SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “BƯỚC ĐẦU RÈN KỸ NĂNG SỐNG HÒA CÙNG VỚI CHƯƠNG TRÌNH CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO LỚN A3 TẠI TRƯỜNG MẦM NON A THỊ TRẤN VĂN ĐIỂN” Theo khảo sát mà Vnexpress thực đây, 91% bà mẹ Việt Nam đánh giá: trẻ em có độ tuổi từ 1- tuổi có kỹ sống hạn chế Những kỹ sống trẻ tuổi không bao gồm tính tự giác, dễ thích nghi, có mối quan hệ tốt với bố mẹ, người thân gia đình mà bao gồm khả nhận biết cảm xúc, có sức đề kháng lại tác động xấu môi trường hình thành lòng yêu mến thiên nhiên Điều đáng lưu ý thực trạng trẻ phát triển kỹ sống đặc biệt phổ biến gia đình thành thị Theo chuyên gia tâm lý Lê Khanh (thành phố Hồ Chí Minh) cách chăm sóc dạy dỗ bậc phụ huynh yếu tố định đến phát triển số kỹ sống ban đầu trẻ.Theo ông, cách chăm sóc trẻ phụ huynh VN có nhiều mâu thuẫn cách dạy, vừa nuông chiều lại vừa áp đặt Nhất mang nhiều tính bao bọc cách hạn chế tiếp xúc trẻ với giới bên để tránh nguy mắc bệnh, nhiễm bẩn; hay cấm đoán trẻ không đụng chạm khám phá vật dụng lo lắng trẻ bị tổn thương làm hư vỡ Thực tế, Bộ GD&ĐT đưa KNS vào chương trình học với phương châm “xây dựng trường học tích cực, HS thân thiện” Nhưng việc học lồng ghép, lấp khoảng trống cách không Trong hầu hết lớp học, tượng trẻ thiếu mạnh dạn, tự tin chiếm đa số; buổi sáng trẻ tới trường tình trạng nhiều trẻ nhõng nhẽo, khóc lóc; hoạt động chung, trẻ thường ngồi thụ động ; cô giáo hỏi trẻ mạnh dạn phát biểu vui chơi nhiều trẻ lại hưng phấn, đùa nghịch đà Bên cạnh đó, môi trường tiếp xúc mở rộng mang lại nhiều mối quan hệ quan hệ bạn bè lớp học, trường học, quan hệ với nhiều người xã hội bạn hàng xóm…Do đó, đòi hỏi trẻ mầm non nói chung, trẻ mẫu giáo lớn nói riêng phải có phương thức tiếp cận phù hợp thích ứng với vấn đề xã hội nảy sinh Năm học 2012 – 2013 nghành giáo dục mầm non tập trung thực tốt nhiệm vụ trọng tâm “Tăng cường công tác giáo dục toàn diện …Chú trọng tăng cường giáo dục văn hóa truyền thống, đạo đức, lối sống, kỹ sống” Là giáo viên mầm non có 10 năm công tác nghiệp trồng người, nhận thấy khiếm khuyết trẻ thách thức đặt với người giáo viên mầm non câu hỏi: “làm để trẻ em Việt Nam tự tin đứng sánh vai với bạn bè năm châu lòng mong mỏi chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu mong?” Xuất phát từ lí trên, năm học 2012 – 2013 mạnh dạn lồng ghép thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm: bước đầu rèn kĩ sống hòa với chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn A3 trường mầm non A Thị Trấn Văn Điển thu kết bước đầu khả quan GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận “Kỹ sống” có tác dụng lớn hình thành tư duy, nhân cách người Đó thái độ sống, giá trị sống