Đang tải... (xem toàn văn)
Liệt kê được các phương pháp thu thập thông tin về học sinh cá biệt; các phương pháp giáo dục và các phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh cá biệt. Sử dụng và phối hợp được các phương pháp thu thập thông tin về học sinh cá biệt; các phương pháp giáo dục và các phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh cá biệt có tính đến đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT và đặc điểm cá nhân.
SỞ GD & ĐT LẠNG SƠN TRƯỜNG THPT ĐỒNG BÀNH CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Chi lăng, ngày 10 tháng 12 năm 2016 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học 2016-2017 Họ tên giáo viên: Vũ Văn Cường Chức vụ: Giáo viên Tin Học Tổ: Toán – Lí – Tin – CN I NỘI DUNG Khối kiến thức bắt buộc a Nội dung 1: Thời lượng : 15 tiết - Bồi dưỡng tập trung: 15 tiết (13/8/2016 đến hết ngày 13/8/2016), hội trường UBND Huện Chi Lăng - Tự bồi dưỡng sinh hoạt theo tổ nhóm: 15 tiết, trường THPT Đồng Bành Khối kiến thức tự chọn: (Nội dung bồi dưỡng 02): Thời lượng : 15 tiết Căn vào Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình BDTX giáo viên THPT, vào tình hình thực tế giảng dạy trường THPT Đồng Bành Tơi đăng kí bồi dưỡng modunle: Module Module thuộc nội dung BDTX THPT II THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX NĂM HỌC 2016 – 2017 Sau học tập, nghiên cứu Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên, tơi xin trình bày nhận thức Module sau: MODULE THPT 3: GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁ BIỆT - Học sinh cá biệt: học sinh có những thái độ, hành vi không phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thống của tập thể, không thực hiện tròn bổn phận và trách nhiệm của người học sinh, hoặc thiếu văn hóa, đạo đức quan hệ ứng xử với mọi người, đồng thời không có động học nên kết quả học tập yếu, kém… được lặp lại thường xuyên và trở thành hệ thống được coi là cá biệt A MỤC TIÊU 1.Về kiến thức và kỹ năng: - Liệt kê được các phương pháp thu thập thông tin về học sinh cá biệt; các phương pháp giáo dục và các phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh cá biệt - Sử dụng và phối hợp được các phương pháp thu thập thông tin về học sinh cá biệt; các phương pháp giáo dục và các phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh cá biệt có tính đến đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT và đặc điểm cá nhân 2- Về thái độ - Tin rằng mọi học sinh đều có thể thay đổi theo hướng tích cực và tôn trọng học sinh cá biệt những nhân cách có giá trị - Cam kết, giúp đỡ, hỗ trợ học sinh cá biệt thay đổi niềm tin và hành vi khơng mong đợi B- NỢI DUNG I Tìm hiểu về học sinh cá biệt ở lứa tuổi Trung học phổ thông Những tác động tích cực và tiêu cực đến học sinh từ gia đình, bạn bè và môi trường sống: ảnh hưởng của gia đình; ảnh hưởng của nhóm bạn; ảnh hưởng của môi trường sống Những khó khăn về từng phương diện của học sinh: học tập; sức khỏe; hoàn cảnh gia đình; tâm lý cá nhân; không tự nhận thức, không định hướng được những giá trị đích thực; thiếu hoặc mất niềm tin vào khả và giá trị của bản thân; bị lôi kéo, áp lực của nhóm bạn tự phát, những thói quen tiêu cực đến GV tìm hiểu để kịp thời hỗ trợ, khích lệ các em hành động đúng, tránh những hành vi không mong