TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ***************** NGUYỄN THỊ THU TRÀ RÈN KĨ NĂNG CẢM NHẬN BIỆN PHÁP NHÂN HÓA TRONG CÁC BÀI THƠ CHO HỌC SINH LỚP 4, KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận này, với cố gắng, nỗ lực thân, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Phòng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, tới thầy, cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành khóa luận Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới thầy giáo Th.s Lê Bá Miên trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình để hoàn thành tốt khóa luận Do hạn chế thời gian lực thân nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp quý thầy cô bạn để khóa luận hoàn thiện Chúng xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên thực Nguyễn Thị Thu Trà LỜI CAM ĐOAN Đề tài “Rèn kĩ cảm nhận biện pháp nhân hóa thơ cho học sinh lớp 4, 5” nghiên cứu hoàn thành sở kế thừa phát huy công trình nghiên cứu có liên quan tác giả khác, cộng với nỗ lực thân giúp đỡ thầy giáo Th.s Lê Bá Miên Chúng xin cam đoan đề tài nghiên cứu chưa tác giả nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên thực Nguyễn Thị Thu Trà BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Kí hiệu Chữ viết tắt Nxb Nhà xuất SGK Sách giáo khoa Sđd Sách dẫn TV Tiếng Việt Tr Trang MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Trọng tâm đề tài Cấu trúc khóa luận PHẦN THỨ HAI PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Những hiểu biết chung nhân hóa 1.1.2 Nhân hóa tu từ có nhiều thơ 1.1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4,5 1.2 Cơ sở thực tiễn 12 1.2.1 Chương trình dạy học biện pháp nhân hóa tu từ Tiếng Việt 4, 12 1.2.2 Thực trạng dạy - học biện pháp tu từ nhân hóa sách Tiếng Việt lớp 4, 13 CHƢƠNG NHỮNG BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG CẢM THỤ NHÂN HÓA TU TỪ TRONG CÁC BÀI THƠ CHO HỌC SINH LỚP 4, 15 2.1 Rèn cho học sinh nắm khái niệm nhân hóa 15 2.2 Rèn kĩ nhận biết biện pháp nhân hóa 18 2.3 Rèn kĩ cảm thụ biện pháp nhân hóa 26 KẾT LUẬN 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 PHẦN THỨ NHẤT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Lý chọn đề tài Nhân hóa tu từ coi biện pháp đơn giản lại vô gần gũi, quen thuộc Trong đời sống ngày, thường nghe: lúa thời gái, biển xôn xao, gió thào… Tuy đơn giản, có sức ảnh hưởng mạnh mẽ đến ta Bởi sử dụng từ người bập bẹ nói tiếng đầu đời Đó em bé bi bô nói chuyện với đồ chơi mình, hay em bé khóc đồ chơi bị hỏng… Nhân hóa tu từ đơn giản lại có ý nghĩa vô quan trọng Nếu thiếu nhân hóa, giao tiếp ngày, lời nói vô khô khan, thiếu sinh động, thiếu gợi hình Còn văn chương, thiếu nhân hóa đâu có hình ảnh sinh động, hình tượng đẹp cánh cò - biểu tượng cho hình ảnh người phụ nữ Việt Nam tần tảo sớm hôm, hay hình ảnh tre Vệt Nam - tượng trưng cho đức tính phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam… Nhân hóa tu từ dùng để bày tỏ tình cảm, cảm xúc cách khéo léo, tế nhị: “Cảnh buồn người có vui đâu bao giờ” Nhân hóa tu từ giúp nhà văn nhà thơ xây dựng lên hình ảnh sống động, hình tượng nghệ thuật thật độc đáo Nhân hóa tu từ xuất phổ biến tác phẩm văn học dành cho thiếu nhi đem lại câu thơ hồn nhiên, nhí nhảnh pha chút hóm hỉnh tuổi thơ em Nhân hóa tu từ xuất thơ chương trình Tiếng Việt lớp 4, Ở độ tuổi này, em có nhận thức so với học sinh lớp nên cảm nhận em nhân