Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục và đào tạo Việt Nam đang tiến hành đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương trình, nội dung, đặc biệt là PPDH với mục tiêu: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực.
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC 14 1.1 Các khái niệm công cụ đề tài 1.2 Quy trình vận dụng phương pháp đóng vai nhận thức dạy học 14 22 1.3 Vận dụng phương pháp đóng vai nhận thức dạy học môn Giáo dục học Học viện Kỹ thuật quân 33 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI NHẬNTHỨC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở HỌC VIỆN KỸ THUẬT QUÂN SỰ 42 2.1 Khái quát Học viện Kỹ thuật quân 42 2.2 Thực trạng dạy học môn Giáo dục học Học viện Kỹ thuật quân 43 2.3 Thực trạng vận dụng phương pháp đóng vai nhận thức dạy học môn Giáo dục học Học viện Kỹ thuật quân 50 Chương BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở HỌC VIỆN KỸ THUẬT QUÂN SỰ 61 3.1 Một số định hướng vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức người học 61 3.2 Biện pháp vận dụng phương pháp đóng vai nhận thức dạy học môn Giáo dục học 63 3.3 Thử nghiệm sư phạm 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 85 87 90 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo Việt Nam tiến hành đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa; đổi chương trình, nội dung, đặc biệt PPDH với mục tiêu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nhằm đào tạo người Việt Nam tự chủ, động, sáng tạo có lực phát giải vấn đề phục vụ cho thành công nghiệp CNH - HĐH đất nước” [1] Vì vậy, việc tìm tòi áp dụng PPDH tích cực góp phần quan trọng thực nhiệm vụ trường học nói chung trường quân nói riêng Phương pháp đóng vai nhận thức PPDH tích cực nhằm phát huy cao độ tính tự giác, độc lập, sáng tạo người học tạo môi trường học tập tích cực Trong đó, người học tham gia vào trình học tập cách tích cực hơn, hứng thú học tập người học kích thích, hình thành người học kỹ tự nghiên cứu tự phát và giải quyết tìm tòi tri thức Đây PPDH thực hành tốt để dạy kỹ giao tiếp, kỹ nghề nghiệp, kỹ giải quyết các tình huống thực tiễn học tập và công tác … để học viên hoạt động tập thể, cộng đồng chuẩn bị cho hoạt động nghề nghiệp tương lai PPDH phù hợp với đặc điểm, nhiệm vụ, nội dung dạy học môn GDH nhà trường quân Học viện KTQS là đại học trọng điểm quốc gia, là trung tâm nghiên cứu khoa học quan trọng của Quân đội và đất nước, đào tạo nguồn nhân lực khoa học kỹ thuật và công nghệ chất lượng cao cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Để đạt mục tiêu đòi hỏi Học viện KTQS phải không ngừng đổi mặt hoạt động giáo dục đào tạo nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, kiểm định đánh giá chất lượng mà đổi PPDH quan trọng Nghị Đảng Học viện lần thứ IX nhiệm kỳ 2015 - 2020 rõ: “Tích cực triển khai đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực” [9], đẩy mạnh đổi phương pháp giảng dạy “phù hợp với đào tạo theo học chế tín nhằm chuyển trình đào tạo chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” “Coi trọng đổi phương pháp giảng dạy làm nhiệm vụ trọng tâm cần đột phá” [27] Do đó, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực quan tâm, đòi hỏi giáo viên giáo viên Khoa khoa học xã hội nhân văn cần phải nỗ lực đổi tư duy, tích cực nghiên cứu, tìm tòi, bổ sung phương pháp khắc phục hạn chế phương pháp cũ, tư truyền thống lạc hậu PPĐVNT là PPDH đáp ứng yêu cầu giáo dục, đào tạo Học viện tình hình Giáo dục học môn học trang bị cho học viên hệ thống kiến thức, kỹ năng, công tác huấn luyện giáo dục quân nhân Môn học có vai trò quan trọng thực tiễn huấn luyện quân nhân góp phần hình thành phẩm chất huy, lực lãnh đạo huấn luyện, giáo dục đội, phát huy sức mạnh tập thể cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ Do môn chuyên ngành nên việc học viên đầu tư thời gian công sức học tập ít, chưa thật hứng thú chủ động