đợi Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh của từng học sinh cá biệt: - Theo quan điểm Gardner, người có dạng lực/ trí thông minh và theo nhà tâm lý học Maslow, người tầng nhu cầu (tài liệu trang 112,113) - Học sinh nói chung và học sinh cá biệt nói riêng đều có thể có đầy đủ hoặc một số các lực, các nhu cầu ở những mức độ đã nêu đến GV tìm hiểu để tạo điều kiện và hỗ trợ các em phát triển lực, đồng thời đáp ứng được những nhu cầu chính đáng, khích lệ các em Niềm tin, quan niệm của học sinh về các giá trị cuộc sống GV tìm hiểu để tác động làm thay đổi những niềm tin và giá trị không hợp lý chi phối hành vi ứng xử của các em Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập đến GV tỉm hiểu để có chiến lược tiếp cận phù hợp Tính cách với những đặc điểm bản thân GV coi trọng khám phá những nét tích cực để phát huy nhằm triệt tiêu những nét tiêu cực Hành vi, thói quen chưa tốt và những nguyên nhân dẫn đến GV hỗ trợ học sinh thay đổi thói quen, hành vi sở khắc phục những nguyên nhân gây chúng II Phương pháp thu thập thông tin về học sinh cá biệt Thực hành bài tập “Tự nhận thức bản thân” cho từng học sinh lớp, đó có học sinh cá biệt Trò chuyện với học sinh cá biệt ngoài giờ học : GV cần thể hiện sự quan tâm lắng nghe để hiểu là để đáp lại, giữ bình tĩnh và kiên nhẫn không cắt ngang, tránh tranh cãi hoặc phê phán, thể hiện thiện chí muốn lắng nghe Năm yếu tố chính của lắng nghe tích cực: - Tập trung chú ý - Thể hiện rằng bạn lắng nghe - Cung cấp thông tin phản hồi - Không vội đánh giá - Đối đáp hợp lý - Cùng với lắng nghe tích cực giáo viên cũng cần dạy cho học sinh biết cách phản hồi hay bày tỏ cảm xúc, chia sẻ cảm xúc của bản thân với những người khác Điều này sẽ giúp học sinh thoát khỏi tình trạng căng thẳng Các phương pháp thu thập thông tin khác - Tổ chức cho học sinh viết về những điều có ý nghĩa đối với bản thân và cuộc sống theo quan niệm riêng - Quan sát các em quá trình cùng tham gia vào các hoạt động với học sinh - Tìm hiểu về học sinh cá biệt thông qua nhóm bạn thân - Tìm hiểu về học sinh thông qua gia đình, cán bộ lớp, các bạn ngồi xung quanh, các giáo viên bộ môn, những người hàng xóm… III Hướng phối hợp xử lý, lưu trữ, khai thác thông tin về từng học sinh cá biệt Xử lý phân tích thông tin thu được : kết hợp, đối chiếu, so sánh thông tin thu được từ các nguồn khác nhau, sở đó, phân tích, đánh giá để giữ lại những thông tin được kiểm chứng từ nhiều nguồn, sau đó tổng hợp, khái quát hóa để có những nhận định bản về học sinh Đây là sở để đánh giá chẩn đoán về một học sinh cụ thể - Đánh giá chẩn đoán: là một thành phần quan trọng công tác giáo dục Chẩn đoán giáo dục không chỉ để nhận dạng các khó khăn và các thiếu hụt kiến thức, nhân cách của học sinh mà còn để nhận dạng các điểm mạnh, các lực đặc biệt của học sinh GV chẩn đoán nhằm giúp học sinh học tốt chứ không phải để “dán nhãn” học sinh - Các kết quả của chẩn đoán được sử dụng để lập nên một kế hoạch dạy học, giáo dục nhằm loại bỏ các trở ngại của việc học và phát triển nhân cách các em Kế hoạch giáo dục cá nhân là văn bản xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và các điều kiện thực hiện theo tiến độ thời gian để tiến hành giáo dục Lưu giữ kết quả đánh giá để lập hồ sơ từng học sinh cá biệt Hồ sơ học sinh gồm có: Phiếu đặc điểm gia đình học sinh; Phiếu