A.MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Trong thời đại ngày nay, khoa học kĩ thuật ngày phát triển yêu cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết Đơn giản không hoàn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu Phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Dạy học nhóm gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Dạy học theo nhóm nâng cao tính tương tác thành viên nhóm Đây yếu tố hoạt động nhóm, thường dạng tương tác mặt đối mặt Nó có tác động tích cực người học như: +Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú +Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề +Tăng cường kĩ biểu đạt, phản hồi hình thức biểu đạt lời nói, ánh mắt cử chỉ… +Khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến Thông qua hoạt động nhóm phát triển kĩ giao tiếp kĩ xã hội Đó kĩ giao tiếp như: biết chờ đợi đến lượt; tóm tắt xử lí thông tin; biết xây dựng niềm tin bày tỏ ủng hộ qua ánh mắt nụ cười, yêu cầu giải thích, giúp đỡ sẵn sàng giúp đỡ; khả giải bất đồng kiềm chế bực tức, không làm xúc phạm người khác bất đồng ý kiến Việc sử dụng phương phápdạy học theo nhóm giảng dạy giáo viên từ việc đổi chương trình triển khai song song giáo viên tập huấn phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh có phương phápdạy học theo nhóm giáo viên vận dụng công tác giảng dạy.Tuy nhiên vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm để mang lại hiệu cao nhất? Đó điều muốn chia sẻ, trao đổi học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp -Ý nghĩa tác dụng: phương pháp dạy học bậc THCS phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác đặc điểm triệt để tâm sinh lý học sinh Thông qua việc nghiên cứu tìm hiểu hình thức tổ chức hoạt động nhóm, giúp thân đúc rút kinh nghiệm sử phương pháp cách có hiệu trình dạy học - Phạm vi nghiên cứu đề tài:Nghiên cứu cách tiến hành tổ chức hoạt động nhóm, nguyên tắc thiết kế nhiệm vụ cho nhóm, số hình thức chia nhóm, vai trò giáo viên tổ chức hoạt động nhóm dạy học môn Toán THCS b Phương pháp tiến hành Trong phương pháp hoạt động nhóm lên mối quan hệ giao tiếp học sinh học sinh Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân điều chỉnh, qua người học nâng lên trình độ Hoạt động tập thể nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, ý thức cộng đồng Mô hình nhằm chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công, hợp tác với tập thể cộng đồng Học sinh THCS hoạt động chủ đạo em có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập, em phải tiếp nhận hình thức học tập so với cấp nên em dễ tập trung, không tự tin Việc học nhóm tạo điều kiện cho em thoải mái hơn, mạnh dạn hơn, tạo cảm giác gần gũi thân thiện trao đổi gò ép học tập Trẻ em vốn ưa quan sát, tò mò, thích nhận xét, so sánh, thích vui chơi, thi đua để trở thành người chiến thắng Phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định cho tiết học, giáo viên phải nhiều thời gian chuẩn bị đồ dùng thiết kế nhiệm vụ cho nhóm , tổ chức cách hợp lí học sinh quen với hoạt động có kết tốt Do giáo viên ngại đổi mới, ngại dạy học theo nhóm Có giáo viên tổ chức hoạt động nhóm chỉ mang tính hình thức, chưa phù hợp với nội dung bài dạy.dẫn đến kết chưa cao Một số giáo viên trẻ nhiệt tình hưởng ứng song chưa có nhiều kinh nghiệm việc tổ chứchoạt động nhóm Học sinh: Đa số học sinh hỏi em trả lời thích học theo nhóm - Phương pháp thời gian nghiên cứu: + Phương pháp trò chuyện: sử dụng phương pháp để hỏi trò chuyện với số giáo viên có kinh nghệm việc tổ chức hoạt động nhóm + Phương pháp tìm nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu tài liệu để thu thập cách hướng dẫn tổ chức hoạt động nhóm, cách thiết kế nhiệm vụ cho nhóm + Phương pháp trải nghiêm: thông qua thực tế giảng dạy lớp thân, dự đồng nghiệp để tìm được, hạn chế biện pháp khắc phục + Phương pháp vấn: vấn đối tượng học sinh, tìm hiểu hứng thú em việc học theo nhóm Thời gian nghiên cứu: tù tháng năm 2014 đến 11 năm 2014 B.NỘI DUNG a Mục tiêu: b Mô tả giải pháp đề tài Cấu trúc chung trình dạy học theo nhóm NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ Làm việc toàn lớp Giới thiệu chủ đề Xác định nhiệm vụ nhóm Thành lập nhóm LÀM VIỆC NHÓM Làm việc nhóm Chuẩn bị chỗ làm việc Lập kế hoạch làm việc Thoả thuận quy tắc làm việc Tiến hành giải nhiệm vụ Chuẩn bị báo cáo kết Làm việc toàn lớp TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ Các nhóm trình bày kết Đánh giá kết 3.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN KHI TỔ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM 3.2.1 Cách thành lập nhóm: Việc phân chia nhóm thường dựa trên: + Số lượng học sinh lớp + Nội dung học + Đặc điểm học sinh Cách chia nhóm cho hợp lý : theo tiêu chuẩn học hay giáo viên hoàn toàn ngẫu nhiên ♦ Nhóm ngẫu nhiên: giáo viên chia nhóm cách ngẫu nhiên + Chia nhóm theo biểu tượng + Ghép hình, Đếm số; Tháng sinh nhật, + Đặc điểm bên ♦ Nhóm chủ định: Giáo viên chủ động đưa yêu cầu theo đối tượng học sinh, nắm bắt trình độ học sinh ( chia nhóm khá, trung bình, nhóm yếu)Với kiểu chia thường áp dụng cách chia nhóm : + Theo giới, dân tộc + Theo sở thích + Theo chuyên môn sâu + Theo trình độ: khác tương đồng (đa dạng đồng nhất) 3.2.2 Số lượng HS nhóm - Nhóm nhỏ: - học sinh - Nhóm vừa: - học sinh - Nhóm lớn: - học sinh 3.2.3.Thành phần nhóm • Hai yếu tố cần thiết cho thành công hoạt động nhóm an toàn thách thức Nhóm “bạn bè” cho HS cảm giác an toàn nhất, lúc có thách thức cần thiết để giúp trẻ mở rộng suy nghĩ không mở rộng thêm kĩ xã hội cần thiết để giao tiếp với người không quen, chí không thích • Thành công sống đòi hỏi người có lúc phải làm việc với tất người Vì vậy, cần thuyết phục trẻ làm việc nhóm, bất chấp thích không thích cá nhân Các nhóm có khả khác có lợi cho diện HS rộng nhất, phải tạo điều kiện cho trẻ có khả năng, đặc biệt trẻ có khả cao làm việc • Các nhóm làm việc tốt nhất, cho dù thành phần nào, trẻ trở thành đồng đội tốt hài hoà kĩ để thực nhiệm vụ nhóm 3.2.4 Kích cỡ nhóm Số lượng HS nhóm vừa? Câu trả lời tuỳ thuộc vào hoạt động mà GV muốn HS thực • Nhóm đông em tự tin với nhóm khám phá được, có nhiều kinh nghiệm thân để chia sẻ GV tốn thời gian đảo quanh nhóm Tuy nhiên số HS không làm việc nhiều, thời gian để nhóm đến định dài khó đạt đươc đồng thuận Nhóm người HS “ăn theo” định nhanh Ít nhiều phải đảm bảo HS làm việc • Một chiến lược học tập hợp tác hữu ích tình học tập tóm tắt lại thành hiệu là: “Tư - đôi – chia sẻ” (HS dành thời gian để suy nghĩ - ghép cặp với bạn ngồi bên cạnh để thảo luận - chia sẻ câu trả lời với nhóm lớp) 3.2.5 Thời gian trì nhóm • Thông thường nhóm cần trì cho đủ thời gian để thành viên hiểu có kỹ cần thiết, • Không nên lâu gây nhàm chán, tình trạng trì trệ thiếu động, dựa dẫm vào 3.2.6 Thiết kế nhiệm vụ cho hoạt động nhóm Nhiệm vụ nhóm phải đủ độ khó, cần đến sự hợp tác của học sinh để giải quyết vấn đề • Vấn đề đòi hỏi thảo luận, giải thích Các nhóm tìm hiểu thảo luận chủ đề cho trước (bức tranh, thơ hay vật,…), tập hợp ý tưởng, chia sẻ kinh nghiệm • Giải vấn đề / tập Các nhóm tìm hiểu vấn đề hay tình bỏ ngỏ định xem làm Ví dụ: Giải vấn đề