Đang tải... (xem toàn văn)
Ngay sau khi nhà nước Việt Nam dân chủ cộng hòa được thành lập, ngày 3 tháng 9 năm 1945 trong phiên họp đầu tiên của Hội đồng Chính phủ, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đưa ra đề nghị: Nạn dốt là một trong những phương pháp độc ác mà bọn thực dân Pháp dùng để cai trị chúng ta. Hơn 95% đồng bào chúng ta mù chữ. Nhưng chỉ cần 3 tháng là đủ để học đọc, học viết tiếng ta theo vần quốc ngữ. Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu. vì vậy tôi đề nghị mở chiến dịch chống nạn mù chữ
1 ÔN GIÁO DỤC HỌC SO SÁNH MỞ ĐẦU Ngay sau nhà nước Việt Nam dân chủ cộng hòa thành lập, ngày tháng năm 1945 phiên họp Hội đồng Chính phủ, Chủ tịch Hồ Chí Minh đưa đề nghị: Nạn dốt phương pháp độc ác mà bọn thực dân Pháp dùng để cai trị Hơn 95% đồng bào mù chữ Nhưng cần tháng đủ để học đọc, học viết tiếng ta theo vần quốc ngữ Một dân tộc dốt dân tộc yếu tơi đề nghị mở chiến dịch chống nạn mù chữ Đề nghị Bác Hội đồng Chính phủ thơng qua thành định Ngày tháng năm 1945 Chính phủ ký sắc lệnh quan trọng bình dân học vụ; tháng 10 năm 1945, Hồ Chủ tịch lời kêu gọi chống nạn thất học Trong lời kêu gọi Hồ Chủ tịch rõ tình trạng gần hồn tồn mù chữ nhân dân Việt Nam trở lực to lớn tiến giàu mạnh đất nước sau này, Người khẳng định: Một công việc phải thực lúc nâng cao dân trí, người khuyên người Việt Nam “trước hết phải biết đọc, biết viết chữ quốc ngữ” Người kêu gọi “những người biết chữ dạy cho nghững người chưa biết chữ, người chưa biết chữ gắng sức mà học cho biết” Người đặc biệt ý đến phụ nữ niên Chỉ thời gian ngắn phong trào chống nạn mù chữ lan rộng khắp nước, tạo nên chiến dịch với tham gia đông đảo đồng bào Trong điều kiện khó khăn phức tạp năm quyền cách mạng, chiến dịch chống nạn mù chữ chưa đạt mục tiêu mong muốn Nhưng học thu vô quý báu có quyền tự hào kinh nghiệm có từ chiến dịch chống nạn mù chữ năm 1945 - 1946 sau trở thành kinh nghiệm quốc tế đến tận cuối kỷ XX, đầu kỷ XI Theo lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh, lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam trải qua 65 năm nhân dân Nhà nước ta vượt qua mn vàn khó khăn, thử thách, đổ máu hy sinh đặc biệt đánh thắng hai chiến tranh xâm lược hai đế quốc hùng mạnh thời đại Thực dân Pháp Đế quốc Mỹ để giải phóng dân tộc; đổi đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Cùng với tiến trình xây dựng bảo vệ Tổ quốc sáu mươi lăm năm qua đất nước ta hình thành giáo dục đại với cấu trúc hệ thống hoàn chỉnh, với mục tiêu đào tạo tiên tiến, với nội dung, chương trình phương pháp giáo dục ngày hoàn thiện hướng tới xu giáo dục đại thời đại Nền giáo dục Việt Nam cịn có vấn đề chưa đáp ứng mong muốn xã hội chưa đáp ứng đòi hỏi phát triển đất nước giáo dục Việt Nam có vị trí xứng đáng đồ GD giới Nền giáo dục cách mạng Việt Nam có thành tựu ngày hơm nhờ có lãnh đạo sáng suốt Đảng Cộng sản Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh, vận dụng sáng tạo lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, kế thừa có chọn lọc, phát triển tinh hoa văn hóa nhân loại dân tộc, nắm quy luật phổ biến quy luật đặc thù vận động phát triển khoa học GD, để vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào xây