bản, sống trung thực, can đảm đối mặt thật, biết thương yêu biết cách vượt lên nghịch cảnh, biết kiểm soát thân, làm chủ thời gian sống… Kỹ sống gắn với thực tế, liền với sống hệ Ai học, có hội rèn luyện kỹ sống, ứng biến tích cực với tình xảy ra, biết cách đối diện đương đầu, vượt qua khó khăn, hạn chế mâu thuẫn, xung đột, bạo lực…, người rèn luyện, phát triển tính cách tự chủ, tự tin vào thân, tinh thần trách nhiệm khả diễn đạt, 00 thành công đời Học kỹ sống, vậy, không cần cho nhiều hệ, mà đặc biệt trẻ mẫu giáo lớn tuổi, bắt đầu bước vào giai đoạn đỉnh cao ham học hỏi tìm tòi với câu hỏi thường trực môi: “ Vì sao…” “Kỹ sống” không nên coi vấn đề để “lên lớp”, dạy khôn Đó vô số kỹ năng, cách xử thế, kinh nghiệm trực tiếp cần cập nhật Cơ sở thực tiễn: II.1.Ưu điểm: Trường mầm non A Thị trấn Văn Điển trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ từ tháng 12-2011; trường có bề dày kiến thức kinh nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ Trong trường có đầy đủ hệ thống phòng chức phòng sinh hoạt chung cho trẻ, lớp mẫu giáo lớn tuổi A3 lớp có 2/2 giáo viên đạt chuẩn, có giáo viên có trình độ đại học 1/2 giáo viên lại theo học đại học Lớp có sở vật chất khang trang, đẹp đạt chuẩn quốc gia, có tập thể bậc phụ huynh đa số quan tâm đến em 100% học sinh lớp qua lớp 3, tuổi nên hầu hết có kĩ phục vụ học tập tốt Bên cạnh đó, trường mầm non khác nước, trường mầm non A Thị Trấn Văn Điển thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ theo qui định Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình tạo điều kiện cho giáo viên nhà trường xây dựng, thực chương trình phù hợp với trẻ địa phương mình, tạo hội cho nhà trường đưa chương trình phù hợp với trẻ em nơi đây, gồm phần lớn em gia đình làm nghề buôn bán công nhân, trí thức Rèn luyện kĩ sống lồng ghép tổ chức hoạt động cho trẻ song việc thực đạt hiệu chưa cao II.2 Hạn chế: Vào đầu năm, nhiều trẻ lớp có tính nhút nhát Sáng đến lớp trẻ chưa tự tin chào cô giáo, học trẻ ngại phát biểu ý kiến, rụt rè, ngại chia sẻ cảm xúc, đến chơi trẻ lại hò hét to, nói chuyện nhiều Lớp có tình trạng trẻ không xin vệ sinh lại hay tè dầm…Đến lớp trẻ im lặng, có ngày không nói phụ huynh chia sẻ nhà cháu nói nhiều… III Các biện pháp thực 1.Phát triển kỹ giao tiếp 1.1 Nguyên nhân áp dụng: Rèn trẻ kĩ giao tiếp ý tưởng hay để giúp trẻ rèn luyện cách cư xử tốt đẹp lịch thiệp người Qua giao tiếp giúp trẻ trở nên dạn dĩ, tự tin, khuyến khích trẻ phát triển tính cách tốt lòng nhân ái, yêu thương quan tâm đến người khác Bình thường trẻ bắt đầu biết nói trẻ bắt đầu trải nghiệm học cách giao tiếp Như vậy, rèn trẻ kĩ giao tiếp, không với bố mẹ mà với bạn bè, người thân, cô giáo người lạ có tác dụng