TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ HẰNG PHƢƠNG PHÁP DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU TRONG MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 4, LỚP THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Hà Nội - 2016 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ HẰNG PHƢƠNG PHÁP DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU TRONG MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 4, LỚP THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS Hoàng Thị Thanh Huyền Hà Nội - 2016 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khoá luận tốt nghiệp này, em xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo – TS Hoàng Thị Thanh Huyền tận tình hướng dẫn em suốt trình thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn thầy cô tổ môn Tiếng Việt, Ban chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học, Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu hoàn thành khoá luận Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm Ngƣời thực Nguyễn Thị Hằng LỜI CAM ĐOAN Khoá luận hoàn thành hướng dẫn nhiệt tình TS Hoàng Thị Thanh Huyền cố gắng thân Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Trong nghiên cứu kế thừa thành nhà khoa học, nhà nghiên cứu Các số liệu, cứ, kết nêu khoá luận trung thực Đề tài chưa công bố công trình khoa học khác Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm với cam đoan Hà Nội, tháng Ngƣời thực Nguyễn Thị Hằng năm DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHOÁ LUẬN TT Kí hiệu viết tắt Diễn giải GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp khoá luận Bố cục khoá luận NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT 1.1 Mục tiêu môn Tiếng Việt trường Tiểu học 1.2 Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt Tiểu học 1.2.1 Nguyên tắc giao tiếp 1.2.2 Nguyên tắc tích hợp 11 1.2.3 Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư 12 1.2.4 Nguyên tắc so sánh hướng tới hai dạng nói viết 14 1.3 Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học 15 1.3.1 Khái niệm 15 1.3.2 Các phương pháp thường sử dụng dạy học Tiếng Việt Tiểu học 15 1.3.3 Vấn đề đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học 17 1.4 Vai trò phân môn luyện từ câu môn Tiếng Việt lớp 4, lớp 19 1.4.1 Mối quan hệ luyện từ câu với phân môn khác Tiếng Việt lớp 4, lớp 19 1.4.2 Mục đích dạy luyện từ câu cho học sinh lớp 4, lớp 23 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC THỰC HIỆN VIỆC DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4, LỚP THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 25 2.1 Thực trạng dạy - học phân môn luyện từ câu cho học sinh lớp 4, lớp 25 2.1.1 Thuận lợi khó khăn 25 2.1.2 Nguyên nhân biện pháp khắc phục 27 2.2 Thống kê nội dung dạy phân môn luyện từ câu cho học sinh lớp 4, lớp 28 2.3 Các biện pháp thực trình dạy phân môn luyện từ câu cho học sinh lớp 4, lớp theo quan điểm giao tiếp 31 2.3.1 Tạo gần gũi, hứng thú cho học sinh 31 2.3.2 Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu 32 2.3.3 Hệ thống tập luyện từ câu nhằm phát huy khả giao tiếp cho học sinh 33 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 45 3.1 Mục đích thực nghiệm 45 3.2 Đối tượng cách thức thực nghiệm 45 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 45 3.2.2 Cách thức thực nghiệm 45 3.2.3 Khảo sát thực nghiệm 45 3.3 Nội dung thực nghiệm 45 3.3.1 Tiết dạy số 46 3.2 Tiết