PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục phổ thông nƣớc ta thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo đƣợc điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phƣơng pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học giáo dục Với định hƣớng đó, đầu năm học 2014-2015 Bộ giáo dục Đào tạo tổ chức lớp tập huấn chuyên đề Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh Rất may mắn thân đƣợc Sở giáo dục Đào tạo Thanh Hóa cử tiếp thu chuyên đề triển khai cho cốt cán môn Toán trƣờng THPT ngày từ 13/8/2014 đến 15/8/2014 Tôi ngƣời triển khai nội dung cho giáo viên Toán trƣờng THPT Triệu Sơn Qua năm áp dụng vào dạy học, bƣớc đầu gặt hái đƣợc thành cơng Chính rút kinh nghiệm trình thực thơng qua Sáng kiến kinh nghiệm "Đổi Phƣơng pháp dạy học Toán trƣờng THPT Triệu Sơn thông qua dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh" PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Những quan điểm đƣờng lối đạo nhà nƣớc đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng đƣợc thể nhiều văn bản, đặc biệt văn sau đây: Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kì, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tƣớng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" II THỰC TRẠNG DẠY HỌC TOÁN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRIỆU SƠN Đã đổi phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá môn Toán Trong năm qua, với phát triển chung nhà trƣờng, hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá mơn Tốn đƣợc quan tâm tổ chức thu đƣợc kết bƣớc đầu thể mặt sau đây: - Đã triển khai việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phƣơng pháp tự học học sinh - Đã thực hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học thông qua tổ chức bồi dƣỡng, tập huấn phƣơng pháp dạy học, đổi sinh hoạt chuyên môn; - Đã triển khai việc “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” Đây hình thức sinh hoạt chun mơn theo hƣớng lấy hoạt động học sinh làm trung tâm, giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến ngƣời học nhƣ: Học sinh học nhƣ nào? học sinh gặp khó khăn học tập? nội dung phƣơng pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh khơng, kết học tập học sinh có đƣợc cải thiện khơng? cần điều chỉnh điều điều chỉnh nhƣ nào? - Đã triển khai xây dựng Mô hình trường học đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu mơ hình đổi đồng phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hƣớng khoa học, đại; tăng cƣờng mối quan hệ thúc đẩy lẫn hình thức phƣơng pháp tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trình dạy học - giáo dục đánh giá kết giáo dục; thực trung thực thi, kiểm tra - Phần lớn giáo viên có nhận thức đắn đổi phƣơng pháp dạy học Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi đồng phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá - Một số giáo viên vận dụng đƣợc phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tích cực dạy học; kĩ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông tổ chức hoạt động dạy học đƣợc nâng cao; vận dụng đƣợc qui trình kiểm tra, đánh giá Những mặt hạn chế hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá mơn Tốn trƣờng THPT Triệu Sơn Bên cạnh kết bƣớc đầu đạt đƣợc, việc đổi phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá mơn Tốn trƣờng THPT Triệu Sơn 2, nhiều hạn chế cần phải khắc phục Cụ thể là: - Hoạt động đổi phương pháp dạy học chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phƣơng pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thƣờng xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phƣơng pháp dạy học nhƣ sử dụng phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chƣa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thơng qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chƣa thực đƣợc quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phƣơng tiện dạy học chƣa đƣợc thực rộng rãi hiệu trƣờng trung - Hoạt động kiểm tra đánh giá hạn chế; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng cịn giáo viên học sinh trì dạy học theo lối truyền thụ chiều, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chƣa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra cịn nặng tính chủ quan ngƣời dạy Hoạt động kiểm tra đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chƣa đƣợc quan tâm thực cách khoa học hiệu Thực trạng dẫn đến hệ nhiều học sinh thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Thực trạng nói xuất phát từ nhiều nguyên nhân, số nguyên nhân sau: - Nhận thức cần thiết phải đổi phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi số giáo viên chƣa cao Năng lực số giáo viên vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thơng dạy học cịn hạn chế - Lí luận phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá chƣa đƣợc nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; cịn tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chƣa tạo đồng bộ, hiệu - Chƣa thực trọng việc đánh giá thƣờng xuyên trình dạy học, giáo dục - Việc tổ chức hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chƣa đồng chƣa phát huy đƣợc vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra đánh giá đổi phƣơng pháp dạy học III GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Nhằm phát huy kết đạt đƣợc khắc phục hạn ché mắc phải, đề xuất giải pháp sau: Thực tốt chủ trƣơng chuyển từ chƣơng trình định hƣớng nội dung dạy học sang chƣơng trình định hƣớng lực Mỗi giáo viên cần thực tốt chủ trƣơng chuyển từ chƣơng trình định hƣớng nội dung dạy học sang chƣơng trình định hƣớng lực Phân biệt đƣợc hai loại chƣơng trình qua bảng so sánh số đặc trƣng chƣơng trình định hƣớng nội dung chƣơng trình định hƣớng lực sau: Chƣơng trình định hƣớng nội dung Chƣơng trình định hƣớng lực Mục tiêu dạy học đƣợc mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá đƣợc Kết học tập cần đạt đƣợc mô tả chi tiết quan sát, đánh giá đƣợc; thể đƣợc mức độ tiến học sinhmột cách liên tục Nội dung Việc lựa chọn nội dung dựa giáo dục vào khoa học chuyên môn, khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung đƣợc quy định chi tiết chƣơng trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt đƣợc kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chƣơng trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết Mục tiêu giáo dục Phƣơng pháp dạy học Giáo viên ngƣời truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức đƣợc quy định sẵn - Giáo viên chủ yếu ngƣời tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,…; - Chú trọng sử dụng quan điểm, phƣơng pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phƣơng pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Hình thức dạy học Chủ yếu dạy học lí thuyết Tổ chức hình thức học tập đa dạng; lớp học ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá kết học tập học sinh Tiêu chí đánh giá đƣợc xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Kết hợp đa dạng phƣơng pháp dạy học trọng phát triển lực học sinh Thực tế dạy học cho thấy khơng có phƣơng pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phƣơng pháp hình thức dạy học có ƣu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phƣơng pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phƣơng hƣớng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lƣợng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phƣơng