loại đơn vị đo 8giờ30phút Đổi thành:7giờ 90phút 2giờ40phút x 6giờ40phút 6giờ 40phút 1giờ 50phút 10giờ200phút = 13giờ 20phút -Về vận tốc:Giáo viên hình thành kĩ cho học sinh biểu tượng vận tốc ,đơn vị vận tốc vận tốc trung bình hay nói vắn tắt vận tốc.Kĩ nhận biết tính vận tốc chuyển động đường ,đường sắt,đường hàng không đường thủy Biện pháp:Khi dạy tốn chuyển động ,GV hướng dẫn HS tìm hướng giải theo hướng sau : -Nhắc lại công thức tính kiến thức cần thiết có liên quan -Liệt kê kiện cho phải tìm -Quan sát kiện thay vào công thức ,còn kiện phải tìm -Lập mối quan hệ yếu tố cho yếu tố phải tìm ,có thể lập mối quan hệ yếu tố cho để tìm yếu tố cần cho công thức cần cho yếu tố cần phải tìm(có thể sử dụng phương pháp giải tốn ) -Thay yếu tố cho yếu tố tìm vào công thức để tính theo yêu cầu * GV nên cho HS đọc đề phát dạng tốn chuyển động có hay hai động tử chuyển động chúng chuyển động với + Khi có hai động tử chuyển động ngược chiều ,cùng chiều với nhau(với chuyển động thực tế trê n đường ,đường sắt đường hàng không ),GV nên cho HS liên hệ thực tế vận tốc A B chuyển động quãng đường,hay hai vận tốc xuất phát chiều khác thời gian quãng đường cần phải đuổi kịp.Để HS phát tìm công thức có hai động tử chuyển động Scùng chiều= T x ( V1-V2)  T = S:(V1-V2) (Hiệu hai vận tốc) Sngược chiều =T x ( V1 +V2)  T = S:(V1+V2) (Tổng hai vận tốc) +Khi hai động tử chuyển động ngược dòng ,xuôi dòng(chuyển động đường thuỷ), GV cho HS liên hệ thực tế ,nhận biết sức đẩy dòng nước chảy đưa hướng giải Vxuôi dòng = Vthực + Vdòng nước Vngược dòng = Vthực - Vdòng nước Và từ biết tìm vận tốc thực : Vthực = Vxuôi dòng -Vngược dòng * Ngồi chương trình tốn chuyển động có dạng tốn hai vòi nước chảy đày bể ,hai người thợ làm xong công việc GV nên hướng cho HS nhận biết nước chảy đầy bể hay làm xong công việc quãng đường,mỗi chảy hay làm vận tốc Từ em dựa vào công thức tìm liệu để giải tốn 3.Dựa vào vốn sống học sinh ,giáo viên làm quen ,hình thành kĩ mô tả hình với tính chất phân biệt hình Từ giải tốn có nội dung hình học Biện pháp:GV cho HS đặc điểm hình tứ giác mà em học lớp dưới,từ đặc điểm hình vuông,hình chữ nhật,hình thoivà hình bình hành Từ GV cho HS nhận biết phát hình thang hình tứ giác có :4 cạnh,4 góc,4 đỉnh học điểm khác biệt có cặp cạnh không song song có cặp cạnh song song không nên gọi đáy lớn(a),đáy bé(b);đoạn thẳng nối vuông góc hai đáy với gọi đường cao,độ dài đo đường cao gọi chiều cao hình thang Cùng với qua thang thực tế,HS phát công thức tính diện tích hình thang S= (a + b ) x h :2  h = S x 2: (a+b)  a+b= Sx2 : h a=Sx2 :h-b b=Sx2:h-a Đối với hình tròn ,GV cho HS nhận biết ,phát cách tính đường bao quanh hình tròn gọi đường tròn chu vi hình tròn ;tất bán kính ,đường kính hình tròn tính diện tích hình tròn tính tồn bề mặt hình tròn có đường tròn bao quanh HS Tiểu học thường sai lầm tạo hình :Chẳng hạn vẽ đường cao hình tam giác xuất phát từ góc tù ,hay đường cao ngồi nhiều em không xác định ;thậm chí có em không xác định đường cao tam giác vuông ,hình thang vuông Khi vẽ hình không gian :hình lập phương ,hình hộp chữ nhật,hình trụ hình cầu ,nhiều em thường vẽ mặt bên nhìn hình học phẳng Biện