dạy số 53 3.4 Nhận xét kết thực nghiệm 58 KẾT LUẬN 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiếng Việt môn học quan trọng nhà trường phổ thông Nó có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh, thể qua kĩ nghe, nói, đọc, viết Hiện chương trình Tiếng Việt cấp Tiểu học nhấn mạnh vào định hướng dạy học Tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp Dạy học theo quan điểm giao tiếp vừa giúp học sinh nắm kiến thức lí thuyết tiếng việt, vừa giúp học sinh rèn luyện phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết tình giao tiếp cụ thể Chương trình Tiếng Việt nói chung, phân môn Luyện từ câu lớp 4, lớp nói riêng có vị trí quan trọng chương trình Tiểu học Phân môn Luyện từ câu cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho học sinh kĩ dùng từ, đặt câu, sử dụng câu thể tình cảm, thái độ tình giao tiếp hàng ngày Mặt khác, phân môn Luyện từ câu có mối liên quan mật thiết với môn học khác nhà trường, giúp em có kĩ nói, viết, làm văn… Xuất phát từ lí trên, đồng thời nhằm nâng cao hiểu biết thân giúp thầy cô giáo tiểu học nắm số phương pháp dạy luyện từ câu cho học sinh theo định hướng giao tiếp, niềm say mê hứng thú với môn Tiếng Việt, định lựa chọn vấn đề: “Phương pháp dạy luyện từ câu môn Tiếng Việt lớp 4, lớp theo quan điểm giao tiếp” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử vấn đề Việc tìm phương pháp dạy học vấn đề nhiều nhà khoa học, nhà cải cách giáo dục quan tâm Bàn phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp có nhiều nhà khoa học, nhà cải cách giáo dục đề cập đến vấn đề mức độ khác như: Hướng thứ nhất: bàn vấn đề dạy học theo quan điểm giao tiếp cách khái quát, có tính chất định hướng - 2011, Phan Phương Dung, Đặng Kim Nga “Hoạt động giao tiếp với dạy học Tiếng Việt Tiểu học” – NXB Đại học Sư phạm, ý đến hoạt động giao tiếp với dạy học Tiếng Việt Tiểu học - 1992, Bùi Minh Toán, “Quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt” – Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 11/1992, đưa yêu cầu việc dạy Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp cho HS nhằm cung cấp cho HS tri thức Tiếng Việt, quy tắc hoạt động sử dụng ngôn ngữ, kĩ việc rèn luyện lực sử dụng ngôn ngữ - 2000, Lê A “Đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt trường phổ thông” – NXB Giáo dục, quan tâm đến vấn đề: dạy ngôn ngữ thực chức giao tiếp Hướng thứ 2: dạy phân môn Luyện từ câu theo quan điểm giao tiếp Theo hướng nghiên cứu này, thấy dẫn nhóm tác giả SGK Tiếng Việt Tiểu học Hỏi đáp dạy – học Tiếng Việt Hỏi đáp dạy – học Tiếng Việt có chuyên đề, luận văn tốt nghiệp chuyên ngành đề cập tới Trong khoá luận tốt nghiệp Đại học, thấy có số công trình bàn đến việc dạy – học theo quan điểm giao tiếp Chẳng hạn luận văn tác giả Nguyễn Văn Tú – Đại học Sư phạm Hà Nội quan tâm đến Vấn đề dạy nghĩa từ lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa cho HS lớp 5, luận văn tác giả Đinh Thị Phương Thảo – Đại học Sư phạm Hà Nội 2, nghiên cứu Tích cực hoá vốn từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp Tuy nhiên công trình nghiên cứu đó, tác giả tập trung nghiên cứu sâu mảng kiến thức riêng biệt: mở rộng vốn từ, giải nghĩa từ,… phương pháp dạy học Luyện từ câu theo quan điểm giao tiếp tác giả nghiên cứu mức độ sơ giản, chung chung Chính lẽ đó, chọn vấn đề “Phƣơng pháp dạy học luyện từ câu môn Tiêng Việt lớp 4, lớp theo quan điểm giao tiếp” làm đề tài nghiên cứu