hóa tu từ biện pháp tu từ khác có phần đặc biệt hơn, với vốn từ ngữ em có cảm nhận riêng sâu sắc Những lí khiến tìm hiểu nhân hóa tu từ gần gũi, thân quen mà chọn: “Rèn kĩ cảm nhận biện pháp nhân hóa thơ cho học sinh lớp 4, 5” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử vấn đề Nhân cách hóa biện pháp tu từ nhiều nhà khoa học nghiên cứu Nhiều nhà Phong cách học, số nhà Phong cách học tên tuổi nghiên cứu nhân hóa giáo trình họ biên soạn như: - Đinh Trọng Lạc (chủ biên), Nguyễn Thái Hòa (1993,1995,…) Phong cách học tiếng Việt, Nxb Giáo dục - Đinh Trọng Lạc (1994), 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, Nxb Giáo dục - Cù Đình Tú (1983), Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt, Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp Trong tác phẩm trên, nhân cách hóa nghiên cứu nội dung như: + Khái niệm nhân cách hóa + Cách thức sử dụng ngôn từ để tạo nhân hóa + Sơ lược chức tác dụng nhân hóa Ở nội dung trên, nhà khoa học nhìn chung có quán quan niệm Bên cạnh đó, nhân cách hóa ghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt sách giáo khoa Ngữ Văn Trong chương trình, nhân cách hóa đưa vào SGK Tiếng Việt 3, tập hai thông qua hệ thống tập Nhân cách hóa giới thiệu SGK Ngữ Văn 6, tập hai (2002), không thông qua tập thực hành mà từ tập em tổng hợp thành định nghĩa cách thức tổ chức nhân hóa (sđd, tr.56 - 58) Ngoài ra, nhân hóa nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp sinh viên Một số sinh viên khoa Ngữ Văn khoa Giáo dục Tiểu học thực nghiên cứu đề tài có liên quan đến nhân cách hóa, ví dụ như: - Nghệ thuật nhân hóa tập thơ “Góc sân khoảng trời” Trần Đăng Khoa, Nguyễn Thị Thu Thủy (2007), khoa Giáo dục tiểu học - Tác dụng nhân cách hóa việc giáo dục nhận thức, giáo dục tình cảm, giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Tiểu học, Dương Thị Kim Dung (2009), khoa Giáo dục Tiểu học - Nhân hóa với việc hình thành biểu tượng số tượng tự nhiên cho học sinh Tiểu học, Nguyễn Thị Kim Dung (2010), khoa Giáo dục Tiểu học - Tìm hiểu hiệu biện pháp tu từ thơ Nguyễn Bính, Bùi Thị Hiền Lương (2008), khoa Ngữ Văn;… Có thể thấy, nội dung nhiều tác giả nghiên cứu, tìm hiểu Tuy vậy, dựa vào nguồn tài liệu thống kê cho thấy: chưa có tài liệu trùng với đề đài: “Rèn kĩ cảm nhận biện pháp nhân hóa thơ cho học sinh lớp 4,5” Mục đích nghiên cứu Chúng nghiên cứu đề tài nhằm hướng đến mục đích sau: - Giúp cho học sinh lớp 4, rèn kĩ cảm nhận biện pháp tu từ nhân hóa thơ - Giúp cho giáo viên hướng dẫn học sinh cảm nhận biện pháp nhân hóa thơ Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu số sở lí thuyết liên quan tới đề tài làm để xây dựng biện pháp - Tìm hiểu thực trạng dạy học biện pháp tu từ trường tiểu học - Đề xuất số biện pháp nhằm rèn kĩ cảm nhận biện pháp nhân há thơ cho học sinh lớp 4, 5 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Rèn kĩ cảm nhận biện pháp tu từ nhân hóa thơ cho học sinh lớp 4, - Phạm vi nghiên cứu: Biện pháp tu từ nhân hóa thơ lớp 4, Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp thống kê Phương pháp sử dụng để khảo sát, nhận diện trường hợp có sử dụng nhân hóa tác phẩm thơ SGK Tiếng Việt lớp 4, 6.2 Phương pháp miêu tả Phương pháp dùng cần tái tiện ví dụ có sử dụng nhân cách hóa 6.3 Phương pháp phân tích phong cách học Trọng tâm đề tài Đề tài sâu vào vấn đề rèn kĩ cảm nhận biện pháp tu từ nhân hóa thơ cho học sinh lớp 4, Cấu