giúp trẻ tự tin, biết cư xử phù hợp tình Tại lớp, trọng cho trẻ giao tiếp với bạn bè, cô giáo 1.2 Cách áp dụng: Qua hoạt động trường mầm non, trẻ phát triển kĩ giao tiếp với cô giáo, bạn bè Từ trẻ học cách giao tiếp với người lạ Tuy nhiên, dừng hoạt động ăn, học, chơi trường chưa đủ, giáo viên người hướng trẻ vào kĩ giao tiếp tất hoạt động khác, trọng yếu tố như: – Phép lịch sự: từ trường hợp ứng xử thông thường sinh hoạt hàng ngày bữa ăn, tiếp xúc với người, giải thích để trẻ hiểu tầm quan trọng tính cách tốt khuyến khích trẻ nghĩ người lịch thiệp Để làm điều đó, việc đưa yêu cầu thực tế với trẻ nhẹ nhàng hướng dẫn để đưa trẻ vào nếp – Trò chuyện với trẻ mong muốn cô tới trường Tôi cố gắng nói chuyện với trẻ cách tự nhiên cởi mở mong muốn trẻ Bên cạnh đặt giới hạn hướng trẻ tin việc tuân theo giới hạn tốt cho thân trẻ Tuy nhiên, không làm điều cách áp đặt Tôi cố gắng để trẻ nghĩ người bạn lớn, đáng tin cậy trẻ – Tiếp xúc với bạn bè: Tôi để ý cho trẻ tiếp xúc với bạn lớp, đặc biệt từ trẻ vào lớp Những buổi đầu trẻ bỡ ngỡ tỏ thiếu tự tin Tôi ý đến biểu tâm lý trẻ chơi với bạn Tôi giúp trẻ cách cho phép trẻ lớp trò chuyện nhiều với bạn mới; định hướng trẻ chơi với bạn vào trò chơi hay hoạt động mà trẻ thích có khiếu; cho bé làm bạn với đồ chơi… lớp Bên cạnh đó, trở thành người bạn chơi trẻ, cần Tôi dành khoảng thời gian để trò chuyện trẻ Đây hội để hiểu thiên hướng cá nhân trẻ giúp trẻ định hướng kỹ giao tiếp Đến trẻ tự chơi với cách thuận hòa, để trẻ chơi đùa cách độc lập Tôi giữ nguyên tắc không đặt nhiều kỳ vọng hay yêu cầu trẻ, trẻ cảm thấy áp lực dễ trở nên tự ti Thay vào lắng nghe, quan sát cố gắng hiểu trẻ – Để trẻ tiếp xúc với hình mẫu tốt: Khi trẻ bắt đầu có xu hướng ý bắt chước theo hành động bạn khác hay cô giáo, người lớn, ý để trẻ tiếp xúc với “người mẫu” mà trẻ cảm thấy yên tâm Những tính cách tốt học từ tiếp xúc giúp định hình suy nghĩ cách ứng xử trẻ – Sống mẫu mực: Những giáo viên lớp dùng thái độ cách thức tích cực để cư xử với Đó nguyên tắc vàng giao tiếp thông thường không lớp mà với đồng nghiệp lớp, với phụ huynh Bất kể mục đích giao tiếp gì, suy nghĩ chín chắn thận trọng để tránh gây hậu không hay Trẻ học cách cư xử đắn từ người thân yêu mà trước hết người “mẹ hiền” bên trẻ – Hướng trẻ vào hoạt động xã hội mà trước hết hoạt động tập thể: Việc tham gia vào hoạt động tập thể không giúp trẻ trở nên mạnh dạn, tự tin mà khuyến khích trẻ phát triển tính cách tốt lòng nhân ái, yêu thương quan tâm đến người khác Có nhiều hội để dạy trẻ biết ý nghĩa hoạt động xã hội Chẳng hạn bên cạnh việc tham gia hoạt động chung trường, lớp với bạn, dạy trẻ thêm việc hữu ích nho nhỏ nhiều ý nghĩa như: xếp ghế giúp em lớp bé chuẩn bị xem văn nghệ, giúp bạn cách cho bạn mượn quần áo bạn tè dầm mà không mang đồ … Từ hoạt động này, trẻ học thói quen làm điều thiện trưởng thành 1.3 Kết Sau thời gian áp dụng sang kiến kinh nghiệm, đa số trẻ lớp dần tính tự ti, trẻ trở nên hòa đồng, không với bạn mà với cô giáo Trẻ biết chia sẻ thích chia sẻ với cô bạn nhu cầu mong muốn,,, trẻ; tượng trẻ tè dầm giảm xuống không Bên cạnh đó, trẻ biết quan tâm tới người nhiều hơn, tính cách trẻ trở nên thân ái, vui vẻ Phát triển kỹ thích nghi với môi trường 2.1 Nguyên nhân áp dụng “Thích nghi” yếu tố tiên để người hòa nhập vào sống lọt lòng mẹ Trong thời gian sơ sinh, trẻ sống bao bọc gia đình; dần dần, trẻ bước vào “cuộc sống xã hội” mà sống trường lớp mầm non, sau môi trường bên hàng xóm, đám đông…Càng thích nghi nhanh sớm, trẻ dễ hòa nhập vào cộng đồng, yếu tố quan trọng giúp trẻ phát triển tự tin gạt bỏ rụt rè nhút nhát 2.2 Cách áp dụng Theo thực đơn ăn nhà trường, trẻ làm quen với đa dạng chế độ ăn Và lúc vào trường, trẻ ăn hết tất ăn từ thịt, cá, trứng, tôm, cua, rau xanh, củ quả,… với phần ăn tính toán đủ dinh dưỡng, có tính thay đổi phù hợp theo tuần, mùa ( Phụ lục 1, trang 16) – Thích nghi với môi trường: Theo chế độ chăm sóc giáo dục trẻ, hàng ngày trẻ hoạt động trời với thời gian phù hợp giúp trẻ thích nghi với không khí môi trường bên ngoài, vừa giúp trẻ hấp thu Vitamin D cho da Ngoài ra, trẻ tham gia hoạt động ngoại khóa xem xiếc, thăm Lăng Bác… Qua đây, giúp trẻ có ý thức việc bảo vệ giữ gìn môi trường xanh, sạch, đẹp cách chơi, thấy sân, nhặt bỏ vào thùng rác hỏi trẻ: biết cô bỏ vào thùng rác không? Tôi giải thích cho trẻ hiểu: việc làm nhằm giữ sân trường đẹp cho học chơi Lần sau thấy rác trẻ tự động nhặt rác trẻ hiểu rằng: nhặt rác làm sân trường Cùng với yếu tố này, lồng ghép với chương trình khám phá khoa học giúp trẻ hiểu sâu cách bảo vệ nguồn nước tiết kiệm điện – Thích nghi với đám đông: Trong chế độ sinh hoạt hàng tuần, ý thường xuyên cho trẻ gặp gỡ, giao lưu với bạn lớp khác, trẻ tham gia lớp học khiếu giúp trẻ mạnh dạn hơn, tự tin đứng trước đám đông 2.3 Kết Thích nghi yếu tố thiếu hòa với yếu tố giao tiếp giúp cho việc giao tiếp đạt kết cao Sau năm áp dụng, trẻ lớp biết ăn đa dạng thực phẩm, trẻ thích ăn rau Trẻ thích nghi tốt với môi trường bên ngoài, thích tham gia hoạt động tập thể bớt hẳn tính nhút nhát Phương pháp phát triển kỹ tự chăm sóc thân 3.1 Nguyên nhân áp dụng, Trẻ lớn cần phải có số kĩ tự phục vụ mà thiết yếu kĩ tự xúc cơm, tự mặc quần áo biết giữ vệ sinh cá nhân Có kỹ tự chăm sóc cá nhân, trẻ có tính tự giác cao 3.2 Cách áp dụng Thực tế trẻ vụng hoạt động tự chăm sóc thân rửa tay, lau mặt, uống nước, xúc cơm không rơi vãi…nhưng điều nghĩa nuông chiều trẻ Ở tuổi mẫu giáo lớn, trẻ thực hoạt động tự chăm sóc thân cách thục song có lúc trẻ lại tỏ lười biếng cố tình làm hỏng kéo dài việc Tôi kiên nhẫn, động viên khích lệ trẻ, đồng thời giải thích cho trẻ hiểu tác dụng điều biết giúp thêm tự tin khéo léo Với trẻ chậm, kiên trì hướng dẫn thường xuyên hoạt động hàng ngày, khen ngợi trẻ làm tốt tạo điều kiện để trẻ thực hành thường xuyên 3.3 Kết Bằng kiên trì, sau thời gian áp dụng sáng kiến, trẻ có kĩ tự chăm sóc thân tốt trước Các hoạt động trẻ tự xúc ăn, tự lấy đồ, biết mặc áo phù hợp mùa…đã mang tính tự giác cao Điều đặc biệt trẻ tự biết nhắc nhở hay giúp đỡ bạn bạn làm chưa Chính thái độ phản ứng bạn lớp có tác dụng quan trọng giúp trẻ lần sau thực có ý để làm Phương pháp phát triển kỹ tạo niềm vui thông qua 4.1 Nguyên nhân áp dụng Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mầm non Tuy nhiên, vui chơi giúp trẻ phát triển rèn luyện kĩ sống lại đòi hỏi người giáo viên phải để ý tìm tòi biện pháp cách chơi cho có hiệu việc vừa giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu đạt mục đích rèn luyện kĩ sống 4.2 Cách áp dụng Khi cho trẻ chơi, ghi nhớ nguyên tắc sau: 4.2.1 Tạo môi trường hấp dẫn : để đồ chơi mầm non giá vừa tầm tay với , bầy theo nhóm, loại góc thật tự – thoải mái, nơi trẻ làm tùy thích mà không bị ngăn cấm, hạn chế khác với khu vực khác lớp Các đồ chơi để bên ngoài, lại cất bớt thời gian sau lôi cho trẻ chơi để tạo hứng thú cho trẻ Có góc chơi cho trẻ chơi với bạn góc xây dựng có góc cho trẻ tự chơi, tự phát huy óc tưởng tượng góc lắp ghép… 4.2.2 Chọn đồ chơi: Mỗi lứa tuổi có loại đồ chơi phù hợp qua giúp nhận biết phát triển trí tuệ trẻ qua đồ chơi lớp mầm non mà trẻ sử dụng Rất may mắn trẻ lớp A3 trẻ toàn trường nhận đồ chơi phù hợp lứa tuổi mà nhà trường cung cấp Đồ chơi khối lớn chủ yếu đồ chơi lắp ghép, từ trẻ lắp ghép theo ý trẻ, phát huy óc sáng tạo trí tưởng tượng cho trẻ Tuy nhiên ý lựa chọn thêm đồ chơi cao lứa tuổi trẻ chút kích thích phát triển dạng đồ chơi lắp ghép nhiều chi tiết… 4.2.3 Đơn giản: Một đồ chơi đơn giản khối gỗ bổ sung vào tủ đồ chơi lại đồ chơi giúp trẻ tưởng tượng nhiều nhất, búp bê đơn giản, quần áo thay đổi giúp trẻ hình dung nhiều người , có ông, bà, có cô giáo, có lại em bé chí siêu nhân từ hành tinh khác đến … trẻ tạo nhiều tình khác Một xe gỗ đơn giản giúp trẻ nghĩ đủ loại xe , tùy theo trò chơi đòi hỏi tăng, xe tải rõ ràng đến chi tiết … 4.2.4 Linh Hoạt: Một đồ chơi phù hợp với nhiều loại trò chơi khác tạo nhiều tình khác , loại đồ chơi có nhiều khớp nối , lắp ráp theo nhiều hình dạng khác miếng logo chẳng hạn , đồ chơi mang tính công cụ dụng cụ nấu ăn , làm vườn giúp cho trẻ tập cách sử dụng chúng 4.2.5 Sáng tạo: Từ hộp nhựa có nắp , ống lon nhỏ, dĩa tròn, khối gỗ ( từ xưởng mộc thải ra, mài thật nhẵn ) với kích thước khác , miếng mốp , bìa cat tông , rổ nhựa cũ hay đơn giản tờ báo … dùng trẻ chơi hay trẻ làm thành đồ chơi, mũ, ly, thuyền đơn giản rẻ tiền mà không phần hấp dẫn Điều quan trọng đồ chơi trời mầm non không dùng để thay vai trò cho cô giáo mà phương tiện giúp cô chơi với con, cách để thâm nhập vào giới tuổi thơ, giúp cho trẻ giao tiếp với người khác môi trường bên Không có tệ hại trẻ đống đồ chơi bỏ mặc trẻ loay hoay với đồ chơi xa lạ ấy, thứ trẻ đòi 4.3 Kết Qua chơi, trẻ rèn óc quan sát, trí tưởng tượng…đồng thời trẻ biết cách chơi, thỏa thuận theo nhóm Trẻ biết chia sẻ đồ chơi cách chơi với bạn hòa thuận Trẻ biết làm thêm đồ chơi có ý thức bảo vệ sửa đồ chơi cô Từ đạy,vốn từ cách diễn đạt trẻ trở nên thông minh, phong phú nhanh nhẹn Phương pháp phát triển kỹ tự bảo vệ 5.1 Nguyên nhân áp dụng Vòng tay cha mẹ, cô giáo có rộng khó thực điều mong ước chở che cho trẻ suốt đời, trẻ nơi đâu, hoàn cảnh Dạy trẻ kiến thức, kỹ tự bảo vệ phương cách hiệu để nối rộng vòng tay yêu thương cha mẹ, cô giáo dành cho trẻ đến trọn đời 5.2 Cách áp dụng Với kỹ tự vệ hay tự xoay xở, hướng dẫn trẻ thông qua học thực tế, trực quan Ví dụ tổ chức trò chơi lái xe, giúp trẻ phân biệt đèn giao thông, cách lái xe an toàn, cách ngồi xe an toàn Ngoài ra, dạy trẻ biết số điện thoại số điện thoại nhà, số điện thoại ba mẹ, ông bà, nhớ địa nhà… phòng trẻ lạc hay cần giúp đỡ Khi dạy trẻ kỹ sống ý không ép buộc trẻ thấy trẻ khả dự Tôi trẻ trao đổi, xem video hình ảnh tìm hiểu nhằm phân biệt mối nguy hiểm, từ tìm cách phòng chống nguy hiểm Các mối nguy hiểm nhà : Gas, Bàn ủi, Điện giật, Cửa sổ, Khói thuốc Các mối nguy hiểm xã hội: Quấy rối, bắt cóc, bị bắt nạt, lạc đường Các mối nguy hiểm bất ngờ: Cháy nổ, Kẹt thang máy, Chó cắn (Ong đốt), Ngộ độc Làm bị sặc, bị nước vào lỗ tai, bị côn trùng chui vào tai Thiên tai: (động đất, sóng thần, lũ lụt, sấm sét, bị sa vào vũng lầy …) 5.3 Kết Qua phần kĩ này, trẻ lớp biết cách tự giải vấn đề đơn giản, hạn chế tình trạng ỉ lại Trẻ biết mối nguy hiểm, cách phòng chống Trong năm học 2012 -2013 lớp A3 không xảy tình trạng tai nạn thương tích Đó kết bước đầu tốt đẹp mà thu nhận Phương pháp phát triển kỹ làm việc đội nhóm 6.1 Nguyên nhân áp dụng Với lối sống tĩnh ích kỉ thời đại ngày “làm việc” theo đội nhóm định giúp trẻ thấm nhuần cảm xúc tinh thần sống “xã hội” Đặc biệt với trẻ tuổi, mà tính hiếu thắng trẻ cực cao, qua trò chơi trường giúp trẻ hiểu thắng thua phần điều tất yếu chơi Nó giúp trẻ chấp nhận thất bại với thái độ hoà nhã chiến thắng với phong thái lịch Ngoài ra, trẻ phát triển kĩ trí tuệ để giải vượt qua thất bại, kĩ mà chẳng dẫn đến hậu tai hại trái lại làm cho trẻ thêm phấn chấn tự tin vào chiến thắng không bị vào chiến thắng tất 6.2 Cách áp dụng Tôi sử dụng nhiều trò chơi tập thể, nhiều hội để trẻ phát huy tinh thần tập thể để rèn luyện kĩ Ví dụ ăn cơm, đặt tên cho bàn, động viên khuyến khích bàn số (2…) ăn nhanh, ăn Điều thúc bạn ngồi bàn phải tuân thủ nguyên tắc đồng đội để dành chiến thắng cho tập thể bàn số 1(2 ) Còn qua chơi, đặc biệt trò chơi tập thể, đội nhóm chuyền bóng, chạy tiếp sức…trẻ phải ý lắng nghe bạn đội trưởng “phân công”, lắng nghe ý kiến đồng đội ôm bóng theo cách nào…trẻ học cách đối phó chiến thắng thất bại Nó dạy cho trẻ cách tôn trọng đối thủ 6.3 Kết Có câu nói rằng: hoạt động theo đội nhóm giúp trẻ khám phá sức mạnh trái tim, khả chịu đựng thể kiên nhẫn tâm hồn Qua hoạt động tập thể, đội, nhóm, trẻ lớp tiến lên nhiều tự tin, khả diễn đạt chia sẻ tình cảm với bạn đội Trẻ biết giúp đỡ bạn tốt hơn, quan tâm tới bạn nhiều 1 Kết đạt ( Phụ lục 2, trang 17) Bảng tổng hợp kết quả: Đầu năm ( 9/2012) Cuối năm (3/2013) Số trẻ đạt/46hs % (100%)Số trẻ đạt/46hs% (100%)giao tiếp 18 39 4598thích nghi12 264496tự chăm sóc15 334393tạo niềm vui17 374496tự bảo vệ14 304291đội nhóm17 3746100 Theo kết thể qua biểu đồ: số thuộc kĩ sống có tăng lên so với đầu năm chưa thực sáng kiến Điều chứng tỏ sáng kiến kinh nghiệm mầm non thật có hiệu Bên cạnh đó, điều chứng tỏ trẻ thích tiếp thu rèn luyện kĩ [...]... trang 17) Bảng tổng hợp kết quả: Đầu năm ( 9/2012) Cuối năm (3/2013) Số trẻ đạt/46hs % (100%)Số trẻ đạt/46hs% (100%)giao tiếp 18 39 4598thích nghi12 264496tự chăm sóc1 5 334393tạo niềm vui17 374496tự bảo vệ14 304291đội nhóm17 3746100 Theo kết quả được thể hiện qua biểu đồ: 6 chỉ số cơ bản thuộc kĩ năng sống đều có sự tăng lên so với đầu năm khi chưa thực hiện sáng kiến Điều này chứng tỏ sáng kiến kinh... năng sống đều có sự tăng lên so với đầu năm khi chưa thực hiện sáng kiến Điều này chứng tỏ sáng kiến kinh nghiệm mầm non thật sự có hiệu quả Bên cạnh đó, điều này còn chứng tỏ trẻ rất thích được tiếp thu và rèn luyện những kĩ năng đó ... nghiệm: bước đầu rèn kĩ sống hòa với chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn A3 trường mầm non A Thị Trấn Văn Điển thu kết bước đầu khả quan GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Kỹ sống có tác... chế độ chăm sóc giáo dục trẻ, hàng ngày trẻ hoạt động trời với thời gian phù hợp giúp trẻ thích nghi với không khí môi trường bên ngoài, vừa giúp trẻ hấp thu Vitamin D cho da Ngoài ra, trẻ tham... Điển thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ theo qui định Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình tạo điều kiện cho giáo viên nhà trường xây dựng, thực chương trình phù hợp với trẻ địa phương mình, tạo