học tập, có tâm lý môn phụ Thực tiễn dạy học nói chung, dạy học môn GDH PPĐVNT ở Học viện KTQS chưa được nghiên cứu, vận dụng các giờ giảng dạy Vì thế, việc tìm kiếm, vận dụng PTDH tạo dựng môi trường học tập tích cực cho học viên góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học nhiệm vụ cần quan tâm nghiên cứu Điều đặt cần thiết đưa PPĐVNT vào dạy môn GDH Học viện KTQS Xuất phát từ lý trên, chọn vấn đề: “Vận dụng phương pháp đóng vai nhận thức dạy học môn Giáo dục học Học viện Kỹ thuật quân sự” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Phương pháp đóng vai nhận thức có lịch sử lâu đời phương pháp nhằm tích cực hoá hoạt động dạy học Trong phương pháp này, người tham gia sắm vai tương ứng với dạng hoạt động mô hình hoá từ hoạt động sống thực Xuất phát từ trò chơi lịch sử loài người mà người ta vận dụng hoạt động dạy học, giáo dục nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học Việc vận dụng đóng vai dạy học thực thực tiễn song nghiên cứu sâu để đề cách có hệ thống, quy trình với tư cách PPDH chưa nghiên cứu đầy đủ * Trên giới Ngay từ thời tiền sử, tổ tiên loài người dùng trò chơi đóng vai để huấn luyện trẻ bước vào sống để kế tục nghiệp cha anh Lớp người trước, muốn dạy cháu nghệ thuật săn bắt chế tác mô hình công cụ săn bắt, tổ chức tình săn bắt thật với mồi mà người lớn bắt Thông qua trò chơi, trẻ học kinh nghiệm, kiến thức kỹ nhờ thực hành vai mà tham gia trò chơi từ dễ dàng chuyển hoá thành kiến thức kỹ sống thực Từ kỷ XVIII, Napôlêon sử dụng trò chơi quân để huấn luyện huy binh sĩ Nội dung trò chơi tình chiến đấu thực mô sa bàn thực địa, qua xử lý toán tình mà người lính hình thành kỹ chiến đấu Trong đại chiến giới lần II, để đánh bại bọn phát xít chiến trường Nguyên soái G.K Giucôp (Liên xô cũ) sử dụng trò chơi đóng vai nhà lãnh đạo chiến lược quân tổng tham mưu Nội dung trò chơi chiến lược quân sự, tình diễn biến chiến tranh, yêu cầu cách xử lý nhằm phát huy tối đa trí tuệ kinh nghiệm huy tướng lĩnh Cùng lúc trò chơi đóng vai đạt mục tiêu: Huấn luyện nghệ thuật quân sự; nghiên cứu giải vấn đề chiến lược, chiến thuật quân sự; kiểm tra đánh giá xác nhận trình độ người tham gia chơi.[32, tr.161] Trong trình phát triển loài người, thông qua hoạt động người chơi đóng vai xác định giúp họ hoà nhập với sống xã hội Có thể kể loại trò chơi đưa người tham gia đóng vai khác như: trò chơi trẻ con, trò chơi dân gian, trò chơi thể thao, trò chơi quân sự, trò chơi đấu cờ, trò chơi nghiệp vụ, trò chơi quản lý, trò chơi mô phỏng, đặc biệt trò chơi dạy học áp dụng trình tổ chức dạy học với mục đích tổ chức chơi để truyền thụ lĩnh hội nội dung dạy học vừa dạy học có tác dụng kích thích, nâng cao nhận thức, tạo không khí cách tiếp cận giảng cách nhẹ nhàng tự nhiên Các nghiên cứu PPĐVNT không nhiều Các tác giả coi nội dung PPDH tích cực, PPDH đại, PPDH tiên tiến, Các tài liệu phương Tây giới thiệu PPDH mới: Động não, (brain storming); thảo luận nhóm (buzz group) (group discussion); dạy nhóm nhỏ (small group teaching); đóng vai ( role play); trò chơi (game); học theo vấn đề (problem based learning); học độc lập, ( independent learning) tài liệu giáo dục học quân Xô-viết giới thiệu PPDH đại sau: Khởi động sư phạm; đàm thoại với người học giảng; trò chơi sư phạm quân sự; bàn tròn; động não Tác giả Iu.K Babanxki đề xuất hệ thống PPDH phổ biến rộng rãi Liên Xô trước Trong hệ thống PPDH có phương pháp tổ chức thực hoạt động nhận thức, phương pháp kích thích xây dựng động học tập, phương pháp kiểm tra Trong phương pháp trò chơi nhận thức nằm nhóm phương pháp kích thích hứng thú học tập.