pháp:Để khắc phục sai lầm ,GV cho HS quan sát thao tác mẫu vật có hình dạng cần vẽ vẽ hình đồng thời GV hướng dẫn HS sử dụng dụng cụ vẽ hình ,kiểm tra hình vẽ ;sau GV trực tiếp vẽ hình ,kiểm tra để khắc sâu cho em Thực nhiều lần qua vài tiết dạy em có kĩ quan sát ,tự kiểm tra HS hiểu sâu sắc giải tốn thành thạo 4.Hình thành kĩ giải tốn có lời văn qua đọc đề ,thảo luận phân tích xem tốn có dạng tốn cụ thể đưa hướng giải cách trình bày cho dạng tốn Biện pháp: Cho HS đọc đề,thảo luận,phát dạng tốn đưa hướng giải.Muốn GV cần hình thành cho em kĩ phát kĩ giải dạng tốn Tiểu học:Tìm số trung bình cộng;tổng- hiệu;tổng –tỉ;hiệu-tỉ;quan hệ tỉ lệ;bài tốn tỉ số phần trăm;bài tốn chuyển động đều;bài tốn có nội dung hình học(chu vi,diện tích,thể tích) Ví dụ: Dạng tốn : “Quan hệ tỉ lệ” sau đọc đề phát biết có hai cách giải “Rút đơn vị” “Lập tỉ số” Dạng tốn chuyển động HS đọc đề phát liệu ,có động tử chuyển động loại đường giao thông nào,có vòi nước chảy,có người thợ làm… Nếu động tử chuyển động cho áp dụng công thức ,nếu hai động tử chuyển động chúng chuyển động chiều ,ngược chiều hay ngược dòng.xuôi dòng.từ HS có kĩ xác lập mối liên quan kiện cho phải tìm Trong chương trình tốn có nhiều khuyết tổng ,khuyết hiệu,khuyết đại lượng GV cần cho HS xác định đại lượng đố cần tìm phải đưa tốn dạng định ,đưa hướng giải cụ thể rõ ràng, xác Ví dụ: Bài 1/169 GV hướng dẫn cần xác định dạng tốn : “Quan hệ tỉ lệ” liên quan đến chu vi diện tích hình chữ nhật Như cần tìm chiều dài ,diện tích dựa vào chu vi,chiều rộng Lúc giải tốn theo dạng tốn xác định Về số yếu tố thống kê nội dung ,kiến thức đưa vào chương trình thay sách lớp ,giáo viên cần hình thành kĩ đọc số liệu biểu đồ hình quạt nhận xét số thông tin đơn giản thu thập từ biểu đồ từ tỉ lệ phần trăm biểu diễn với hình thức khác , biểu đồ biểu diễn 100% Biện pháp: Khi dạy cho cho em biết tỉ số phần trăm, giáo viên nên dùng phương pháp ôn tập giúp em hệ thống kiến thức ,mối liên quan phép chia hai số tự nhiên phân số phân số thập phân số thập phân tỉ số phần trăm hay ngược lại 25 =0,25=25% 100 50 Hay:50%=0,5= = =1:2 Và củng cố cho 100 Ví dụ: 1:4= = em sau dạy số thập phân xong để giúp cho học sinh ôn tập kiến thức cố thập phân với kiến thức học lớp 4,lớp 6.Giáo viên giúp học sinh hình thành kĩ phát triển ngôn ngữ ,tư cách nói ,viết tính chất ,quy tắc ,công thức… Ở lớp học sinh bước đầu sử dụng phương pháp suy luận,suy diễn từ rèn luyện đức tính tốt đẹp người lao động :cần cù,khéo léo,khoa học sáng tạo Như việc dạy tốn không bó hẹp tốn Nó hình thành kĩ học tập ,chiếm lĩnh khoa học có vai trò quan trọng đời sống IV Kết quả: Qua trình thực biện pháp dạy học với lớp 5c-Vạn Hưng I ,tôi có kết khả quan sau: TSHS Chất G lượng Đầu năm 1/0 Giữa HKI 13/8 % K 3,3% 2/1 % TB % Y % 6,7% 13/9 43,3% 18/8 46,7% 43,3% 8/5 26,7% 7/5 23,3% 2/0 6,7% 30/18 Cuối HKI 21/14 70% 7/2 23,3% 2/2 Giữa HKII 24/13 80% 6/5 20% / 6,7% / / / / / Với chất lượng đầu năm mạnh dạn áp dụng số biện pháp dạy học môn tốn cho em Mặc dù số em kĩ tính tốn hạn chế hình thành kĩ cộng trừ ,nhân chia giải tốn có lời văn Các em yêu thích môn tốn tích cực ,chủ động học tốn Qua kết ,tôi rút học kinh