khoá luận tốt nghiệp Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy phân môn luyện từ câu cho học sinh lớp 4, lớp theo quan điểm giao tiếp - Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp thực qua nhiều phân môn phân môn Luyện từ câu có khả dạy nội dung tập trung nên hệ thống nên giới hạn phạm vi xem xét phân môn Mặt khác, điều kiện lực có hạn nên giới hạn nghiên cứu đối tượng HS lớp 4, lớp trường Tiểu học Hội Hợp B, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc – nơi thực tập giảng dạy thời gian làm đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu phương pháp dạy luyện từ câu cho học sinh lớp - 5, từ đề số dạng tập từ câu nhằm giúp em phát triển khả giao tiếp - GV gọi HS đọc câu sau: - HS đọc a) Ruộng rẫy chiến trường Cuốc cày vũ khí Nhà nông chiến sĩ Hậu phương thi đua với tiền phương b) Kim Đồng bạn anh đội viên Đội ta - GV: Em nêu yêu cầu - HS nêu yêu cầu tập tập - GV: Trong câu trên, - HS thực theo yêu cầu câu thuộc kiểu câu Ai gì? giáo viên: câu Cả lớp suy nghĩ thuộc kiểu câu Ai gì?gồm: dùng bút chì gạch chân câu +Ruộng rẫy chiến trường kể vào SGK Cuốc cày vũ khí Nhà nông chiến sĩ +Kim Đồng bạn anh đội viên Đội ta - GV: câu thuộc kiểu câu - HS lắng nghe kể Ai gì? cô em tìm hiểu phận chủ ngữ câu Câu 2: - GV gọi HS đọc yêu cầu - HS đọc yêu cầu - GV: Bài tập yêu cầu chúng - HS trả lời 48 ta làm gì? Để xác định chủ ngữ - HS: Đặt câu hỏi cho câu kể Ai ta phải làm gì? phận chủ ngữ - GV yêu cầu HS thực theo - HS thực nhóm đôi, đặtcâu hỏi để tìm Ruộng rẫy // chiến phận chủ ngữ trường Cuốc cày// vũ khí Nhà nông// chiến sĩ Kim Đồng bạn anh// đội viên Đội ta - GV: Để xác định chủ ngữ - HS lắng nghe câu kể Ai gì? em phải tìm phận trả lời cho câu hỏi Ai? Cái gì? Con gì? - GV gọi HS đọc lại chủ ngữ - HS đọc lại vừa tìm Câu 3: - GV gọi HS đọc yêu cầu - HS đọc yêu cầu tập tập - GV: em nêu yêu cầu tập - HS nêu yêu cầu - GV gọi đại diện HS nêu kết - HS nêu: ruộng rẫy, DT cuốc cày, nhà nông DT DT Kim Đồng bạn anh Cụm DT 49 - GV gọi HS nhận xét - HS nhận xét lắng nghe - GV: Chủ ngữ câu - HS: danh từ cụm từ ngữ tạo thành? danh từ tạo thành - GV chốt: Vậy chủ ngữ - HS lắng nghe câu kể Ai gì? vật giới thiệu, nhận định vị ngữ Chủ ngữ trả lời cho câu hỏi Ai? Cái gì? Con gì? Chủ ngữ thường danh từ (hoặc cụm danh từ) tạo thành Và nội dung phần ghi nhớ - GV gọi HS đọc phần ghi nhớ - HS đọc phần ghi nhớ - Để minh hoạ cho phần ghi nhớ, - 1, HS đặt câu bạn đặt câu kể Ai gì? Nêu chủ ngữ câu vừa tìm - Gv nhận xét - HS lắng nghe C Luyện tập Bài 1: - GV gọi1 HS đọc yêu cầu tập - HS đọc yêu cầu - GV: tập có yêu - HS trả lời cầu, yêu cầu nào? - GV giao nhiệm vụ: Trao đổi với - HS thảo luận nhóm đôi bạn bên cạnh để thực hai thực yêu cầu yêu cầu BT1 - Gọi HS lên bảng giải tập, 50 - HS lên bảng thực lớp dùng bút chì gạch chân BT1 vào phận chủ ngữ câu vừa tìm - Gọi HS nhận xét - HS nhận xét bạn - GV: thường chủ ngữ câu - HS lắng nghe kể Ai gì? danh từ cụm danh từ tạo thành Tuy nhiên, số trường hợp CN từ loại khác tạo thành CN “Vừa buồn mà lại vừa vui” tính từ (buồn, vui) ghép với quan hệ từ (vừa, mà lại) tạo thành Bài 2: - Gọi HS đọc yêu cầu tập - HS đọc yêu cầu tập - GV: để làm tập, - HS lắng nghe em cần thử ghép từ ngữ cột A từ ngữ cột B cho tạo câu kể Ai gì? thích hợp nội dung - GV yêu cầu HS hoàn thành - HS làm tập vào phiếu tập vào phiếu cá nhân cá nhân - Gọi HS trả lời - HS trả lời câu, GV đối chiếu kết - HS đọc lại kết - HS đọc lại Bài 3: - Gọi