dựng, phát triển giáo dục Việt Nam phù hợp với tiến trình phát triển đất nước xu phát triển thời đại Để cho có nhìn tồn cảnh phát triển giáo dục nước nhà từ giành độc lập đến nay, so sánh giống khác đường lối lãnh đạo, đạo trình phát triển lý luận thực tiễn giáo dục Việt Nam Đảng Cộng sản Việt Nam qua thời kỳ trước đổi (từ năm 1945 - 1986) sau đổi (1986 đến nay); Nghiên cứu rút quy luật, vấn đề có tính quy luật quy luật đặc thù giáo dục Việt Nam từ cho thấy phát triển tư giáo dục đạo thực tiễn giáo dục Đảng ta VẤN ĐỀ LÝ LUẬN GDHSS Phần Những vấn đề chung giáo dục so sánh Giáo dục so sánh KHGD Lịch sử phát triển giáo dục so sánh Đối tượng mục tiêu nghiên cứu GDSS đại Khoa học GDSS phương pháp so sánh khoa học Chức năng, Nhiệm vụ GDSS Giáo dục so sánh KHGD + GDSS mơn khoa học giáo dục, thuộc phần lí luận KHGD + Có v.đề s.kiện chung với l.sử GD, triết học GD S.Fạm học ĐCương + Là phận hữu lĩnh vực nghiên cứu giáo dục + Chủ yếu sử dụng phương pháp so sánh nghiên cứu khoa học +++ Lịch sử phát triển GDSS + Thuật ngữ thức xuất năm 1816-1817 với tác giả M.A Julien de Paris- Comparative E + Phân biệt GDSS Giáo dục học so sánh từ quan niệm khác đối tượng nghiên cứu + Quan niệm phổ biến Giáo dục so sánh Và phạm vi nghiên cứu GDSS rộng lớn, gắn với hội nhập quốc tế GD Đối tượng mục tiêu nghiên cứu GDSS đại + Đối tượng: Lí luận thực giáo dục thời đại, chủ yếu giới đương đại tổ chức quốc tế + Mục tiêu: Những xu chung, nét tương đồng nét khác biệt phát triển giáo dục khoa học giáo dục cộng đồng quốc gia, khu vực, nước giáo dục khác Khoa học GDSS phương pháp so sánh khoa học + GDSS không đồng với phương pháp so sánh khoa học, khoa học giáo dục lĩnh vực nghiên cứu khác + GDSS giải vấn đề giáo dục lí luận giáo dục chung thời đại bình diện so sánh, khơng trực tiếp hoạch định tạo công cụ tác động vào thực giáo dục Chức năng, Nhiệm vụ GDSS + Chức năng: phục vụ nghiên cứu bản, hoạch định đường lối, sách giáo dục, phát triển GD, phát triển chiến lược chương trình GD, dự báo GD khoa học giáo dục, phát triển tư giáo dục KHGD + Nhiệm vụ: 1- Nghiên cứu tư tưởng, đường lối, triết lí, sách chiến lược giáo dục nước, nhóm nước giới nói chung 2- Xác định xu phát triển giáo dục giới 3- Nghiên cứu mô tả so sánh hệ thống giáo dục 4- Phân tích lí thuyết giáo dục giá trị khoa học hiệu kinh tế-xã hội chúng liệu đánh giá so sánh thực giáo dục, đặc biệt thành tựu giáo dục trình độ phát triển kinh tê-xã hội nói chung 5- Khái quát học kinh nghiệm giáo dục giới đương đại có đối chiếu với hồn cảnh lịch sử nước ta Phần – cách tiếp cận nghiên cứu GDSS 1- Tiếp cận hệ thống 2- Tiếp cận lịch sử cụ thể 3- Tiếp cận logic biện chứng (lí luận) 4- Tiếp cận đa văn hóa xuyên văn hóa (hội nhập hợp tác quốc tế) 5- Tiếp cận thực chứng kinh nghiệm 1- Tiếp cận hệ thống + Tính hệ thống phương pháp nghiên cứu, hệ vấn đề đề tài nghiên cứu, việc tổ chức công cụ kĩ thuật nghiên cứu (các tiêu chí, số chuẩn) + Tính hệ thống lựa chọn mẫu nghiên cứu nhóm quốc gia, khu vực, liên minh quốc tế phù hợp với yêu cầu điều kiện GD VN + Tính hệ thống xử lí liệu khoa học khái quát xu thế, qui luật, học kinh nghiệm + Tính hệ thống tập hợp, khai thác tư liệu đủ tính đại diện thời 2- Tiếp cận lịch sử cụ thể + Đối chiếu tư tưởng, lí luận giáo dục với thực giáo dục thực xã hội khu vực nước cụ thể nghiên cứu + Đối chiếu xu thế, trào lưu phát triển giáo dục khoa học giáo dục giới với bối cảnh chung nhân tố phát triển tổng thể + Đánh giá thành tựu phát triển chung giáo dục theo nguyên tắc tiêu chí cụ thể phù hợp với nước ta *Tiếp cụ thể + Tính cụ thể nội dung nghiên cứu (giáo viên, hạ tầng vật chất-kĩ thuật, chương trình giáo dục, kết học tập, sách chiến lược giáo dục, môi trường giáo dục, cấu hình thức giáo dục v.v… + Lưu ý chế định lịch sử giáo dục Thế giới (đạo đức, hệ tư tưởng, tôn giáo, dân tộc, kinh tế, nhà nước pháp luật v.v…) 3- Tiếp cận logic biện chứng (lí luận) + Chú ý liên hệ chất Nhân-Quả, Tương quan hay phụ thuộc lẫn nhau, quan hệ Lí luận-Thực tiễn, Khả năng-Hiện thực, Chung-Riêng, Nội dung-Hình thức, Bản chất-Hiện tượng kiện giáo dục lí luận GD + Dựa vào khung quan niệm có logic chặt chẽ lĩnh vực giáo dục mà nghiên cứu khung quan niệm KQN có tính cơng cụ thiết phải có nghiên cứu GDSS tổ chức hệ thống khái niệm sau: Giáo dục; Phát triển; Quản lí GD; Hệ thống GD; Nguồn lực GD; Môi trường GD; Điều kiện GD; Chất lượng GD; Hiệu GD; Nhà trường; Chính sách GD; Chiến lược GD; Chuẩn GD; Chương trình GD; Cải cách GD; Giải pháp GD; Đánh giá GD; Giảng dạy Học tập; Mục tiêu Thành tựu GD; Giáo viên Người học; Kế hoạch Hoạch định GD v.v… 3- Tiếp cận logic biện chứng (lí luận) + Nhận diện xem xét kiện, xu lí luận thực giáo dục trình phát triển hành vi thực tế chúng + Khảo cứu đủ rộng bao quát nhiều nguồn tư liệu để đối chiếu chọn lọc yếu tố chất, tránh ngộ nhận phiến diện + Tìm đến cội nguồn tư tưởng lí luận lí thuyết, mơ hình, thành tựu, vấn đề GD 4- Tiếp cận đa văn hóa xuyên văn hóa (hội nhập hợp tác quốc tế) + Tiếp thu sử dụng đắn thành tựu tư lí luận giáo dục có giá trị thời đại + Sử dụng chỗ hệ thống tiêu chí, chuẩn, thuật ngữ, liệu thống kê công cụ nghiên cứu giáo dục có tính chất quốc tế + Kiên trì lập trường khoa học Mac-Lenin Tư tưởng HCM nghiên cứu GD lí thuyết giáo dục khác 5- Tiếp cận thực chứng kinh nghiệm + Mọi nhận định, lập luận khái quát dựa vào chứng xác thực lí thuyết thực giáo dục giới + Coi trọng việc sử dụng nghiên cứu điển hình chỗ (case study) liệu đánh giá, thống kê quốc tế giám định quốc tế + Coi trọng tư liệu gốc (dữ liệu L, liệu Q liệu T) nguồn sách báo nguyên Phần Các phương pháp nghiên cứu giáo dục so sánh 1- Phương pháp mô tả khoa học 2- Phương pháp phân tích giáo dục ( gồm Giải thích, Phát hiện) 3- Phương pháp so sánh (đối chiếu) 4- Phương pháp tổng qt hóa 5- Phương pháp phát triển (mơ hình hóa thực nghiệm) 6- Các phương pháp bổ trợ khác từ khoa học lịch sử, xã hội học, tâm lí học, kinh tế học, khoa học quản lí giáo dục 1- Phương pháp mô tả khoa học Mô tả nghiên cứu GDSS tái chất trạng thái lí thuyết, thực giáo dục phạm vi địa bàn nghiên cứu kĩ thuật thủ tục Tổng quan lí luận, Tổng kết kinh nghiệm giáo dục phát triển khoa học giáo dục nhóm nước, khu vực giới Mơ tả có chức tường thuật cách khách quan tình trạng vật dựa vào tập hợp tư liệu gốc xử lí chặt chẽ 1- Phương pháp mô tả khoa học + Lập trường khoa học mô tả + Ngôn ngữ mơ tả: hệ thuật ngữ chun mơn, mơ hình, hàm số, đồ họa, số liệu, tiêu