Đang tải... (xem toàn văn)
I. ĐẶT VẤN ĐỀ Môn Tiếng Việt ở trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực đó được thể hiện qua các kĩ năng: Nghe- nói- đọc viết. Đọc là một phân môn có vị trí đặc biệt trong chương trình Tiểu học, nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kĩ năng đọc. Những kinh nghiệm đời sống, những thành tựu văn hóa, khoa học, những tư tưởng tình cảm của thế hệ trước và của cả những người đương thời phần lớn đã đã được ghi lại bằng chữ viết. Nếu không biết đọc con người sẽ không tiếp thu nền văn hóa loài người, và cũng không thể sống một cuộc sống đúng nghĩa. Tác phẩm văn học chân chính với lối viết thực, sống động, với bút pháp sắc sảo, linh hoạt mở ra được nhiều chiều về đời sống xã hội phong phú và mang tính nhân văn sâu sắc sẽ khiến người đọc tìm hiểu xong trở nên tốt hơn, sống độ lượng, vị tha, giàu lòng nhân ái hơn. Đọc diễn cảm còn giúp người đọc và người nghe dễ rung động và cảm nhận được cái hay cái đẹp của con người, của đất nước và của cuộc sống trong tác phẩm.. Từ đó khiến người đọc, người nghe thêm yêu con người, yêu quê hương đất nước và yêu cuộc sống hơn. Việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học một cách sáng tạo, linh hoạt có hiệu quả ở Tiểu học trong những năm gần đây đã được các nhà nghiên cứu, cán bộ quản lí giáo dục, giáo viên trực tiếp giảng dạy coi đây là khâu đột phá. Đổi mới phương pháp dạy học là giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; có niềm vui hứng thú trong học tập. Đổi mới phương pháp dạy học có thể hiểu là tìm ra con đường ngắn nhất để đạt chất lượng và hiệu quả cao.Với cách nhìn từ phương pháp mới, giáo viên có thể thực hiện việc cải tiến phương pháp dạy học nói chung và môn Tiếng Việt lớp 5 nói riêng nhằm gây hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui bằng sự hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết để học sinh giao tiếp. Thông qua việc dạy Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy. Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực ngôn ngữ được thể hiện trong bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng là bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết. Đọc là phân môn của chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học.Vì thế phân môn Tập đọc có vị trí đặc biệt trong chương trình Tiểu học. Nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinhTiểu học đồng thời làm cơ sở, nền móng cho mọi sự phát triển. Đọc trở thành nhiệm vụ cấp thiết của mỗi người đi học. Biết đọc con người đã nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây họ biết tìm hiểu, đánh giá cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội. Nhờ đọc mà con người bày tỏ ý kiến của mình. Từ đó con người có điều kiện tự học và hiểu biết các môn học khác. Như vậy có thể khẳng định rằng đọc là cầu nối của mọi tri thức, của mọi môn học. Đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học cả đời. Bởi vậy dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúng, đọc hiểu và đọc diễn cảm là một việc làm cần thiết và có ý nghĩa rất quan trọng. Trong thực tế hiện nay, ở trường Tiểu học việc dạy đọc, bên cạnh những thành công, còn nhiều hạn chế. Học sinh đọc còn ngọng rất nhiều, chưa biết cách đọc hiểu, đọc diễn cảm, kết quả đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc. Các giờ Tập đọc thì hầu như học sinh chỉ mới biết đọc đúng, đọc trơn, đọc to, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm tốt còn rất ít. Một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đến rèn đọc diễn cảm cho học sinh, phương pháp cụ thể hướng dẫn rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học cũng rất ít được quan tâm. Vậy để giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm, hiểu và cảm thụ được bài văn, phải tiến hành song song với việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh. Hiện nay, học sinh đã có điều kiện thuận lợi cho việc rèn đọc: chương trình sách giáo khoa phù hợp với nhận thức của học sinh, sự sắp xếp các bài đọc lôgic, chặt chẽ, sự quan tâm của thầy cô, bạn bè và gia đình,…song việc rèn đọc của học sinh không đồng đều. Một số học sinh tiếp thu tốt thì chỉ cần nghe giáo viên đọc và hướng dẫn cách đọc là các em có thể đọc được một bài văn hay hoặc một bài thơ theo đúng yêu cầu. Nhưng bên cạnh đó có học sinh khả năng còn hạn chế do học sinh phát âm chưa chuẩn hoặc do bản thân học sinh chưa tự cố gắng tích cực rèn đọc, tiếp thu kiến thức một cách thụ động, máy móc và còn xem nhẹ môn Tập đọc nhất là hoạt động đọc. Là một giáo viên được phân công giảng dạy ở lớp 5, tôi tự thấy trách nhiệm của mình là phải cố gắng tìm tòi, học hỏi, nâng cao chất lượng dạy học các môn học nói chung và môn Tập đọc nói riêng nhằm bồi dưỡng, xây dựng cho học sinh một tâm hồn đẹp, một nhân cách văn hóa mang đậm bản sắc Việt Nam. Với lí do như đã trình bày, tôi chọn đề tài: “ Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” hy vọng giúp học sinh học tập ngày một tốt hơn môn Tập đọc cũng như các môn khác.
I ĐẶT VẤN ĐÊ Môn Tiếng Việt trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực thể qua kĩ năng: Nghenói- đọc viết Đọc phân môn có vị trí đặc biệt chương trình Tiểu học, đảm nhiệm việc hình thành phát triển kĩ đọc Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn đã ghi lại chữ viết Nếu đọc người không tiếp thu văn hóa loài người, sống sống nghĩa Tác phẩm văn học chân với lối viết thực, sống động, với bút pháp sắc sảo, linh hoạt mở nhiều chiều đời sống xã hội phong phú mang tính nhân văn sâu sắc khiến người đọc tìm hiểu xong trở nên tốt hơn, sống độ lượng, vị tha, giàu lòng nhân Đọc diễn cảm giúp người đọc người nghe dễ rung động cảm nhận hay đẹp người, đất nước sống tác phẩm Từ khiến người đọc, người nghe thêm yêu người, yêu quê hương đất nước yêu sống Việc vận dụng đổi phương pháp dạy học cách sáng tạo, linh hoạt có hiệu Tiểu học năm gần nhà nghiên cứu, cán quản lí giáo dục, giáo viên trực tiếp giảng dạy coi khâu đột phá Đổi phương pháp dạy học giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; có niềm vui hứng thú học tập Đổi phương pháp dạy học hiểu tìm đường ngắn để đạt chất lượng hiệu cao.Với cách nhìn từ phương pháp mới, giáo viên thực việc cải tiến phương pháp dạy học nói chung môn Tiếng Việt lớp nói riêng nhằm gây hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết để học sinh giao tiếp Thông qua việc dạy Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Đọc phân môn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học.Vì phân môn Tập đọc có vị trí đặc biệt chương trình Tiểu học Nó đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinhTiểu học đồng thời làm sở, móng cho phát triển Đọc trở thành nhiệm vụ cấp thiết người học Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội Nhờ đọc mà người bày tỏ ý kiến Từ người có điều kiện tự học hiểu biết môn học khác Như khẳng định đọc cầu nối tri thức, môn học Đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời Bởi dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm việc làm cần thiết có ý nghĩa quan trọng Trong thực tế nay, trường Tiểu học việc dạy đọc, bên cạnh thành công, nhiều hạn chế Học sinh đọc ngọng nhiều, chưa biết cách đọc hiểu, đọc diễn cảm, kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các Tập đọc học sinh biết đọc đúng, đọc trơn, đọc to, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm tốt Một số giáo viên chưa thực quan tâm đến rèn đọc diễn cảm cho học sinh, phương pháp cụ thể hướng dẫn rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học quan tâm Vậy để giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm, hiểu cảm thụ văn, phải tiến hành song song với việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Hiện nay, học sinh có điều kiện thuận lợi cho việc rèn đọc: chương trình sách giáo khoa phù hợp với nhận thức học sinh, xếp đọc lôgic, chặt chẽ, quan tâm thầy cô, bạn bè gia đình,…song việc rèn đọc học sinh không đồng Một số học sinh tiếp thu tốt cần nghe giáo viên đọc hướng dẫn cách đọc em đọc văn hay thơ theo yêu cầu Nhưng bên cạnh có học sinh khả hạn chế học sinh phát âm chưa chuẩn thân học sinh chưa tự cố gắng tích cực rèn đọc, tiếp thu kiến thức cách thụ động, máy móc xem nhẹ môn Tập đọc hoạt động đọc Là giáo viên phân công giảng dạy lớp 5, tự thấy trách nhiệm phải cố gắng tìm tòi, học hỏi, nâng cao chất lượng dạy học môn học nói chung môn Tập đọc nói riêng nhằm bồi dưỡng, xây dựng cho học sinh tâm hồn đẹp, nhân cách văn hóa mang đậm sắc Việt Nam Với lí trình bày, chọn đề tài: “ Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” hy vọng giúp học sinh học tập ngày tốt môn Tập đọc môn khác II GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ Phần I: Thực trạng của vấn đề: Qua nhiều năm công tác giảng dạy dự gặp nhiều học sinh đọc tốt Bên cạnh số học sinh chưa thể giọng, ngắt nghỉ sai câu dài, chưa đọc nhip điệu thơ Vậy nguyên nhân đâu? Giáo viên hay học sinh? Theo hai Nếu giáo viên đọc diễn cảm tốt học sinh đọc tốt, bên cạnh tự rèn luyện em khóa, có quan tâm bậc phụ huynh * Về phía giáo viên: Một phận nhỏ giáo viên chưa quan tâm mức đến rèn đọc diễn cảm cho học sinh, giáo viên chưa dự tính đến chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần ngắt giọng (Tuy nhiên không nên cứng nhắc giảng dạy ngắt giọng), chưa thực có biện pháp tích cực, thích hợp với đối tượng học sinh để khơi dậy hứng thú, khả đọc diễn cảm học sinh Từ chưa nâng cao chất lượng đọc diễn cảm Năng lực đọc diễn cảm số giáo viên hạn chế * Về phía học sinh: - Đa số em đọc qua phần đọc diễn cảm yếu, kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc cho việc cảm thụ hay, đẹp văn học học sinh giỏi để chuẩn bị thi học sinh giỏi cấp trường, cấp huyện , cấp tỉnh Các em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng chứa đựng văn đọc - Do khả tư học sinh tiểu học dừng lại mức độ tư đơn giản trực quan nên việc cảm thụ văn học học sinh gặp nhiều khó khăn Chất lượng cảm thụ văn học học sinh chưa đồng dẫn đến chất lượng đọc diễn cảm chưa cao - Vốn sống vốn kiến thức văn học học sinh học sinh vùng nông thôn hạn chế Đa số em gia đình có bố mẹ làm nghề nông tuý nên số phụ huynh có điều kiện có ý thức mua sách báo cho em đọc Nguồn sách cung cấp chủ yếu cho em thư viện trường học Hơn có thời gian để em đọc sách, phần lớn chưa có thói quen đọc sách, ham đọc sách em có say mê với tác phẩm văn học - Một số em có chất giọng dẫn đến chất lượng đọc diễn cảm bị hạn chế - Một phận không nhỏ học sinh có ngữ điệu đọc chưa phù hợp kỹ thuật đọc chưa tốt Số em đọc ngọng âm r/g: tr/ch ảnh hưởng phương ngữ - Nội dung chương trình đa dạng có nhiều loại văn nên phần đọc diễn cảm học sinh gặp khó khăn Ví dụ với tác phẩm có lời hội thoại, nhiều nhân vật, học sinh khó cách chuyển giọng, chưa nhấn mạnh số từ ngữ gợi hình, gợi tả, với thơ nhịp điệu thơ - Các em thường ngắt nhịp chưa đúng- đọc chưa thể tình cảm người đọc Những câu dài, cấu trúc ngữ pháp phức tạp học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng Với kể chuyện học sinh phân biệt giọng nhân vật, đọc tốc độ bình bình đều, không nhấn mạnh số từ ngừng nghỉ sau dấu chấm xuống dòng Chính sai chỗ ngắt giọng phản ánh cách hiểu sai nghĩa cách đọc không để ý đến nghĩa - Một số em thiếu tự tin giao tiếp, nhút nhát, yếu tố làm ảnh hưởng đến đọc diễn cảm học sinh Ngay từ phân công giảng dạy lớp 5A- Trường Tiểu học Tân Lập năm học 2014- 2015, tiến hành điều tra cụ thể tình hình lớp, khả đọc em lớp sau: Lớp Tổng Số em đọc diễn Số em đọc lưu loát Số em đọc chưa số cảm tốt chưa diễn cảm lưu loát, chưa diễn HS 5A 28 cảm SL % 10,7 SL 13 % 46,4 SL 12 % 42,9 Như với 12/28 em đọc hạn chế vấp nhiều nảy sinh khó khăn Các em đọc chưa lưu loát đọc diễn cảm Qua tìm hiểu nhận thấy em chưa thể đọc lưu loát văn nguyên nhân sau: Do vốn từ ngữ em hạn chế nên chưa hiểu hết nghĩa từ văn dẫn đến ngắt, nghỉ không đọc lặp từ vấp nhiều Nhận thức học sinh tầm quan trọng môn học chưa nên chưa có ý thức tự rèn luyện Đối với em đọc tương đối lưu loát văn chưa biết đọc diễn cảm, nhận thấy nguyên nhân do: Các em chưa cảm nhận ý nghĩa nội dung nghệ thuật đọc Điều kiện để bộc lộ lực học sinh nên chưa phát huy hết khả Phần 2: Các biện pháp để giải quyết vấn đề Sau khảo sát tìm nguyên nhân chất lượng đọc học sinh lớp nhiều hạn chế vậy, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, khắc phục mặt nhằm rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp 5A chủ nhiệm năm học 2014- 2015 với biện pháp sau: Tạo hứng thú học tập cho học sinh: Những hình thức tạo hứng thú học tập cho học sinh thường áp dụng là: * Giới thiệu hấp dẫn: Cách giới thiệu hấp dẫn giúp học sinh có nhiều hứng thú tập đọc em tò mò, ham tìm hiểu Để tránh đơn điệu giới thiệu bài, lại có cách giới thiệu khác nhau: Giới thiệu lời nói cách hấp dẫn kết hợp hỗ trợ đồ dùng trực quan tranh ảnh, băng đĩa, Ví dụ: Khi dạy “ Kì diệu rừng xanh” Nguyễn Phan Hách ( Tiếng việt 5, tập 1) cho học sinh xem phim rừng gợi cho học sinh tưởng tượng lạc vào khu rừng thần bí truyện cổ tích; hình ảnh thoát ẩn, thoát muôn