HS đọc yêu cầu tập 51 - HS đọc - GV: từ ngữ cho sẵn chủ - HS: phận vị ngữ ngữ câu kể Ai gì? Vậy thiếu phận để tạo thành câu hoàn chỉnh? - Cả lớp suy nghĩ tìm thêm - HS làm vào phận vị ngữ cho hoàn thành câu - GV gọi HS nối tiếp đọc - HS nối tiếp đọc câu câu vừa tìm vừa đặt - GV nhận xét chốt kết - HS lắng nghe + Bạn Bích Vân / người Hà Nội / học sinh giỏi lớp 4A / người bạn tốt em + Hà Nội / nơi có nhiều danh lam thắng cảnh đẹp/ nơi em sinh ra/ thành phố đẹp + Dân tộc ta / dân tộc anh hùng/ dân tộc giàu lòng yêu nước/ dân tộc hoà bình phút Củng cố, dặn dò - GV hỏi: Hôm học - HS: Chủ ngữ câu kể gì? Ai gì? - Chủ ngữ câu kể Ai - HS: danh từ cụm từ ngữ đảm nhiệm? danh từ tạo thành - Gọi HS đọc lại phần ghi nhớ - HS đọc lại phần ghi nhớ - GV nhận xét tiết học - HS lắng nghe - Dặn dò HS nhà học thuộc - HS lắng nghe phần ghi nhớ chuẩn bị sau 52 3.2 Tiết dạy số Luyện từ câu MỞ RỘNG VỐN TỪ: DŨNG CẢM (Tiếng Việt lớp 4, tập 2, trang 73) Người dạy: cô Hoàng Thị Tâm – giáo viên chủ nhiệm lớp 4C, trường Tiểu học Hội Hợp B, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc IV Mục tiêu Giúp HS: - Mở rộng hệ thống hoá vốn từ thuộc chủ điểm: Dũng cảm - Hiểu nghĩa từ nghĩa với từ dũng cảm - Sử dụng từ học để tạo thành cụm từ có nghĩa, hoàn chỉnh câu văn đoạn văn - Rèn luyện cho HS tính cẩn thận vận dụng từ ngữ vào làm tập Đồ dùng dạy học V - Sách giáo khoa - Bảng phụ có ghi sẵn nội dung tập tập VI Các hoạt động dạy – học chủ yếu Thời gian phút Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ổn định tổ chức lớp - GV giới thiệu thầy cô - Cả lớp vỗ tay dự phút Kiểm tra cũ - GV gọi HS lên bảng - HS lên bảng làm học sinh đặt câu thuộc kiểu câu Ai gì? phân tích chủ ngữ câu vừa đặt - GV gọi HS đứng chỗ đọc 53 - HS đọc, lớp theo dõi thuộc phần ghi nhớ nhận xét Chủ ngữ câu kể Ai gì? - GV nhận xét chung 27 phút - HS lắng nghe Bài a) Giới thiệu Trong tiết học trước - HS lắng nghe học từ ngữ nói vẻ đẹp thiên nhiên, người… Hôm em mở rộng hệ thống hoá vốn từ thuộc chủ điểm Dũng cảm, hiểu ý nghĩa cách sử dụng từ ngữ thuộc chủ điểm - GV ghi tên lên bảng - số HS nhắc lại tên b) Hướng dẫn học sinh làm tập Bài 1: - GV gọi HS đọc to yêu cầu - HS đọc yêu cầu tập tập - GV cho học sinh tự làm - HS làm tập tập cá nhân - GV gọi HS báo cáo kết quả, - HS nối tiếp trả lời: HS nói từ, GV ghi + Từ nghĩa với từ dũng nhanh từ lên bảng cảm là: gan dạ, anh hùng, 54 anh dũng, can đảm, can trường, gan góc, gan lì, bạo gan, cảm - GV nhận xét kết luận - HS lắng nghe từ nghĩa với từ dũng cảm - GV đặt câu hỏi: Dũng cảm - HS trả lời: Dũng cảm có có nghĩa gì? nghĩa có dũng khí để đương đầu với sức chống đối, với nguy hiểm để làm việc nên làm - GV nhận xét - HS lắng nghe - GV cho số HS đặt câu với - HS đặt câu: từ vừa tìm + Các đội dũng cảm + Chị Võ Thị Sáu gan Bài 2: - GV gọi HS đọc to yêu cầu - HS đọc yêu cầu tập tập - GV cho HS thảo luận nhóm - HS thảo luận trình bày đôi (2 bạn ngồi bàn lên bảng: nhóm) sau trình bày + Từ có dũng cảm đứng kết thảo luận lên bảng trước:  Tinh thần dũng cảm  Hành động dũng cảm  Người chiến sĩ dũng 55 cảm  Nữ du kích dũng cảm  Em bé liên lạc dũng cảm + Từ có dũng cảm đứng sau:  Dũng cảm xông lên  Dũng cảm nhận khuyết điểm  Dũng cảm cứu bạn  Dũng cảm chống lại cường quyền  Dũng cảm trước kẻ thù  Dũng cảm nói lên thật - GV gọi HS nhận xét - HS nhận xét đọc to trước lớp - GV nhận xét kết luận - HS lắng nghe Bài 3: - GV gọi HS đọc to yêu cầu - HS đọc to yêu cầu tập