trúc khóa luận Ngoài phần Mở đầu Kết luận, Phụ lục phần Nội dung khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài Chương 2: Các biện pháp rèn kĩ cảm nhận biện pháp tu từ nhân hóa thơ cho học sinh lớp 4, PHẦN THỨ HAI PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Những hiểu biết chung nhân hóa 1.1.1.1 Khái niệm nhân hóa Khi tìm hiểu nhân hóa, nhà khoa học đưa định nghĩa theo cách riêng a, Theo Đinh Trọng Lạc “Nhân hóa (còn gọi nhân cách hóa) biến thể ẩn dụ, người ta lấy từ ngữ biểu thị thuộc tính, dấu hiệu người để biểu thị thuộc tính, dấu hiệu đối tượng người, nhằm làm cho đối tượng miêu tả trở nên gần gũi, dễ hiểu hơn, đồng thời làm cho người nói có khả bày tỏ kín đấo tâm tư, thái độ mình” b, Lại Nguyên Ân (1999) “Thuật ngữ văn học” định nghĩa nhân hóa sau: “Nhân cách hóa gọi tắ nhân hóa; loại đặc biệt ẩn dụ; chuyển đặc biệt người (và rộng ra: sinh thể) sang đối tượng tượng người (hoặc đặc tính thể sống)” Tác giả hai tài liệu có thống xếp nhân hóa biến thể ẩn dụ Mặc dù cách diễn đạt có khác bản, họ cho nhân hóa cách chuyển đặc điểm người sang vật người c, “Từ điển tiếng Việt” năm 2009, Nxb Đà Nẵng đưa cách giải thích ngắn gọn: Việc “gán cho loài vật vật vô chi hình dáng, tính cách ngôn ngữ người” gọi nhân hóa nhịp rộn rã nên trò chuyện, cười nói kể cho nghe niềm vui Thật tinh tế tác giả để trời thu, cảnh vật mùa thu có hành động giống người để miêu tả thay đổi đất trời, để diễn tả niềm vui, niềm hân hoan Trong thơ lớp 4, hình ảnh nhân hóa thường chủ yếu cách dùng từ hoạt động, đặc điểm, tính chất người để hoạt động, đặc điểm, tính chất loài vật Chúng xin đưa bảng thống kê hình ảnh nhân hóa thơ lớp 4, hình thành cách thức Lớp Tên thơ Sự vật Từ hoạt động Từ trạng thái Thân Gầy guộc Không Rễ ngại Tre Tre Từ đặc điểm, tính chất Siêng Cần cù Vươn mình, hát Kham khổ ru Lớp Tre Việt Nam Không Tre xanh đứng khuất Tre Ôm, níu Tre Ở riêng Thương Phơi nắng, Cây tre phơi sương Tre Nhường 21 Lưng trần cho Cáo Sung Cáo Cáo Gà Trống Cáo Bè xuôi sông La sướng thuyền đánh cá Lòng Hôn, tỏ bày Gà Trống Nghe, dụ Gà Trống Ghi ơn Chó săn Loan tin Cáo Nghe Gà Cười khì Hồn lạc phách bay Khoái chí Gỗ Thong thả Bầy trâu Lim dim Sóng Vẫy Mặt trời Đoàn Đon đả Ngỏ lời Xuống Cài then, Sóng, đêm sập cửa Biển Cho ta cá Đoàn thuyền Chạy đua Mặt trời đội Đội Trăng ơi… từ Trăng Chớp mi đâu đến? Dòng Điệu Dòng sông sông mặc Dòng sông Mặc áo áo Cài lên Áng mây 22 Thơ thẩn Đêm Thêu Sông Mặc, nép Dòng Mặc Sương hồng lam Ôm ấp Ngộ nghĩnh Con bò vàng Tia nắng Chợ Tết Núi Đồi thoa son Nhảy Uốn Thoa son, nằm Đứng, vờ Con trâu rim, lắng nghe Một đêm trăng Những tháp khoan Chơi vơi Ngẫm nghĩ Tiếng đàn Ba Lớp lai - ca sông Đà Sóng vai Xe ủi, xe ben nhau, nằm nghỉ Chiếc đập lớn Nối liền Biển Nằm Chia ánh Sông Đà Trước sáng Con thác Réo cổng trời Vạt áo choàng Nhuộm 23 Bỡ ngỡ Về nhà xây Cao Bằng Tựa vào, Ngôi nhà thở Bầy chim Rót Nắng Đứng Mận Đón Dịu dàng Những sóng Gửi lại Cần mẫn Biển Tìm Con tàu Ngủ quên Chào Cửa sông Cửa sông Tiễn Chẳng dứt Cửa sông cội nguồn Lá xanh Nhớ Thay áo Đất nước Trời thu mới, nói cười - Ngoài ra, có cách nhân hóa: trò chuyện, xưng hô với vật người, nhân vật, vật tự xưng Ví dụ: “Bồ câu ơi, tiếng chim gù thương mến Hải âu ơi, cánh chim vờn sóng biển” Cùng bay nào, cho trái đất quay! Cùng bay nào, cho trái đất quay!” (Bài ca trái đất, Định Hải, TV5, tập một) Đây tiếng gọi tác giả gọi chim bồ câu cánh chim