thú; hình ảnh thơ mộng khu rừng Từ học sinh say mê với tập đọc tìm hiểu nội dung Luyện đọc Vấn đề đọc học sinh đặc biệt quan trọng muốn đọc diễn cảm văn, thơ trước hết học sinh phải đọc lưu loát văn, thơ Vì vậy, thời gian tiết Tập đọc để học sinh đọc diễn cảm tốt cần phải phân chia thời gian dành cho luyện đọc tìm hiểu cách hợp lý để tránh sa vào giảng văn mà tránh tình trạng luyện đọc mà không tìm hiểu nội dung, nghệ thuật dẫn tới không diễn tả hết cảm xúc tác phẩm Do đó, dành thời gian hợp lý cho học sinh luyện đọc Thông thường học sinh hay đọc sai từ cụm từ mà em chưa hiểu nghĩa văn Tuy nhiên, có nhiều từ, cụm từ đặt câu dài, thay đổi phụ âm đầu, vần mà phát âm nhanh chuẩn bị tâm không kỹ dễ đọc sai, đọc thầm Vì vậy, công việc việc luyện đọc tìm từ ngữ mà em dễ sai để luyện đọc Việc làm này, nhìn qua chẳng có đặc biệt chí có giáo viên bỏ qua cho quan trọng với học sinh lớp dưới, lớp học sinh thành kỹ Thực ra, việc luyện đọc lại có ý nghĩa quan trọng Thông qua luyện đọc từ giúp học sinh củng cố nghĩa, cách đọc từ đúng, từ tìm cách ngắt, nghỉ câu, giúp học sinh quen với việc sử dụng máy phát âm cách điêu luyện, dẫn tới đọc lưu loát Để làm tốt bước ghi từ dễ đọc sai qua lần đọc nối tiếp học sinh luyện đọc cho em đọc hay vấp, hay sai Ví dụ: Bài: Tiếng đàn Ba- la- lai – ca sông Đà( Quang Huy- Tiếng Việt tập 1), học sinh luyện đọc từ ngữ: - Chơi vơi, lấp loáng, ba- la- lai- ca…( luyện âm đầu) - Lướt thướt, lựng, thơm nồng, chín nục, lặng lẽ, rực lên, ( luyện đọc âm đầu) - Sự sinh sôi, nơi tầng rừng thấp ( luyện đọc cụm từ) Có thể thấy, luyện đọc từ ngữ cho học sinh giúp cho học sinh quen với từ, cụm từ tránh ngắt nhịp sai để đọc âm dầu đồng thời để thay đổi nhanh, uyển chuyển tư lưỡi khiến học sinh đọc lưu loát văn, thơ Đối với câu dài văn số câu thơ, học sinh hay bị lúng túng thiếu chủ động lấy dẫn đến ngắt nhịp sai, có không đủ để đọc hát câu theo ý định Vì vậy, thường cho em luyện đọc câu để em tự phát chỗ cần ngắt hơi, ngắt nhịp câu Từ đó, em chủ động việc lấy hơi, thả đọc Ví dụ: Học sinh cần luyện đọc phát hện cách ngắt câu sau đây: * Bài: Kì diệu rừng xanh( Nguyễn Phan Hách- Tiếng việt tập 1) - Những chân vàng đãm lên thảm vàng/ sắc nắng/ cúng rực vàng lưng * Bài: Đất nước( Nguyễn Đình Thi- Tiếng việt 5- tập 2) Học sinh cần ngắt nhịp thơ sâu: Mùa thu nay/ khác Gió thổi rừng tre/ phấp phới Trời thu/ thay áo Trong biếc / nói cười thiết tha Ngắt nhịp, nghỉ ý nghĩa việc giúp học sinh đọc lưu loát không vấp thiếu hơi; có ý nghĩa làm tăng hiệu diễn tả nội dung, tình cảm đọc Vì vậy, không giúp em ngắt nghỉ câu dài mà quan tâm đến câu ngắn nhằm mục giúp em cảm nhận thêm ý nghĩa nội dung cảm xúc đọc VD: * Bài: Tiếng rao đêm( Nguyễn Lê Tín- Tiếng Việt tập 2) Câu: Mặt mày đen nhẻm/ thất thần/ khóc không thành tiếng Khi đọc từ khó, biết ngăt câu hợp lý học sinh dễ dàng đọc lưu loát toàn Lúc này, em không lo lắng đến lỗi âm hay ngắt hơi, ngắt nhịp mà tự tin để thể toàn cảm xúc theo điều em cảm nhận tác phẩm đọc Đó bước khởi đầu quan trọng cho việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh Ngữ điệu, cường độ cao độ của giọng đọc Muốn thể cảm xúc tác phẩm đọc chưa đủ mà người đọc phải biết kết hợp ngữ điệu, cường độ cao độ giọng đọc Bởi vậy, học, đọc khuyến khích học sinh tự tìm cách thể hay đọc thông qua ngữ điệu, độ to nhỏ, trầm bổng nhanh chậm âm câu từ Tôi chia tập đọc thành hai dạng để luyện đọc Dạng 1: đơn tả cảnh thông qua tả cảnh để tả tình Dạng 2: mang tính chất kể chuyện, có dẫn lời đối thoại hay lời nói nhân vật a- Với dạng thứ nhất, để làm nối bật cảnh định tả, người đọc cần nhấn mạnh từ gợi tả gợi cảm Khi vào phần luyện đọc, thường cho học sinh tự phát từ cần nhấn mạnh Muốn làm tốt việc cần tạo cho em thói quen phát hiện, nhận biết từ từ nghe bạn đọc, nghe giáo viên đọc mẫu trình khai thác tìm hiểu nội dung nghệ thuật Bài: Tiếng đàn ba- la- lai- ca sông Đà( Quang Huy- Tiếng việt tập 1) Học sinh cần biết nhấn giọng từ: nối liền, nằm bỡ ngỡ, chia muôn ngả, lớn, đầu tiên,… Từ đó, đọc học sinh cần nhấn giọng vào từ ngữ này, tạo nên hiệu định làm nối rõ cảnh định tả thông qua bật lên cảm xúc tác phẩm, tăng sức hấp dẫn cảnh vật Nhịp độ nhanh chậm đọc góp phần tạo cảm xúc cho đọc Ví dụ: Bài: Kì diệu rừng xanh( Nguyễn Phan Hách- Tiếng việt 5- tập 1) Toàn đọc với giọng thong thả vừa phải, nhẹ nhàng Song đoạn để thể