nghiệm V Bài học kinh nghiệm: Sau áp dụng biện pháp ,tôi nhận thấy số học sinh yếu từ chỗ lười học học tiến nhiều nên siêng ,không lo lắng sợ sệt gặp tốn khó cho khả làm không Các em học TB-K,TBY cố gắng vươn lên Để có điều tiến hành sau: -Tìm hiểu đặc điểm,trình độ đối tượng học sinh mà trực tiếp giảng dạy -Phân loại đối tượng học sinh để có hướng khắc phục cụ thể -Động viên ,khuyến kích kịp thời học sinh có tiến -Nghiên cứu chương trình thay sách giáo khoa,sách tham khảo ,tạp chí giáo dục…và học hỏi đồng nghiệp,dự đốn tình xảy cách giải tình -Lựa chọn phương pháp tiếp cận vơitừng đối tượng học sinh qua ví dụ cụ thể ,thực tế mà em thường gặp ngày - Phải tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục sai lầm mà em thường mắc phải -Chú ý rèn luyện kĩ tính tốn cho học sinh với hệ thống ,khái quát kiến thức ,kĩ năng,kĩ xảo thật lô gíc -Giáo viên phải có tinh thần ,trách nhiệm ,yêu nghề mến trẻ VI Kết luận: Đào tạo mầm non đất nước công việc quan trọng ,đào tạo nên người có ích cho xã hội việc làm không người làm nên mà phải xã hội ;mà người đào tạo nên nhân cách tri thức trẻ người giáo viên nhân dân Công việc phải thực thường xuyên,liên tục ,hằng ngày ,mọi lúc Vì người giáo viên gương sáng cho học sinh noi theo Con đường di đến thành công chặng đường dài ,vì với phương pháp rèn luyện kĩ tính tốn cho học sinh với kết khả quan ,không khó khăn thực Trên ý trình giảng dạy ,mong bổ sung ,góp ý để có phương pháp dạy học tốt Tôi xin thành thật cảm ơn VII Một số tài liệu nghiên cứu: -Sách giáo khoa tốn 5,sách giáo viên tốn -Tạp chí giáo dục :Một số vấn đề cần lưu ý chương trình ,sách giáo khoa lớp 5.Đặc san 5/2006-kì -Dạy học môn tốn bậc tiểu học Thanh Lũy [...]... thống kiến thức ,mối liên quan phép chia hai số tự nhiên phân số phân số thập phân số thập phân tỉ số phần trăm hay ngược lại 1 4 25 =0, 25= 25% 100 50 1 Hay :50 %=0 ,5= = =1:2 Và có thể củng cố cho các 100 2 Ví dụ: 1:4= = em sau khi dạy số thập phân xong để giúp cho học sinh ôn tập kiến thức cố thập phân với kiến thức đã học ở lớp 4,lớp 3 6.Giáo viên giúp học sinh hình thành kĩ năng về phát triển ngôn... thức… Ở lớp 5 học sinh bước đầu sử dụng phương pháp suy luận,suy diễn từ đó rèn luyện những đức tính tốt đẹp của người lao động mới :cần cù,khéo léo,khoa học và sáng tạo Như vậy việc dạy tốn không bó hẹp trong giờ tốn Nó sẽ hình thành một kĩ năng học tập ,chiếm lĩnh khoa học và có vai trò quan trọng trong đời sống IV Kết quả: Qua quá trình thực hiện các biện pháp dạy học trên với lớp 5c-Vạn Hưng I... 18/8 46,7% 43,3% 8 /5 26,7% 7 /5 23,3% 2/0 6,7% 30/18 Cuối HKI 21/14 70% 7/2 23,3% 2/2 Giữa HKII 24/13 80% 6 /5 20% / 6,7% / / / / / Với chất lượng đầu năm như trên tôi đã mạnh dạn áp dụng một số biện pháp dạy học môn tốn cho các em Mặc dù vẫn còn một số em kĩ năng tính tốn còn hạn chế nhưng đã hình thành được kĩ năng cơ bản về cộng trừ ,nhân chia và giải tốn có lời văn Các em đã yêu thích môn tốn và tích... giáo viên chúng ta là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo Con đường di đến thành công là một chặng đường dài ,vì thế với những phương pháp rèn luyện kĩ năng tính tốn cho học sinh với kết quả khả quan ,không khó khăn gì khi thực hiện Trên đây là một ý trong quá trình giảng dạy ,mong được sự bổ sung ,góp ý để có phương pháp dạy và học tốt hơn Tôi xin thành thật cảm ơn VII Một số tài liệu nghiên... thích môn tốn và tích cực ,chủ động hơn khi học tốn Qua kết quả trên ,tôi đã rút ra được bài học kinh nghiệm dưới đây V Bài học kinh nghiệm: Sau khi áp dụng các biện pháp trên ,tôi nhận thấy một số học sinh yếu từ chỗ lười học nay đã học tiến bộ nhiều nên siêng năng hơn ,không còn lo lắng sợ sệt khi gặp bài tốn khó cho rằng khả năng mình làm không được Các em học TB-K,TBY nay đã cố gắng vươn lên Để... thống kê là một nội dung ,kiến thức mới đưa vào chương trình thay sách lớp 5 ,giáo viên cần hình thành kĩ năng đọc các số liệu trên biểu đồ hình quạt và nhận xét một số thông tin đơn giản thu thập từ biểu đồ đó từ tỉ lệ phần trăm được biểu diễn với hình thức khác , biểu đồ biểu diễn chính là 100% Biện pháp: Khi đã dạy cho cho các em biết về tỉ số phần trăm, giáo viên nên dùng phương pháp ôn tập... sung ,góp ý để có phương pháp dạy và học tốt hơn Tôi xin thành thật cảm ơn VII Một số tài liệu nghiên cứu: -Sách giáo khoa tốn 5, sách giáo viên tốn 5 -Tạp chí giáo dục :Một số vấn đề cần lưu ý về chương trình ,sách giáo khoa lớp 5. Đặc san 5/ 2006-kì 1 -Dạy học môn tốn ở bậc tiểu học Thanh Lũy ... Từ đó giải các bài tốn có nội dung hình học Biện pháp: GV cho HS đặc điểm các hình tứ giác mà các em đã học ở lớp dưới,từ những đặc điểm cơ bản của hình vuông,hình chữ nhật,hình thoivà hình bình hành Từ đó GV cho HS nhận biết phát hiện hình thang cũng là hình tứ giác có :4 cạnh,4 góc,4 đỉnh như đã học nhưng điểm khác biệt có một cặp cạnh không song song và có một cặp cạnh song song nhưng không bằng... từng đối tượng học sinh mà tôi trực tiếp giảng dạy -Phân loại đối tượng học sinh để có hướng khắc phục cụ thể -Động viên ,khuyến kích kịp thời học sinh có tiến bộ -Nghiên cứu chương trình thay sách giáo khoa,sách tham khảo ,tạp chí giáo dục…và học hỏi ở đồng nghiệp,dự đốn các tình huống có thể xảy ra và cách giải quyết tình huống đó -Lựa chọn phương pháp tiếp cận vơitừng đối tượng học sinh qua các... giải và cách trình bày cho dạng tốn đó Biện pháp: Cho HS đọc đề,thảo luận,phát hiện dạng tốn và đưa ra hướng giải.Muốn như vậy GV cần hình thành cho các em kĩ năng phát hiện và kĩ năng giải 8 dạng tốn cơ bản ở Tiểu học: Tìm số trung bình cộng;tổng- hiệu;tổng –tỉ;hiệu-tỉ;quan hệ tỉ lệ;bài tốn về tỉ số phần trăm;bài tốn về chuyển động đều;bài tốn có nội dung hình học( chu vi,diện tích,thể tích) Ví dụ: Dạng ... dụng vào đời sống ngành khoa học Đó trăn trở GV nói chung thân nói riêng Từ mục đích ,yêu cầu nhiệm vụ môn tốn ,để học sinh học tốt môn tốn ,tôi xin đề số biện pháp sau: III Biện pháp: A.Để chuẩn... B .Biện pháp hình thành kĩ tính tốn trình bày cho HS: ( Hình thành kĩ cho HS theo mục tiêu việc dạyvà học tốn ) 1.Theo mục tiêu dạy học số phép tính giống mục tiêu dạy học số tự nhiên phân số. .. đổi phương pháp dạy giáo viên học học sinh.Cần truyền thụ nội dung ,kiến thức cho hiệu Biện pháp để phát triển lực học tập tốn phù hợp với lực học sinh ;bằng phương pháp tích cực để học sinh lĩnh