SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 3/3 TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN BÌNH TRỌNG GIẢI CÁC BÀI TOÁN CÓ LỜI VĂN” MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU TRANG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI: B PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG: / Về tình hình học sinh lớp 3/3 2/ Kết thống kê làm học sinh 3/ Thực trạng giải toán có lời văn học sinh lớp 3/3: II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Các biện pháp giúp học sinh năm vững phương pháp giải toán 1.1/ Giáo viên học sinh 1.2/ Đối với phụ huynh học sinh Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp chung bước giải toán có lời văn * Bước 1: Hướng dẫn học sinh đọc đề kĩ toán * Bước2: Hướng dẫn học sinh đọc tóm tắt đề toán 10 *Bước : h n t ch toán 14 *Bước 4: Viết trình bày giải 18 *Bước 5: kiểm tra lại làm(lời giải kiểm tra kết 20 quả) III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: 21 IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM 24 V KẾT LUẬN: 25 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Song song với việc dạy học môn Tiếng Việt, việc dạy học Toán trường Tiểu học có vai trò vô quan trọng việc hình thành phát triển khả toán học cho học sinh Bởi từ đ y, học đơn giản móng đưa em vào giới toán học bao la sau Để phát triển tốt khả toán học cho học sinh, đ u hết, việc học toán trường Tiểu học phải đặc biệt trọng Chúng ta thực tốt nội dung Trong môn toán bậc Tiểu học, giải toán có lời văn có vị tr quan trọng, chiếm phần lớn lượng thời gian học toán học sinh Việc giải thành thạo toán tiêu chuẩn để đánh giá khả học toán học sinh Việc giải toán trọng có lẽ tác dụng thiết thực mà đạt mặt l thuyết thực tế với học sinh tiểu học: - Trước hết giải toán tốt bước củng cố tốt việc khắc s u kiến thức số học, đo lường, yếu tố đại số, hình học học sinh - Bên cạnh thông qua nội dung thực tế nhiều hình, nhiều vẻ đề toán, học sinh tiếp nhận kiến thức phong phú sống có điều kiện để rèn luyện khả áp dụng kiến thức toán học vào đời sống Thực tốt lời dạy “Học đôi với hành” Bác Hồ - Ngoài việc giái toán giúp phát triển tr thông minh, óc sáng tạo, thói quen làm việc cách khoa học cho em, giải toán trình đòi hỏi nhiều tư duy, suy luận khả ph n t ch chọn lựa học sinh - Cuối cùng, giải toán cách tốt để rèn luyện t nh kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận chu đáo, yêu th ch chặt chẽ, ch nh xác cho học sinh, giải toán bắt buộc em phải tự xem xét vấn đề, tự giải vấn đề, tự kiểm tra lại kết Vì tác dụng thiết thực thế, việc giải toán không giúp em học giỏi môn toán mà giúp em học giỏi tất môn học khác Muốn giải toán giỏi em cần phải xác định hướng chung hoạt động giải toán việc dẫn dắt em vào lối vai trò thiểu người giáo viên Qua thực tế nhiều năm giảng dạy khối Ba, nhận thấy kiến thức toán chương trình mạch kiến thức “Giải toán có lời văn” mạch kiến thức khó khăn học sinh số học sinh vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em hạn chế Các em chưa biết cách tự học, chưa học tập cách t ch cực Học sinh giải toán có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Nhiều với toán có lời văn em đặt t nh phép t nh trả lời lý giải em lại có phép t nh vậy? Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải toán có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt toán, chưa biết ph n t ch đề toán để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt chưa rõ ràng, thiếu lôgic Ch nh nhiều dạy học sinh đặt c u lời giải vất vả so với dạy em thực phép t nh để tìm đáp số toán Việc đặt lời giải khó khăn với em học sinh em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời c u hỏi giáo viên nêu: Bài toán cho biết gì? Đến giải toán đặt c u lời giải chưa đúng, chưa hay c u lời giải Vậy làm để học sinh hiểu đề bài, biết cách giải tìm đáp số toán, điều khiến trăn trở Đ y l mà chọn đề tài “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3/3 Trường Tiểu học Trần Bình Trọng giải toán có lời văn” , mong tìm giải pháp nhằm góp phần n ng cao kỹ giải toán có lời văn cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp 3/3 nói riêng Để em giải thành thạo với toán có lời văn khó lớp II MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3/3 Trường Tiểu học Trần Bình Trọng giải toán có lời văn” nhằm giúp em định hướng cách giải toán có lời văn cách thuận lợi ch nh xác B PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG: Về tình hình học sinh lớp 3/3: Năm học 2011 -2012 ph n công dạy lớp 3/3 Lớp chủ nhiệm có 35em - nữ 15 Phần lớn học sinh lớp nông d n, buôn bán nhỏ bố mẹ làm nghề biển, núi Điều kiện kinh tế gia đình gặp nhiều khó khăn nên em chưa thực bố mẹ quan t m mức Một số phụ huynh không quan t m đến cái, tất việc học phó mặc cho nhà trường Điều ảnh hưởng lớn đến việc học tập em Nhất với môn toán số lượng học sinh yếu nhiều, chất lượng học tập chưa cao, có học sinh không hiểu đề toán nên làm cho có, dẫn đế kết toán sai nhiều Để thực vấn đề này, tìm hiểu nắm rõ tình hình học sinh lớp ph n công Trước tiên xem sổ chủ nhiệm năm học trước đồng thời trao đổi với giáo viên chủ nhiệm năm học trước để năm rõ Sau cho học sinh kiểm tra lại để ph n loại đối tượng học sinh Đ y kết khảo sát chất lượng đầu năm môn Toán năm học 2011- 2012 (vì tỉ lệ học sinh yếu môn Toán chịu ảnh hưởng lớn phần tập giải toán có lời văn) Kết thống kê làm học sinh: Giỏi TSHS SL 35 Khá TL SL 22,8% 11 TL Trung bình Yếu SL SL 31,4 % 11 TL 31,4% TL 14,3% *Qua kết thống kê khảo sát chất lượng học sinh đầu năm thống kê chất lượng làm em không tốt + Trong có em làm đạt điểm tối đa điểm , 10 + 11 em làm điểm 7, các em t nh toán chưa cẩn thận dẫn đến kết chưa ch nh xác + Còn 15 em lại rơi vào trường hợp em không giải toán có lời văn * Nguyên nhân: + Do em chưa đọc kĩ đề bài, chưa biết tập trung vào kiện trọng t m đề toán không chịu ph n t ch đề toán đọc đề + Đa số học sinh bỏ qua bước giải toán tóm tắt đề toán học sinh chưa xác định kiểu tóm tắt đề toán khác phụ thuộc vào dạng cụ thể + Một số em biết tìm phép t nh đặt lời giải cho toán chưa hợp lý * Để khắc phục thực vấn đề này, tìm hiểu nắm rõ tình hình học sinh lớp ph n công Trước tiên xem sổ chủ nhiệm năm học trước đồng thời trao đổi với giáo viên chủ nhiệm năm học trước để nắm rõ Sau cho học sinh kiểm tra lại để ph n loại đối tượng học sinh 3.Thực trạng giải toán có lời văn học sinh lớp 3/3: - Qua trình dạy học nhiều năm tiểu học, trực tiếp th m nhập vào trình học toán học sinh học sinh lớp 3, nhận thấy đa phần hạn chế kĩ giải toán học sinh bắt nguồn từ nguyên nh n sau: + Giáo viên chưa ý nhiều đến việc hướng dẫn kĩ đọc đề toán cho học sinh Học sinh đọc đề vội vàng, chưa biết tập trung vào kiện trọng t m đề toán không chịu ph n t ch đề toán đọc đề + Việc tóm tắt, tìm hiểu đề toán, gặp nhiều khó khăn học sinh trung bình yếu lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề toán hiểu đề thụ động, chậm chạp + Đa số học sinh bỏ qua bước giải toán tóm tắt đề toán học sinh chưa xác định kiểu tóm tắt đề toán khác phụ thuộc vào dạng cụ thể + Học sinh chưa có kĩ ph n t ch tư gặp toán phức tạp Hầu hết, em làm theo khuôn mẫu dạng cụ thể mà em thường gặp sách giáo khoa, gặp toán đòi hỏi tư duy, suy luận chút em cách ph n t ch dẫn đến lười suy nghĩ Một số em biết tìm phép t nh đặt lời giải lúng túng có đặt lời giải cho toán chưa hợp lý + Khi giải xong toán, đa số học sinh bỏ qua bước kiểm tra lại bài, dẫn đến nhiều trường hợp sai sót đáng tiếc t nh nhầm, chủ quan Ngoài ra, có trường hợp học sinh hiểu lúng túng cách trình bày với toán giải có lời văn phức tạp + Thực tế tiết dạy 35 phút, vừa dạy mới, vừa làm tập toán có lời văn thường cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu c u trả lời không nhiều nên học sinh chưa khắc s u kiến thức, chưa nắm mẹo để giải toán Từ thực trạng mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy sau: II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Các biện pháp giúp học sinh năm vững phương pháp giải toán : 1.1/ Giáo viên học sinh: * Đối với học sinh lớp 3, đặc biệt số em học lực trung bình - yếu thụ động, rụt rè giao tiếp Ch nh đề số biện pháp sau: - Để em mạnh dạn tự tin phát biểu, trả lời c u hỏi người giáo viên cần phải luôn gần gủi, khuyến kh ch em giao tiếp - Kh ch lệ học sinh tạo hứng thú học tập Đặc điểm chung học sinh tiểu học th ch khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp t m lý học sinh mà khen tác dụng k ch th ch Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, luôn ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “ tiến nhỏ” tuyên dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt khen Ch nh khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh có tác dụng kh ch lệ em học tập - Để học có hiệu đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học: “Lấy học sinh làm trung tâm”, hướng tập trung vào học sinh, học sinh người hoạt động t ch cực tự tìm tòi khám phá để phát kiến thức Thông qua hoạt động em lĩnh hội kiến thức nhớ l u (nhớ kiến thức cách khoa học không học vẹt) Trong tiết học, thường dành khoảng - phút em nghỉ giải lao chỗ cách tổ chức cho học sinh chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng qua trò chơi học tập tạo hội cho học sinh có hội trao đổi, luyện nói nhiều tiết học giúp em có vốn từ lưu thông, em nhận xét trả lời tự nhiên, nhanh nhẹn mà không rụt rè, tự ti vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học kĩ - Để giúp học sinh giải toán có lời văn thành thạo, luôn ý rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho em đọc thông, viết thạo yếu tố “đòn bẩy” giúp học sinh hiểu rõ đề tìm cách giải toán cách hợp lý, xác - Trong tiết dạy để đạt kết cao đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị tốt Sự chuẩn bị tốt hiệu cao Vì vậy, người giáo viên phải nắm vững yêu cầu loại để có phương pháp cụ thể phù hợp với loại Ngoài người giáo viên phải có thao tác linh hoạt khắc s u kiến thức dạng tập cho học sinh - Khuyến kh ch học sinh tham gia giải toán qua mạng Mua sách, báo nhi đồng để tập giai toán đố sách, phát huy thêm kiến thứ cho em 1.2/ Đối với phụ huynh học sinh Để thực tốt v n động “ Hai Không” ngành giáo dục giúp cho phụ huynh có biện pháp phù hợp việc giáo dục cái, tổ chức gặp gỡ bậc cha mẹ học sinh vào đầu năm học để trao đổi với phụ huynh học sinh tiêu phấn đấu lớp yêu cầu cần thiết giúp em học tập như: Mua sách vở, đồ dùng học tập, cách hướng dẫn em tự học nhà Yêu cầu phụ huynh dành thời gian quan t m nhắc nhở em có cách học tập nhà vào ngày nghỉ 2/ Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp chung bước giải toán có lời văn: Mỗi toán em có làm tốt hay không phụ thuộc vào phương pháp giải toán vận dụng bước giải toán Cho nên hướng dẫn học sinh năm bước giải toán sau: Bước 1: Đọc kĩ đề toán Bước 2: Tóm tắt đề toán Bước 3: h n t ch toán Bước 4: Viết giải Bước 5: Kiểm tra lời giải kết giải * Cụ thể yêu cầu học sinh sau: * Bước 1: Hướng dẫn học sinh đọc đề kĩ toán: -Học sinh đọc t ba lần mục đ ch để giúp em nắm ba yếu tố Những “dữ kiện” cho, biết đầu bài, “những ẩn số” chưa biết cần tìm “điều kiện” quan hệ kiện với ẩn số Cần cho học sinh đọc kỹ đề toán giúp học sinh hiểu chắn số từ ngữ quan trọng nói lên tình toán học bị che lấp vỏ ngôn từ thông thường như: “gấp đôi”, “ 1 , ”, “ tất cả’, “ hai”, “ nhiều hơn”,” t hơn” Nếu toán có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ hải tập cho học sinh có thói quen tự tìm hiểu đề toán qua việc ph n t ch điều cho xác định điều phải tìm Để làm điều đó, cần hướng tập trung suy nghĩ học sinh vào từ quan trọng đề toán, từ chưa hiểu nghĩa phải tìm hiểu nghĩa từ * Bước 2: Hướng dẫn học sinh đọc tóm tắt đề toán - Sau đọc kĩ đề toán, em biết lược bớt số c u chữ, làm cho toán gọn lại Nhờ mà mối quan hệ cho số phải tìm rõ hơn, em tóm tắt đề toán biết cách nhìn vào tóm tắt để nhắc lại đề toán - Khi th m nhập vào đề toán, việc tóm tắt đề toán giúp học sinh tự thiết lập đựơc mối liên hệ cho phải tìm Học sinh tự tóm tắt đề toán nghĩa nắm yêu cầu toán a _ b _ s + Biểu thị hiệu số a b số a _ b + Biểu thị a = phần b a= ¾ cua b a _ b _ V dụ 2: Bài tập ( Trang 50-SGk toán 3) Bao gạo nặng 27 kg, bao ngô nặng bao gạo kg Hỏi hai bao gạo ngô nặng tất kg? 27kg Baogạo 5kg ?kg Bao ngô c) Cách 3: Tóm tắt toán b ng lưu đồ: Đ y cách tóm tắt t sử dụng hơn, nhiên tiện lợi hiệu với số toán suy ngược từ cuối như: Nếu gấp số lên lần bớt 43 Tìm số đó? X x8 oặc ví dụ khác: -5 43 “B bạn uệ úc Đào có trồng cây: huệ cúc Trong người i trồng trùng t n c cả” i bạn ã trồng Bài toán có hai nhóm đối tượng: nhóm tên bạn, k hiệu H, C, Đ Một nhóm tên c y, k hiệu là: h, c, đ Ta dùng nét liền để nối hai đối tượng có tương ứng với nét đứt để nối hai đối tượng tương ứng H C Đ Người H C Đ c y Dựa vào sơ đồ ta suy đựơc kết toán là: Bạn Huệ trồng c y đào, bạn Cúc trồng c y huệ, bạn Đào trồng c y cúc d) Cách 4: Tóm tắt toán b ng ngôn ngữ, k hiệu ngắn gọn: Thực chất đ y cách viết tắt ý ch nh, chủ yếu đề toán, phối hợp với việc dùng số dấu, k hiệu mũi tên, dấu gạch ngang để biểu thị cho phải tìm.VD: Bài toán : “Một tổ thợ x y có người, ngày x y 45 bờ kè Nếu tổ có người x y ngày xây dược bờ kè?” Có thể tóm tắt toán sau: người _5 ngày _45 bờ người _5 ngày _ ? bờ đ/ Cách : Tóm tắt đề toán b ng bảng kẻ ô: Nếu toán có nhóm đối tượng chung với đặc t nh đấy, đại lượng có giá trị tương ứng với cách chặt chẽ Lúc ta dùng bảng kẻ ô để xếp đối tượng vào hàng, dựa vào t nh toán suy luận t nh toán theo hàng cột để phối hợp lại mà đến kết Như ta dễ dàng nhận thấy quan hệ ch nh toán, nhờ mà giải toán đựơc dễ dàng V dụ: Bài toán: “Lớp em có 35 học sinh, có 20 bạn trai Chủ nhật vừa có bạn gái xem phim có 11 bạn trai không xem phim Hỏi có bạn không xem phim?” Gà Có xem phim Vịt tất Không xem phim 11 ? Tất 20 50 Dựa vào bảng giải toán sau: Số bạn nam có xem phim là: 20 - 11= (bạn) Số học sinh có xem phim : + = 17 (bạn ) Số học sinh không xem phim: 35 - 17 = 18 (Bạn) Bước * Phân t ch toán Sau tóm tắt đề xong, em tập viết ph n t ch đề để tìm cách giải toán Cho nên, bước này, giáo viên cần sử dụng phương pháp ph