theo dõi sự phát triển cá nhân từng học sinh qua từng tuần, tháng, học kỳ, năm học; Các kết quả thông tin sau thu thập được về học sinh thông qua các phương pháp kỹ thuật tìm hiểu đặc thù; Học bạ; Sổ liên lạc, Các thông tin có thể lưu giữ dưới dạng các file mềm Hướng khai thác thông tin về học sinh: thông tin về học sinh cá biệt được khai thác để xác định biện pháp tác động, dự báo chiều hướng phát triển dưới tác động của các ảnh hưởng; dự kiến kết quả đạt được cũng những nguy để từ đó có biện pháp phòng ngừa IV Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hiện tượng học sinh cá biệt Chưa có mục đích học tập rõ ràng, chưa nhận thức được trách nhiệm, bổn phận của bản thân: Học sinh chưa nhận thức được “ Học để làm gì? Vì điều gì mà phải học?”, hoặc chưa hài hòa giữa quyền và bổn phận trách nhiệm của mỗi người cuộc sống Do chưa được giáo dục đầy đủ hoặc chưa đúng cách, bản thân thiếu tự giác chấp nhận những bổn phận, trách nhiệm của mình bên cạnh việc được hưởng thụ các quyền lợi từ gia đình, nhà trường, xã hội Các em đến trường , học là ý muốn của gia đình, cha mẹ, không nhận thức học là hội để thành công và hạnh phúc sau này các em thiếu tự giác, thiếu trách nhiệm với việc học tập và tu dưỡng Có niềm tin sai về giá trị của người và cuộc sống: Không tin vào việc học, quan niệm tiền bạc và quyền uy mới là những thước đo làm nên giá trị người và cuộc sống Chán nản: Chán nản về lực, tự đánh giá thấp bản thân, kém tự tin, không vượt qua được khó khăn… không còn hứng thú hoạt động và động hoạt động - Chán nản vì cho rằng bản thân không thể nào đáp ứng được các mong mỏi của thầy cô, cha mẹ hoặc thầy cô, cha mẹ không đánh giá mình đúng mức quyết định không đáp ứng lại các mong mỏi, các yêu cầu người lớn đề ra, từ đó mất dần hứng thú và cố gắng - Trong quá trình thích nghi với môi trường mới, nếu học sinh lỡ vi phạm, mắc lỗi, các em rơi vào cảm giác không an toàn giảm hứng thú, động học tập thậm chí chán, bỏ học - Phương pháp học tập không hiệu quả cũng là nguyên nhân gây chán nản và mất động học tập Rối loạn hành vi xã hội của học sinh cá biệt *Các mức độ rối loạn hành vi xã hội: - Dửng dưng trước tình cảm của những người xung quanh - Coi thường các chuẩn mực cũng các nghĩa vụ xã hội - Hung tợn, có thể dùng vũ lực - Không có khả cảm nhận tội lỗi và không thể rút những bài học có ích từ kinh nghiệm sống, cả sau những lần bị phạt phạm lỗi - Có khiếu việc kết tội những người xung quanh hoặc biện hộ cho những hảnh động ngược lại chuẩn mực của mình * Các biểu hiện của rối loạn hành vi xã hội: - Côn đồ, rất thích đánh - Hung hãn, tàn bạo với mọi người và với súc vật - Phá hoại mọi tài sản sở hữu - Ăn cắp, ăn trộm, đốt phá - Bỏ học, Bỏ nhà bụi - Rất hay lên thịnh nộ, giận dữ - Hay khiêu khích, châm chọc mọi người xung quanh - Thường xuyên và công khai không chịu nghe lời * Phân loại rối loạn hành vi thành ba nhóm, gồm: - Nhóm rối loạn hành vi được giới hạn bởi những điều kiện gia đình: thể hiện sự quậy phá gia đình, nguyên nhân cha mẹ đối xử với cái quá khắc nghiệt, thô bạo hoặc chiều chuộng cái quá mức; các thành viên gia đình quá thờ dửng dung với nhau; gia đình có quá nhiều các vấn đề xã hội, - Nhóm rối loạn hành vi không được chấp nhận bởi nhóm xã hội : côn đồ, thích đánh nhau, tống tiền, tấn công bằng vũ lực, tàn bạo