tập - GV treo bảng phụ lên bảng - HS suy nghĩ, sau HS HS suy nghĩ ghép từ cột lên bảng làm A sang cột B cho phù hợp + Gan dạ: Không sợ nguy hiểm 56 + Gan góc: (chống chọi) kiên cường, không lùi bước + Gan lì: gan đến mức trơ ra, sợ gì? - GV nhận xét kết luận lời - HS nhắc lại giải đúng, sau cho HS nhắc lại Bài 4: - GV gọi HS đọc yêu cầu - HS đọc yêu cầu tập tập - GV treo bảng phụ lên bảng, - HS suy nghĩ điền từ chia lớp thành đội thi thích hợp vào chỗ chấm: điền từ Đội điền nhanh Anh Kim Đồng đội chiến thắng người liên lạc can đảm (Thời gian suy nghĩ làm Tuy không chiến đấu mặt tập phút) trận, nhiều liên lạc, anh gặp giây phút hiểm nghèo Anh hi sinh, gương sáng anh mãi - GV cho HS đọc lại đoạn văn - – HS đọc đoạn văn hoàn chỉnh - GV nhận xét tuyên dương - HS vỗ tay đội chiến thắng phút Củng cố - Dặn dò - GV nhận xét tiết học 57 - HS lắng nghe - GV nhắc nhở HS chuẩn bị - HS lắng nge cho tiết sau 3.4 Nhận xét kết thực nghiệm Để có kết thực nghiệm khách quan xác, trước thực nghiệm tiến hành lựa chọn lớp để thực nghiệm lớp để đối chứng Tôi chọn hai lớp 4D 4C hai lớp có số lượng học sinh chất lượng học tập em nói chung tương đương Qua thực tế dự hai lớp (lớp thực nghiệm lớp đối chứng), vào câu trả lời học sinh tập có chứa hoạt động giao tiếp, nhận thấy: lớp thực nghiệm lớp 4C đạt kết cao lớp đối chứng 4D Đối chiếu kết thông qua khả tiếp thu học sinh thấy học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu làm luyện tập cao vì: dạy thiết kế theo hướng đề xuất khoá luận, vừa đảm bảo nội dung mặt kiến thức học, lại vừa trọng đến cách tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức vào làm tập Còn kết lớp đối chứng thấp giáo viên trọng đến việc thực hết tập SGK chưa quan tâm mức tới việc bổ sung câu hỏi gợi ý, tập dẫn dắt nên học sinh lúng túng thực tập SGK 58 KẾT LUẬN Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Do việc cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản từ câu cách khoa học, có hệ thống đặc biệt quan trọng Phân môn Luyện từ câu trọng đến tính thực hành giao tiếp, dạy từ câu thông qua tình giao tiếp Chính để nâng cao chất lượng dạy học Luyện từ câu việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực thực cần thiết Nghiên cứu đề tài “Phương pháp dạy học luyện từ câu môn Tiếng Việt lớp 4, lớp theo quan điểm giao tiếp” thấy nghiên cứu đề tài thực cần thiết Đề tài đề cập đến vấn đề dạy học theo quan điểm giao tiếp nói chung dạy Luyện từ câu nói riêng Qua trình nghiên cứu đề tài, vào tìm hiểu thực tế việc dạy học trường Tiểu học, nhận thấy phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp không đơn áp dụng vào việc giảng dạy phân môn Luyện từ câu mà áp dụng vào giảng dạy tất phân môn Tiếng Việt môn khoa học nói chung Nếu giáo viên tổ chức thành công hình thức dạy học cho học sinh học Luyện từ câu, học sinh không tìm kiến thức cách chủ động, nhanh chóng mà em nắm vững, hiểu sâu tri thức học Thông qua đó, em rèn luyện khả tư duy, trí nhớ biết vận dụng linh hoạt tri thức vào tình đa dạng học tập sống Để giảng dạy thành công phân môn Luyện từ câu, GV phải nắm vững mục tiêu môn học, nội dung chương trình biện pháp dạy học chủ yếu Bên cạnh đó, GV phải có vốn kiến thức sâu rộng, phong phú, phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, đồng thời phải biết tổ chức hình thức học tập đa dạng, phong phú… nhằm phát huy tình tích cực, chủ động sáng tạo học tập học sinh 59 Mặc dù chưa đề xuất nhiều mong muốn kết nghiên cứu nhỏ bé khoá luận đem lại hiệu việc dạy học phân môn Luyện từ câu nói riêng dạy học Tiểu học nói chung Tôi hi vọng người quan tâm đến đề tài có thêm đóng góp để khoá luận hoàn thiện 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê A (2000), Đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt trường phổ thông, NXB Giáo dục [2] Hoàng Anh (2009), Hoạt động giao tiếp nhân cách, NXB Đại học sư phạm [3] Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt [4] Bùi Văn Huệ (2007), Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức, Giáo trình tâm lí học Tiểu học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [5] Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga (2008), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục [6] Nguyễn Xuân Khoa (1981), Phát biểu lực hoạt động ngôn ngữ việc dạy Tiếng Việt nhà trường [7] Bùi Minh Toán (1992), Quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt [8] Đinh Thị Phương Thảo (2013), Tích cực hoá vốn từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp – Khoá luận tốt nghiệp – Đại học Sư phạm Hà Nội [9] Hùng Thắng, Thanh Hương, Bàng Cẩm (2005), Từ điển Tiếng Việt, NXB Thống kê [10] GS.TS Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) (2012), PGS.TS Hoàng Hoà Bình – PGS.TS Đỗ Việt Hùng, ThS Trần Mạnh Hưởng – ThS Đào Tiến 61 Thi, TS Lê Hữu Tỉnh, Hỏi – đáp dạy học Tiếng việt 4, NXB Giáo dục Việt Nam [11] Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) (2012), Hoàng Hoà Bình – Trần Mạnh Hưởng – Nguyễn Thị Ly Kha, Phan Hồng Liên – Trần Thị Hiền Lương, Hỏi đáp dạy học Tiếng việt 5, NXB Giáo dục Việt Nam [12] Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) (2013), Tiếng việt 4, 5, SGK, SGV, VBT, NXB Giáo dục Việt Nam [13] Nguyễn Trí (2009), Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Tiểu học, NXB Giáo dục Hà Nội 62 [...]... cao chất lượng và hiệu quả của phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4, 5 2.2 Thống kê các nội dung đƣợc dạy của phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 4, lớp 5 Ở chương trình Tiếng Việt lớp 4, lớp 5 mỗi tuần có hai tiết Luyện từ và câu (chưa kể các tuần ôn tập) Phân môn Luyện từ và câu có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh và trang bị cho các em một số kiến thức về từ, câu Ở lớp 4 và lớp 5, các kiến thức... trong tương lai 24 CHƢƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4, LỚP 5 THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 2.1 Thực trạng dạy - học phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 4, lớp 5 2.1.1 Thuận lợi và khó khăn Qua thực tế đi thực tập tại trường Tiểu học Hội Hợp B, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc tôi nhận thấy thực trạng việc dạy – học đặc biệt là việc dạy – học phân môn Luyện từ và câu lớp 4, lớp 5. .. phương pháp dạy luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 - 5, từ đó đề ra 1 số dạng bài tập về từ và câu nhằm giúp các em phát triển khả năng giao tiếp - Tìm hiểu những vấn đề lí thuyết liên quan đến việc dạy từ và câu để làm cơ sở lí luận cho đề tài Nghiên cứu chương trình dạy Luyện từ và câu trong sách giáo khoa tiểu học hiện nay - Đưa ra biện pháp dạy luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 - 5 theo quan điểm. .. của phân môn luyện từ và câu trong môn Tiếng Việt lớp 4, lớp 5 Phân môn Luyện từ và câu là một phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng ở trường Tiểu học Ngoài việc xây dựng thành phân môn độc lập, các kiến thức và kĩ năng về từ và câu còn được tích hợp trong các phân môn còn lại của môn Tiếng Việt và cả trong các môn học khác ở trường Tiểu học 1.4.1 Mối quan hệ giữa luyện từ và câu với các phân môn khác... SGK… Phương pháp này gồm nhiều dạng bài tập như: đặt câu theo mẫu cho trước, phát âm hoặc đọc diễn cảm theo thầy giáo Phương pháp này thường được sử dụng trong giờ tập đọc, luyện từ và câu, tập làm văn c) Phương pháp giao tiếp Phương pháp giao tiếp là phương pháp dạy tiếng dựa vào lời nói, vào những thông báo sinh động, vào giao tiếp bằng ngôn ngữ Phương pháp này gắn liền với phương pháp luyện theo. .. thức và kĩ năng tiếng Việt 1.3.2 Các phương pháp thường sử dụng trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học Mỗi một môn học lại có những phương pháp dạy học đặc thù riêng, trong phạm vi đề tài này, tôi xin trình bày một số phương pháp chỉ có trong dạy tiếng Việt và thường được dùng phổ biến trong các phân môn Tiếng Việt đặc biệt là phân môn Luyện từ và câu a) Phương pháp phân tích ngôn ngữ 15 Đây là phương pháp. .. những câu hỏi đó giúp các em nhớ lại kiến thức đã học trong các tiết Luyện từ và câu Và ngược lại khi viết thành thạo các quy tắc chính tả, học sinh sẽ nhớ lâu hơn các kiến thức về Luyện từ và câu b) Mối quan hệ giữa Luyện từ và câu với Tập làm văn Có thể nói phân môn Luyện từ và câu là phân môn chuẩn bị kiến thức từ ngữ và ngữ pháp để học sinh viết văn chuẩn xác và sinh động Ví dụ: Trong bài luyện từ và. .. các hành động và thao tác) của GV và HS nhằm thực hiện tốt mục đích và nhiệm vụ dạy học PPDH bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học - Phương pháp dạy: Phương pháp tổ chức nhận thức, phương pháp điều khiển các hoạt động trí tuệ và thực hành, phương pháp giáo dục ý thức và thái độ đúng đắn cho HS - Phương pháp học: Phương pháp nhận thức và rèn luyện để hình thành hệ thống tri thức và kĩ năng thực... trong quỹ đạo dạy tiếng như một công cụ giao tiếp, nhằm thực hiện mục tiêu của chương trình Tiếng Việt Tiểu học mới Quan điểm giao tiếp chi phối nội dung chương trình môn Tiếng Việt nói chung cũng như phân môn Luyện từ và câu nói riêng Trật tự các khái niệm được đưa ra, “liều lượng” kiến thức và phương pháp của giờ học Luyện từ và câu đều bị chi phối bởi quan điểm này Nguyên tắc giao tiếp (hay cũng... học tốt phân môn Luyện từ và câu nói riêng, môn Tiếng Việt nói chung theo định hướng giao tiếp 7 Bố cục khoá luận Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo phần nội dung của khoá luận được chia thành 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý thuyết Chƣơng 2: Tổ chức thực hiện các phƣơng pháp dạy luyện từ và câu cho học sinh lớp 4, lớp 5 theo quan điểm giao tiếp Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 5 NỘI DUNG CHƢƠNG ... động dạy phân môn luyện từ câu cho học sinh lớp 4, lớp theo quan điểm giao tiếp - Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp thực qua nhiều phân môn phân môn Luyện từ câu có... luyện từ câu cho học sinh theo định hướng giao tiếp, niềm say mê hứng thú với môn Tiếng Việt, định lựa chọn vấn đề: Phương pháp dạy luyện từ câu môn Tiếng Việt lớp 4, lớp theo quan điểm giao tiếp ... pháp giao tiếp phương pháp dạy tiếng dựa vào lời nói, vào thông báo sinh động, vào giao tiếp ngôn ngữ Phương pháp gắn liền với phương pháp luyện theo mẫu Cơ sở phương pháp giao tiếp chức giao tiếp