môi trường hay xã hội, giải toán khó,… • Thực hành, làm sản phẩm Các thành viên nhóm làm việc để tạo kết vật chất Chẳng hạn: + Tạo sản phẩm riêng đánh giá xem sản phẩm tốt (gấp máy bay giấy,…); + Tạo thành phần khác sản phẩm chung (làm tờ báo tường,…); + Cùng làm sản phẩm lớn (làm tháp giấy,…) V.v … Lưu ý:Thiết kế nhiệm vụ nhóm cần xác định rõ: - Nhiệm vụ cần cho kiểu nhóm chủ định hay nhóm ngẫu nhiên ? - Nhiệm vụ nhóm đó phù hợp với kích cỡ nhóm nào ? - Nhiệm vụ nhóm cần khoảng thời gian mới đủ hoàn thành ? - Một nhiệm vụ chung cho cả lớp hay mỗi nhóm một nhiệm vụ ? 3.2.7.Các bước tổ chức hoạt động nhóm Bước 1: Chuẩn bị cho tổ chức hoạt động nhóm • Xác định nội dung cho hoạt động nhóm: Nội dung học tập thích hợp cho hoạt động hợp tác theo nhóm thường vấn đề, câu hỏi, tập đòi hỏi tư đóng góp nhiều người để giải • Xác định thành phần nhóm • Xác đinh quy mô nhóm • Xác định thời gian hoạt động học nhóm Bước 2: Tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm - Chia nhóm phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm - Giao nhiệm vụ cho hoạt động nhóm - Hỗ trợ hướng dẫn cần - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết làm việc nhóm (Cách tổ chức cho các nhóm trình bày kết quả và xử lý tình huống HS không có ý nhận xét; mỗi nhóm có các nhiệm vụ khác nhau) Bước 3: Tổng kết hoạt động học nhóm - Tổng hợp, phân tích ý kiến và kết luận - Đánh giá kết quả hoạt động nhóm 3.2.8.Vai trò GV hoạt động nhóm Cung cấp nhiệm vụ có thách thức tạo điều kiện để nhóm hoàn thành nhiệm vụ Cân nhắc việc chia nhóm, thay đổi nhóm, tạo nhóm để đảm bảo yếu tố an toàn thách thức hoạt động nhóm Quản lí hoạt động nhóm (quan sát trình hoạt động nhóm, hỗ trợ hướng dẫn cần thiết, khen ngợi động viên HS) + Người giáo viên phải người điều động nhóm làm việc + Phải quan sát theo dõi hoạt động, công việc nhóm để tìm cách giải hợp lý + Trong trình quan sát nhóm làm việc, người giáo viên phải phát sai lầm mà nhóm mắc phải tham gia nhóm, sai lầm mang tính điển hình chưa sữa chữa để cuối phần thảo luận nhóm giáo viên có nhận xét, góp ý + Giáo viên phải nhắc lại ý kiến mà nhóm trình bày lần khẳng định lại ý kiến nhóm để nhóm cần bổ sung ý kiến hay không Nhấn mạng khái niệm, ý quan trọng học + Giáo viên tóm tắt, tổng hợp, liên kết ý kiến nhóm thảo luận theo thứ tự để nêu bật nội dung học + Người giáo viên người hướng dẫn giúp đỡ nhóm nhóm có gặp khó khăn trình thảo luận Lưu ý: Không can thiệp sâu vào quá trình làm việc của nhóm (đóng góp ý kiến một thành viên của nhóm hoặc hỏi nhiều câu hỏi làm ảnh hưởng đến sự tập trung của nhóm Chức danh thành viên nhóm: tuỳ vào số lượng nhóm mà giáo viên đè chức danh: Ví dụ nhóm trưởng, thư ký, báo cáo, quản lý thời gian, giám sát, liên lạc,… Để việc hoạt động nhóm thực có hiệu phải phân công nhiệm vụ, quy định thời gian rõ ràng cụ thể cho nhóm Nhóm trưởng đóng vai trò quan trọng Nhóm trưởng phải người khởi động buổi thảo luận nhóm cách tạo bầu không khí vào đề cách sinh động, chân tình thật thỏa mái + Trong thảo luận: Người nhóm trưởng phải điều động tất nhóm viên tham gia tích cực vào buổi thảo luận, người nhóm trưởng phải biết lắng nghe, khuyến khích người rụt rè, ngăn chặn người nói nhiều, theo dõi quan sát phản ứng người để điều chỉnh buổi thảo luận Khai thác nội dung cách đặt câu hỏi kích thích tư người Phát mâu thuẫn cách trình bày thành viên, tổng kết lại ý kiến nhóm cuối buổi thảo luận Vì cần hướng dẫn cho học sinh từ lần làm việc theo nhóm theo hình thức đến quen việc, em phải hợp sức để hoàn thành nhiệm vụ giao Khi làm việc theo nhóm tự