thái độ ngỡ ngàng, ngưỡng mộ tác giả trước vẻ đẹp kì diệu cảnh rừng đọc với giọng khoan thai: “ Loanh quanh rừng, lạc vào lối đầy nấm dại, thành phố nấm lúp xúp bóng thưa Những nấm to ấm tích…” Nhưng đoạn lại đọc nhanh câu miêu tả hình ảnh ẩn muông thú: “ Chúng đến đâu, rừng rào rào chuyển động đến Những vượn bạc má ôm gọn ghẽ chuyền nhanh tia chớp Những chồn sóc với chùm lông đuôi to đẹp vút qua không kịp đưa mắt nhìn theo” tiếp đến đoạn lại đọc giọng thong thả câu miêu tả vẻ thơ mộng cảnh rừng sắc vàng mênh mông 10 Cũng giống thể hát, giọng đọc lúc đều mà cần có lúc to, lúc nhỏ, bổng, trầm diễn tả hết cảm xúc nhân vật, tác phẩm mà tác giả gửi gắm vào Ví dụ: Bài: Đất nước( Nguyễn Đình Thi- Tiếng việt 5- tập 1) - Ở khổ thơ 1,2 cần đọc với giọng tha thiết, bâng khuâng để thể vẻ đẹp buồn ngày thu xa Sáng mát sáng năm xưa Gió thổi mùa thu hương cốm Tôi nhớ ngày thu xa Sáng chớm lạnh lòng Hà Nội… - Ở khổ thơ 3,4 nhịp lại nhanh hơn, giọng vui, khỏe khoắn, tràn đầy tự hào: Mùa thu khác rồi! Tôi đứng vui nghe núi đồi Gió thổi rừng tre phấp phới… Để thể niềm vui phơi phới, rộn ràng thiên nhiên, trời đất mùa thu thắng lợi - Ở khổ cần đọc với giọng chậm rãi, trầm lắng, chứa chan tình cảm, thành kính lòng tự hào đất nước tự truyền thống bất khuất dân tộc …Nước chúng ta, Nước người chưa khuất Đêm đêm rì rầm tiếng đất Những buổi vọng nói b- Với dạng thứ hai, có dẫn lời nói đối thoại nhân vật, việc thể tốt lời nói, ngữ điệu theo tuyến nhân vật làm tăng hiệu 11 diễn đạt tác phẩm Vì vậy, gặp này, phần luyện đọc yêu cầu học sinh đọc câu đối thoại lời nói dẫn bài, thể giọng đọc theo tuyến nhân vật với tính cách nhân vật nêu câu nói Ví dụ: Bài: Lập làng giữ biển( Trần Nhuận Minh - TV5- tập 2) giọng đọc phải thể lời nói rành rẽ, dứt khoát bố Nhụ: Ở đất rộng, bãi dài, xanh, nước ngọt, ngư trường gần Chả hay làng biển… Lời ông Nhụ lại cương quyết, gay gắt: - Tao chết Sức không chịu sóng Lời đáp Nhụ nhẹ nhàng: - Vâng Như vậy, tập đọc cố gắng xác định dạng đọc, giúp học sinh tìm cách thể cảm xúc để em vận dụng đọc cách tốt góp phần nâng cao lực cảm thụ cho học sinh Đọc mẫu của giáo viên Việc đọc mẫu giáo viên có ý nghĩa quan trọng không việc rèn đọc cho em Giáo viên đọc mẫu tốt giúp học sinh cảm nhận từ đầu hay đẹp tác phẩm gợi xúc cảm tạo hứng thú học tập cho học sinh Nhận thức điều đó, cố gắng nghiên cứu kỹ học, đặt vào tâm trạng tình cảm tác giả, nhân vật để thể cách tốt tác phẩm đọc mẫu Song song với việc đọc mẫu thật rõ nhằm tạo cho học sinh tâm sẵn sàng, hứng thú bước vào học việc rèn cho học sinh biết nghe đọc điều thiếu Chính lực nghe học sinh đóng góp phần không nhỏ vào kết đọc mẫu giáo viên Bởi nghe với tập trung cao độ, học sinh bước đầu phát tình cảm, ý nghĩa sâu 12 sắc ẩn chứa câu, lời đọc giáo viên, hay đẹp người thầy muốn truyền cho em Ngay từ đó, học sinh dường hình thành khái quát cách đọc toàn Ví dụ: Khi đọc khổ thơ 2,3 bài: Đất nước ( Nguyễn Đình Thi- Tiếng việt 5- tập 2) nghe đọc với giọng đều, lưu loát học sinh thấy thay đổi đất nước mùa thu Nhưng giáo viên đọc mẫu với giọng đọc diễn cảm khỏe khoắn, tràn đầy tự hào đồng thời nhấn giọng từ ngữ gợi tả cảm xúc như: Mùa thu nay/ khác Tôi đứng vui nghe/ núi đồi Gió thổi rừng tre/ phấp phới Trời thu/ thay áo Trong biếc/ nói cười thiết tha Thì học sinh cảm nhận niềm vui phơi phới, rộn ràng thiên nhiên, đất trời mùa thu thắng lợi kháng chiến Các em sống lại không khí tưng bừng náo nức đất nước năm đón chào mùa thu hòa bình Điều gợi lên tình yêu thiên nhiên, đất nước, thúc em mong muốn thể lại thật đầy đủ tình cảm đọc Tìm hiểu nội dung, nghệ thuật của Như đề cập trên, nguyên nhân đẫn đến việc học sinh đọc chưa tốt vốn từ ngữ em hạn chế dẫn đến chưa thông hiểu số từ ngữ nói riêng nội dung văn nói chung Vì vậy, bên cạnh việc dạy học tốt môn Luyện từ câu( mà nội dung khuôn khổ đề tài không đề cập đến) giúp học sinh tìm hiểu đầy đủ nội dung học việc làm bỏ qua trình dạy Tập đọc 13 Có số ý kiến cho yêu cầu chủ yếu tập đọc rèn đọc cho học sinh, không cần thiết xem nhẹ việc giúp học sinh tìm hiểu nội dung học Thực tế để thực mục đích rèn đọc tốt cho học sinh tách rời việc giúp học sinh hiểu nội dung nghệ thuật Bởi vì, có hiểu thấu đáo nội dung ý nghĩa nghệ thuật học em có cảm xúc để thể thật tốt đọc Trong Tập đọc, việc khai thác nội dung đọc dựa vào câu hỏi sách giáo khoa, thường cố gắng tìm thêm câu hỏi phù hợp nhằm giúp em tìm tòi, phát biện pháp nghệ thuật sử dụng Từ đó, em cảm nhận sâu sắc nội dung, hiểu bài, ý nghĩa tác phẩm tình cảm tác giả, nhân vật ẩn chức câu, chữ đọc VD: Khi dạy bài: Mùa thảo quả( Ma Văn Kháng- TV5- tập 1) Thông qua việc tìm hiểu từ ngữ: lựng, thơm nồng, đỏ chon chót,… giúp học sinh hình dung mùi thơm tất đặc biệt vẻ đẹp thảo vào mùa Song để học sinh thấy hết vẻ đẹp đặc biệt giúp học sinh tìm hiểu thêm: - Đoạn cuối tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gi?