[34, tr.49] Thời gian gần đây, báo cáo có nhan đề “Role Play as a Teaching Method: A Practical Guide” Tiến sĩ Kanokwan Manorom and Zoë Pollock, xuất với hỗ trợ từ Sáng kiến học giả Mekong (MLI) trung tâm nghiên cứu xã hội phân miền Mekong (do Lê Thị Ngọc Thương, Trung tâm Đánh giá & Kiểm định Chất lượng Giáo dục - Viện Nghiên cứu Giáo dục dịch giới thiệu), hướng thiết kế dẫn cho giáo viên có nhu cầu sử dụng đóng vai công cụ giảng dạy, phương pháp giảng dạy hữu ích cho lớp khoa học xã hội Bài báo cáo phác thảo quy trình thiết kế thực PPĐV gồm giai đoạn: Giai đoạn dẫn, Giai đoạn tương tác, Giai đoạn diễn đàn, Giai đoạn vấn * Ở Việt Nam Phương pháp đóng vai nhận thức ngày sử dụng nhiều lĩnh vực khác nhau, đặc biệt lĩnh vực giáo dục đào tạo Ngày nay, giáo dục đại, PPĐVNT trở thành PPDH tích cực bên cạnh nhiều PPDH đại khác như: phương pháp thảo luận nhóm (tương tác nhóm), PPDH trực quan, PPDH nêu vấn đề (xây dựng giải tình có vấn đề), PPDH dự án, Trong thực tiễn dạy học nước ta, tất cấp học, ngành nghề, lĩnh vực khoa học có sử dụng PPĐVNT mức độ khác Đối với trường đại học, trình sinh viên thực tập (sinh viên sư phạm thực tập - đóng vai giáo viên, sinh viên y khoa thực tập - đóng vai bác sĩ, sinh viên luật thực tập - đóng vai luật sư, ) việc sử dụng đóng vai cách rõ nét Thực tiễn phong phú phổ biến, có công trình nghiên cứu lý luận PPĐVNT chủ yếu nghiên cứu thông qua hình thức đóng vai Có công trình nghiên cứu lý luận PPDH thông qua hình thức đóng vai Có số công trình quan tâm đến PPĐVNT: Năm 1996 giáo sư Đặng Vũ Hoạt giới thiệu số PPDH sau: Phương pháp động não; phương pháp tìm tòi khảo sát; phương pháp đóng vai; phương pháp xác định giá trị Tác giả Phan Trọng Ngọ Trần Tuyết Oanh “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường” [23] và “Giáo dục học” [25] gọi phương pháp đóng kịch PPĐVNT vận dụng chủ yếu việc giáo viên xây dựng kịch học sinh người thực kịch thông qua việc “diễn” vai có sẵn kịch Các giáo trình Giáo dục học quân có đề cập đến PPĐVNT nhóm phương pháp kích thích nhận thức bao gồm PPDH cụ thể: Phương pháp khởi động trí tuệ; phương pháp tranh luận vấn đề học tập; phương pháp đóng vai nhận thức; phương pháp sử dụng trắc nghiệm khách quan dạy học Đã khái niệm, đặc điểm, phân loại, cấu trúc cách khẳng định: “Đóng vai nhận thức phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với tính chất đào tạo chuyên gia quân sự, nhà chuyên môn trường đại học quân sự” [ 32, tr.161] Trong khuôn khổ đề tài nghiên cứu đổi mới PPDH, Cục nhà trường Bộ Tổng Tham mưu đã triển khai xây dựng “Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của các nhà trường quân đội”(Năm 2004) Kết quả đã xây dựng chương trình, biên soạn tài liệu về đổi mới PPDH, tiến hành thử nghiệm sư phạm ở một số trường quân đội, đó có dạy học bằng PPĐV Trong đó xác định vai trò, mục tiêu học tập, điều kiện áp dụng, trường hợp vận dụng và cách tiến hành buổi dạy học bằng PPĐV Theo đó, ở Học viện Chính trị đã tổ chức lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục có tập huấn chuyên đề về dạy học bằng PPĐV.[3] Tác giả Trịnh Quang Từ đã có bài viết “PPĐV mô hình hóa hoạt động nghề nghiệp dạy học các môn khoa học kỹ thuật” Tạp chí Giáo dục số 100 (Tháng 3/2004) đã bàn về phương pháp trò chơi, phương pháp đóng vai, phương pháp dạy học đóng vai mô hình hoá hoạt động nghề nghiệp Trong đó tác giả đã chỉ PPĐV trọng tâm là kịch bản đóng vai, tình huống đóng vai mô hình hóa hoạt động nghề nghiệp Quá trình thực đóng vai, học viên tương tác, ràng buộc với theo kịch định phù hợp với mục đích nhiệm vụ dạy học Kịch cho phép đòi hỏi học viên phải chủ động thể hành động, suy nghĩ trò chơi vai diễn kịch nghệ thuật Chính học viên chủ động, sáng tạo thể vai diễn nên họ lĩnh hội nội dung dạy học thiết kế tình với hứng thú nỗ lực cao.