với động vật… Dạng rối loạn này là sự tổn hại về các mối quan hệ của trẻ với nhóm bạn, trẻ bị cô độc hắt hủi, không được đón nhận cộng đồng - Nhóm rối loạn hành vi được chấp nhận bởi nhóm xã hội : các rối loạn hành vi ngược lại chuẩn mực xã hội, các hành động quậy phá của những trẻ thường ngày vẫn hòa nhập tốt với các bạn cùng trang lứa - Nhóm rối loạn hành vi thứ nhất nguyên nhân chủ yếu nằm ở chính gia đình gia đình học sinh, nhóm thứ hai và ba, nguyên nhân gia đình chỉ mang tính trung gian *Đặc điểm của học sinh có nguy cao bị rối loạn hành vi xã hội - Các kiểu hành vi chống lại chuẩn mực xã hội thường gặp ở các em trai nhiều các em gái - Các học sinh có những rối loạn về thần kinh, đặc biệt là hội chứng tăng động - Các học sinh có trình độ phát triển trí tuệ thấp, thường bị cha mẹ quở trách vì kết quả học tập kém.Để tìm kiếm sự cảm thông, các em bên ngoài và dễ dàng gia nhập vào bất cứ bang nhóm nào -Các em có yếu tố di truyền từ gia đình( bố mẹ bị rối loạn hành vi, nghiện ma túy, tâm thần…) - Do chính tính cách của học sinh( thô bạo, vô cảm, ích kỷ, tự ti, tự cao…) - Rối loạn hành vi xã hội rất hiếm được giải quyết nhanh chóng Việc điều chỉnh, chỉnh trị phụ thuộc vào nguyên nhân của rối loạn, theo đó hoặc sẽ thực hiện liệu pháp gia đình nếu rối loạn thuộc nhóm 1, hoặc thực hiện liệu pháp với nhóm bạn, giúp học sinh thay đổi hình ảnh bản thân nếu rối loạn thuộc nhóm và V Tìm hiểu cách thức giáo dục học sinh cá biệt Giáo viên phải tiếp cận cá nhân và xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt -Thể hiện sự hiểu biết, trân trọng, thông cảm và chấp nhận trẻ -Tập trung vào điểm mạnh của trẻ -Tìm điểm tích cực và nhìn nhận tình huống theo cách khác tích cực -Tập trung vào những điểm cố gắng , tiến bộ của trẻ -Thực hiện trước một hành động diễn ra, không chỉ thành công mà cả khó khăn hoặc thất bại GV sẽ khơi dậy ở học sinh nhu cầu muốn khẳng định khả và giá trị của bản thân, muốn hoàn thiện nhân cách Từ đó các em được khích lệ để tự tin và có động hoạt động Giúp học sinh biết nhận thức đúng về điểm mạnh và điểm yếu của bản thân Để học sinh có những ứng xử phù hợp các mối quan hệ, các tình huống, cần giúp học sinh nhận thức đúng bản thân, đó phải xác định được “ Ta là ai? Ta có điểm mạnh, điểm yếu gì?” - Nhận thức được những giá trị đối với bản thân: nhận thức được điều gì có ý nghĩa và quan trọng đối với bản thân, và những điều đó có phải thực sự là chân giá trị của người và đời người không? Rất quan trọng nữa là cần nhận thấy bên cạnh những hạn chế nhất định, mình là người có giá trị thì học sinh mới có nhu cầu, động lực để hoàn thiện bản thân - Tự tin về giá trị và những điểm mạnh của mình để làm điểm tựa cho những hành vi và ứng xử một cách tích cực: Trên sở làm cho học sinh nhận thức được những điểm mạnh, giá trị của bản thân, giáo viên cần khích lệ để các em tự tin phát huy những điểm mạnh và giá trị đó, đồng thời cố gắng khắc phục những hạn chế, những niềm tin vào những cái phi giá trị hoặc phản giá trị để thay đổi hành vi, thói quen xấu, tiêu cực theo hướng lành mạnh và tích cực lên Giúp học sinh nhận thức được hậu quả của những hành vi tiêu cực và tất yếu phải thay đổi thói quen, hành vi cũ Quá trình thay đổi hành vi là một quá trình khó khăn đòi hỏi sự kiên trì của học sinh cá biệt và sự khuyến