nhóm có quyền lựa chọn cách thực tuỳ thích, cho nhóm trình bày phải đạt yêu cầu giao Các thành viên nhóm thay phiên làm nhóm trưởng, thư ký, báo cáo, … lần việc nhóm Với phương pháp để tránh học sinh làm qua loa, hình thức, kiểm tra theo dõi giáo viên, số em yếu, thụ động không chịu động não, suy nghĩ, thuộc lòng đọc vẹt, không bày tỏ ý kiến ngược lại em nhanh nhẹn tự định vấn đề mà thảo luận nhóm Vì để đảm bảo cho tất học sinh tham gia làm việc cách chủ động mặt khuyến khích động viên em, em nhút nhát, giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng quản lí theo dõi phân công thành viên nhóm làm việc Khi giao việc cho nhóm thường theo dõi quan sát , thấy em làm việc chăm sôi yên tâm, em làm việc trầm nhốn nháo, lúng túng hướng dẫn, gợi ý cho em, tránh can thiệp sâu Mặt khác cho nhóm thi đua với qua bảng điểm làm việc nhóm, trình diễn hoạt động nhóm, nhóm làm việc tốt không gây ồn thành viên làm việc riêng nhóm cộng điểm ngược lại, nhóm trưởng chịu trách nhiệm có bạn nhóm không hợp tác, để tránh nhóm làm nhanh chờ đợi sinh nói chuyện, làm việc riêng cho nhóm trưởng chọn nhóm kiểm tra chéo, hay trao đổi thêm thông tin có liên quan đến học từ nhóm khác Những học sinh học chưa tốt tuỳ theo xếp thành nhóm tự thành viên nhóm em luân phiên cho học sinh giỏi làm nhóm trưởng tiếp vai trò tôi quan sát nhóm làm việc Sau hết thời gian làm việc cho đại diện nhóm lên báo cáo kết ee tt V V nn thảo luận Nếu khác nhiệm vụ đại diện nhóm lên báo cáo Thành viên báo cáo không thiêt báo cáo viên mà thành viên khác nhóm thư kí, nhóm trường, quản lý thời gian hay giám sát, để em củng chủ động, tránh ỷ lại, thành viên nhóm phải tham gia trả lời, SS oo nn VV iioo ll nhóm khác nghe, nhận xét Qua hoạt động kiểm tra hợp tác thành viên nhóm đánh giá khả kiểm tra chéo nhóm trưởng Cùng nhiệm vụ đại diện đến hai nhóm lên báo cáo, nhóm khác quan sát so sánh với kết nhóm sau nhận xét Với điều kiện bàn ghế chưa phù hợp, cồng kềnh không để tốn nhiều thời gian tổ chức hoạt động nhóm, thường cho em làm việc LL iinn hh theo nhóm cố định, bàn quay xuống bàn Để em không nhàm chán, thay đổi chỗ ngồi tháng lần, em có điều kiện giao lưu, làm việc với bạn khác mà không bị nhàm chán Một số ví dụ minh hoạ : NN ggoo cc Ví dụ : Dạy bài: Mở rộng vốn từ: Quê hương Ôn tập câu Ai làm gì? – Phân môn Luyện từ câu – Lớp Bài tập 1: Tôi cho HS thảo luận theo nhóm đôi trời gian phút , sau chọn đội chơi tiếp sức ( đội em) Thi đua lên xếp từ ngữ cho vào cột: Chỉ vật quê hương Chỉ tình cảm với quê hương Các HS lớp hát hát thời gian thi Bài tập 2: HS làm việc cá nhân Bài tập 3: Tôi cho HS làm việc theo nhóm Tôi chia nhóm cố đinh: bàn quay xuống bàn Trước chia nhóm, gọi em đọc yêu cầu đoạn văn SGK Các nhóm ổn định xong, thường lệ em bầu thành viên nhóm, nhóm bầu xong vỗ tay để GV biết nhóm chuẩn bị xong Tôi giao thời gian làm việc phút Các nhóm làm  GV quan sát, thấy nhóm lúng túng gợi ý Các nhóm trình bày, nhiệm vụ nên cho đại diện nhóm lên trình bày  Các nhóm khác nhận xét, GV chốt lời giải Tính điểm thưởng Ví dụ : Dạy Vệ sinh thần kinh – Tự nhiên xã hội lớp Hoạt dộng1: Tôi cho HS đứng thành vòng tròn lớp, điểm số từ đến ( chia lớp thành nhóm, nhóm em, riêng nhóm 1,2,3 nhóm em) Sau quy định chỗ ngồi nhóm, em chỗ bầu thành viên nhóm: nhóm trưởng, thư ký, báo cáo viên, quản lý thời gian, nhóm 1,2,3 bầu thêm người giám sát Gọi đại diện nhóm đọc yêu cầu : Quan sát tranh cho biết nhân vật tranh làm gì? Việc làm có lợi hay có hại đến quan thần kinh Vì sao? Quy đinh thời gian: nhóm làm việc thời gian phút Các nhóm thảo luận