pháp thuyết trình cần đƣợc khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cƣờng việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hƣớng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đến kiểm tra đánh giá theo lực Đổi phƣơng pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học nhƣ đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lí thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sƣ phạm giúp học sinh học tập ngày tiến Việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá lực đƣợc coi bƣớc phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội cho học sinh đƣợc giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ đƣợc học nhà trƣờng, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu đƣợc từ trải nghiệm bên ngồi nhà trƣờng (gia đình, cộng đồng xã hội) Nhƣ vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, ngƣời ta đồng thời đánh giá đƣợc kỹ nhận thức, kỹ thực giá trị, tình cảm ngƣời học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chƣơng trình giáo dục môn học nhƣ đánh giá kiến thức, kỹ năng, lực tổng hóa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… đƣợc hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội ngƣời Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực ngƣời học đánh giá kiến thức, kỹ ngƣời học nhƣ sau: Tiêu chí so sánh Mục đích chủ yếu Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kỹ - Đánh giá khả học sinh - Xác định việc đạt kiến vận dụng kiến thức, kỹ thức, kỹ theo mục tiêu học vào giải vấn chƣơng trình giáo dục đề thực tiễn sống - Vì tiến ngƣời học so - Đánh giá, xếp hạng với họ ngƣời học với Ngữ cảnh đánh giá Gắn với ngữ cảnh học tập Gắn với nội dung học tập thực tiễn sống học (những kiến thức, kỹ năng, sinh thái độ) đƣợc học nhà trƣờng Nội dung đánh giá - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm than học sinh sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện) - Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực ngƣời học - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học - Quy chuẩn theo việc ngƣời học có đạt đƣợc hay không nội dung đƣợc học Công cụ đánh giá Nhiệm vụ, tập tình Câu hỏi, tập, nhiệm vụ huống, bối cảnh thực tình hàn lâm tình thức Thời điểm đánh giá Đánh giá thời điểm Thƣờng diễn thời trình dạy học, trọng đến điểm định đánh giá học trình dạy học, đặc biệt trƣớc sau dạy Kết đánh giá - Năng lực ngƣời học phụ thuộc - Năng lực ngƣời học phụ vào độ khó nhiệm vụ thuộc vào số lƣợng câu hỏi, tập hoàn thành nhiệm vụ hay tập - Thực đƣợc nhiệm vụ hồn thành khó, phức tạp - Càng đạt đƣợc nhiều đơn đƣợc coi có lực cao vị kiến thức, kỹ đƣợc coi có lực cao Đánh giá kết học tập lớp cần phải: - Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hƣớng tiếp cận lực) môn học; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hƣớng tiếp cận lực) học sinh - Phối hợp đánh giá thƣờng xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trƣờng đánh giá gia đình, cộng đồng - Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ƣu điểm hình thức đánh giá Lựa chọn chủ đề thích hợp để dạy học theo định hƣớng phát triển lực đảm bảo phát huy lực chung học sinh Giáo viên phải lựa chọn chủ đề thích hợp để dạy học đảm bảo phát huy lực chung học sinh nhƣ: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông phƣơng tiện đại - Năng lực sử dụng ngơn ngữ - Bên cạnh phải lựa chọn chủ đề thích hợp để dạy học đảm bảo phát huy lực đặc thù mơn Tốn Ví dụ : Ta vận dụng vào chủ đề Hàm số - Đại số 10 Trƣớc hết ta phải tìm hiểu chuẩn kiến thức kĩ theo chƣơng trình hành chủ đề (Phụ lục 1) Khi dạy học chủ đề học sinh phải hiểu khái niệm hàm số tức hiểu quy tắc đặt tƣơng ứng số x thuộc D số, kí hiệu