hải âu cất cánh bay lên Hay tiếng gọi sông La tha thiết thân thương: 24 “Sông La sông La” (Bè xuôi sông La) Qua tiếng gọi, sông La trở nên gần gũi, thân thuộc mang tình cảm tác giả dành cho da diết, yêu thương Trong “Gà Trống Cáo” La Phông - Ten khéo léo để Gà Trống Cáo đối thoại với Trong trò chuyện Cáo tự xưng “tôi” gọi Gà Trống cách thân mật “bạn quý”: “Cáo đon đả ngỏ lời: “Kìa anh bạn quý, xin mời xuống đây” Để nghe cho rõ tin Muôn loài mạnh yếu từ kết thân Lòng sung sướng muôn phần Báo cho bạn hữu xa gần hay” Với cách xưng hô trò chuyện Gà Trống Cáo trở nên tự nhiên, sinh động hơn,và phần cho thấy tính gian xảo Cáo Trong thơ lớp 4, tác giả thường dùng hô ngữ “ơi” để gọi vật, hình ảnh nhân hóa xuất với cách thức ít, không phổ biến cách thức dùng từ hoạt động, trạng thái người để hoạt động, trạng thái vật Chúng xin đưa bảng thống kê hình ảnh nhân hóa xuấy cách thức sau: Tên thơ Sự vật Cách xƣng hô Gà Trống Cáo Cáo – Gà trống Tôi – Anh bạn quý Tôi – Bạn hữu Gà trống Tôi Bè xuôi sông La Sông La Sông La Trăng ơi… từ đâu đến? Trăng Trăng Bài ca Trái đất Chim bồ câu Bồ câu 25 Chim hải âu Hải âu Với cách thức trên, nhân hóa xuất thơ nhiều hình thức khác nhau, đòi hỏi em cần xác định hình ảnh nhân hóa thơ Đây bước quan trọng định cảm nhận học sinh hay sai, có hiệu hay không 2.3 Rèn kĩ cảm thụ biện pháp nhân hóa Mỗi hình ảnh nhân hóa mang giá trị nghệ thuật, chúng có nét đẹp riêng, độc đáo, sáng tạo tác giả, thể tình cảm tác giả muốn gửi gắm vào Vì vậy, giáo viên cần rèn cho học sinh thói quen cảm nhận hay, đẹp hình ảnh nhân hóa Học sinh cần có thói quen phân tích hình ảnh nhân hóa: hình ảnh nhân hóa hình thành cách thức nào?, gán hoạt động nào, tính chất, trạng thái với vật, đồ vật nào?, điều có phù hợp hay không?, có mẻ, sáng tạo không?, chúng mang lại hình tượng nào?, cảm xúc gì? Cây tre đối tượng quen thuộc, gần gũi với tất sống ngày hay văn chương Nếu miêu tả tre đơn tác phẩm khác có lẽ “Tre Việt Nam” nhà thơ Nguyễn Duy không để lại ấn tượng sâu sắc lòng người đọc Điều đặc biệt tre có đức tính cần cù, siêng năng, thẳng, yêu thương, đùm bọc người Việt Nam Với hình ảnh nhân hóa giản dị mà giàu sức gợi hình, gợi cảm, tác giả xây dựng thành công tre Việt Nam biểu tượng cho người dân Việt Nam Đâu phải ngẫu nhiên tác giả chọn tre mà loài khác Bởi tre gần gũi, thân thuộc có nét tương đồng với người Việt Nam dáng vẻ tính cách, phẩm chất Với dáng vẻ “gầy guộc, mong manh” ngững tre lại cứng cỏi, đoàn kết làm nên thành nên lũy Dù điều kiện sống khí khăn “đất sỏi đá vôi bạc màu” xanh tươi, tươi tốt Cũng giống người dân 26 Việt Nam, cho dù khó khăn, thiếu thốn kiên cường, mạnh mẽ Cây tre siêng năng, cần cù Bộ rễ bám chắc, ăn sâu lòng đất để tìm dinh dưỡng cung cấp cho lớp đất bạc màu, mà tre xanh tươi cho dù lớp đất màu mỡ, không người chăm sóc tỉ mỉ Cây tre có đặc điểm không sống lẻ mà sống thành cum, lũy Điều lí giải tre đoàn kết, gắn bó với nhau, tre biết yêu thương, đùm bọc nhau, để lúc mưa gió bão bùng, hay mưa giông không bị quật đổ “Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ôm, tay níu tre gần thêm Thương tre chẳng riêng Lũy thành từ mà nên người” Tre mà biết che chở, đùm bọc lẫn giông bão, chúng lại gần “tay ôm, tay níu” để giữ vững mình, đoàn kết với không bị đánh đổ giông bão Giống nhân dân Việt Nam kiên cường, đoàn kết, yêu thương, đùm bọc khoảng thời gian đất nước chiến tranh, giữ nước, bảo vệ đất nước kẻ thù xâm lược Những búp măng non hệ tiếp nối tre già Ngay mọc đâm thẳng, nhọn hoắt, mang dáng thẳng thân tròn, biết yêu thương đùm bọc Bởi chúng hệ sau, kế thừa mà cha ông chúng trước để lại Con người Việt Nam vậy, bảo vệ, kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp cha ông móng “cái gốc” vững mà cha ông xây dựng Cây tre hình ảnh người cha, người mẹ yêu thương con: “Lưng trần phơi nắng phơi sương Có manh áo cộc, tre nhường cho con” 27 Toàn thơ loạt hình ảnh nhân hóa làm cho tre gần gũi, thân thuộc lại thêm sinh động, giàu tình cảm Cây tre mang phẩm chất cao quý người dân Việt Nam: kiên cường, bất khuất, cần cù, siêng năng, biết yêu thương, đùm bọc Từ đó, tre xanh dáng thẳng thân tròn trở thành hình tượng đẹp, biểu tượng cho người Việt Nam Những hình ảnh nhân hóa điểm lạ không cũ kĩ, giàu ý nghĩa gợi hình, chứa nhiều tình cảm tác giả Dựa điểm tương đồng, nhân hóa làm cho vật trở nên gần gũi, sinh động hơn, xây dựng nên hình tượng đẹp Cửa sông nơi đưa dòng sông với biển cả, nơi xa xôi chẳng để ý, chẳng biết gì, lại tái gần, gũi thân quen hình ảnh nhân hóa ngòi bút nhà thơ Quang Huy “Nơi dòng sông cần mẫn Gửi lại phù sa bãi bồi Để nước ùa biển Sau hành trình xa xôi” Những sông ngày lặng lẽ trôi hóa chăm công việc Chúng ngày mang phù sa màu mỡ đến bồi đắp nơi bãi bồi Nhưng công việc chúng lại diễn tả sinh động ngày, sau hành trình xa xôi, nước gửi lại cho bãi bồi quà “phù sa” sau chúng vui mừng gặp biển, vui tới nỗi ùa cách nhanh chóng để hòa vào biển Cửa sông nơi dòng nước ùa biển nơi tìm biển: “Nơi biển tìm với đất Bằng sóng nhớ bạc đầu” 28 Có thể thấy, biển tình cảm nhớ thương đất mà tìm với đất nơi mà để hòa vào biển Nó tìm cội nguồn người xa nhớ quê hương Biển thể nỗi nhớ sóng xô ập vào bờ, thấy nỗi nhớ da diết, dâng trào nỗi nhớ quê hương người xa quê Cửa sông nơi chứng kiến chia xa Khi tàu căng buồm khơi chào đất mẹ từ nơi cửa sông này, cửa sông người đứng lại phái sau chào, tiễn người khơi “Dù giáp mặt biển rộng Cửa sông chẳng dứt cội nguồn” Là nơi giáp biển rộng bao la, cửa sông không từ bỏ cội nguồn, cho ta thấy lòng cửa sông với cội nguồn Cửa sông tình cảm yêu thương, chung thủy, nhớ cội nguồn người Những hình ảnh nhân hóa giản dị chứa đựng nhiều tình cảm tác giả, vẽ nên hình ảnh sông xa mà thật thân quen, hiền dịu, êm đềm yên ả mà vô tình nghĩa, son sắt Cửa sông đối tượng văn thơ Những vật thường xuất văn thơ dành chó học sinh tiểu học ông trăng, vật truyện cổ tích, cối quen thuộc sông hiền dịu Cửa sông đối tượng mới, mởi rộng cho em thêm hiểu biết nơi xa xôi em chưa gặp qua thực tế, mang cho em cảm giác lạ Cùng nói sông, nhà thơ khác lại không chọn nơi cửa sông xa xăm mà chọn sông hiền dịu êm ả sông La, hay sông điệu đà đỏm dáng người thiếu nữ Dưới mắt người, dòng sông lên với vẻ đẹp riêng Con sông La xuất lời gọi tha thiết: 29 “Sông La sông La” Cách gọi tác giả khiến sông trở nên gần gũi người thân tác giả Biện pháp nhân hóa điệp từ “sông La” cho ta thấy tình cảm yêu thương, da diết tác giả lời gọi Những cảnh vật, vật dòng sông vô nhịp nhàng, êm đềm: “Bè chiều thầm Gỗ lượn đàn thong thả Như bầy trâu lim dim Sóng long lanh vẫy cá Chim hót bờ đê” Có lẽ dòng sông êm đềm nên vật không vội vã Tác giả gán cho bè gỗ trạng thái “thong thả” thấy chúng thư thả, ung dung, không vội vàng, tấp nập giống đôi mắt lim dim bầy trâu nằm hóng mát bên dòng sông êm dịu Tất vẽ nên khung cảnh