chí, số, tranh ảnh, ma trận… + Công cụ mô tả: lập biến số, số, tham số, kích thước, tiêu chí nội hàm khái niệm dựa vào khái niệm ngun lí để mơ tả có sở rõ ràng; kĩ thuật thống kê 2- Phương pháp phân tích giáo dục Phân tích nghiên cứu GDSS trình tách riêng để xem xét khía cạnh khác đối tượng trạng thái chúng Nói đơn giản, phơi bày tất yếu tố, liên hệ, cấu thành phần đối tượng Q trình phân tích địi hỏi phát giải thích lí luận, lập luận ta kiện, vấn đề, tình mà ta phát được, tức luận giải chi tiết cần thiết để làm sáng tỏ đối tượng 2- Phương pháp phân tích giáo dục + Xác định lập trường khoa học phân tích + Xây dựng mơ hình phân tích: phân tích hệ thống, phân tích logic-lịch sử, phân tích tốn học, phân tích thống kê Và mơ hình phân tích chuyên biệt lĩnh vực cụ thể + Xử lí tư liệu gốc theo mơ hình phân tích chọn giải thích kiện, vấn đề dựa hệ thống tư liệu tổ chức theo mơ hình + Tiến hành phép phân tích phù hợp với nội dung tư liệu logic đối tượng 3- Phương pháp đối chiếu-so sánh Đối chiếu-So sánh (Juxtaposition- comparison) phương pháp đặc thù GDSS, gồm đánh giá riêng biệt đồng thời nhiều đối tượng, nhiều hệ thống đối chiếu chúng với để lựa chọn vấn đề, phạm vi cụ thể mà cần so sánh, từ tiến hành so sánh đặc trưng đối tượng nhằm xác định nét chung, xu chung, khác biệt (đặc điểm) liên hệ hệ thống 3- Phương pháp đối chiếu-so sánh + Xác định lập trường khoa học so sánh + Đánh giá tư liệu đối tượng, hệ thống khác đối chiếu chúng với để chọn lọc phạm vi so sánh (thí dụ: sau đối chiếu hệ thống phát triển giáo viên Châu á, ta chọn phạm vi so sánh chế độ văn nhóm nước ASEAN) + Tiến hành so sánh dựa vào công cụ chuẩn, tiêu chí, quan niệm có tính quốc tế thống với tập quán quốc tế 4- Phương pháp tổng quát hóa TQH đúc kết kiện, vấn đề, giá trị mà ta phát được, nhận thức nghiên cứu thành nguyên lí, khái niệm, luận điểm, tư tưởng, học kinh nghiệm lí luận thực tiễn giáo dục mang ý nghĩa bổ ích đề xuất giải pháp, mơ hình, phương hướng hành động phù hợp có tính chất dự báo nghiên cứu KHGD phát triển giáo dục nước ta 4- Phương pháp tổng quát hóa + Khái quát xu thế, qui luật chung, giá trị chung khác biệt đáng lưu ý hình thức luận điểm, nhận định, nguyên tắc, khái niệm, học… + Phân tích đánh giá ý nghĩa lí luận-thực tiễn phát giáo dục chung thời đại đặc biệt giáo dục KHGD nước ta + Đề xuất phương hướng, giải pháp, mơ hình dự báo giải vấn đề tương tự nảy sinh giáo dục nước ta 5- Phương pháp phát triển (mơ hình hóa thực nghiệm) Phát triển GDSS thiết kế mơ hình, dự án, chương trình phát triển nghiên cứu giáo dục tiền khả thi dựa vào ý tưởng, giá trị quốc tế phù hợp với giáo dục nước ta sở tiếp thu xử lí học kinh nghiệm quốc tế Những thiết kế thí điểm thực nghiệm giáo dục với qui mơ thích hợp để kiểm tra hiệu chúng điều kiện giáo dục Việt Nam Phương pháp phát triển thường sử dụng dự án quốc tế phát triển cải cách giáo dục 6- Các phương pháp bổ trợ khác + Các phương pháp tâm lí học + Các phương pháp xã hội học + Các phương pháp nghiên cứu giáo dục + Các phương pháp toán thống kê + Các phương pháp khoa học dự báo + Các phương pháp khoa học quản lí giáo dục + Các phương pháp khoa học kinh tế + Các phương pháp khoa học lịch sử + Các phương pháp từ lĩnh vực