khích, hỗ trợ của giáo viên, gia đình, bạn bè Có thể chia quá trình đó bước: - Nhận hành vi có hại; - Quan tâm đến hành vi mới; - Đặt mục đích thay đổi; -Thử nghiệm hành vi mới; - Đánh giá kết quả Quan tâm, hỗ trợ các em vượt qua những khó khăn và đáp ứng nhu cầu chính đáng của học sinh cá biệt -Quan tâm giúp đỡ học sinh cá biệt gặp khó khăn; phụ đạo bồi dưỡng them để các em có thể nắm được những kiến thức, kỹ bản, vận dụng phương pháp tự học bộ môn Điều này rất quan trọng vì nó giúp học sinh dần thành công từng nấc thang chiếm lĩnh kiến thức Từ đó từng bước tạo cho học sinh niềm vui, niềm tin về khả học tập của bản thân Giáo viên cùng học sinh đặt những mục tiêu phù hợp với khả học tập của học sinh và giúp học sinh đạt được những mục tiêu đó, giúp các em củng cố niềm tin có thể vươn lên học tập Ngoài ra, để đáp ứng nhu cầu cho học sinh, giáo viên cần lưu ý: -Thái độ, hành vi của giáo viên để học sinh thấy được An toàn; Yêu thương; Hiểu, Thông cảm;Tôn trọng, có Giá trị Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt tạo động lực học tập và hoàn thiện nhân cách Tránh sử dụng củng cố tiêu cực Sử dụng hệ quả tự nhiên và hệ quả logic Phương pháp ứng xử đối với một số loại hành vi có mục đích điển hình Lập kế hoạch phát triển cá nhân, khơi dậy hoài bão và ý thức tự giáo dục của học sinh 10 Áp dụng mô hình thay đổi nhận thức – hành vi để cải thiện niềm tin, suy nghĩ chưa hợp lý của học sinh cá biệt 11 Áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực đối với cả tập thể lớp và học sinh cá biệt 12 Thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi, chặt chẽ giữa giáo viên với cha mẹ học sinh VI Phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh cá biệt Đánh giá hành vi không đồng nhất với đánh giá nhân cách Đánh giá theo quan điểm tích cực đối với học sinh cá biệt Đánh giá sự tiến bộ của chính học sinh cá biệt theo quá trình Đánh giá cuối cùng theo chuẩn quy định C VẬN DỤNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁ BIỆT Trải qua 30 năm giảng dạy làm công tác chủ nhiệm, gặp nhiều học sinh cá biệt Các em có tính cách khác nhau, hồn cảnh khác nhau, có em cá biệt học lực, có em cá biệt hành vi, cá biệt thái độ giao tiếp với bạn bè….mỗi trường hợp tơi có hướng suy nghĩ “làm giúp em vượt qua khó khăn, rào cản dẫn em tới hành vi, động khơng bình thường”… Trong năm học 2013 – 2014 có học sinh nữ tên A làm tơi mệt mỏi chây lười bất cần em học tập - Em A thường xuyên ngủ học, không học bài, không làm tập, vắng học không xin phép, … - Em không tập trung nghe giảng, làm kiểm tra (trắc nghiệm) em ln có xu hướng nghe ngóng xung quanh xem bạn chọn câu nào, câu em tô dựa vào hồn tồn khơng dựa vào kiến thức thầy dạy lớp… - Tôi quan sát, ghi nhận, tìm hiểu hồn cảnh sở thích A - Tơi tìm nhiều cách để khích lệ em, phân tích thiệt em khơng chịu khó học tập, gần gủi để em nói lên khó khăn vấn đề mà làm cho em buồn phiền, lảng học tập….Tơi trị chuyện riêng, trao đổi với gia đình, xử phạt cách chép nhiều lần cơng thức vật lý,…đều khơng có kết quả, có em cịn dững dưng tơi cho em điểm - Sau thời gian tìm hiểu, tơi nhận điều: Gia đình em A, bố mẹ công chức thiếu quan tâm đến em, không quản lý học em, em tự làm điều em thích Tơi nhiều lần trị chuyện trực tiếp với em khơng có kết quả, em khơng mở lịng nên tơi chán nản tức