f(x) Khi hƣớng đến hình thành lực tƣ đặc biệt tƣ hàm Khi lấy ví dụ hàm số xác định quy tắc có liên quan đến thực tế, hàm số cho bảng, hàm số cho biểu đồ có liên quan đến thực tế, liên mơn cịn rèn luyện đƣợc lực mơ hình hóa tốn học lực giải vấn đề Khi dạy học chủ đề học sinh phải tính tốn, tức hình thành lực tính tốn tập hợp số Bên cạnh HS cịn phải biết sử dụng cơng thức, kí hiệu, tức hình thành đƣợc lực ngơn ngữ tốn học Trong q trình học chủ đề này, học sinh phải sử dụng nhiều đến máy tính cầm tay, tức hƣớng vào lực sử dụng cơng cụ tính tốn Biên soạn câu hỏi, tập xây dựng đề kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực chủ đề chƣơng trình hành Chƣơng trình GDPT hành quan tâm chủ yếu tới việc HS học đƣợc Việc xây dựng chƣơng trình nhƣ đƣợc gọi theo hƣớng phát triển nội dung Chƣơng trình đƣợc xây dựng theo hƣớng phát triển lực HS, tức xuất phát từ lực mà HS cần có sống kết cuối phải đạt lực Theo đó, nội dung, phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp KT ĐG phải hƣớng tới lực HS Một số điểm so sánh cách thức KT ĐG nêu nhƣ bảng sau đây: STT KTĐG theo hƣớng phát triển nội dung KTĐG theo hƣớng phát triển lực Các thi giấy đƣợc thực Nhiều KT đa dạng suốt vào cuối chủ đề, trình học tập chƣơng, học kì Việc lực chọn câu hỏi tiêu chí Lựa chọn câu hỏi tiêu chí ĐG đƣợc ĐG khơng đƣợc nêu trƣớc (có nêu rõ từ trƣớc (cơng khai, rõ ràng, địi 10 tính chất đánh đố, yêu cầu HS hỏi HS phải hiểu sâu vấn đề, sáng tạo, nỗ lực tối đa để vƣợt qua kì KT, biết vận dụng) kì thi) Nhấn mạnh cạnh tranh Quan tâm đến mục tiêu cuối Quan tâm đến đến phƣơng pháp học việc giảng dạy tập, phƣơng pháp rèn luyện HS Chú trọng vào sản phẩm Nhấn mạnh hợp tác Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tƣởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để khen, chê Tập trung vào kiến thức hàn lâm Tập trung vào lực thực tế sáng tạo Đánh giá cấp quản lí GV HS chủ động KT ĐG, GV cịn tự ĐG HS khuyến khích tự ĐG HS Đánh giá đạo đức HS trọng đến việc chấp hành nội quy nhà trƣờng, tham gia phong trào thi đua… hạn chế thể cá tính HS KT ĐG HS chủ yếu GV Nhiều ngƣời tham gia KT ĐG, không môn GV chủ nhiệm GV môn, GV chủ nhiệm, GV tƣ vấn mà phụ huynh cộng đồng, đặc biệt tự ĐG lẫn HS 10 Đánh giá trọng đến kiến Đánh giá tồn diện, tiêu chí đặt thức, kĩ thái liên quan đến kiến thức, kĩ độ bị xem nhẹ thái độ KT ĐG phải gắn với mục tiêu công bố từ trƣớc, tránh tình trạng “mục tiêu đƣờng KT nẻo” Đánh giá đạo đức HS cách toàn diện, trọng đến lực cá nhân, khuyến khích HS thể cá tính lực thân 11 Quy trình biên soạn câu hỏi, tập Bƣớc Xác định chủ đề dạy học môn để xây dựng câu hỏi, tập nhằm kiểm tra đánh giá lực học sinh Chủ đề Mục Bài Đơn vị kiến thức a) Định nghĩa:… Đơn vị kiến thức b) Định lí (Tính chất, ) Đơn vị kiến thức 2 Các PP… Nguyên hàm… Bài CHỦ ĐỀ (Chƣơng) Mục nhỏ Bài Bài n Bƣớc Xác định chuẩn kiến thức, kỹ chủ đề chƣơng trình hành quan điểm định hƣớng phát lực học sinh Bƣớc Xác định mô tả mức độ yêu cầu cần đạt loại câu hỏi tập chủ đề xác định Xác định rõ cấp độ nhận thức Nội dung Nhận biết Đơn vị kiến thức …… Đơn vị kiến thức Đơn vị kiến thức Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao …… …… …… …… ……… …… …… …… …… …… ……… Mô tả:… …… 12 Các cấp độ nhận thức Cấp độ Mô tả Nhận biết Học sinh nhớ khái niệm bản, nêu lên nhận chúng đƣợc yêu cầu Thông hiểu Học sinh hiểu khái niệm vận dụng chúng, chúng đƣợc thể theo cách tƣơng tự nhƣ cách giáo viên giảng nhƣ ví dụ tiêu biểu chúng lớp học Vận dụng Học sinh hiểu đƣợc khái niệm cấp độ cao “thông (ở cấp độ hiểu”, tạo đƣợc liên kết logic khái niệm vận dụng chúng để tổ chức lại thông tin đƣợc trình bày thấp) giống với giảng giáo viên sách giáo khoa Vận dụng Học