xong, gọi đại diện nhóm lên trình bày, nhóm nói tranh Để em chủ động báo cáo, gọi em nhóm gọi thư kí lên báo cáo, nhóm hai gọi giám sát, nhóm gọi báo cáo viên, nhóm gọi nhóm trướng,…Trong nhóm báo cáo, nhóm khác nhận xét bổ sung, trùng nhóm vỗ tay GV kết luận tuyên dương nhóm làm tốt Tóm lại: Ngoài kinh nghiệm trình bày trên, vận dụng giáo viên cần nghiên cứu, lựa chọn phối hợp nhịp nhàng với phương pháp khác cho phát huy khả học tập cao học sinh học nhẹ nhàng hiệu để ngày học sinh đến trường ngày vui Một số kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ cho hoạt động nhóm đạt kết cao  Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì? + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với: + Mục tiêu HĐ + Trình độ HV + Thời gian, không gian HĐ + CSVC, trang thiết bị  Kĩ thuật “khăn trải bàn” - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh Chia phần xung quanh thành phần theo số thành viên nhóm - Cá nhân trả lời câu hỏi viết phần xung quanh - Thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần - Treo SP, trình bày  Kĩ thuật công đoạn HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,… • Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giáy A0 ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm  Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm • HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu phát, thảo luận chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc • Đại diện nhóm trình bày ý cho lớp • Sau đó, thành viên nhóm trả lời câu hỏi bạn khác lớp đọc  ĐỘNG NÃO Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm • Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt • Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp • Phân loại ý kiến • Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng • Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận  Kỹ thuật XYZ Kỹ thuật XYZ kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau: • Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh; • Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vòng khác; • Con số X-Y-Z thay đổi; HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 6.1 Kết đạt việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: - Hình thành thói quen sử dụng SGK học sinh - Lật ngược khắc sâu vấn đề - Dần cá biệt hoá đối tượng - Cả lớp -> thoải mái, tránh đồng loạt - Cá nhân -> tự giác, linh động, sáng tạo, tự tin - Nhóm -> hợp tác thích nghi, giúp đỡ trách nhiệm, giao tiếp học hỏi lẫn nhau, tự tìm tòi , tự phát , tự chiếm lĩnh kiến thức - Học sinh nhút nhát mạnh dạn - Học sinh hứng thú, tập trung, thi đua, vui vẻ, tích cực - Tiết dạy nhẹ nhàng, tự nhiên , sinh động hiệu - Lớp học trở nên thân thiện gần gũi học sinh tạo cho em có cảm giác ngày đến trường ngày vui 6.2 Tình trạng công việc với thực trạng ban đầu: Trước đây: Học sinh làm việc theo nhóm thay đổi theo hình thức khác hình thức tổ chức hoạt động lớp Các nhóm chưa thể tính đoàn kết tập trung chưa cao Học sinh làm tập nhỏ chưa thể tính chủ động sáng tạo tự chiếm lĩnh kiến thức, mang tính hình thức, mờ nhạt Tình trang nay: Đối với năm học mạnh dạn áp dụng hình thức học nêu nhiều kết khả quan , qua hình thức cho học sinh học tập nhận thấy đem đến cho lớp học kết nêu phần 6.1 6.3 Bài học kinh nghiệm: -Phương pháp dạy học theo nhóm đánh giá phương pháp dạy học tích cực, hướng vào học sinh đạt hiệu cao dạy học.Phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, đồng thời phát huy cao độ khả hợp tác, giúp đỡ học tập lẫn Tuy nhiên phương pháp dạy học có ưu, nhược điểm riêng, người