[35] Tác giả Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier “Lý luận dạy học đại Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học”, coi đóng vai PPDH thông qua mô thường có tính chất trò chơi hay gọi trò chơi đóng vai Đồng thời khái niệm, tiến trình, ưu nhược điểm trò chơi đóng vai [5, tr.141] Trong học viện, nhà trường đại học quân PPĐVNT thường sử dụng dạy học môn quân (chiến thuật, chiến dịch ), Công tác đảng, công tác trị, thể thao quân môn nghiệp vụ khác Trong diễn tập chiến thuật chuyên môn nghiệp vụ, người ta xây dựng (mô phỏng) tình huống, cố để nghiên cứu phản ứng người học, từ rút học để huấn luyện cho họ chuẩn bị đối phó có hiệu với tình thực Khoa CTĐ, CTCT (Học viện KTQS, 2009) nghiên cứu đề tài cấp Tổng cục Chính trị: “Nghiên cứu giải pháp xây dựng tập thực hành môn Công tác đảng, công tác trị đào tạo sĩ quan huy, tham mưu kỹ thuật quân bậc đại học” [17] sở làm rõ sở lý luận, thực tiễn đề xuất giải pháp việc xây dựng tập thực hành môn CTĐ, CTCT đào tạo sĩ quan huy, tham mưu kỹ thuật quân bậc đại học Năm 2012 - 2014 ở Học viện KTQS, PGS TS Trịnh Quang Từ xây dựng thực đề án đổi PPDH môn Phương pháp nghiên cứu khoa học với hai phương án: Phương pháp “Tổ chức tự nghiên cứu kết hợp thảo luận tập thể” “Phương pháp tổ chức thảo luận nhóm luân phiên đóng vai” thử nghiệm đạt kết tốt việc phát huy tính chủ động, tích cực, độc lập tạo hứng thú học tập người học Khi nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, nhiều tác giả phân tích sâu sắc đặc điểm, nội dung sở để vận dụng phương pháp tình huống, phương pháp đóng vai dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Điển hình công trình: “Một số phương pháp dạy học tích cực” Vũ Hồng Tiến [31]: “Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa” Trần Bá Hoành [12]… Ngoài ra, chuyên đề thay sách giáo khoa, chương trình bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu hướng dẫn dạy học môn đề cập đến PPĐVNT dạy học môn Giáo dục công dân Đã có mộ t số học viên cao học nghiên cứu việc sử dụng PPĐVNT môn học khác Luận văn thạc sĩ Vũ Thị Hồng Quế với đề tài “Qui trình sử dụng phương pháp dạy học đóng vai kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn đạo đức” (Bậc tiểu học) [30]; Luận văn thạc sĩ Đỗ Khánh Năm với đề tài “Sử dụng phương pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn khoa học nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học”[22] Luận văn thạc sĩ Đào Thị Hường với đề tài “Sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12”[15]; Luận văn thạc sĩ Mai Thị Kim Chi “Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học lịch sử Việt Nam (Thế kỷ X-giữa kỷ XIX), Lớp 10 Trung học phổ thông - Chương trình chuẩn” [4] Từ công trình nghiên cứu thấy PPĐVNT quan tâm nghiên cứu để ứng dụng vào giảng dạy Tuy nhiên, công trình dừng lại việc đưa khái niệm, cách thức tiến hành cụ thể 10 thực nghiệm phạm vi cụ thể mà chưa có công trình nghiên cứu lý luận vận dụng PPĐVNT vào dạy học môn GDH Bởi vậy, định chọn vấn đề: “Vận dụng phương pháp đóng vai nhận thức dạy học môn Giáo dục học Học viện Kỹ thuật quân sự” làm đề tài nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn tiến hành xây dựng quy trình, đề xuất biện pháp vận dụng PPĐVNT phát huy tính tích cực nhận thức, kỹ giải quyết tình huống thực tiễn học viên góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDH HVKTQS * Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hoá sở lý luận thực tiễn vận dụng PPĐVNT dạy học môn GDH Khảo sát đánh giá thực trạng vận dụng PPĐVNT dạy học môn GDH Học viện KTQS Xây dựng quy trình, biện pháp vận dụng PPĐVNT dạy học môn GDH Học viện KTQS Tổ chức thử nghiệm kiểm chứng tính hiệu quy trình, biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Giáo dục học Học viện Kỹ thuật Quân sự * Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp đóng vai nhận thức dạy học môn Giáo dục học Học viện Kỹ thuật Quân sự * Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đề xuất quy trình biện pháp vận dụng PPĐVNT dạy học môn GDH Học viện KTQS, đó nghiên cứu vận dụng PPĐVNT dạy học môn GDH ở hình thức bài giảng lớp Phạm vi địa bàn khảo sát và tiến hành thử nghiệm sư phạm giới hạn chủ yếu giáo viên dạy môn Tâm lý - Giáo dục học học viên khóa 50 đào tạo kỹ sư quân 11 Cơ sở xây dựng hệ thống NTGDQN Hệ thống nguyên tắc GDQN II Nội dung, yêu cầu thực NTDGQN Bảo đảm tính mục đích tính tư tưởng giáo dục quân nhân Giáo dục quân nhân gắn với hoạt động quân Giáo dục quân nhân tập thể quân Giáo dục theo đặc điểm riêng nhân cách Kết hợp yêu cầu cao với tôn trọng nhân cách giáo dục quân nhân Phát huy tốt, tích cực giáo dục Bảo đảm tính thống nhất, kế thừa liên tục giáo dục Chủ đề 8: Phương pháp giáo dục quân nhân I Khái niệm phân loại PPGD quân nhân Khái niệm Phân loại 08 II Các phương pháp giáo dục quân nhân Nhóm phương pháp tác động vào Ý thức Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động Nhóm PP kích thích điều chỉnh hành vi Chủ đề 9: Hình thức tổ chức giáo dục I Khái niệm hình thức tổ chức giáo dục Khái niệm HTTC giáo dục Phân loại hình thức tổ chức giáo dục Bản chất trình HLQN 09 Những quy luật QT HLQN II Nội dung số HTTC giáo dục Hình thức tổ chức giáo dục chung Hình thức tổ chức giáo dục riêng III Phương hướng lựa chọn HTTCGD Hướng dẫn thực hành 10 thực hành giảng lớp Bài giảng Bài giảng Thực hành Phụ lục CÂU HỎI KIỂM TRA 99 CÂU HỎI KIỂM TRA (Khảo sát đầu vào) Kiểm ta tự luận Thời gian: tiết Câu 1: Trình bày khái niệm giáo dục theo nghĩa rộng? Quá trình bao gồm phận nào? Nêu chức trội phận đó? Câu 2: Nêu đặc trưng trình sư phạm quân sự? Liên hệ thực tiễn CÂU HỎI KIỂM TRA (Khảo sát đầu ra) Kiểm ta tự luận Thời gian: 30 phút Đề bài: Trình bày nội dung phương pháp thuyết phục? Ý nghĩa thực tiễn giáo dục? 100 Phụ lục GIÁO ÁN THỬ NGHIỆM Ngày tháng năm 2016 BỘ MÔN DUYỆT GIÁO ÁN (Dùng cho tiết giảng) Dạy cho lớp: CTQP, XMCB, CĐ, Ô Tô Giáo viên Môn học: Giáo dục quân Bài giảng: Bài - Phương pháp giáo dục quân nhân Tiết: 1-2 Ngày 18 tháng năm 2016 Địa điểm: HT - S11523 Đề dẫn: Phương pháp giáo dục quân nhân nhân tố quan trọng trình giáo dục nhằm thực nội dung, nhiệm vụ, mục đích giáo dục Vì vậy, nhà giáo dục cần phải hiểu rõ chất, chức năng, cách thức tác động phương pháp giáo dục nắm vững yêu cầu mặt sư phạm cần phải tuân thủ sử dụng phương pháp giáo dục để tác động cách đắn, phù hợp có kết đến phát triển hoàn thiện nhân cách tập thể quân nhân Mục đích, yêu cầu: Mục đích: Thông qua giảng giúp đồng chí nắm vững kiến thức phương pháp giáo dục quân nhân, qua rèn luyện kỹ vận dụng phương pháp giáo dục vào thực tiễn công tác giáo dục quân nhân đơn vị sau Yêu cầu: Nắm nội dung học Tích cực, tập trung tham gia trao đổi ý kiến giảng Phương pháp: Thuyết trình, vấn đáp, đóng vai nhận thức, thảo luận nhóm Tên đề mục Thời gian Phương pháp Hoạt động giáo viên GV Kết luận GV Nêu vấn đề I Khái quát phương pháp giáo dục(tiết 1) Khái niệm phương pháp giáo dục 10 Nêu - Phương - Theo triết học phút vấn đề, pháp gì? - Theo Từ điển Tiếng Việt đàm thoại, Hoạt động học viên Phương tiện, tài - Tham gia đóng góp ý kiến trao đổi, thảo luận xây Máy chiếu, phấn, bảng 101 20 phút diễn giảng, thảo luận -Phương pháp giáo dục gì? - Cách thức, biện pháp tác động giáo dục? - MQH nhà GD đối tượng GD? - Mục đích GD gì? Phân loại phương pháp giáo dục 10 - Phân phút loại phương pháp giáo dục nào? 10 phút - Cách thức, biện pháp mà nhà GD sử dụng để tác động vào nhận thức, tình cảm, hành vi quân nhân nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ GD - Phương pháp giáo dục phản ánh tính chất hai mặt QTGD thống hữu cơ, tác động qua lại nhà GD đối tượng GD - Mục đích PPGD thúc đẩy đối tượng GD phấn đấu rèn luyện, vươn tới chuẩn mực xã hội, phát triển hoàn thiện nhân cách người quân nhân cách mạng * Khái niệm: PPGD tổng thể cách thức, biện pháp mà nhà GD sử dụng để tác động đến quân nhân tập thể quân nhân nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ GD Trong giáo GD quân phân loại PPGD thành nhóm PP sau: - Nhóm PP thứ nhất: Các PP tác động vào ý thức: PP thuyết phục; PP đàm thoại, tranh luận; PP nêu gương - Nhóm PP thứ hai: Các PP tổ chức hoạt động: PP rèn luyện; PP tạo dư luận xã hội; PP đòi hỏi sư phạm; PP tạo tình giáo dục - Nhóm PP thứ ba: Các PP kích thích, điều chỉnh thái độ, hành vi ứng xử: PP thi đua; PP động viên khen thưởng; PP bắt buộc, xử phạt Chuẩn bị - Chủ đề: “Học cách giải thích, thuyết phục” - Mục tiêu: Nhận nhiệm vụ thoải mái, định tình - Tình huống: Học viên Nam có lực, kiến thức kinh dựng - Tham gia đóng góp ý kiến trao đổi, thảo Nghe, ghi chép Máy chiếu, phấn, bảng - Nắm tình Máy chiếu 102 nghiệm thi Ôlympic môn Cơ học, kết học tập suy đóng vai đạt mức trung bình Trong lúc Nam lo lắng để nghĩ nội nâng cao kết học tập nhận định chọn vào đội tuyển Học viện để ôn tập tham gia dung đóng thi toàn quốc năm 2016 Nam phân vân có nhiều vai người khuyên Nam nên từ chối tham gia đội tuyển để tập trung thời gian cho việc học tập cải thiện, nâng cao kết học tập học kỳ Nhưng có nhiều người khuyên Nam nên tham gia đội tuyển, nhiệm vụ quan trọng đội tuyển Cơ học Học viện vinh dự mà học viên phải có trách nhiệm tham gia đóng góp thành tích truyền thống chung Học viện Với cương vị đồng chí Chính trị viên Đại đội, đồng chí cho đồng chí Nam lời khuyên giải thích rõ lời khuyên - Lấy tinh thần xung phong đóng vai đồng chí Chính trị - Xung viên Đại đội, vai đồng chí Nam phong - Phân công, giao nhiệm vụ cho đồng chí đóng vai Chính trị viên Đại đội, giao nhiệm vụ cho đồng chí đóng vai Nam Các đóng vai đồng chí học viên lại đóng vai quan sát, tập trung ghi - Các vai chép, rút nội dung học phương pháp thuyết phục chuẩn bị THỰC NGHIỆM ĐÓNG VAI NHẬN THỨC THEO TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG (Tiết 2) II Các phương pháp giáo dục Nhóm phương pháp tác động vào ý thức a Phương 20 Đóng - Tiến -Giáo viên pháp phút vai hành theo dõi, thuyết nhận đóng quan sát phục thức vai giải vai thể Bao tình quát, trì lớp học theo tiến trình đóng Ở phòng làm việc đồng chí Chính trị viên Đại đội * Vai đồng chí Chính trị viên Đại đội - Gọi đồng chí Nam lên gặp - Hỏi thăm giao nhiệm vụ - Giải thích ý nghĩa, tầm quan trọng, vinh dự nhiệm vụ tham gia đội tuyển - Nêu trách nhiệm học viên cần phải tham gia đóng cho Học viện Vì nội dung học tập - Nêu hướng giải học bù học cho đồng chí Nam Bàn, ghế làm việc phòng đồng chí Chính trị viên Đại đội 103 20 phút - Tổ chức thảo luận nhận thức tham gia đội tuyển (đề nghị giáo viên đồng chí học viên học tốt kèm thêm) tiêu chuẩn ưu tiên mà đồng chí hưởng, để đồng chí xác định rõ nhiệm vụ - Khi đồng chí nhận thức vấn đề tiến hành giao nhiệm vụ tham gia đội tuyển - Hỏi đồng chí Nam có vướng mắc không, chia tay chúc đạt kết tốt * Vai đồng chí Nam: - Khi gặp huy, chào báo cáo theo điều lệnh - Chú ý lắng nghe đồng chí Chính trị viên Đại đội giải thích - Có chưa rõ hỏi, có vấn đề đề đạt thoải mái trình bày - Khi thông suốt nhận nhiệm vụ cách thoải mái - Hứa tâm hoàn thành nhiệm vụ đội tuyển với đồng chí Chính trị viên Đại đội * Các học viên khác quan sát: Theo dõi vai thể nội dung, phương pháp, cách thức xử trí ghi chép, đánh giá, phân tích để rút mạnh, yếu cho việc tham gia thảo luận sau đóng vai Rút nội dung học tập - Giáo viên gợi ý để học viên nhận xét, thảo luận: + Về kỹ giao tiếp: Vai đồng chí Chính trị viên, đồng chí Nam có trình bày, giải thích rõ ràng không? Các ngôn ngữ sử dụng có phù hợp hay không? Điệu bộ, cử bắt chước nào? + Về thái độ, phong cách: việc chào hỏi, xưng hô giao tiếp? Có thực tôn trọng, ý lắng nghe, giải đáp yêu cầu vai “diễn”? Thích không thích cách cư xử vai “diễn”? + Về kiến thức: Cách giải thích, hướng dẫn có đúng, 104 10 phút khách quan hay không? Các biện pháp nêu có phù hợp với lý thuyết, nguyên tắc chung không? Những điều học tập rút kinh nghiệm qua đóng vai? Rút nội dung học tập phương pháp giáo dục thuyết phục? - Mời đồng chí Chính trị viên, đồng chí Nam có ý - Đồng chí Chính trị kiến trước viên, đồng chí Nam phát biểu ý kiến vai diễn, điều làm - Mời học viên quan sát thảo luận được, chưa làm được, cảm nhận vai diễn, rút điều - Nhận xét vai: vai đồng chí Chính trị viên, vai học tập gì? đồng chí Nam, vai quan sát - Các học viên tham gia thảo luận * Định hướng nội dung học tập: Thuyết phục Nghi ghi chép phương pháp tác động trực tiếp vào ý thức đối tượng giáo dục lời nói việc làm sinh động, kiện thực tế làm cho họ hiểu rõ chân lý tâm hành động theo chân lý - Thuyết phục phương pháp giữ vai trò bản, chủ đạo hệ thống phương pháp giáo dục - Nội dung thuyết phục: Những quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; Đường lối sách Đảng, pháp luật nhà nước, điều lệnh, điều lệ quân đội, quy định đơn vị; Những chuẩn mực đạo đức xã hội, hay, đẹp sống… - Thuyết phục thực thông qua hai biện pháp thuyết phục lời nói thuyết Máy chiếu, phấn, bảng 105 phục việc làm Kết hợp lời nói với việc làm biện pháp đem lại hiệu cao - Yêu cầu: + Nhà GD phải có hiểu biết sâu sắc có lòng tin vào vấn đề đưa thuyết phục; đồng thời phải bình tĩnh, kiên trì, khéo léo linh hoạt thuyết phục + Những nội dung giáo dục phải bảo đảm tính đắn, khách quan, chân thực + Nhà GD phải sâu sát, nắm đặc điểm tâm, sinh lý, trình độ, lứa tuổi, vốn sống… đối tượng GD + Phải sử dụng thuyết phục kết hợp với phương pháp giáo dục khác + Nhà GD phải nhân cách mẫu mực có uy tín b Phương pháp đối thoại c Phương pháp tranh luận d Phương pháp nêu gương Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động, hình thành kinh nghiệm ứng xử cho quân nhân Nhóm phương pháp kích thích điều chỉnh hành vi ứng xử quân nhân KẾT LUẬN 106 Phụ lục TỔNG HỢP SỐ LIỆU ĐIỀU TRA Bảng 1: Nhận thức học viên HVKTQS ý nghĩa môn GDH TT Mức độ Học viên SL Rất cần thiết 2 Cần thiết 67 Bình thường 21 Ít cần thiết Không cần thiết Bảng 2: Nhận thức học viên HVKTQS tác dụng môn GDH % 2.1 71.3 22.3 4.3 Học viên % Thứ bậc Hiểu biết nghề 63.7 Nâng cao lòng yêu nghề 53.4 Lĩnh hội kinh nghiệm nghề nghiệp 71.3 Hình thành rèn luyện kĩ dạy học GDQN 82.2 Các tác dụng khác 12.1 Bảng 3: Đánh giá hứng thú học viên trình học tập môn GDH TT TT Tác dụng Mức độ Thích Bình thường Không thích Bảng 4: Lí dẫn đến học viên thích học môn GDH Học viên SL % 59 62.8 35 37.2 0 Học viên TB X Giảng viên dạy hấp dẫn 1.95 Môn học có ý nghĩa 3.59 Môn học có tác dụng thân nghề nghiệp 4.17 Dễ học 1.57 Học đạt kết cao 1.56 Bảng 5: Đánh giá học viên biểu tính tích cực học TT Lí viên trình học tập môn GDH TT Mức độ Đi học đầy đủ Chú ý nghe giảng chép đầy đủ Học viên SL % 94 100 74 78.7 107 10 Tích cực phát biểu ý kiến Cảm thấy nuối tiếc phải nghỉ Giáo dục học Thường đọc tài liệu liên quan đến Giáo dục học Thường đọc tài liệu Giáo dục học Thường học làm đầy đủ trước lên lớp Luôn suy nghĩ vấn đề khó hiểu Băn khoăn, không vui chưa hiểu Mỗi có băn khoăn, thắc mắc thường đến gặp bạn bè, thầy cô để trao đổi 18 39 59 21 49 55 64 19.1 41.5 62.8 22.3 52.1 58.5 68.1 11 11.7 Bảng 6: Nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn GDH học viên TT Nguyên nhân Giảng viên giảng không hấp dẫn Giảng viên liên hệ với thực tiễn Hiểu biết giảng viên lĩnh vực giáo dục hạn chế Giảng viên khắt khe, cởi mởi với học viên Môn học khô khan nhàm chán Môn học không hữu ích cho thân nghề nghiệp sau Khó học Tài liệu học tập hạn chế Trang thiết bị dạy học không đầy đủ Bảng Phương pháp học tập học viên STT Biểu TB X 2.46 1.93 1.22 1.44 0.18 1.27 2.00 2.42 2.06 Tổng chung Nghe giảng, ghi chép, học thuộc ghi Học có kết hợp với giáo trình tài liệu tham khảo Làm đề cương liên hệ với tình thực tế Hỏi ý kiến thầy cô Không học lại SL 73 % 5,32 77,66 81 86,17 8,51 3,19 Bảng Đánh giá giảng viên PPDH sử dụng QTDH môn GDH STT Các phương pháp Thuyết trình Thường xuyên SL % 100 Đôi Khi SL % 0 Chưa SL % 0 108 Vấn đáp Nêu vấn đề Trực quan Bản đồ tư Thảo luận nhóm Đóng vai nhận thức Dạy học tình 5 62.5 50.0 62.5 62.5 37.5 14.3 3 37.5 50.0 37.5 37.5 62.5 37.5 85.7 0 0 0 0 0 62.5 Bảng Đánh giá học viên PPDH sử dụng QTDH môn GDH STT Các phương pháp Thường xuyên Đôi Khi Chưa SL % SL % SL % Thuyết trình 94 100 0 0 Vấn đáp 79 84.0 15 16.0 0 Nêu vấn đề 26 27.7 68 72.3 0 Trực quan 31 33.0 63 67.0 0 Bản đồ tư 35 37.2 59 62.8 0 Thảo luận nhóm 23 24.5 71 75.5 0 Đóng vai nhận thức 0 12 12.8 82 87.2 Dạy học tình 7.4 87 92.6 0 Bảng 10 Nhận thức giảng viên HVKTQS chất PPĐVNT TT Đặc trưng SL Giảng viên tổ chức cho học viên tiến hành đóng vai theo nội dung yêu cầu học Qua vai diễn học viên tự rút nội dung học Học viên phối hợp với để thực vai diễn Giảng viên cho nhóm tự phân vai Giảng viên định vai diễn Bảng 11 Nhận thức học viên HVKTQS chất PPĐVNT TT Đặc trưng % 100 100 62.5 37.5 50.0 Học viên 109 SL % Giảng viên tổ chức cho học viên tiến hành đóng vai 85 90,4 theo nội dung yêu cầu học Qua vai diễn học viên tự rút nội dung học 77 81,9 Học viên phối hợp với để thực vai diễn 48 51,1 Giảng viên cho nhóm tự phân vai 21 22,3 Giảng viên định vai diễn 24 25,5 Bảng 12 Nhận thức giáo viên mức độ cần thiết PPĐVNT dạy học môn GDH Rất cần thiết SL % 0 Cần thiết SL % 62.5 Bình thường SL % 37.5 Ít cần thiết SL % Không cần thiết SL % 0 Bảng 13 Nhận thức học viên mức độ cần thiết PPĐVNT dạy học môn GDH Rất cần thiết SL % 21 22.3 Cần thiết SL 38 % 40 Bình thường Ít cần thiết SL % SL % 26 27.7 9.6 Không cần thiết SL % 0 Bảng 14: Nhận thức ý nghĩa PPĐVNT dạy học môn GDH TT Ý nghĩa Lĩnh hội tri thức Ôn tập củng cố kiến thức Khái quát, hệ thống hoá kiến thức Hình thành thói quen bạo dạn trước đám đông Liên hệ kiến thức lí luận với thực tiễn sống Gây hứng thú, làm cho không khí học tập sôi Phát huy tính tích cực tự giác học viên học tập SL 8 7 % 87.5 50 53.2 100 100 87.5 87.5 Bảng 15: Nguyên nhân ảnh hưởng đến việc vận dụng PPĐVNT dạy học môn GDH TT Nguyên nhân Thói quen sử dụng phương pháp truyền thống SL % 87.5 110 Năng lực tổ chức, điều khiển, xây dựng kịch GV hạn chế Kĩ hợp tác nhóm học viên để đóng vai Nội dung môn học phức tạp Cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu học tập Phương pháp đóng vai nhiều thời gian Chưa nắm vững quy trình sử dụng PPĐVNT cách khoa học, hợp lí Số học viên lớp đông Các nguyên nhân khác 5 6 62.5 62.5 75.0 62.5 75.0 75.0 50.0 37.5 Bảng 16 Kết khảo sát đầu vào lớp TN ĐC Lớp TN ĐC Số lượng 60 60 0 0 0 Số học viên đạt điểm Xi 0 10 13 17 0 14 10 16 X 12 13 10 7.22 7.23 Bảng 17: Xếp loại kết đầu vào lớp TN lớp ĐC Lớp Số lượng TN ĐC Giỏi 20.0 21.7 60 60 Khá 50.0 48.3 Xếp loại % Trung bình 30.0 35.0 Dưới trung bình 0.00 0.00 Bảng 18 Kết đánh giá đầu lớp thử nghiệm đối chứng Lớp TN ĐC Số lượng 60 60 0 0 0 Số học viên đạt điểm Xi 0 14 25 0 14 16 12 X 16 14 10 0 7.87 7.30 Bảng 19: Xếp loại kết đầu lớp thử nghiệm đối chứng Lớp Số học viên TN ĐC 60 60 Giỏi 8.3 30.0 Khá 65.0 46.6 Xếp loại % Trung bình 26.7 23.4 Dưới TB 0.00 0.00 Bảng 20: Hứng thú học viên học môn Giáo dục học Mức độ Số lượng % 111 Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Ít hứng thú Không hứng thú Tổng 17 37 0 60 28.3 61.7 10.0 0.0 0.0 100.00 Bảng 21: Mức độ hiểu sau học có PPĐVNT Mức độ Rất hiểu Hiểu Bình thường Không hiểu Tổng Số lượng 48 60 % 8.3 80.0 11.7 0.0 100.00 Bảng 22: Cảm nhận học viên học tiết dạy có sử dụng PPĐVNT TT Cảm nhận học có sử dụng PPĐVNT Giúp học viên lĩnh hội tri thức Ôn tập, củng cố kiến thức Khái quát, hệ thống hóa kiến thức Rèn luyện cho học viên tính mạnh dạn, tự tin trước tập thể Liên hệ kiến thức lý luận với thực tiễn sống Gây hứng thú, làm cho học sôi Chủ động tham gia thảo luận xây dựng vai diễn nội dung học SL 36 35 29 51 43 46 % 60.0 58.3 48.3 85.0 71.7 76.7 34 56.7 112 113 ... SỞ LÝ LUẬN CỦA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC 1.1 Các khái niệm công cụ đề tài 1.1.1 Phương pháp đóng vai nhận thức dạy học * Phương pháp dạy học Dạy. .. nhiệm vụ dạy học đặt Trong phạm vi luận văn, tác giả đề cập đến việc vận dụng PPĐVNT vào dạy học môn GDH Từ cách tiếp cận thì: Vận dụng phương pháp đóng vai nhận thức dạy học môn Giáo dục học là... trình sử dụng phương pháp dạy học đóng vai kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn đạo đức” (Bậc tiểu học) [30]; Luận văn thạc sĩ Đỗ Khánh Năm với đề tài “Sử dụng phương pháp đóng vai kết