sinh sử dụng kiến thức môn học - chủ đề để giải vấn đề mới, không giống với điều đƣợc học, cao trình bày sách giáo khoa, nhƣng mức độ phù hợp nhiệm vụ, với kỹ kiến thức đƣợc giảng dạy phù hợp với mức độ nhận thức Đây vấn đề, nhiệm vụ giống với tình mà Học sinh gặp phải xã hội Bƣớc Biên soạn câu hỏi tập chủ đề xác định theo loại mức độ mô tả Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Đơn vị kiến thức Câu hỏi: … …… …… …… Đơn vị kiến thức …… ……… …… …… Đơn vị kiến thức …… …… …… ……… …… 13 Ví dụ : Ta vận dụng vào chủ đề Hàm số - Đại số 10 Dựa vào chuẩn kiến thức kĩ theo chƣơng trình hành chủ đề (Phụ lục 1) ta xây dựng Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt cho loại câu hỏi, tập chủ đề sau xây dựng câu hỏi, tập theo mức độ mô tả (Phụ lục 2) Cũng xây dựng Bảng mơ tả mức u cầu cần đạt cho loại câu hỏi, tập chủ đề song song với xây dựng câu hỏi, tập theo mức độ mô tả (Phụ lục 3) III KIỂM NGHIỆM Đổi Phƣơng pháp dạy học Tốn trƣờng THPT Triệu Sơn thơng qua dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh bƣớc đầu đem đến hiệu Trong học tâp, học sinh không ý tích cực hố hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống , đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Học sinh đƣợc tăng cƣờng việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hƣớng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ mơn Tốn mà học sinh cịn đƣợc kết hợp mơn Tốn với mơn khác nhƣ Vật lí, Tin học, Sinh học … Học sinh đƣợc hình thành phát triển lực tƣ (tƣ logic, tƣ phê phán,tƣ sáng tạo ) Phát triển trí tƣởng tƣợng khơng gian, trực giác toán học Học sinh đƣợc Sử dụng đƣợc kiển thức để học toán học tập mơn khác đồng thời giải thích, giải số tƣợng, tình xảy thực tiễn Qua phát triển lực Giải vấn đề, lực mơ hình tốn học Học sinh đƣợc phát triển ngơn ngữ giao tiếp có hiệu Kết học tập mơn Tốn tăng đáng kể so với năm học trƣớc chất lƣợng đại trà chất lƣợng mũi nhọn: 14 Chất lƣợng đại trà: Tỉ lệ phần trăm học sinh giỏi tăng, tỉ lệ phần trăm yếu giảm (Phụ lục 4) Chất lƣợng mũi nhọn: Đội tuyển Học sinh giỏi mơn Tốn trƣờng THPT Triệu Sơn tham dự Kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh năm học 2014-2015 có 5/5 học sinh đạt giải, đứng thứ trƣờng THPT toàn tỉnh (Phụ lục 5) PHẦN 3: KẾT LUẬN Qua SKKN nêu đƣợc việc đổi Phƣơng pháp dạy học Toán trƣờng THPT Triệu Sơn thông qua dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh Đƣa giải pháp thực có hiệu việc dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh Dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh mới, tài liệu kinh nghiệm giảng dạy cững nhƣ tổ chức thực cịn hạn chế nên việc trình bày đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đƣợc nhiều ý kiến đóng góp xây dựng thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp để SKKN thực có hiệu đến với thầy giáo Mọi ý kiễn đóng góp xin gửi Nguyễn Đình Thanh, Trƣờng THPT Triệu Sơn 2, Triệu Sơn, Thanh Hóa Điện thoại: 0936.323.619, Email: ndtts2th@gmail.com XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2014 THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ CAM KẾT KHÔNG COPY Tác giả Nguyễn Đình Thanh 15 ... giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh Đƣa giải pháp thực có hiệu việc dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh Dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển. .. NGHIỆM Đổi Phƣơng pháp dạy học Toán trƣờng THPT Triệu Sơn thông qua dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh bƣớc đầu đem đến hiệu Trong học tâp, học sinh không ý tích... chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đến kiểm tra đánh giá theo lực Đổi phƣơng pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá