SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG ANH 10" Phần thứ MỞ ĐẦU y chọn đề tài Bất kì hoạt động muốn biết đạt kết đến đâu phải qua trình đánh giá Tuy nhiên, cách đánh giá cho kết mong muốn, mà việc đưa cách đánh giá có tính chất định Hoạt động dạy học vậy, khâu nhằm đo đếm lại kết hoạt động cụ thể: Có thể tiết dạy, kết học kì, năm học, cấp học, môn học cụ thể, kết phấn đấu toàn diện học sinh Việc đánh giá có ý nghĩa cho người học, người dạy lẫn người quan tâm đến việc dạy học Với người dạy rút kinh nghiệm cho tốt, chưa tốt trình truyền thụ, để lớp sau tiếp tục phát huy, phải bổ sung, chỉnh sửa Đối với người học kết đánh giá ghi nhận mức độ kiến thức thu nhận mình, thể điểm số xếp loại Kết có lên lớp hay không, có tốt nghiệp hay không, có định lối rẽ đời (ví việc thi đỗ đại học hay không) Vì vậy, đánh giá khâu thiếu trình dạy học, có vai trò vô quan trọng, góp phần làm nên chất lượng giáo dục Yêu cầu gần nguyên tắc bắt buộc: Đánh giá phải vô tư, khách quan khoa học Làm đánh giá trở thành lưới sàng lọc, phân loại xác kết trình dạy học, đánh giá góp phần tạo nên công xã hội giáo dục đào tạo mặt học thức, tạo động lành mạnh thúc đẩy người học Ngược lại, lí đó, đánh giá không đảm bảo nguyên tắc làm cho kết đánh giá không thực chất, góp phần tạo bất công, giết chết động học Cơ sở để đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu việc học diễn đạt nhiều cách khác nhau, suy cho bốn cột trụ việc học: Học để biết, học để làm, học để khẳng định mình, học để hòa nhập cộng đồng Kết dạy học khác với kết nhiều hoạt động khác, kết nhận thức, tư duy, sản phẩm vô hình đo đếm sản phẩm trung gian thông qua ngôn ngữ (nói viết) Vì vậy, đánh giá kết dạy học xác việc khó Đổi chương trình giáo dục phổ thông phải trình đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục, kể việc đổi xây dựng chương trình, từ quan niệm quy trình kỹ thuật đổi hoạt động quản lý trình Trong đó, đổi kiểm tra đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học; động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Hiện nay, nhiều lí mà việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường phổ thông chưa đề cao chưa ch y đến việc kiểm tra đánh giá lĩnh vực nhận thức học sinh mà giáo viên đánh giá để biết mức độ tiếp thu kiến thức kỹ người học mà chưa ch ý đến yêu cầu thực công việc có ý nghĩa giống với thách thức đời thường gặp sau để xem người học hình thành kỹ đến mức Theo nhà nghiên cứu giáo dục quan trọng việc đào tạo THPT dạy cách học, việc nâng cao mức độ đánh giá cần quán triệt chọn nội dung đánh hình thức đánh giá đặc biệt cần phải bảo đảm nguyên tắc "Kiểm tra đánh giá giáo viên phải kích thích tự kiểm tra đánh giá người học kiểm định xác, khách quan thành học tập mức độ đạt mục tiêu dạy học" Kiểm tra đánh giá cấp trung học phổ thông (THPT) cấp học đòi hỏi đổi mạnh mẽ giáo dục Việt Nam Trường THPT Dân tộc- Nội tr Hoà Bình không đứng thực trạng Xuất phát từ lý khách quan, chủ quan đ phân tích, đ nghiên cứu : “Đổi kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh 10 “ Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ thực tế dạy học, mong muốn tìm đựơc hình thức kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan để gi p học sinh tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập, gi p giáo viên có sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo duc Vậy đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn x hội ngày Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình kiểm tra, đánh giá học sinh lớp 10ª1 trường THPT Dân tộc- Nội tr tỉnh Hoà Bình năm học 2012- 2013 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các thủ thuật kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh qua chương trình dạy tiếng Anh 10 Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng số đổi kiểm tra đánh giá học sinh se yêu thich môn tiếng Anh hơn, không tâm ly lo sợ kiểm tra kết học môn tiếng Anh se cao Phương pháp nghiên cứu 5.1 Các phư ng pháp nghiên cứu y uận Nghiên cứu lý luận giáo học pháp kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Anh 5.2 Các phư ng pháp nghiên cứu thực tiễn Thực hành lớp, Phương pháp so sánh Cơ sở, phạm vi, thời gian nghiên cứu Cơ sở nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu: Các thủ thuật kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh 10 Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/ 2012-tháng 5/ 2013 Phần thứ hai QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở y uận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Sơ ược ich sử vấn đề nghiên cứu Tại Việt Nam việc đánh giá kết học tập học sinh lâu thực cách truyền thống, ch trọng kiểm tra kiến thức sách mà hầu hết mức độ nhớ tái kiến thức dựa kiểm tra giấy, giới từ thập niên 1980 đ bùng nổ cách mạng thực kiểm tra đánh giá với thay đổi triết lý, quan điểm, phương pháp, hoạt động cụ thể Những thay đổi xu hướng kiểm tra đánh giá kết học tập thập niên vừa qua tóm lược bảng sau: Xu hướng cũ Xu hướng - Các thi giấy thực - Nhiều tập đa dạng vào cuối kỳ suốt trình học - Do bên khống chế - Do học sinh chủ động - Việc lựa chọn câu hỏi tiêu chí - Việc lựa chọn câu hỏi tiêu đánh giá không nêu trước chí đánh giá nêu rõ từ trước - Nhấn mạnh cạnh tranh - Quan tâm đến mục tiêu cuối - Nhấn mạnh hợp tác - Quan tâm đến kinh nghiệm việc giảng dạy học tập học sinh - Ch trọng sản phẩm -Ch trọng trình - Tập trung vào kiến thức sách - Tập trung vào lực thực tế Những thay đổi vừa nêu phản ánh rõ nét quan điểm giáo dục người học (learner) trình học tập (learning) trung tâm toàn hoạt động giáo dục, có hoạt động kiểm tra đánh giá Sự đời quan điểm với xu hướng kiểm tra đánh giá tạo thay đổi hệ thống lý luận kiểm tra đánh giá, với xuất loạt khái niệm thuật ngữ mới, xác định nội hàm tầm quan trọng số khái niệm thuật ngữ tồn trước Dưới thảo luận khái niệm đại diện cho ba đặc trưng kiểm tra đánh giá theo xu hướng giới mà tạm gọi „đánh giá phát triển‟, „đánh giá thực tiễn‟, „đánh giá sáng tạo‟ để làm sở cho việc đưa nhìn nhận thực trạng kiểm tra đánh giá giáo dục phổ thông Việt Nam xét theo quan điểm a Đánh giá phát triển (formative assessment) „Đánh giá phát triển‟ thuật ngữ thường gặp viết xu hướng kiểm tra đánh giá Thuật ngữ vốn tồn từ lâu trước thường dịch „đánh giá trình‟ để hoạt động kiểm tra đánh giá thực trình dạy-học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động thực thời điểm khác kiểm tra đánh giá trước bắt đầu trình dạy-học (placement assessment, tức đánh giá xếp lớp) sau kết thúc trình (đánh giá tổng kết, tiếng Anh summative assessment) Tuy nhiên, với xuất xu hướng kiểm tra đánh giá nội hàm khái niệm „formative assessment‟ xác định lại dùng chung thành cặp đối lập với thuật ngữ „summative assessment‟ để hai chức kiểm tra đánh sau: Summative assessment (đánh giá thành tích) thực chức đánh giá để phục vụ quản lý Mục tiêu “Đánh giá thành tích” xác định mức độ đạt thành tích học sinh (và thông qua giáo viên nhà trường) sau thời gian học tập, KHÔNG quan tâm đến việc thành tích đạt Do thành tích học sinh xác định mối tương quan với học sinh khác nhóm đối tượng, nên kết cách đánh giá điểm số để dễ dàng so sánh tổng kết cần thiết Formative assessment (đánh giá phát triển), ngược lại, thực chức đánh giá để phục vụ trình dạy-học Với mục đích lấy thông tin phản hồi cho học sinh giáo viên, mối quan tâm “Đánh giá phát triển” hiệu hoạt động giảng dạy việc phát triển khả người học mà việc chứng minh học sinh đạt mức thành tích Với chức này, “Đánh giá phất triển” bao gồm dạng hoạt động có khả giúp giáo viên học sinh đánh giá hiệu hoạt động giảng dạy kết tiếp thu em, nhằm bước cần thực để phát triển lực học sinh theo mục tiêu đề Nói cách khác, “Đánh giá phất triển” không trọng xác định thành tích học sinh mà trọng giúp học sinh giáo viên hiểu điểm mạnh, điểm yếu lỗ hổng kiến thức em để có kế hoạch kịp thời phát huy khắc phục chúng Không giống “Đánh giá thành tích” thường ghi kết điểm số, kết đánh giá theo “Đánh giá phát triển” phát biểu miệng, ghi viết bạn học, lời phê giáo viên, tất nhiên điểm số, điều quan trọng kết phải có ý nghĩa phản hồi cho học sinh để chúng hiểu rõ trình học tập b Đánh giá thực tiễn (authentic assessment) Đây thuật ngữ xuất cách mạng kiểm tra đánh giá vài thập niên vừa qua, dùng mối quan hệ đối lập với thuật ngữ„đánh giá truyền thống‟ (traditional assessment) vốn dùng để hình thức kiểm tra đánh giá giấy (paper-and-pencil) vốn quen thuộc giáo dục giới tự luận (essay), câu hỏi trả lời ngắn (short answer question), dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan (objective test question), Một cách ngắn gọn, „đánh giá thực tiễn‟ bao gồm hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá thực với mục đích kiểm tra lực cần có sống hàng ngày thực bối cảnh thực tế Từ „thực tiễn‟ thuật ngữ nhấn mạnh mối liên hệ chặt chẽ cách đánh giá với yêu cầu sống thực Điều cho thấy bước phát triển quan trọng quan điểm kiểm tra đánh giá vai trò học sinh chủ thể sáng tạo nhấn mạnh c Đánh giá sáng tạo (alternative assessment) Tương tự khái niệm „đánh giá thực tiễn‟, khái niệm „đánh giá sáng tạo‟ (dịch sát „đánh giá thay thế‟) xuất hệ thống lý luận kiểm tra đánh giá vài thập niên vừa qua Về ý nghĩa, hai thuật ngữ vừa nêu có số điểm tương đồng hai đề cập đến phương pháp kiểm tra đánh giá khác với phương pháp truyền thống tự luận, câu hỏi khách quan, Tuy nhiên, bên cạnh điểm tương đồng vừa nêu hai khái niệm trọng đặc điểm khác kiểm tra đánh giá Trong „đánh giá thực tiễn‟ nhấn mạnh liên hệ việc kiểm tra đánh giá nhà trường với thực tế sống bên ngoài, „đánh giá sáng tạo‟ nhấn mạnh mẻ, đa dạng sáng tạo cách thực kiểm tra đánh giá khác với cách làm theo lối mòn truyền thống Ba đặc trưng vừa nêu xu hướng kiểm tra đánh giá quan điểm giáo dục đại giới thể rõ tính nhân tinh thần lấy hoc sinh làm trung tâm, mục tiêu cuối kiểm tra đánh giá nhằm phát ưu điểm khắc phục nhược điểm học sinh để giúp chúng phát triển đến mức tối đa tiềm Và niềm tin nhà giáo dục giới, lý nước tiên tiến giới nỗ lực để tạo hệ thống kiểm tra, đánh giá giáo dục phổ thông theo xu hướng Cơ sở y uận vấn đề nghiên cứu Khái niệm “Kiểm tra, đánh giá kết hoc tập học sinh”? 2.1 Kiểm tra Trong Đại từ điển Tiếng Việt, Nguyễn Như Ý định nghĩa kiểm tra xem xét thực chất, thực tế Theo Bửu Kế, kiểm tra tra xét, xem xét, kiểm tra soát xét lại công việc, kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Còn theo Trần Bá Hoành, kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá Như vậy, nhà khoa học nhà giáo dục cho kiểm tra với nghĩa nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, soát xét lại công việc thực tế để đánh giá nhận xét Trong giáo dục, kiểm tra có hình thức kiểm tra thường xuyên (kiểm tra hàng ngày), kiểm tra định kì (kiểm tra hết chương, hết phần ) kiểm tra tổng kết (kiểm tra cuối học kì) 2 Đánh giá Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu qủa công việc Theo Đại từ điển Tiếng Việt Nguyễn Như Ý, đánh giá nhận xét bình phẩm giá trị Theo từ điển Tiếng Việt Văn Tân đánh giá nhận thức cho rõ giá trị người vật Đánh giá giáo dục, theo Dương Thiệu Tống trình thu thập xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin trạng hiệu giáo dục Căn vào mục tiêu dạy học, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục Cũng nói đánh giá trình thu thập phân tích giải thích thông tin cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến mục tiêu giáo dục phía học sinh Đánh giá thực phương pháp định lượng hay định tính Như đánh giá việc đưa kết luận nhận định, phán xét trình độ học sinh Muốn đánh giá kết học tập học sinh việc phải kiểm tra, soát xét lại toàn công việc học tập học sinh, sau tiến hành đo lường để thu thập thông tin cần thiết, cuối đưa định Do kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hai khâu có quan hệ mật thiết với Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá đánh giá thông qua kết kiểm tra Hai khâu hợp thành trình thống kiểm tra- đánh giá 2.2 Các oại hình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Khi đ xác định cấu tr c kiểm tra, giáo viên chọn tập thích hợp để kiểm tra kĩ kiến thức ngôn ngữ Các loại hình tập dùng cho kiểm tra gồm: 2.2.1 Kiểm tra đầu vào – Placement Tests Kiểm tra để xếp lớp theo trình độ phù hợp Thường ứng dụng hình thức bắt buộc với chương trình đào tạo chuyên nghiệp Khái niệm kiểm tra đầu vào không hàm chứa nội dung kiểm tra hay hình thức tổ chức kiểm tra mà trọng vào mục đích kiểm tra Tùy theo mục đích khóa học mà người ta tiến hành dạng thức kiểm tra hay qui trình kiểm tra khác nhau, thường với khoá học ngoại ngữ bao gồm hai dạng vấn viết Trong đó, viết bao gồm trắc nghiệm khách quan tự luận, riêng trắc nghiệm, riêng tự luận 2.2.2 Kiểm tra dự chuẩn - Diagnostic Tests Kiểm tra sau khóa tiến hành để dự đoán bổ sung kiến thức thiếu hay yếu, hay xác định trình độ thật học sinh thời điểm đó, nhằm điều chỉnh chương trình hợp lí Thường ấn định theo định hướng chương trình có 2.2.3 Kiểm tra tiến độ - progress tests Thường tiến hành sau khóa học tiến hành, nói cách khác kiểm tra định kì khóa học tùy theo yêu cầu nhà quản lí người học Nội dung kiểm tra theo chương trình đào tạo, nói cách khác: học thi Kiểm tra tiến độ giống kiểm tra kết nội dung thường giới hạn mục tiêu cụ thể ví dụ kiểm tra hoàn thành tiếp diễn tiếng Anh, hay kiểm tra khả sử dụng số mẫu câu giao tiếp tình hỏi giờ, hỏi đường v.v Loại hình thường giáo viên giảng dạy thiết kế thường có ý nghĩa đánh giá mức độ thành công giáo viên trình giảng dạy, nhằm rút điểm mạnh yếu người học (Richards et al, 1993) 2.2.4 Kiểm tra kết - Achievement tests Dạng kiểm tra thường tiến hành kết thúc khoá học, có chứng cho chương trình học Có vẻ giống kiểm tra tiến độ khác thời điểm kiểm tra Mục đích đề kiểm tra kết để đánh giá kết học sinh đạt sau khóa học cụ thể, chương trình cụ thể 2.2.5 Kiểm tra trình độ - Proficiency Tests Kiểm tra mức độ đạt chuẩn không phụ thuộc vào chương trình học hay tài liệu học Kiểm tra trình độ thường đánh giá người học học liên quan tới mục tiêu cụ thể, ví dụ để xác định xem người học có đủ ngoại ngữ để theo học ngoại ngữ hay không đại học 2.3 Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá Kiểm tra đánh giá phải đảm bảo tính toàn diện (kiến thức, kỹ năng, lực, thái độ, hành vi học sinh), Đảm bảo độ tin cậy (chính xác, khách quan), Đảm bảo tính khả thi (nội dung, hình thức, phương tiện tổ chức kiểm tra), Đảm bảo yêu cầu phân hóa Gồm 03 bậc đánh giá: Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng (mức độ thấp & mức độ cao) Lưu ý: dải phân hóa rộng tốt, phải đảm bảo hiệu cao (đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá học sinh tác động tích cực vào trình dạy học) 2.4 Mục đích, ý nghĩa vai trò kiểm tra- đánh giá kết học tập học sinh 2.4 Mục đích việc kiểm tra- đánh giá Công khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, gi p học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập Gi p cho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phân đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Như vậy, đánh giá không nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy 2.4 Ý nghĩa việc kiểm tra- đánh giá Kiểm tra- đánh giá có ý nghĩa vô quan trọng học sinh, giáo viên đặc biệt cán quản lí Đối với học sinh: Việc đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin "liên hệ ngược" gi p người học điều chỉnh hoạt động học Về giáo dưỡng cho học sinh thấy đ tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, thiếu sót cần bổ khuyết Về mặt phát triển lực nhận thức gi p học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế Về mặt giáo dục học sinh có tinh thần trách nhiệm cao học tập, có ý chí vươn lên đạt kết cao hơn, cố lòng tin vào khả mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phụ tính chủ quan tự m n Đối với giáo viên: Cung cấp cho giáo viên thông tin "liên hệ ngược ngoài" gi p người dạy điều chỉnh hoạt động dạy Đối với cán quản í giáo dục: Cung cấp cho cán quản lí giáo dục thông tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục 2.4 Vai trò kiểm tra-đánh giá dạy học Trong nhà trường nay, việc dạy học không chủ yếu dạy mà dạy học Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh kết dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trò to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo duc Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn x hội ngày Kiểm tra đánh giá đ ng thực tế, xác khách quan gi p người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập 2.5 Quy trình việc đánh giá kết học tập Đánh giá giáo dục vấn đề phức tạp khó khăn mang tính tổng hợp nhiều yếu tố Vì để đánh giá xác học sinh, lớp, hay khóa học, điều người giáo viên phải làm xây dựng quy trình, lựa chọn phương pháp thu thập thông tin cần thiết cho việc đánh giá Như vậy, quy trình đánh giá bao gồm bốn bước: đo, lượng giá, đánh giá định Group 10 Full name: ………………………………… Listen to the passage then decide whether the statements are true (T) or false (F) T F The Beatles were the most famous pop group in the world T F They were four boys from the north of England and all of them knew much about music T F They did not have long career T F Their fist hit record was in 1953 Listen again then answer the following statements How did The Beatles change the pop music? Who wrote the songs they sang? When did they split up? What was their first hit record in 1964? 15 MINUTE- TEST (No 2) I PRONUNCIATION: Circle the word that has the underlined part pronounced different from the other three a famous b flourish c honour d behaviour a citadel b brilliant c architecture d site II VOCABULARY AND EXPRESSION: Choose the word or phrase that best completes the sentence or substitutes for the underlined word Temple of Literature is a the famous historical and cultural in Ha Noi a temple b remain c ground d site All the pillars of the old house were carved with ornamental designs a written b engraved c painted 20 d decorated Van Mieu was a place to the most brilliant scholars of the nation a remember b memorialize c certify d impress' Few businesses are flourishing in the present economic climate a growing well b setting up c closing down d taking off Hue Imperial City was certified as a World Cultural in 1993 a History b Tradition c Heritage d Site III GRAMMAR AND STRUCTURE A Choose the word or phrase - b, c, or d - that best completes sentence 1.John's grades are really bad.' `Yes, but Tim's are a worse b worst c badder d so worse 'How was the exam?' 'Well, it was quite easy we expected a more easy that b more easy than c easier than d easier 'Mark walks so fast." Well I think the faster he walks, ……………… a more tired he gets b the more tired he gets c he gets more tired d he gets tired B Identify the one underlined word or phrase - A, B, C or D - that must be changed for the sentence to be correct The northern part of the United States generally (A) receives much(B) more (C) snow as (D) the southern part You did much(A) more(B) better(C) in the last test than(D) in this one 15 MINUTE- TEST (No 3) Read the passage, then choose the correct answer Cu Chi is located at the threshold of Sai Gon and adjacent to the revolutionary base Cu Chi played an important role in the two wars of resistance against the old and new colonial powers Cu Chi was an 'underground village' with its tunnels having a combined length of more than 200km The main tunnel is 60 – 70 cm wide and 80 - 90 cm high Above the tunnel is a layer of earth about 3m - 4m thick, enough to sustain the weight of 50-ton tanks or heavy artillery as well as the destruction of bomb up to 100kg Those who had set foot in that tunnel network should greatly admire the talent, determination and 21 endurance of the communist guerillas The soil in Cu Chi was as hard as stone, but with such rudimentary handtools as hoes and shovels, they had dug and removed tens thousands of tons of earth and stone, and camouflaged the openings so well that nobody could find them Many people have called it a wonder of the 20th century Where is Cu Chi situated? a At the entrance to Sai Gon b In Sai Gon c On the way to a revolutionary base d Near Cu Chi Tunnels Cu Chi tunnel a is very wide and long b is a complicated network of winding passages c has a thin layer of earth above d connects underground networks The word 'them' in line 15 refer to a the guerillas b the tunnels c the openings d earth and stone People who visited Cu Chi Tunnel a set foot in that tunnel network b was impressed by the work of the communist guerillas c admired the complication of the tunnel network d made it a wonder of the 20th century Which of the following sentences is true? a Cu Chi was an important revolutionary base b The area-of Cu Chi is about 200 square kilometers c The soil in Cu Chi is uncultivated d Cu Chi was called a wonder of 20th century Writing: Write a paragraph that describes the facts and figure provided HALONG BAY, A WONDER OF THE WORLD -170 kilometers east of Hanoi -World Heritage listed by UNESCO ( December 17th 1994) 22 -One of Vietnam‟s most popular tourist destination -Halong Bay‟s nice places to visit: Dau Go cave, Sung sot cave, Thien Cung grotto, Titop island, Ga choi Islet The end c Đổi kiểm tra tiết Theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, việc kiểm tra đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo, khả vận dụng kiến thức nhà trường để giải tình thực tế sống Sau phần học giáo viên kiểm tra 45 ph t với nội dung kiểm tra kiến thức phải dàn tr i phần đ học; Mức độ đề phải đề theo ma trận hai chiều đ thảo luận thống tổ chuyên môn Câu hỏi phải phù hợp với yêu cầu tư duy: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Kiến thức kĩ phải dựa vào chuẩn kiến thức kĩ phù hợp đối tượng học sinh kiểm tra Về Hình thức kiểm tra có trắc nghiệm khách quan (để kiểm tra kiến thức rộng hơn) tự luận (để kiểm tra cách sử dụng ngôn ngữ) Hãy so sánh sơ lược ưu nhược điểm hai hình thức Trắc nghiệm khách quan Tự luận Ưu điểm Nhược điểm Bài kiểm tra (KT) có nhiều câu hỏi nên KT cách hệ thống toàn diện kiến thức, kỹ học sinh (HS), tránh dạy tủ, học tủ -Bài KT có số câu hỏi nên kiểm tra phần kiến thức kỹ HS, dễ gây tượng dạy tủ, học tủ Có thể kiểm tra đánh giá - Mất nhiều thời gian để tiến diện rộng không hành kiểm tra diện rộng gian ngắn - Chấm nhiều thời gian, 23 Chấm nhanh, xác, khó xác khách quan - HS khó tự đánh giá Tạo điều kiện để HS tự đánh xác kết học tập giá kết học tập mình cách xác Sự phân phối điểm diện -Sự phân phối điểm diện rộng, nên phân biệt rõ hẹp, nên khó phân biệt ràng trình độ học sinh rõ ràng trình độ học sinh Có thể sử dụng phương - Không sử dụng phương tiện đại chấm tiện đại chấm phân tích kết kiểm tra phân tích kết học tập học sinh học sinh Nhược điểm: Ưu điểm: Không khó đánh giá - Có thể đánh giá khả khả diễn đạt, sử dụng ngôn diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ học sinh ngữ học sinh Không góp phần cho việc - Góp phần rèn luyện cho học rèn luyện khả trình bày, sinh khả trình bày, diễn đạt diễn đạt ý kiến học sinh ý kiến Chỉ giới hạn suy nghĩ học sinh phạm vi xác định, hạn chế việc đánh giá khả sáng tạo học sinh - Có điều kiện để học sinh bộc lộ khả sáng tạo, có điều kiện để đánh giá khả sáng tạo học sinh - Biên soạn không khó, tốn Biên soạn khó, tốn nhiều thời thời gian gian Có thể thấy ưu điểm trắc nghiệm khách quan lại nhược điểm tự luận giáo viên không nên dùng loại nào, mà phải kết hợp hợp lý hai hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận kiểm tra đánh giá học sinh Bên cạnh đề kiểm tra viết sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan tự luận, cách đánh giá điểm số phải trọng đến việc đánh giá ời nhận 24 xét cụ thể Khắc phục thói quen chấm cho lời phê rõ ưu khuyết điểm học sinh làm bài, thói quen hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Thực đối tượng đánh giá cá nhân, tập thể, thầy giáo bạn bè Thông tin đánh giá đưa hình thức chấm điểm, hình thức đối thoại thầy trò, trò với bạn bè Không lớp mà hội thi, xêmina, thực hành trời MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA MỘT TIẾT SỐ ỚP 10 Tên chủ đề Nhận biết I Pronunciation Consonant , vowel sound Số câu: Số câu: 2 Tỉ lệ % Số điểm: 0,4đ 0,4đ II Listening Thông Vận dụng Tổng hiểu Cấp Cấp độ độ cao thấp Số điểm: 0.8đ Số câu: 1.2 đ 0.3đ Số điểm: 1.5đ Tỉ lệ % III Speaking Số câu:5 0.6đ 0.9đ Số điểm: 1.5 Tỉ lệ % vocabulary III Grammar - vocabulary grammar and Vocabulary and grammar and unit 9, 10, 11 unit 9, 10, 11 25 Số câu: Số điểm: 4 Số câu:10 0.6đ 0.6đ 0.3đ Số điểm: 1.5 Tỉ lệ % rewrite sentence Số câu:4 Số điểm: 1.2 Tỉ lệ % IV Reading Film cinema and Số câu: Số câu: 2 Số điểm: 2đ Số điểm: 0.8đ 0.8đ 0.4đ Tỉ lệ: % writing an Số câu: announcement Số điểm: 1,5đ V Writing Tỉ lệ: % Tổng 10 15 Số câu:30 Số điểm: 10 45 minute- Written Test 02 Full name:…………………………………… Group: 10………… 26 I Speaking: Following are the lines conversation which is mixed up Put them in the correct order (1.5 p) _ a Hello, I have tickets to the Great Concert on Friday night Would you like to come? b That sounds fine See you then c It‟s at 8:00 d That‟s sound great Let‟s meet at the theatre around 7:30 e Thanks I‟d love to What time is the show? II Reading Ex Read the passage below then choose the correct answer for each question (1.5p) My first visit to the cinema was a very unhappy one I was taken there by some friends when I was only years old At first there were bright light and music and I feel quite happy When the light went out, I felt afraid Then I saw a train on the screen The train was coming towards me I shouted out in fear and got down under my seat When my friends saw me they started to laugh I felt ashamed and sat back in my seat I was very glad when the film ended Who took the writer to the cinema for the 1st time? a his father b his parents d his friends How did he feel at first? a happy c his parents‟ friend b unhappy c sad d quite unhappy He was frightened when…………… a there was music b the cinemas had no light c the train ran d his friends saw him Where did he hire when he saw the train coming toward him? a under the seat b on the screen c on his friends‟ back d under the train seat How did he feel when the film finished? a very sad b very unhappy c quite happy 27 d quite right III Listening: Listen to a paragraph about Beckham, a famous English footballer and complete the table which follows (1.5p) III Writing (1.5p): Year Your school is going to organize an (1)…… EnglishSpeaking evening in Hoa Binh 1986 Ethnic minority (3)…… boarding high school You are the leader of the club (4)…… and you want to let the students know 2001 about this event Write an announcement about it Events Born in London (2)…………………………………………………… Signed on as a trainee at Manchester United Football Club Played in the World Cup in France (5)…………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …… IV Language focus Ex Choose the word in each group that has the underlined part pronounced differently from the rest.(0.8p) a design b season c newspaper d disagree a knife b deaf c wife d of a champion b school c character d chemist a kick b ticket c know d week Ex Choose correct option for the blank in each sentence.(1.5p) Music in general and pop music in particular makes people … a excite b exciting c excited d excitement I listen to music …………… feel relaxed a so as to b in order to c as so to d so as for 28 “………… are you learning Chinese for?” – “to sing Chinese song” a what b why c how d which The movie on TV last night made me……………… a bore b boring c bored d boredom There is ………… school in our town a a b an d  c the The cinema changed completely at………… end of ……… 1920s a an- the b the-  c – the d the -the “Van is in hospital” – “yes, I know I ……… her tomorrow” a am going to visit b will visit c go to visit d will be visiting France won Brazil ……3… in the final match of the 1998 World Cup a by- to b to- by c by- by d to- to World cup is considered the most………….sporting event in the world a interest b linking c popular d favorite 10 The 13th World Cup was…………….in Mexico in 1986 a put b placed c held d set Ex Complete the second sentence so that it it has a similar meaning to the first one.(1.2p) He didn't return to his native village until the war ended It was not We couldn't relax until all the guests had gone home It was not Roger wants to buy a book, so he's gone to town Roger has gone Jane wanted to earn some pocket money, so she got a part-time job Jane got The end Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 29 Mục đích thực nghiệm Trên sở nội dung đ đề xuất trên, đ tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích: Khảo sát tính hiệu loại hình kiểm tra theo phương pháp áp dụng Nội dung thực nghiệm Chon đối tượng địa bàn thực hiện: đ tiến hành thực nghiệm lớp 10A1 trường PTTH Dân tộc- Nội trú tỉnh Hoà Bình, phần lớn học sinh lớp chăm, ngoan, có y thức học tập tốt Thực nghiệm tiến hành năm học 2012- 2013 nhằm khảo sát tính hiệu phương pháp kiểm tra đánh giá áp dụng Phư ng pháp thực nghiệm sư phạm: Học kỳ 1: tiến hành kiểm tra, đánh giá học sinh theo phương pháp truyền thống Học kỳ : Tôi tiến hành kiểm tra, đánh giá học sinh theo số biện pháp đ nêu chương Quá trình thực nghiệm Học kỳ 1: đánh giá học sinh theo phương pháp truyền thống Đối với kiểm tra miệng, gọi học sinh lên bảng (nói viết) để kiểm tra từ tượng ngữ pháp đ học; gọi học sinh trả lời số câu hỏi Đối với kiểm tra 15 phút, cho học sinh làm kiểm tra dạng trắc nghiệm kỹ với dạng đề trắc nghiệm, tự luận kết hợp trắc nghiệm tự luận Đối với kiểm tra tiết cho học sinh kiểm tra kỹ chủ yếu Đọc, Viết, Ngữ pháp Tôi thường hai đề chẵn lẻ để kiểm tra, đánh giá học sinh Học kỳ 2, Tôi áp dụng số đổi kiểm tra đánh giá ma nêu chương Vì kiểm tra miệng việc diễn thường xuyên, liên tục tiết dạy nên hoạt động phải đa dạng để tránh nhàm chán đơn điệu, tạo không khí sinh động lớp học gi p học sinh học tập có hiệu Tuỳ theo tiết học tuỳ theo yêu cầu kiểm tra kiến thức, kỹ mà thể áp dụng cách kiểm tra miệng khác Cách thực : Ngay hoạt động While- Reading , giáo viên kiểm tra để lấy điểm miệng Sau phát handouts, giáo viên yêu cầu học sinh làm theo cá nhân, đọc text sau làm tập khoảng ph t Trong khoảng thời gian giáo viên vòng quanh lớp để hỗ trợ cho em quan sát không cho em nhìn Sau khoảng thời gian qui định, giáo viên thu số 30 em, sau yêu cầu lớp trả lời chấm điểm lớp Và cột điểm cho vào cột Miệng2 Cách thứ gọi học sinh để trả lời câu hỏi mà em đ học củng cố kỹ tiết trước (5 điểm), câu thứ hai em chọn bạn ( ngồi lớp) hỏi em câu trả lời (2 điểm) , Câu thứ em học sinh hỏi bạn khác ( ngồi lớp) (3 điểm) Số điểm mà em học sinh đạt ghi vào cột Miệng 1, Số điểm mà học sinh khác đặt câu hỏi đ ng trả lời đ ng ghi vào cột Miệng Sau thời gian quen dần giáo viên cần nâng cao yêu cầu câu hỏi học sinh đặt cho bạn Trong tiết ôn tập, phát tập gồm 10 câu trắc nghiệm khách quan cho lớp làm 10 ph t, đồng thời gọi học sinh lên bảng, em làm câu tự luận ( thường biến đổi câu hay viết lại câu dùng từ gợi ý cho sẵn …) Sau 10 ph t thu em học sinh giao cho em khác chấm Sau giáo viên thu lại em chấm kiểm tra lại, ghi điểm vào cột M2 Tiếp tục hướng dẫn cách làm tự luận bảng yêu cầu học sinh chấm chéo cho nhau, giáo viên vừa sửa cho lớp vừa quan sát điểm Với 15 ph t, kiểm tra, đánh giá học sinh theo nhóm kỹ để học sinh phát huy hết khả Tôi thường kiểm tra học sinh phòng lab trường để đưa nhiều câu hỏi dựa gi p đỡ cua công nghệ thông tin nhanh chóng đưa kết cho học sinh đánh giá Ví dụ cho học sinh nghe bai hát My heart will go on điền vào chỗ trống Với tiết, thường cố gắng kiểm tra, đánh giá học sinh theo kỹ để giảm bớt sức ép với em học sinh kỹ mà cách đánh giá truyền thống thường áp dụng Hơn nữa, điều gi p học sinh không bị bỡ ngỡ môi trường thực tế Các kết Tổng số điểm học kỳ điểm miêng, điểm 15 ph t, điểm tiết, điểm học ky Ở học kỳ 1: Phần lớn học sinh học thụ động, chưa tích cực tham gia xây dựng học, đào sâu suy nghĩ tìm tòi, thắc mắc; chưa ý học thường xuyên, chờ đến có câu hỏi kiểm tra lo học câu hỏi ấy, học trả lời theo câu hỏi mà không học theo