khoa học khác Phần Qui trình nghiên cứu đề tài giáo dục so sánh 1- Xác định vấn đề đề tài nghiên cứu 2- Mô tả đối tượng nghiên cứu (lập tư liệu gốc) 3- Phân tích so sánh 4- Đánh giá tổng quát hóa 5- Phát triển Phân biệt phương pháp qui trình nghiên cứu 1- Trong bước nghiên cứu thường sử dụng phương pháp logic khác mô tả, phân tích, đối chiếu-so sánh, tổng qt hóa… với ý nghĩa cụ thể phù hợp với nội dung nghiên cứu bước 2- Các phương pháp GDSS thực chất việc tổ chức sử dụng phương pháp khác KHGD nhằm mục đích nghiên cứu so sánh 3- Qui trình cho biết trình tự giai đoạn chủ yếu trình nghiên cứu so sánh Phần Những vấn đề bật nghiên cứu GDSS 1- Chất lượng hiệu giáo dục 2- Những ưu tiên cải cách giáo dục phát triển giáo dục 3- Chính sách quản lí giáo dục 4- Hệ thống giáo dục 5- Chương trình phương pháp giáo dục 6- Thơng tin nghiên cứu giáo dục 7- Các vấn đề xã hội giáo dục (công bằng…) 8- Chuẩn giáo dục văn 1- Chất lượng hiệu giáo dục 1- Quan niệm đầy đủ chất lượng giáo dục ++ 2- Hiệu hiệu giáo dục hệ thống xã hội 3- Hiệu tiêu chí quan trọng chất lượng GD 4- Chất lượng giáo dục tiếp cận nhiều mơ hình khác nhau, gắn với mục tiêu lợi ích phát triển quốc gia giá trị toàn nhân loại ngày ++ 2- Những ưu tiên cải cách giáo dục phát triển giáo dục 1- Chuẩn chuẩn hóa giáo dục- sở quản lí dựa vào chuẩn, đại hóa hội nhập giáo dục quốc tế 2- Quản lí dựa vào trường học- cách tiếp cận dân chủ hóa hoạt động hóa nhà trường nhằm phân cấp quản lí đến sở giáo dục 3- Phát triển giáo dục bền vững dựa thành tựu phổ cập ngày cao, có chất lượng đáp ứng tốt nhu cầu nhân lực lợi ích người học 2- Những ưu tiên cải cách giáo dục phát triển giáo dục 4- Xây dựng XH học tập, học suốt đời, học thường xuyên học không giới hạn 5- Công xã hội hội hưởng thụ GD toàn quốc gia 6- Giáo dục kĩ sống, kĩ xã hội 7- Cổ phần hóa tư nhân hóa nhà trường, phát triển loại hình GD đa dạng 8- Phát triển mạng thơng tin giáo dục quốc gia kết nối mạng toàn cầu 2- Những ưu tiên cải cách giáo dục phát triển giáo dục 9- Phát triển chiến lược phương pháp giáo dục hướng vào người học, dựa vào người học dạy học giải vấn đề 10- Phát triển chương trình giáo dục phân hóa theo nhiều kiểu khác hướng đến khuyến khích khác biệt lực người học 11- Chính sách giáo viên phát triển nghề nghiệp giáo viên 12- Cải thiện chất lượng, nâng cao hiệu nhà trường giải pháp dựa vào nghiên cứu 3- Chính sách quản lí giáo dục 1- Phân cấp quản lí, khuyến khích đa dạng mơ hình giáo dục đáp ứng tầng lớp người học khác (quản lí dựa vào TH) ++ 2- Quản lí chất lượng giáo dục tổng thể (hoạch định, giám sát, kiểm định, bảo đảm, đánh giá, thẩm định) 3- Huy động tham gia cộng đồng vào giáo dục QLGD 4- Tài giáo dục xem đầu tư phát triển 3- Chính sách quản lí giáo dục 5- Phát triển hệ thống thông tin quản lí giáo dục sở cơng nghệ đại chuẩn giáo dục, chuẩn quản trị thông tin quốc tế 6- Giảm qui mô trường qui mô lớp, tăng cường sở hạ tầng kĩ thuật dịch vụ hỗ trợ người học (vốn vay, học bổng…) 7- Chú trọng phát triển chương trình dịch vụ giáo dục dành cho người học có nhu cầu đặc biệt 4- Hệ thống giáo dục 1- Cơ cấu giáo dục linh hoạt có khả thích ứng với người học 2- Học chế cởi mở dễ tiếp cận chuyển chương trình giáo dục 3- Hệ thống