n t ch tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, ph n t ch toán theo sơ đồ dạng c u hỏi thông thường: - Bài toán cho biết gì? - Bài toán hỏi gì? - Muốn tìm ta cần biết gì? - Cái biết chưa? - Còn sao? - Muốn tìm chưa biết ta cần dựa vào đ u? Làm nào? Hướng dẫn học sinh ph n t ch xuôi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, tự em giải toán Hiểu thiếu sót thường ngày em, thường dành nhiều thời gian để hướng dẫn kĩ kết hợp trình bày mẫu nhiều giúp em ghi nhớ hình thành kĩ Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề toán để xác định cho phải tìm Cần giúp học sinh lựa chọn phép t nh th ch hợp: + Chọn “phép chia” toán yêu cầu “ tìm 1 , ” Giảm 2, 3, lần + Chọn “ phép trừ” toán cho “ bớt đi” “tìm phần lại” “ lấy ra” + Chọn “ phép nh n” toán cho có từ “ gấp đôi, gấp ” + Chọn “phép cộng” toán cho có từ “nhiều hơn, hai” * Nhưng lưu ý cho học sinh có số toán nhiều làm phép cộng mà phải làm phép trừ toán s u: * V dụ: Bài toán 3b SGK trang 12: Lớp 3A có 19 bạn nữ 16 bạn nam Hỏi số bạn nữ nhiều số bạn nam bao nhiêu? * V dụ: Bài toán SGK trang 18: Thùng thứ có 125l dầu, thùng thứ hai có 160l dầu Hỏi thùng thứ hai nhiều thùng thứ bao nhiều l t dầu? * Tìm cách giải toán - Chọn ph p t nh giải th ch h p: V dụ 1: Bài tập SGK toán trang 33 * Đ y dạng toán gấp số lên nhiều lần nh i h i n n ỏi h i b nhi Tóm tắt: Con hái: cam Mẹ hái: gấp lần số cam Mẹ hái: cam? Khi gặp toán số học sinh lúng túng làm phép t nh đây? Nhất em có học lực Y, TB ( có em làm phép t nh cộng ) Tôi hướng dẫn học sinh sau : Trước tiên em em cho cô biết : Bài toán cho biết gì? Tổ hai gấp lần tổ ? Bài toán hỏi gì? Tổ Hai trồng cây? - Muốn tìm dược số c y tổ Hai trồng ta làm nào? ( l y 3) x = 35 (cây) ây tổ nhân với - Ở toán ý cho học sinh tìm từ quan trọng toán để tìm phép t nh, từ (gấp 3) Khắc s u kiến thức cho học sinh toán cho có t “gấp” chắn có phép t nh nhân giải toán Bên cạnh giúp em nắm dạng tập để gặp tập sau em biết cách làm V dụ 2: Bài tập GK toán trang 68 Bài 3: ó kg gạo chi Tóm tắt: túi: 45kg gạo túi: gạo? ều vào túi i m i túi có b o nhi u ki-lô-g m gạo Sau t óm tắt toán xong hướng dẫn học sinh sau : Trước tiên em em cho cô biết : Bài toán cho biết g ì? Bài toán hỏi gì? túi đựng ki-lô-gam gạo? - Muốn biết túi đựng ki-lô-gam gạo ta làm ? ( l y tr n t hi h ẽ tì ợc số tr n ỗi t úi) 45 : = (kg) - Ở toán nằy ý cho học sinh tìm từ quan trọng toán để tìm phép t nh, từ (chia đều) Khắc s u kiến thức cho học sinh toán cho có từ “chia” chắn có phép t nh chia giải toán V dụ 3: Bài tập SGK toán trang 68 Bài 4: gạo ó kg gạo chi Tóm tắt: 9kg gạo: túi 45kg gạo: ều vào túi m i túi có kg gạo i có b o nhi u túi Sau tóm tắt toán xong hướng dẫn học sinh sau: Trước tiên em cho cô biết : Bài toán cho biết gì? túi? Bài toán hỏi gì? túi đựng : ki-lô-g m gạo - Muốn biết 45kg gạo đựng túi ta làm ? ( ys ót t hi h tr n ỗi túi) 45 : = (túi) - Ở toán ý cho học sinh tìm từ quan trọng toán để tìm phép t nh, từ (chia đều) Khắc s u kiến thức cho học sinh toán cho có từ “chia” chắn có phép t nh chia giải toán - Sau h ớn dẫn họ inh i i x n h i t n h họ n ặ iể h i t n tr n inh V dụ : (Bài tập 2- trang 51 - Sau tóm tắt toán xong toán3) hướng dẫn học sinh: Trước tiên em Một thùng đựng 24 l t mật ong, em cho cô biết : số l t mật ong Hỏi Bài toán cho biết gì? Bài toán yêu cầu tìm gì? thùng lại l t Đối với toán hướng dẫn mật ong? lấy nh học sinh ph n t ch xuôi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, sau tự em giải toán hai phép t nh Tóm tắt Có: 24lít