giáo viên phải biết vận dụng cho phù hợp với đặc điểm riêng lớp phụ trách Phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định cho tiết học nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lí tổ chức thường xuyên để học sinh quen với hoạt động có kết tốt Ta cần ý đến yêu cầu phát huy tính tích cực học sinh rèn luyện lực hợp tác thành viên hoạt động nhóm Cần tránh khuynh hướng hình thức lạm dụng phương pháp cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi phương pháp dạy học hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi - Phương pháp hoạt động nhóm không phù hợp lớp đông Muốn tổ chức hoạt động nhóm thành công người giáo viên phải nhiệt tình nghiên cứu kĩ nội dung dạy, thiết kế hoạt động cho nhóm phù hợp, thay đổi hình thức chia nhóm gây hứng thú cho học sinh Trên số ý kiến nhỏ thân việc sử dung phương pháp dạy học theo nhóm học THCS Rất mong kinh nghiệm thân chia sẻ đồng nghiệp hy vọng đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp gần xa - Thuyết minh tính (tính sáng tạo): Mô tả ngắn gọn, đầy đủ nội dung giải pháp, nêu rõ điểm mới, điểm sáng tạo giải pháp (có đối chiếu, phân tích, so sánh với cách làm cũ) giải pháp (hoặc biện pháp, cách ứng dụng, cách làm …) mà tác giả thực hiện, sử dụng nhằm làm cho công việc có chất lượng, hiệu cao - Đây phần trọng tâm SKKN (Tuỳ theo đặc điểm SKKN mà thực trạng vấn đề nghiên cứu mô tả giải pháp viết riêng kết hợp làm một) - Khả ứng dụng, triển khai kết sáng kiến kinh nghiệm: nêu rõ đâu? Phạm vi nào? thời gian áp dụng thử nghiệm kết đạt sao? khả thay giải pháp có; khả áp dụng đơn vị ngành - Lợi ích (hiệu quả) kinh tế - xã hội: thể rõ lợi ích đạt được; tính kỹ thuật, chất lượng, hiệu sử dụng cao; tác động tích cực đến trình giáo dục; tác động xã hội tích cực, cải thiện môi trường, điều kiện lao động - Kết thực hiện, nên dùng bảng tổng hợp kết quả, số liệu minh hoạ, đối chiếu, so sánh …), kinh nghiệm rút ra, sản phẩm đề tài SKKN ¬ KẾT LUẬN (kết thúc vấn đề) - Nêu nhận định chung có tính chất bao quát toàn SKKN như: nội dung, ý nghĩa, hiệu quả, tính mới, tính khoa học, tính ứng dụng thực tiễn …; Nêu kết luận rút qua thực nghiệm, thực tiễn thành nguyên tắc chung; - Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp; - Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp; - Những đề xuất, kiến nghị (với cấp nào? nội dung gì? nhằm mục đích gì?) [...]... hình thức cho học sinh học tập trên tôi nhận thấy nó đã đem đến cho lớp học của tôi kết quả như đã nêu ở phần 6.1 6.3 Bài học kinh nghiệm: -Phương pháp dạy học theo nhóm được đánh giá là một phương pháp dạy học tích cực, hướng vào học sinh và đạt hiệu quả cao trong dạy học. Phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học, đồng thời phát huy cao độ khả năng hợp tác, giúp đỡ học tập lẫn nhau... Trước đây: Học sinh làm việc theo nhóm chỉ là thay đổi theo một hình thức khác trong các hình thức tổ chức hoạt động trên lớp Các nhóm chưa thể hiện được tính đoàn kết và tập trung chưa cao Học sinh chỉ làm những bài tập nhỏ chưa thể hiện được tính chủ động sáng tạo và tự chiếm lĩnh kiến thức, còn mang tính hình thức, mờ nhạt Tình trang hiện nay: Đối với năm học này tôi mạnh dạn áp dụng hình thức học nêu... trên, khi vận dụng giáo viên cần nghiên cứu, lựa chọn và phối hợp nhịp nhàng với các phương pháp khác sao cho phát huy được khả năng học tập cao nhất của học sinh và giờ học nhẹ nhàng nhưng hiệu quả để mỗi ngày học sinh đến trường là một ngày vui 5 Một số kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ cho hoạt động nhóm đạt kết quả