( So sánh: chùm thảo đỏ chon chót chứa lửa chứa nắng- nhân hóa: rừng say ngây ấm nóng).Từ học sinh thấy biện pháp nghệ thuật( nhân hóa- so sánh) hương thơm thảo miêu tả cách cụ thể, sinh động thật đặc biệt làm cho người đọc thấy lạc vào rừng thảo chín Qua đây, học sinh biết cần phải đọc với giọng nhẹ nhàng, cảm hứng ca ngợi nhấn giọng câu, từ gợi tả, gợi cảm lột tả hết vẻ đẹp diệu kỳ thảo vào mùa Hoặc dạy bài: Đất nước( Nguyễn Đình Thi- Tiếng việt 5- Tập 2), trình cho học sinh phân tích câu thơ: 14 “ Gió thổi rừng tre phấp phới Trời thu thay áo Trong biếc nói cười thiết tha” Tôi đặt câu hỏi: Tác giả sử dụng biện pháp để tả thiên nhiên, đất trời mùa thu thắng lợi kháng chiến?( Tác giả sử dụng biện pháp nhân hóa- làm cho trời thay áo, nói cười người để thể niềm vui phơi phới, rộn ràng thiên nhiên, đất trời màu thu thắng lợi kháng chiến) Qua phân tích giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa việc sử dụng biện pháp nhân hóa tác giả Tác giả không quan sát miêu tả mắt mà lòng để thấy vẻ đẹp kỳ diệu, niềm vui hân hoan đất trời, thiên nhiên mùa thu Từ đó, giúp học sinh tự tìm cách đọc để thể tác phẩm cách có hiệu Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh Như nhận định trên, em đọc tương đối lưu loát văn bản, tác phẩm song vốn sống hạn chế, chưa trải nghiệm thực tế sống em khó diễn đạt thật đầy đủ, thành công tác phẩm văn học Nếu chưa lần nông thôn, ngắm cảnh đồng quê vào vụ gặt ngày thu đẹp trời em khó mà “ cảm” thấy hết vẻ đẹp trù phú, ấm no, bình mà nhộn nhịp “ Quang cảnh làng mạc ngày mùa”( TV5- Tập 1)- Một vẻ đẹp với màu vàng khác nhau: vàng xuộm cánh đồng lúa chín, vàng hoe nắng trời mùa thu…vàng lịm xoan chín mọng, vàng mượt chó, gà béo tốt,… Cũng chưa lần tham quan cảnh rừng em cảm nhận “ Thế giới thần bí” “ Giang sơn vàng rợi” nơi rừng khộp ( Kì diệu rừng xanh- TV5- Tập 1) 15 Tất điều em tiếp nhận chúng qua lời giảng, giọng đọc thầy cô thể lại mà hay chưa đúng.Tôi yêu cầu học sinh cố gắng đặt vào hoàn cảnh nhân vật, hòa vào cảnh vật để cảm nhận hết tình tác phẩm Song để đạt điều đó, phải tìm cách cho em trải nghiệm thực tế có điều kiện Tôi hướng dẫn em tìm đọc thêm sách, báo, tổ chức thi kể chuyện, đọc thơ, tham gia thi văn nghệ…đồng thời khuyến khích em tham quan dã ngoại, du lịch gia đình dịp nghỉ hè, nghỉ tết, nghỉ cuối tuần, tạo điều kiện cho em tiếp xúc với giới xung quanh, trau dồi vốn sống thực tế Các hoạt động ngoại khóa trường tổ chức dịp kỷ niệm ngày lễ lớn có tác dụng nhiều việc trang bị cho em vốn kiến thức vật, người xung quanh Ngoài ra, qua câu chuyện kể, lúc trò chuyện cố gắng giúp em hiểu thêm giới tự nhiên xã hội, tạo cho em cảm hứng định tiếp nhận đọc, tác phẩm văn học Xây dựng mô hình tổ nhóm đọc diễn cảm cho học sinh Tâm lý học sinh Tiểu học, môn học có ganh đua, tổ chức xây dựng tổ nhóm đọc diễn cảm để em có khả đọc tốt, có điều kiện phát huy lực thân Đồng thời phát học sinh đọc tốt chưa tốt để có kế hoạch bồi dưỡng kèm cặp đối tượng cho học sinh cho phù hợp Từ đó, thúc đẩy việc thi đua học tập em tạo cho em không khí học tập môn thật sôi mà thật hiệu Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi học tập Tập đọc Để kích thích hứng thú luyện đọc học sinh, giáo viên tổ chức trò chơi học tập cho học sinh Thông qua trò chơi kích thích hứng thú đọc; rèn 16 tư linh hoạt; luyện tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin; giáo dục tư tưởng, tình cảm tốt đẹp Trò chơi học tập thường tổ chức luyện đọc đọc diễn cảm (HTL) Tuỳ thời gian điều kiện cho phép, giáo viên lựa chọn trò chơi học tập thích hợp để tổ chức cho học sinh tham gia Ví dụ: Thi đọc nối tiếp đoạn (theo nhóm, tổ), đọc “truyền điện” thi tìm nhanh - đọc đúng; nhìn từ đọc câu (hoặc nhìn câu đọc đoạn), nghe đọc đoạn - đoán tên bài; thi đọc truyện theo vai, thả thơ… Phần III: Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Tuy