yên bình nhẹ nhàng êm nhịp chảy sông La Những hình ảnh nhân hóa không nhiều giàu sức gợi cảm, phù hợp cảnh vật với lòng người Nếu sông La sông êm ả, dịu hiền dòng sông thơ “Dòng sông mặc áo” Nguyễn Trọng Tạo lại mang vẻ đẹp lạ dịu dàng, nữ tính có đôi chút điệu đà, đỏm dáng: “Dòng sông điệu Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha” Dòng sông có nét điệu đà cô gái hay làm đỏm gán cho tính cách “điệu” “Điệu” dòng sông lí giải việc cô nàng thay áo giống dòng sông thay đổi màu nước theo thời tiết buổi ngày Chỉ nắng sớm mặc áo lụa đào mà tới trưa trời rộng bao la xanh dòng sông mặc áo màu xanh: 30 “Trưa trời rộng bao la Áo xanh sông mặc may” Đó do, buổi trưa, nắng, trời cao, xanh nên nhìn xuống mặt nước xanh hơn, mà dòng sông mặc áo “Chiều trôi thơ thẩn mây Cài lên màu áo hây hây ráng vàng” Những mây “thơ thẩn” chiều, có lẽ mây buồn hết ngày tươi tắn , đêm buông xuống Áng mây thơ thẩn trôi vô tình mà khéo léo “cài” lên cho dòng sông áo vàng ráng chiều Đêm đến trăng in dòng nước lại khoác cho dòng sông áo nhung tím điểm xuyết trăng Trăng nhân hóa người phụ nữ đảm khéo léo “thêu” trước ngực dòng sông Khi khuya, dòng sông ẩn bóng đêm rừng bưởi, có lẽ đêm dòng sông muốn giữ cho không khí tĩnh lặng nên “nép” lại sau rừng bưởi, lúc dòng sông có màu đen: “Khuya sông mặc áo đen Nép rừng bưởi, lặng yên đôi bờ” Sáng sớm hôm sau, dòng sông lại đẹp lạ thường với thoang thoảng hương thơm hoa bưởi có lẽ đêm qua rụng xuống, mà khiến cho dòng sông có thêm áo hoa trắng mới: “Sáng thơm đến ngẩn ngơ Dòng sông mặc bao giờ, áo hoa?” Hành động “mặc áo, thay áo” dòng sông vô hợp lý Bởi thay đổi màu nước vật làm cho dòng sông có diện mạo Bài thơ không miêu tả vẻ đẹp sông mà miêu tả sinh động, rõ nét, tinh tế vật gần gũi quanh ta, mang lại cho ta hiểu biết mới, cảm nhận vật đỗi gần gũi, 31 thân thuộc, đối tượng thơ văn cũ kĩ Đây chuỗi hình ảnh nhân hóa giản dị, mộc mạc sáng tạo, tinh tế Nhân hóa tu từ gợi lên hình ảnh sông đẹp người thiếu nữ, có đôi chút điệu đà mà dịu dàng, duyên dáng Cùng đối tượng “dòng sông” hai sông lên với vẻ đẹp riêng, độc đáo Mỗi từ ngữ nhân hóa tạo nên hiệu định, tạo nên hình ảnh riêng biệt Nhân hóa tu từ mang đến cho cung bậc cảm xúc khác nhau, mang đến cho nhìn lạ, hình ảnh đẹp Để cảm nhận vẻ đẹp nhân hóa tu từ đòi hỏi học sinh có vốn từ ngữ, vốn hiểu biết sâu rộng, liên tưởng, tưởng tượng em Khi em nhận biết biện pháp nhân hóa có thơ, giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ cảm thụ vẻ đẹp cách phân tích, so sánh, liên tưởng, vốn từ ngữ mình, vốn sống, vốn hiểu biết Để em cảm nhận hết hay, đẹp, giá trị nghệ thuật mà nhân hóa đem lại Càng tìm hiểu thấy nhân hóa hay đẹp Nó quen thuộc, gần gũi lại có hiệu cao, miêu tả, có giá trị gợi hình, gợi cảm Dù hình dáng bên ngoài, hay phẩm chất, tính cách bên trong, hay suy nghĩ nhân hóa lột tả, diễn đạt cách xác, sâu sắc Bởi xây dựng nét tương đồng, mà đối tượng cũ hay mới, gần gặn hay xa xôi hợp lý, xác Nhân hóa phương tiện để truyền đạt tình cảm, cảm xúc cách hiệu thông qua vật, tượng, vô chi vô giác vốn cảm xúc Nhân hóa tu từ biện pháp nghệ thuật hay, độc đáo Nó đơn giản lại tạo nên hình ảnh đẹp, giàu tính biểu cảm, mang chứa 32 tình cảm, tâm tình người nói, người viết Để cảm nhận hết nét hay, nét đẹp nhân hóa tu từ điều không dễ dàng học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh khối 4, 5.Vì vậy, giáo viên cần rèn cho em kĩ để cảm nhận biện pháp cách có hiệu 33 KẾT LUẬN Trên hai chương khóa luận tốt nghiệp, tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn đề tài “Rèn kĩ cảm nhận biện pháp nhân hóa thơ cho học sinh lớp 4, 5” Từ thực trạng dạy học biện pháp tu từ nhân hóa trường Tiểu học Định Trung, đưa số biện pháp rèn kĩ cảm nhận biện pháp nhân hóa cho học sinh Đề xuất: Trường Tiểu học Định Trung nói chung khối 4, nói riếng cần tổ chức làm chuyên đề dự vấn đề biện pháp tu từ nhân hóa để giáo viên học hỏi kinh nghiệm nhiều Giáo viên cần có biện pháp rèn luyện kĩ cảm nhận sử dụng biện pháp nhân hóa cho học sinh Giáo viên cần ý đến rèn cho học sinh cách nắm khái niệm nhân hóa, rèn cho học sinh kĩ nhận biết biện pháp nhân hóa văn nghệ thuật rèn cho học sinh cách cảm thụ biện pháp nhân hóa để em không lung túng cách cảm nhận nhân hóa tu từ Bên cạnh đó, em sử dụng nhân hóa tu từ linh hoạt cách đặt câu, văn miêu tả hay giao tiếp ngày 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lại Nguyên Ân (1999), Thuật ngữ Văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Bùi Văn Huệ - Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức, Tâm lí học Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm Trần Mạnh Hưởng (2002), Luyện tập cảm thụ văn học tiểu học, Nxb Giáo dục Đinh Trọng Lạc (chủ biên), Nguyễn Thái Hòa (1993, 1995,…) Phong cách học tiếng Việt, Nxb Giáo dục Đinh Trọng Lạc (1994), 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, Nxb Giáo dục Cù Đình Tú (1983), Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt, Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp Sách giáo khoa Tiếng Việt 3, Nxb Giáo dục Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, Nxb Giáo dục Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, Nxb Giáo dục 10 Sách giáo khoa Ngữ Văn 6, Nxb Giáo dục 11 Từ điển tiếng Việt (2009), Nxb Đà Nẵng 35 [...]... cảm nhận biện pháp nhân hóa được coi là khó đối với các em, nên học sinh dễ cảm thấy áp lực, căng thẳng, không tích cực tham gia xây dựng bài 14 CHƢƠNG 2 NHỮNG BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG CẢM THỤ NHÂN HÓA TU TỪ TRONG CÁC BÀI THƠ CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 Nhiều học sinh còn lúng túng trong việc nhận biết biện pháp tu từ nhân hóa Mặt khác, do khả năng nhận thức mới ở mức độ đơn giản nên các em cảm nhận biện pháp. .. từ đó các em mới có thể xác định được hình ảnh nhân hóa và cảm nhận được chúng 2.2 Rèn kĩ năng nhận biết biện pháp nhân hóa Để cảm nhận tốt về giá trị nghệ thuật của biện pháp nhân hóa trong các văn bản nghệ thuật, trước hết học sinh cần xác định đúng những chi tiết nhân hóa, biện pháp nhân hóa trong các văn bản Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nhận biết biện pháp nhân hóa Nhân hóa được... thân giáo viên cũng lúng túng khi dạy học nội dung này Để khắc phục tình trạng trên chúng tôi đưa ra những biện pháp để rèn kĩ năng cảm nhận biện pháp nhân hóa cho học sinh lớp 4,5 như sau: 2.1 Rèn cho học sinh nắm chắc khái niệm về nhân hóa Trước hết, giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu rõ khái niệm về nhân hóa, cũng như tác dụng của biện pháp tu từ này Nhân hóa là gọi hoặc tả con vật, cây cối, đồ... thể trong tiết học nào mà chỉ xuất hiện trong hệ thống bài tập của phân môn Luyện từ và câu: - Nhận biết phép nhân hóa trong câu: Cái gì được nhân hóa? Nhân hóa bằng cách nào? - Tập cảm nhận