cao  Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao... tạo, tự tin - Nhóm -> hợp tác thích nghi, giúp đỡ trách nhiệm, giao tiếp học hỏi lẫn nhau, tự tìm tòi , tự phát hiện , tự chiếm lĩnh kiến thức - Học sinh nhút nhát mạnh dạn hơn - Học sinh hứng thú, tập trung, thi đua, vui vẻ, tích cực - Tiết dạy nhẹ nhàng, tự nhiên , sinh động và hiệu quả - Lớp học trở nên thân thiện gần gũi đối với học sinh tạo cho các em có cảm giác mỗi ngày đến trường là một ngày vui... học tập lẫn nhau Tuy nhiên mỗi phương pháp dạy học đều có những ưu, nhược điểm riêng, do đó người giáo viên phải biết vận dụng sao cho phù hợp với đặc điểm riêng của lớp mình phụ trách Phương pháp này bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học, bởi thời gian hạn định cho một tiết học nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lí và tổ chức thường xuyên để học sinh đã quen với hoạt động này thì mới có kết...Những học sinh học chưa tốt tuỳ theo bài tôi có thể xếp thành một nhóm và tự là thành viên trong nhóm của các em và có thể luân phiên cho học sinh giỏi làm nhóm trưởng tiếp vai trò của tôi còn tôi thì quan sát các nhóm làm việc Sau khi hết thời gian làm việc tôi cho đại diện... về cách giải quyết 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh; • Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết ý kiến của mình, có thể lặp lại vòng khác; • Con số X-Y-Z có thể thay đổi; 6 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 6.1 Kết quả đã đạt được của việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: - Hình thành thói quen sử dụng SGK ở học sinh - Lật ngược và khắc sâu vấn đề - Dần cá biệt hoá đối tượng... giáo viên phải nhiệt tình nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy, thiết kế hoạt động cho nhóm phù hợp, thay đổi hình thức chia nhóm gây hứng thú cho học sinh Trên đây chỉ là một số ý kiến nhỏ của bản thân tôi về việc sử dung phương pháp dạy học theo nhóm trong các giờ học ở THCS Rất mong đây sẽ là một trong những kinh nghiệm của bản thân được chia sẻ cùng đồng nghiệp và cũng hy vọng được sự đóng góp ý kiến... của đề tài SKKN ¬ KẾT LUẬN (kết thúc vấn đề) - Nêu những nhận định chung có tính chất bao quát toàn bộ SKKN như: nội dung, ý nghĩa, hiệu quả, tính mới, tính khoa học, tính ứng dụng thực tiễn …; Nêu kết luận rút ra được qua thực nghiệm, thực tiễn thành nguyên tắc chung; - Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp; - Những triển vọng trong việc vận dụng và phát triển giải pháp; - Những đề. .. chuyển cho nhóm 1  Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm • HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu được phát, thảo luận và chuẩn bị trả lời các câu hỏi về bài đọc • Đại diện nhóm trình bày các ý chính cho cả lớp • Sau đó, các thành viên trong nhóm lần lượt trả lời các câu hỏi của các bạn khác trong lớp về bài đọc  ĐỘNG NÃO Giáo viên nêu câu hỏi hoặc vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần được tìm hiểu ... hình thức cho học sinh học tập nhận thấy đem đến cho lớp học kết nêu phần 6.1 6.3 Bài học kinh nghiệm: -Phương pháp dạy học theo nhóm đánh giá phương pháp dạy học tích cực, hướng vào học sinh đạt... yêu cầu theo đối tượng học sinh, nắm bắt trình độ học sinh ( chia nhóm khá, trung bình, nhóm yếu)Với kiểu chia thường áp dụng cách chia nhóm : + Theo giới, dân tộc + Theo sở thích + Theo chuyên. .. tượng học sinh, tìm hiểu hứng thú em việc học theo nhóm Thời gian nghiên cứu: tù tháng năm 2014 đến 11 năm 2014 B.NỘI DUNG a Mục tiêu: b Mô tả giải pháp đề tài Cấu trúc chung trình dạy học theo