thời gian không dài, với cách tổ chức dạy học theo biện pháp nêu trên, hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, em mạnh dạn tự tin đọc bài, có khả tư duy, tìm tòi, khám phá nội dung học cách sáng tạo Số em đọc chưa đạt yêu cầu giảm Số em đọc đúng, đọc diễn cảm nâng lên rõ rệt Cuối học kì 1, lớp 5A có 12/28 em đọc diễn cảm tốt chiếm tỉ lệ 42,9 so sánh với kết đầu năm tăng 32,2 % Kết thực nghiệm thể qua bảng sau: Lớp 5A Tổng Số em đọc diễn Số em đọc lưu loát Số em đọc chưa số cảm tốt SL % 12 42,9 bước đầu có diễn cảm SL % 12 42,9 diễn cảm SL % 14,2 HS 28 Như vậy, với thời gian ngắn nhận thấy biện pháp mà thân đưa thu kết thật khả quan Thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên lớp chắn chất lượng đọc diễn cảm em nâng lên Cụ thể, qua đợt kiểm tra chất lượng học kì vừa qua nhờ áp dụng sáng kiến dạy Tập đọc mà chất lượng môn Tiếng Việt toàn khối có kết cao so với hai năm trước III KẾT LUẬN 17 Kết luận Trong thời đại ngày – thời đại tri thức trí tuệ, khoa học công nghệ thông tin Biết đọc quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thông tin, để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học vấn đề cần thiết có ý nghĩa lớn để kích thích sáng tạo học sinh, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh Qua Tập đọc, học sinh cung cấp vốn từ ngữ, lực diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học Từ nâng cao trình độ văn hoá nói chung trình độ Tiếng Việt nói riêng Vậy để nâng cao hiệu dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5, đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực hết mình, tích cực đổi phương pháp dạy học, đầu tư suy nghĩ sáng tạo làm cho em say mê, hứng thú hoạt động học tập…Bản thân nghiên cứu, tìm tòi đưa biện pháp để nâng cao hiệu dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh trường Tiểu học Tân Lập nói riêng: Biện pháp 1: Tạo hứng thú học tập cho học sinh: Biện pháp 2: Luyện đọc Biện pháp 3: Ngữ điệu, cường độ cao độ giọng đọc Biện pháp 4: Giáo viên đọc mẫu diễn cảm Biện pháp 5: Tìm hiểu nội dung, nghệ thuật Biện pháp 6: Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh Biện pháp 7: Xây dựng mô hình tổ nhóm đọc diễn cảm cho học sinh Biện pháp 8: Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi học tập Tập đọc Các biện pháp trên, qua thực tế thực nghiệm trường Tân Lập thu kết khả quan Do thời gian trình độ có hạn nên sáng kiến dừng lại phạm vi nhỏ, thực nghiệm chưa nhiều Song tin với giải 18 pháp này, sáng tạo giáo viên vận dụng có hiệu trình dạy học đọc diễn cảm lớp Rất mong đóng góp ý kiến cấp quản lí bạn đồng nghiệp để sáng kiến áp dụng có hiệu Những kiến nghị, đề xuất: Trên thực tế dạy học trường Tiểu học Tân Lập có số đề xuất sau: - Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia giao lưu học tập, tập huấn đổi phương pháp dạy học, bố trí nhiều tiết dạy mẫu…để giáo viên vận dụng cách linh hoạt việc giảng dạy với đối tượng học sinh - Tăng cường khuyến khích viết đề xuất sáng kiến kinh nghiệm cấp trường, cấp huyện triển khai vào thực tế dạy học - Các cấp quản lý giáo dục cần tạo hội động viên kịp thời giáo viên thực đổi phương pháp dạy học dù nhỏ Trên số đề xuất nhỏ Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, BGH nhà trường cấp Xin chân thành cảm ơn ! 19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Văn kiện đại hội Đảng IX Đảng cộng sản Việt Nam 2- Luật giáo dục năm 2005 3- Chương trình tiểu học- 2000 (Đỗ Đình Hoan- Nguyễn Việt Hùng) 4- Tạp chí giáo dục tiểu học 5- Nhiệm vụ năm học 2013- 2014; 2014- 2015 (BGD&ĐT; SGD&ĐT Phú Thọ; PGD&ĐT Thanh Sơn) 6- Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (Chương trình mới) 7- Sách hướng dẫn giảng dạy Tiếng Việt lớp - NXB GD 20 MỤC LỤC STT I Đặt vấn đề II Giải vấn đề Nội dung Trang Phần 1: Thực trạng vấn đề Phần 2: Các biện pháp để giải vấn đề Phần 3: Hiệu SKKN III Kết luận Danh mục tài liệu tham khảo 21 [...]