giận, có lúc tơi nghĩ “khơng việc phải lo lắng cho HS thiếu cố gắng, thiếu trách nhiệm với thân thế” , người giáo viên không yên tâm HS học tập sa sút, cần phải giúp em dù khó nên cố gắng” A vi phạm, không thuộc bài, không nhớ công thức vật lý đơn giản Tơi suy nghĩ nhiều em, tìm cách em học tập Có hơm, đến lớp buổi khơng thấy em học lớp cho biết bạn khơng xin phép Tơi nhắn tin cho em“ Em có vấn đề khơng, mà hơm em khơng học” ? A trả lời: “em bị đau đầu ngủ quên” Tôi lại nhắn tin: “Em cố gắng uống thuốc, ăn uống đầy để mau khỏe nhé, ngày mai học nhé” A trả lời: “em cám ơn cô” Tôi nhận A không muốn đối diện với tơi trị chuyện, em niềm tin… Sau cách ngày tơi lại nhắn cho em như: “em cịn nhớ cơng thức lượng photon khơng …? Nếu em bảo chưa nhớ nhắc cho em bảo em làm toán đơn giản tài liệu cho cô biết kết sau phút nhé; em làm liền làm được…, “Thì em muốn học học động viên dẫn tận tâm” Tơi thường hỏi “hơm em lên lớp học có khó khăn khơng”? Em cố lên nhé… Em bắt đầu có chuyển biến ý thức học tập lớp Năm học đã gần kết thúc, hi vọng với cố gắng thân em giúp em vượt qua khó khăn để đạt kết học tập tốt Tình tình sư phạm cơng tác chủ nhiệm lớp 1.1 Tình gì? Đề cập đến vấn đề cần làm sáng tỏ phạm tru khái niệm cỏ liên quan như: “tình hình", “tình trạng", “tình thế" khái niệm có phù hợp khác biệt ngữ nghĩa a Tình hình Là phạm tru khái niệm lất rộng chúa đụng tổng họp trình vận động cửa tự nhiên, xã hội, hoạt động cửa người dìến khoảng thời gian bổi cánh định cỏ tính quy luật mà người ta cỏ thể dụ đốn trước đuợc, nắm bất quy luật để điều khiển hoạt động theo quy luật Nhưng diến biến cửa tình hình cỏ sụ kiện, vụ việc xuất đột nhiên, bất ngờ ngồi dự đốn, ngồi mục đích hành động nguửi, lúc đỏ đuợc gọi tình Sụ biến đổi cửa tự nhiên ngày trờ nên phúc tạp, hoạt động người sụ phát triển xã hội ngày phát triển phong phú, đa dạng tình huổng xuất ngày nhìỂu, đan xen dìến biến cửa tình hình Như vậy, "tình hình" cỏ hầm chúa "tình huổng" b Tình trạng Có thể hiểu đơn giản trạng thái phát triển cửa tụ nhiên, xã hội người thời điểm định cỏ thể nhận biết trạng múc độ sác định khác (Ịbình thường, tốt, xấu, thuận lợi, khỏ khăn, đột biến hay tuần tụ ) cỏ thể chua biết, hay biết chua nõ ràng Như vậy, tình trạng cỏ thể cỏ trạng thái thời điểm chứa đụng xuất tình huổng c Tình Là phát triển cửa tình hình dẫn tới đỉnh điểm, thời điểm tạo mổi tương quan, vị định, mạnh hay yếu, thắng hay bại, động hay bị động, thú hay công cỏ lai lâm vào tiến thoái lương nan buộc phẳi cỏ cách giải kịp thời, độc vượt khỏi moi tương quan đỏ theo huỏng tích cục cỏ lợi cho Ở có điểm gặp tình tình khia cạnh phát triển cửa mâu thuẫn dẫn đến tình trạng cần phải giải kịp thời cỏ sụ khác biệt phạm vĩ giới hạn tính chất mâu thuẫn chứng d tình Là sụ kiện, vụ việc, hoàn cánh cỏ vấn đỂ búc xúc nảy sinh hoạt động quan hệ người với tụ nhiÊn, xã hội người với nguửi buộc người ta phẳi giải quyết, úng phó, xủ lí kịp thòi nhằm đua hoạt động quan hệ cỏ chứa đụng trạng thái cỏ vấn đỂ búc xúc đỏ trờ lại ổn định tiếp tục phát triển e.tình sư phạm cơng tác chủ nhiệm lớp Là tình nảy sinh trình điỂu khiển hoạt động quan hệ sư phạm buộc nhà sư phạm (GVCN) công tác nhiệm lớp phải giải để đưa hoạt động quan hệ đỏ trú trạng thái ổn định, phát triển khớp nhịp nhằm hướng tới mục đích, yêu cầu, kế hoạch công