biện pháp nhân hóa tu từ Ngoài ra, trong chương trình phân môn Tập đọc 4, 5 tập trung nhiều văn bản nghệ thuật có sử dụng biện pháp nhân hóa tu từ Các bài thơ có sử dụng biện pháp nhân hóa tu từ trong chương trình... học sinh lớp 4,5 Học sinh lớp 4,5 có độ tuổi 10, 11 tuổi, là những lớp cuối tiểu học, các em có những đặc điểm tâm lí khác so với học sinh ở các lớp đầu tiểu học Chúng ta có thể chỉ ra những đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 4,5 ở các phương diện sau: 1.1.3.1 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4,5 a, Đặc điểm tư duy của học sinh lớp ,5 Tư duy của con người trải qua hai giai đoạn: tư duy cảm tính (nhận. .. đích khảo sát: Tìm hiểu thực trạng dạy học biện páp tu từ nhân hóa ở lớp 4, 5 trên cơ sở đó đưa ra những biện pháp nhằm rèn kĩ năng cảm nhận nhân hóa tu từ trong các bài thơ cho học sinh lớp 4, 5 b, Nội dung khảo sát Để tìm hiểu thực trạng dạy - học biện pháp tu từ nhân hóa chúng tôi đã tiến hành điều tra, tìm hiểu thông tin qua các thầy, cô giáo ở trường Tiểu học Định Trung, Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc và... trình dạy học biện pháp nhân hóa tu từ trong Tiếng Việt 4, 5 Nội dung dạy học về biện pháp tu từ nhân hóa nằm trong phân môn Luyện từ và câu, đây là một phân môn có vị trí và vai trò quan trọng trong chương trình tiểu học Phân môn Luyện từ và câu đã cung cấp cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về nhân hóa tu từ: khái niệm, cách thức nhân hóa Biện pháp nhân hóa tu từ không được giới thiệu cụ thể trong. .. Trong các bài thơ trong phân môn Tập đọc lớp 4, 5 có một số những bài thơ do các em thiếu nhi tự sáng tác như Trăng ơi… từ đâu đến?, Về ngôi nhà đang xây… Đối tượng của các em là những con vật, cây cối gần gũi thân thuộc nên nhân hóa cũng thường xuất hiện trong thơ của các em Như vậy, có thể thấy nhân hóa thường xuất hiện trong thơ hay nói cách khác, những bài thơ là nơi chứa nhiều biện pháp nhân hóa. .. ảnh nhân hóa trong các bài thơ Đây là bước quan trọng có thể quyết định sự cảm nhận của học sinh đúng hay sai, có hiệu quả hay không 2.3 Rèn kĩ năng cảm thụ biện pháp nhân hóa Mỗi một hình ảnh nhân hóa đều mang trong mình giá trị nghệ thuật, chúng có những nét đẹp riêng, độc đáo, đó là sự sáng tạo của tác giả, nó thể hiện tình cảm của tác giả muốn gửi gắm vào đó Vì vậy, giáo viên cần rèn cho học sinh. .. 18 các cách thức khác nhau, giáo viên nên hướng dẫn học sinh nhận biết biện pháp nhân hóa dựa trên các cách thức đó Về các cách nhân hóa: - Với nội dung: dùng từ ngữ vốn gọi người để gọi sự vật Trước hết, giáo viên cho học sinh tập hợp những danh từ chỉ quan hệ thân thuộc như: ông, bà, anh, chị, em, cô, chú… Sau đó, hướng dẫn học sinh nhận biết những danh từ chỉ quan hệ thân thuộc của con người trong ... - học biện pháp tu từ nhân hóa sách Tiếng Việt lớp 4, 13 CHƢƠNG NHỮNG BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG CẢM THỤ NHÂN HÓA TU TỪ TRONG CÁC BÀI THƠ CHO HỌC SINH LỚP 4, 15 2.1 Rèn cho học sinh. .. dạy học nội dung Để khắc phục tình trạng đưa biện pháp để rèn kĩ cảm nhận biện pháp nhân hóa cho học sinh lớp 4,5 sau: 2.1 Rèn cho học sinh nắm khái niệm nhân hóa Trước hết, giáo viên cần giúp cho. .. nhân hóa cảm nhận chúng 2.2 Rèn kĩ nhận biết biện pháp nhân hóa Để cảm nhận tốt giá trị nghệ thuật biện pháp nhân hóa văn nghệ thuật, trước hết học sinh cần xác định chi tiết nhân hóa, biện pháp