... vậy, trong các giờ tập đọc tôi luôn cố gắng xác định đúng các dạng bài đọc, giúp học sinh tìm cách thể hiện cảm xúc của bài để các em có thể vận dụng đọc bài một cách tốt nhất góp phần nâng cao năng lực cảm thụ cho học sinh 4 Đọc mẫu của giáo viên Việc đọc mẫu của giáo viên cũng có ý nghĩa quan trọng không kém trong việc rèn đọc cho các em Giáo viên đọc mẫu tốt sẽ giúp học sinh cảm nhận được ngay từ... bảng sau: Lớp 5A Tổng Số em đọc diễn Số em đọc lưu loát và Số em đọc chưa số cảm tốt SL % 12 42,9 bước đầu có diễn cảm SL % 12 42,9 diễn cảm SL % 4 14,2 HS 28 Như vậy, với một thời gian ngắn nhưng tôi nhận thấy rằng những biện pháp mà bản thân đưa ra đã thu được kết quả thật khả quan Thiết nghĩ nếu giáo viên áp dụng các biện pháp này một cách thường xuyên ở lớp thì chắc chắn chất lượng đọc diễn cảm của... tập đọc là rèn đọc cho học sinh, vì thế không cần thiết xem nhẹ việc giúp học sinh tìm hiểu nội dung bài học Thực tế thì để thực hiện được mục đích rèn đọc tốt cho học sinh không thể tách rời việc giúp học sinh hiểu nội dung và nghệ thuật của bài Bởi vì, chỉ có hiểu thấu đáo nội dung và ý nghĩa nghệ thuật của bài học các em mới có được những cảm xúc để thể hiện thật tốt bài đọc đó Trong giờ Tập đọc, ... lớn để kích thích sáng tạo của học sinh, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh Qua các bài Tập đọc, học sinh còn được cung cấp vốn từ ngữ, năng lực diễn đạt, những hiểu biết về tác phẩm văn học Từ đó nâng cao trình độ văn hoá nói chung và trình độ Tiếng Việt nói riêng Vậy để nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5, đòi hỏi mỗi giáo viên chúng ta phải... tạo làm cho các em say mê, hứng thú hoạt động học tập…Bản thân tôi đã nghiên cứu, tìm tòi và đưa ra 8 biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh trường Tiểu học Tân Lập nói riêng: Biện pháp 1: Tạo hứng thú học tập cho học sinh: Biện pháp 2: Luyện đọc đúng Biện pháp 3: Ngữ điệu, cường độ và cao độ của giọng đọc Biện pháp 4: Giáo viên đọc mẫu diễn cảm Biện... cho học sinh bằng cách tổ chức các trò chơi học tập trong giờ Tập đọc Để kích thích hứng thú luyện đọc của học sinh, giáo viên có thể tổ chức các trò chơi học tập cho học sinh Thông qua các trò chơi kích thích hứng thú đọc; rèn 16 tư duy linh hoạt; luyện tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin; giáo dục tư tưởng, tình cảm tốt đẹp Trò chơi học tập thường được tổ chức khi luyện đọc hoặc đọc diễn cảm (HTL)... pháp nêu trên, hiệu quả giờ dạy được nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, các em mạnh dạn tự tin hơn khi đọc bài, có khả năng tư duy, tìm tòi, khám phá nội dung bài học một cách sáng tạo Số em đọc chưa đạt yêu cầu đã giảm đi Số em đọc đúng, đọc diễn cảm được nâng lên rõ rệt Cuối học kì 1, lớp 5A có 12/28 em đọc diễn cảm tốt chiếm tỉ lệ 42,9 so sánh với kết quả đầu năm tăng... của tác phẩm gợi xúc cảm và tạo hứng thú học tập cho học sinh Nhận thức được điều đó, tôi luôn cố gắng nghiên cứu kỹ bài học, đặt mình vào tâm trạng tình cảm của tác giả, của nhân vật để thể hiện một cách tốt nhất tác phẩm mỗi khi đọc mẫu Song song với việc đọc mẫu thật rõ nhằm tạo cho học sinh một tâm thế sẵn sàng, hứng thú khi bước vào bài học thì việc rèn cho học sinh biết nghe đọc là một điều không... nhóm đọc diễn cảm để các em có khả năng đọc tốt, có điều kiện phát huy năng lực của bản thân Đồng thời tôi cũng phát hiện những học sinh đọc tốt và chưa tốt để có kế hoạch bồi dưỡng kèm cặp từng đối tượng cho học sinh cho phù hợp Từ đó, thúc đẩy việc thi đua học tập của các em tạo cho các em một không khí học tập bộ môn thật sôi nổi mà cũng thật hiệu quả 8 Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho. .. độ của giọng đọc Biện pháp 4: Giáo viên đọc mẫu diễn cảm Biện pháp 5: Tìm hiểu nội dung, nghệ thuật của bài Biện pháp 6: Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh Biện pháp 7: Xây dựng mô hình tổ nhóm đọc diễn cảm cho học sinh Biện pháp 8: Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh bằng cách tổ chức trò chơi học tập trong giờ Tập đọc Các biện pháp trên, qua thực tế thực nghiệm ở trường Tân Lập đã ... thực quan tâm đến rèn đọc diễn cảm cho học sinh, phương pháp cụ thể hướng dẫn rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học quan tâm Vậy để giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm, hiểu cảm thụ văn, phải... chưa biết cách đọc hiểu, đọc diễn cảm, kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các Tập đọc học sinh biết đọc đúng, đọc trơn, đọc to, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm tốt Một số... học sinh để khơi dậy hứng thú, khả đọc diễn cảm học sinh Từ chưa nâng cao chất lượng đọc diễn cảm Năng lực đọc diễn cảm số giáo viên hạn chế * Về phía học sinh: - Đa số em đọc qua phần đọc diễn