hệ thống kiến thức trọng tâm Học sinh mau quên điều thuộc Học sinh học theo lối học thuộc máy móc, không ý thay đổi phương pháp học Sau áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá (ở học kỳ 2), phần lớn học sinh học tập tích cực chủ động trước, hạn chế cách học thụ động; phát huy độc lập suy nghĩ học sinh (qua kết quan sát tất học học 31 sinh) Kết điều tra phiếu hỏi toàn học sinh lớp 10A1 cho thấy kết sau: Đồng‎y Câu hỏi Không đồng y Câu hỏi đề kiểm tra môn Tiếng Anh 83.3% cần hiểu trả lời Câu hỏi đề kiểm tra môn Tiếng Anh đòi 16.7% hỏi phải thuộc trả lời Đề kiểm tra môn Tiếng Anh có phần tự luận 93.3% hình thức trắc nghiệm khách quan phù hợp 6.7% Bài kiểm tra môn Tiếng Anh đ làm phù 90% hợp với học sinh 10% Cách kiểm tra môn Tiếng Anh làm cho 86.7% thân có hứng thú học tập có tác động làm thay đổi cách học theo hướng 13.3% 83.3% học sinh cho đề kiểm tra câu hỏi cần hiểu trả lời phù hợp nhất; có 16.7% ý kiến cho câu hỏi đòi hỏi phải thuộc phù hợp 93.3% học sinh đồng ý hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận phù hợp Kết điểm miệng học sinh 10A1 (tổng số 30 hoc sinh) Kỳ học Giỏi Khá Trung bình Yếu Kỳ 25 21 13 Kỳ 34 18 So sánh điểm cụ thể điểm miệng (vấn đáp- điểm) Ở Học kỳ 1, kết thu 41.7% điểm giỏi, 35% điểm Khá, 13/60 21.7% điểm trung bình 1.7% điểm yếu Học kỳ 2, Điểm miệng kiểm tra dưói hinh thức làm nhóm kỹ Nói, làm đồ tư (tổng kết kỹ ngữ pháp), làm thuyết trinh cuối nghe (để 32 tổng hợp kiến thức nghe đ học), đóng vai kỹ nói ; kết thu 56.7% điểm giỏi, 30% điểm Khá, 11.6% điểm trung bình va 1.7% điểm yếu Kết điểm năm môn Anh học sinh lớp 10A1 Tổng số Học kỳ 30 học I sinh II Giỏi Khá Trung bình Yếu – 13.3 % 13- 43.3% 11- 36.7% 26.7% 4- 13.3 % 10-33.4% 16- 53.3% Thống kê kết điểm loại kiểm tra học sinh đảm bảo phân hóa trình độ học sinh, đảm bảo đường cong chuẩn Trong học kỳ có học sinh Khá 7,0 học kỳ số lượng đ tăng lên 10 hoc sinh có 2/4 học sinh giỏi có điểm trung bình từ 9,0 Theo quan điểm này, vai trò chủ động việc trao quyền học sinh cần thiết: chủ động việc lựa chọn điều kiện phương pháp thể lực cách tốt (ví dụ lựa chọn hình thức kiểm tra khác vấn đáp viết tiểu luận, lựa chọn đợt kiểm tra khác năm học khoá học, lựa chọn thành viên tham gia nhóm để thực đề án nghiên cứu, lựa chọn vai trò phù hợp nhóm, ), quan trọng hơn, trao quyền cách cung cấp đầy đủ kịp thời thông tin phản hồi kết học tập có điều kiện thảo luận kết với giáo viên để có kế hoạch khắc phục điểm yếu phát huy điểm mạnh học tập Rõ ràng hệ thống kiểm tra đánh giá xây dựng thực theo quan điểm chắn góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Không giống cách kiểm tra, đánh giá thường ghi kết điểm số, kết đánh giá theo cách kiểm tra đánh giá phát biểu miệng, ghi viết bạn học, lời phê giáo viên, tất nhiên điểm số, điều quan trọng kết phải có ý nghĩa phản hồi cho học sinh để chúng hiểu rõ trình học tập 33 Phần thứ ba KẾT UẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Kết uận chung Vấn đề đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, đổi phương tiện, thiết bị dạy học, công tác quản lý thiếu đổi kiểm tra đánh giá Bởi vì, đổi kiểm tra đánh giá động lực để đổi phương pháp dạy học vai trò chủ động việc trao quyền học sinh cần thiết: chủ động việc lựa chọn điều kiện phương pháp thể lực cách tốt nhất, quan trọng hơn, trao quyền cách cung cấp đầy đủ kịp thời thông tin phản hồi kết học tập có điều kiện thảo luận kết với giáo viên để có kế hoạch khắc phục điểm yếu phát huy điểm mạnh học tập Rõ ràng hệ thống kiểm tra đánh giá chắn góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Một số kiến nghị + Đối với nhà trường: Đề nghị Ban giám hiệu tạo điều kiện tốt để việc dạy học môn tiếng Anh đạt kết cao + Đối với giáo viên: dạy khuyến kích học sinh quen với hình thức kiểm tra đánh giá mới, thông qua thức kiểm tra học sinh thấy kết rèn luyện thân học sinh; Luôn tự học để nâng cao trình độ chuyên môn, đáp ứng yêu cầu cửa ngành giáo dục 34 ... trình dạy tiếng Anh 10 Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng số đổi kiểm tra đánh giá học sinh se yêu thich môn tiếng Anh hơn, không tâm ly lo sợ kiểm tra kết học môn tiếng Anh se cao Phương pháp nghiên... thực tế để đánh giá nhận xét Trong giáo dục, kiểm tra có hình thức kiểm tra thường xuyên (kiểm tra hàng ngày), kiểm tra định kì (kiểm tra hết chương, hết phần ) kiểm tra tổng kết (kiểm tra cuối... hệ mật thiết với Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá đánh giá thông qua kết kiểm tra Hai khâu hợp thành trình thống kiểm tra- đánh giá 2.2 Các oại hình kiểm tra đánh giá kết học tập học