Lấy ra: số l t mật ong Còn lại: ? l t mật ong *Ở toán nằy ý cho học sinh tìm từ quan trọng toán để tìm phép t nh, từ (Lấy ra: toán cho có t “Lấy ra: ” ” 3 từ lại) Khắc s u kiến thức cho học sinh từ “còn lại ” chắn có phép t nh chia “Lấy ra: phép t nh trừ tìm “còn lại ” giải toán V dụ 5: Bài SGK toán trang 50 Thùng thứ đựng 18l dầu, thùng thứ hai đựng nhiều thùng thứ 6l dầu Hỏi hai thùng đựng l t dầu? Tóm tắt Thùng thứ : 18 6 Thùng thứ hai : ?kg - Sau tóm tắt toán xong hướng dẫn học sinh: Trước tiên em cho cô biết : Bài toán cho biết gì? Bài toán yêu cầu tìm gì? Đối với toán hướng dẫn học sinh ph n t ch xuôi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, sau tự em giải toán hai phép t nh *Ở toán ý cho học sinh tìm từ quan trọng toán để tìm phép t nh, từ “nhiều hơn” từ “cả hai” Khắc s u kiến thức cho học sinh toán cho có từ “nhiều hơn” từ “cả hai” chắn có phép t nh cộng “nhiều hơn” phép t nh cộng tìm “ hai ” Thì giúp em nắm dạng tập để gặp tập sau em biết cách làm giải toán * Bước 4: Viết trình bày giải * Đ t câu lời giải th ch h p phép tính: Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt c u lời giải phù hợp bước quan trọng khó khăn số học sinh trung bình, yếu lớp Ch nh việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt c u lời giải khó khăn người dạy Tùy đối tượng học sinh mà lựa chọn hướng dẫn sau: Cách : (Được áp dụng nhiều dễ hiểu nhất) Dựa vào c u hỏi toán bỏ bớt từ đầu “ Hỏi” thay từ “mấy”, “ bao nhiêu” từ “số” thêm từ “là” để có c u lời giải: VD: Bài toán hỏi: Hỏi nhà An lại gà? Thì c u lời giải là: Nhà An lại số gà là: (Đ y toán có phép tính) Cách 2: (Đối với toán có hai phép t nh) Bài SGK toán trang 50 Thùng th nh t dầu i h i thùng ng l dầu thùng th h i ng b o nhi u lít dầu ng nhiều thùng th nh t l Hướng dẫn học sinh tìm c u lời giải cách nêu c u hỏi: “ muốn biết hai thùng đựng l t dầu? trước hết ta phải tìm gì?” để học sinh trả lời miệng: “Tìm số l t dầu thùng thứ hai” Rồi chèn phép t nh vào để có bước giải (c u lời giải phép t nh) Số l t dầu thùng thứ hai đựng là: 18 + = 24 ( l ) Tóm lại : Tùy đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn em cách lựa chọn đặt c u lời giải cho phù hợp Trong toán,học sinh có nhiều cách đặt lời giải khác Nên giảng dạy, dạng cụ thể em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm c u lời giải hay phù hợp với c u hỏi toán Tuy nhiên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách hay (ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với em) cách giáo viên công nhận phù hợp cần lựa chọn để có c u lời giải hay ghi vào giải * Trình bày giải Như biết, dạng toán có lời văn học sinh phải tự viết c u lời giải, phép t nh, đáp số, ch tóm tắt Ch nh vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tu n thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định Đầu tiên tên “Bài 1” ( viết sát lề bên trái có gạch ch n), tiếp ghi tóm tắt, sau phần tóm tắt trình bày giải Từ: “Bài giải” ghi trang vở( có gạch ch n), c u lời giải ghi cách lề khoảng ô vuông, chữ đầu c u viết hoa, cuối c u có dấu hai chấm(:), phép t nh viết lùi so với lời giải khoảng ô vuông, cuối phép t nh đơn vị t nh viết dấu ngoặc đơn hần đáp số ghi sang phần bên phải (có gạch ch n) dấu hai chấm viết kết đơn vị t nh (không phải viết dấu ngoặc đơn nữa) * Lưu ý: Trong trường h p người giáo vi n luôn phải dùng thước ể gạch chân li n tục nhắc học sinh tạo cho em b thói quen x u: gạch t y Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, thường xuyên trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ học sinh quen nhiều với cách trình bày làm Bên cạnh đó, thường xuyên chấm sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp, tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập *Bước 5: kiểm tra lại làm (lời giải kiểm tra kết quả) Qua trình quan sát học sinh giải toán, dễ dàng thấy học sinh thường coi toán giải xong t nh đáp số hay tìm dược c u trả lời Khi gi áo viên hỏi để khảng định lại kết em lúng túng Vì việc kiểm tra, đánh giá kết thiếu giải toán phải trở thành thói quan học sinh Cho nên dạy giải toán, cần hướng dẫn bước sau: - Đọc lời giải - Kiểm tra bước giải xem hợp l yêu cầu chưa, c u văn diễn đạt lời giải chưa - Thử lại kết vừa t nh từ bước - Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa - Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng em nhìn lại toàn giải, tập ph n t ch cách giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ đôc lập học sinh - Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, luôn nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết mẫu - đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp, cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành công trình học giải toán có lời văn em Ngoài ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp ba nói riêng có tr thông minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em rễ bị ph n tán, rối tr bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ chưa hoàn thiện sức dẻo dai thể thấp nên trẻ ngồi l u học làm việc thời gian dài III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Sau áp dụng với phương pháp dạy học trên, thật nhận thấy tiến học sinh việc giải toán Với đối tượng học sinh nào, xác định bước vậy, em không lúng túng, ngỡ ngàng trước toán giải Kết trước sau áp dụng bước dạy học với đối tượng học sinh lớp 3/3, thống kê điểm khảo sát tháng sau: KẾT QUẢ KIỂM TRA QUA BA THÁNG MÔN TOÁN LỚP 3/3 NĂM HỌC: 2011 – 2012 Môn toán GIỎI KHÁ T/B ÌNH Y ẾU Qua khảo sát Đầu năm 14,3 đầu năm 22,8% 11 31,4 % 11 31,4% % chất lượng giải toán em nói chung kết chưa cao sau ba tháng áp dụng nhận thấy em có tiến nhiều dạng toán gải có lời văn Sau đợt khảo sát kiểm tra chữa nắm rõ t nh hình em sai nhầm lẫn phần kiến thức để có biện pháp giúp đỡ em Cụ thể sau lần khảo sát ph n t ch nắm cụ thể sau: SL TL % SL GIỎI TL % SL KHÁ TL % SL TL % Y ẾU T/B ÌNH Môn toán Tháng SL TL SL TL SL TL SL TL 11 31,4 % 12 34,6 % 25,7% 8,6% * Qua tháng 35 làm kết em đạt đư c: - 11 em tốt - 12 em làm có em giải sai toán có lời văn em nhầm lẫn phần viết lời giải phần thực phép t nh - em đạt điểm trung bình em t nh toán chưa ch nh xác dạng toán Trong có em thực sai dạng toán có lời văn, em chưa nắm yêu cầu giải, chưa đọc kĩ đề bài, bỏ qua bước tóm tắt đề dẫn đến em giải toán theo quán t nh nghĩ viết em lại thực chất em tiếp thu chậm, học lực yếu, t nh toán chậm nên em làm dạng toán đố đơn giản, lại hai toán có lời văn em không làm đến Môn Toán GIỎI SL TL KHÁ SL TL Y ẾU T/B ÌNH SL TL SL TL Tháng 10 15 42,9% 11 31,4 % 20 % 5,7% Qua tháng 10 35 làm kết em cụ thể sau: - 15 em tốt - 11em làm có em giải sai toán có lời văn 3em nhầm lẫn phần viết lời giải 1em sai phần thực phép t nh - em đạt điêm trung bình em tính toán nhần lẫn dạng toán Trong có em thực sai giải có lời văn, thật em chưa đọc kĩ đề toán, chưa ph n tich đề toán bỏ qua bước tóm tắt đề dẫn đến em giải toán sai toán kể phần lời giải thực phép t nh - em lại thực chất em học lực yếu nên tiếp thu chậm rồi, có 1em làm toán có lời văn, kế