tác nhiệm lớp sác định 1.2 Một sõ đặc điếm cùa tình hũng sư phạm cõng tác chù nhiệm Tĩnh cụ thể, thực tế, chứa đựng nhũng mâu thuẫn xúc xuất mật phạm vĩ ứiờĩ gửm khởng gửm khô biết trưổc ổịi hỏi phải ứng phỏ, xử lí kịp thời a Những sụ kiện, vụ việc dìến biến bình thường theo chương trình kế hoạch khơng cỏ mâu thuẫn búc xúc Những xung đột tạo sụ bất ổn định q trình sư phạm thi khơng phải tình huổng mà việc giải vấn đỂ bình thường sụ vận hành cửa hoạt động sư phạm Sự xuất tình thưịng chứa ăựng yấi tố nĩxhi nhiên, bật phảt , cỏ tính quy ỉuật phảt triển tựnhiên, xã hội nỏi chung, sụ phảt triển tổ chức hoạt động sư phạm nói riêng b Một tổ chúc cỏ kỉ cương, nề nếp, đoàn kết thong nhất, thuận hồ diễn mơi trường tụ nhiÊn, xã hội biến động tình huổng xuất tập thể cỏ tổ chúc kỉ luật kém, nội hìỂm khích, đổ kị nhau, mơi trường tụ nhìÊn, xã hội xung quanh cỏ nhiều biến động phúc tạp thế, việc xây dụng tD chúc vững mạnh, cỏ kỉ cương, nề nếp, đoàn kết thổng nhất, mơi truửng cộng đồng xã hội tích cục, lành mạnh tảng tất yếu để hạn chế đuợc xung đột, mâu thuẫn, tình huổng gay cấn, phúc tạp xuất cơng tác nhiệm Như vậy, sụ xuất phát triển cửa tình huổng diễn theo quy luật "nghịch biến" với sụ phát triển tập thể, tổ chúc c Tính đủ dũng, phức tạp Đây đặc điểm bật cửa tình huổng nói chung, tình huổng sư phạm cơng tác nhiểm nói riêng Điều thể nhiều khía cạnh khác Phản ánh nhiều loại mâu thuẫn gay cấn, phúc tạp hoạt động quan hệ cửa tổ chúc tổ chúc Chứa đụng nhiều nguyên nhân, nhiều duyên cớ kể ẩn số tiềm tàng dấu kín yêu cầu GVCN phải hết súc minh mẫn, tỉnh táo, nhạy cám tinh tế phát đuợc bời lẽ, hoạt động quan hệ nhiệm xét đến đỂu dìến cách đổi nhân xủ thế, người với nhau, thông qua quan hệ người với người để thục công việc Trong quan hệ đỏ, cỏ nhìỂu vấn đỂ mà pháp luật, kỉ cương, nề nếp, hay chương trình kế hoạch nhiệm khơng thể phổ quát hết đuợc Có độ bất định cao Một cơng việc bình thường diễn biến theo chuơng trình, kế hoạch, hay tiến độ tương đổi ổn định Nhưng tình huổng sã hội hay tình nhiệm sụ dìến biến lại tuỳ thuộc vào cách xủ lí người nhiệm đặc điểm cửa đổi tượng, sụ tương tác cụ thể đỏ mà diễn biến cửa tình cồ thể phát triển, biến đổi theo đường hương, tiến độ lất khác d Tính pha trộn tình Tính pha trộn tình huổng, đặc biệt tình huổng sư phạm cơng tác nhiệm thường thể cho: sụ kiện, vụ việc, hoàn cánh cỏ vấn đỂ tình thường cỏ sụ lẫn lộn, pha tạp cỏ lí phi lí, thiện ác, tổt xấu, chung riÊng, cá biệt phổ biến; tích cục tìÊu CỤC đặt nhà sư phạm trước tình thế: trắng đen lẫn lộn, phải trái chua tường minh, đứng sai chua tố tường NhìỂu khi, chân giá trị, nhân tổ tích cục thường bị che khuất, chìm sâu bị bao phú bời vỏ bÊn ngồi khơng phân ánh đứng chất cửa sụ vật thế, GVCN phải cỏ thú pháp tác động đặc biệt để gan đục khơi nhằm phát huy súc mạnh tiềm ẩn tích cục cửa thể, khác phục, hạn chế tìÊu cục, để giải việc cho tuửng minh Đồng thời kích thích, khơi dậy khả nàng tụ giải toả mâu thuẫn, xung đột cửa nhân tổ tạo tình huổng e Tính lan tỏa Một tình huổng phát sinh đời sổng hay trong công tác nhiệm, nhạy cảm truững hợp duửng "riêng le", cá biệt" cỏ ảnh hường trục tiếp đến hoạt động quan hệ cộng đong tập thể, lan truyền qua đưững dư luận xã hội làm cho nguồn thông tin thu thập đuợc vỂ sụ kiện, vụ việc, nguyên cớ tạo tình huổng bị phán ánh thiên lệch, meo mò theo kiỂu "tamsao thất bản" Điều đỏ nhắc nhữ nhà su phạm khai thác nguồn thông tin xã hội cần tỉnh táo, sáng suổt “lắng nghe" tù nhiều phía cỏ đầu óc phân tích, tổng họp nhanh, nhạy, sắc sảo, biết cách sú dụng điỂu khiển dư luận tập thể, sú dung súc mạnh cửa cộng đồng- nhũng đầu mổi quan trọng yếu để giải vấn đỂ cách khách quan, minh bạch cồ hiệu Tuy nhìên, cỏ tình xảy phạm vĩ hẹp, cá biệt, cỏ khía cạnh cần kín đáo, tế nhị khơng cần thiết mủ rộng, cơng khai tập thể người nhiệm lai cần phải cổ gắng hạn chế phạm vĩ lan toả đến múc độ định giải ém thấm vấn đỂ 1.3 Phân toại tình sư phạm cơng tác chù nhiệm Bản thân nhà sư phạm điểu khiển hệ thong xã hội thu nhố hết súc động, phúc tạp vi thế, tình nảy sinh hoạt động quan hệ sư phạm thìÊn 10 hình, van trạng vi thế, xuất nhìỂu cách tiếp cận khác nhau, phân loại theo nhiỂu kiểu khác để phân ánh tình huổng góc độ định a Phân loại theo tính chất Dựa theo múc độ tính chất mâu thuẫn cửa tình huổng cỏ loại: Tình huổng giản đơn Tình huổng phúc tạp b Phân ỉoại theo đổi tưọng tạo ừnh Tình đơn phuơng: Nghĩa cỏ bên tạo mâu thuẫn Ví dụ, tình “Người sau đơn cửa nhà sư phạm" Tình huổng song phương, loại tình xuất mâu thuẫn tù hai phía, ví dụ, tình huổng “Những đề nghị tù hai phía" Tình huổng đa phương tình huổng tạo nÊn bời nhìỂu mổi quan hệ hoạt động nhiệm Phàn lớn tình phúc tạp nhiệm thuộc loại Theo cách phân loại trÊn cỏ thể đỂ cập tới loại tình huổng xuất mổi quan hệ nhà sư phạm với nhau, nhà sư phạm với nguửi khác, thành vĩÊn tập thể với tập thể khác tổ chúc, tổ chúc với tổ chúc khác cộng đong xã hội, cá nhân với cá nhân khác tổ chúc c Phân loại theo chức nhà sư phạm công tác chủ nhiệm Cách phân loại cỏ thể sấp xếp tình theo chúc chương trình Cụ thể loại: Tình huổng cơng tác kế hoạch Tình huổng cơng tác tổ chúc nhân sụ, xây dung tập thể Tình huổng đạo hoạt độngsư phạm Tình huổng kiểm tra, đánh giá d Phân loại theo nội dung công tác chủ nhiệm Theo cách này, việc phân loại cỏ thể dụa trÊn nội dung hoạt động sư phạm Nhà nước quy định vàn pháp quy e Trong công tác giáo dục - đào tạo, người ta cịn phân loại tình huổng theo loại: Tình huổng đóng tình huổng mờ Tình có thật tình giả định Mặc dù việc phân loại cỏ nhiều kiểu khác nhau, tiếp cận đổi tương- tình huổng sư phạm công tác nhiệm - cách tiếp cận đẻu cỏ sụ khác biệt định chứa nội hầm tương đong định, đan xen khò phân biệt Trong hoạt động sư phạm, diúng kế thừa cách phân loại nêu lên nội dung làm điểm tựa cho việc sây dụng tìnhhuổng cách ứng xử Tình huổng : Là GVCN lớp, hôm cỏ anh công an đến trường gặp thông báo 11 lằng HS cửa lớp đỏ dang có nghĩ vấn tham gia vào vụ trộm cắp Đỏ HS thưững bạn đánh giá HS ngoan Trước tình huổng đỏ bạn xủ lí nào? 12 ... lực/ trí thông minh và theo nhà tâm lý học Maslow, người tầng nhu cầu (tài liệu trang 112, 1 13) - Học sinh nói chung và học sinh cá biệt nói riêng đều có thể có đầy đủ hoặc... theo chuẩn quy định C VẬN DỤNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁ BIỆT Trải qua 30 năm giảng dạy làm công tác chủ nhiệm, gặp nhiều học sinh cá biệt Các em có tính cách khác nhau,... “làm giúp em vượt qua khó khăn, rào cản dẫn em tới hành vi, động khơng bình thường”… Trong năm học 20 13 – 2014 có học sinh nữ tên A làm tơi mệt mỏi chây lười bất cần em học tập - Em A thường xuyên