toán em t nh sai em hiểu thực thực toán giải GIỎI KHÁ Y ẾU T/B ÌNH Môn Toán Tháng 11 SL TL SL TL SL TL SL TL 18 51,4 % 10 28,6 % 17,1% 2,6% * Qua tháng 11 35 làm kết em phát huy rõ: - 18 em lài tốt - 10 em làm có em giải sai toán có lời văn 3em nhầm lẫn phần viết lời giải 1em sai phần thực phép t nh - em đạt điêm trung bình em t nh toán nhần lẫn dạng toán Trong có em thực sai giải có lời văn, thật em chưa đọc kĩ đề toán, chưa phân tích đề toán bỏ qua bước tóm tắt đề dẫn đến em giải toán sai toán kể phần lời giải thực phép t nh - em lại học lực yếu, tiếp thu chậm em có tiến làm 1bài toán giải có lời văn IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM Dạy toán Tiểu học nói chung, lớp nói riêng trình kiên trì, đầy sáng tạo, dạng giải toán có lời văn Cho nên hướng dẫn học sinh giải toán, cần phải: - Tạo niềm hứng thú, say mê giải toán, em có th ch học toán em có suy nghĩ, tìm tòi phương pháp giải toán cách th ch hợp - Gần gũi, động viên em học yếu môn toán để em tiến bộ, giúp đỡ nhẹ nhàng cần thiết - Kh u chuẩn bị kĩ giáo viên học sinh học quan trọng - Hướng dẫn học sinh nắm đầy đủ kĩ cần thiết giải toán phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, không gò bó K ch th ch tư sáng tạo, khả ph n t ch, tổng hợp tìm tòi - Thường xuyên thay đổi hình thức dạy học để tránh nhàm chán - Qua dạng tập t ch luỹ cho học sinh mẹo giải toán có lời văn - Tập cho học sinh có kĩ tự ph n t ch toán, tự kiểm tra đánh giá kết toán, tập đặt c u hỏi gợi mở cho bước giải toán - hải coi việc giải toán trình, không nóng vội mà phải kiên trì phát chỗ hổng sau lần hướng dẫn để khắc phục, rèn luyện - Nên động viên, khuyến kh ch em đưa phương pháp giải gần hợp l , tránh đưa tình phủ định V KẾT LUẬN: Tuy xác định cụ thể bước cho việc giải toán vậy, không hẳn giải toán, lúc học sinh phải tu n theo đầy đủ bước Các em lướt qua bước mà em nhuần nhuyễn với toán đơn giản để rút ngắn thời gian giải toán Song, nắm vững bước giải toán vậy, học sinh dễ dàng tiếp cận với nhiều dạng toán giải khác nhau, giúp phát triển tư bồi dưỡng khả giải toán em Các bước giải toán trên, chủ yếu vận dụng tiết buổi chiều Giáo viên đưa vào đ y nhiều dạng toán giải khác nhau, giúp củng cố n ng cao khả giải toán em - Dạy “Gi i t n ó ời văn” cho học sinh lớp nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập tư khoa học, tư sáng tạo, tư lô g c Rèn cho em đức t nh chịu khó cẩn thận “Gi i t n ó ời văn” Làm tốt việc dạy “Gi i t n ó ời văn” cho học sinh lớp góp phần vô quan trọng để phát triển tr tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp Hy vọng rằng, với việc thực đổi dạy học, bước cải tiến nhỏ góp phần làm cho chất lượng dạy học toán nói chung ngày n ng cao.Với phạm vi thực hạn hẹp, nghĩ bước cải tiến nhỏ bé nhiều khiếm khuyết, mong đón nhận ý kiến góp ý ch n thành để đề tài hoàn thiện Người viết Nguyễn Thị Thanh ... tài Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3/3 Trường Tiểu học Trần Bình Trọng giải toán có lời văn , mong tìm giải pháp nhằm góp phần n ng cao kỹ giải toán có lời văn cho học sinh tiểu học nói... chung học sinh lớp 3/3 nói riêng Để em giải thành thạo với toán có lời văn khó lớp II MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3/3 Trường Tiểu học Trần Bình Trọng giải toán có lời văn ... tình hình học sinh lớp 3/3 2/ Kết thống kê làm học sinh 3/ Thực trạng giải toán có lời văn học sinh lớp 3/3: II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Các biện pháp giúp học sinh năm vững phương pháp giải toán 1.1/