GD liên thông cấp học ngành đào tạo 4- Triết lí chung hệ thống giáo dục giáo dục cho người, nhân văn, dễ tiếp cận hướng tới xã hội học tập ++ 5- Chương trình phương pháp giáo dục 1- Chương trình giáo dục đa dạng dựa chuẩn quốc gia ++ ++ 2- Chương trình giáo dục phân hóa dựa lĩnh vực lựa chọn kiểu lực người học 3- Phương pháp chiến lược dạy học tích cực, tương tác, dựa vào vấn đề, phát hiện-tìm tịi, hợp tác sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ giảng dạy, h.tập 6- Thông tin nghiên cứu giáo dục 1- Hệ thống thơng tin quản lí giáo dục (EMIS) 2- Hệ thống chuẩn tiêu chí GD, có số thống kê GD 3- Mạng hỗ trợ học tập, hỗ trợ giáo viên, đánh giá thành tích học tập có qui mơ quốc tế 4- Hệ thống nghiên cứu giáo dục dự án phát triển giáo dục 5- Hợp tác quốc tế thông tin nghiên cứu giáo dục 7- Các vấn đề xã hội giáo dục 1- Giới giáo dục 10 2- Giáo dục cho nhóm dân tộc người 3- Giáo dục cho tầng lớp xã hội nghèo, khó khăn đời sống 4- Vị trí thu nhập giáo viên xã hội 5- Internet việc ngăn ngừa tác hại HSinh chưa thành niên 6- Giáo dục đa dạng văn hóa 8- Chuẩn giáo dục văn 1- Chuẩn lĩnh vực giáo dục (Khoa học, Tốn, Ngơn ngữ, Cơng dân, Nghệ thuật, Cơng nghệ, Thể chất, Computer) chuẩn chung 2- Chuẩn nghề nghiệp giáo viên hiệu trưởng 3- Chuẩn sở giáo dục (chuẩn trường) 4- Chuẩn hệ thống quản lí, thơng tin hồ sơ quản lí giáo dục 5- Chuẩn cấp học VẤN ĐỀ SO SÁNH CHỦ TRƯƠNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC CUỘC CCGD Cuộc CCGD lần thứ Cách mạng Tháng Tám thành lập nhà nước Việt Nam dân chủ cộng hòa ngày 2/9/1945 đặt tảng cho việc đời giáo dục - giáo dục cách mạng Chính quyền cách mạng thành lập Hội đồng cố vấn học để tiến hành chương trình cải cách giáo dục triệt để thay giáo dục nô dịch thực dân Tuy nhiên, từ tháng 9/1945 miền Nam tháng 12/1946 toàn quốc nổ kháng chiến chống thực dân Pháp nên đến tháng 7/1950 Hội đồng Chính phủ thơng qua đề án cải cách giáo dục thực cải cách cách có hệ thống Bối cảnh lịch sử, đầu năm 1950 nước Việt Nam dân chủ cộng hòa phá bao vây kẻ địch, thiết lập quan hệ ngoại giao với nước xã hội chủ nghĩa Chiến tranh biên giới năm 1950 mở cục diện trị, quân Những tiến kinh tế, tài tăng thêm sức mạnh quyền dân chủ nhân dân Tồn dân tộc bước vào thời kỳ kháng chiến chống xâm lược Trong đà chung ngành giáo dục phải phát triển cho phù hợp với bước tiến dân tộc * Quan điểm chủ trương lớn cải cách giáo dục năm 1950 Bản chất giáo dục là: giáo dục mang chất giai cấp sâu sắc Nhân dân Việt Nam thiết phải xây dựng dược giáo dục dân chủ nhân dân phù hợp với lới ích sau giành quyền làm chủ trị Mục đích cải cách giáo dục lần phải hủy bỏ triệt để giáo dục nô lệ với tàn dư nội dung lẫn phương pháp, phải xây dựng sở tư 12 Nhà trường “cải cách” tạo sở thực tế để phói hợp giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội, phối hợp công tác nhà trường công tác địa phương tạo nhân tố để thực lãnh đạo Đảng trường học Đây nội dung mà Đảng ta vận dụng đắn sáng tạo nguyên tắc Đảng cầm quyền, lãnh đạo xã hội, nguyên lý giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin vào đạo thực tiễn giáo dục nước ta lúc giờ, mà giá trị đến ngày Tháng 2/1951 Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ hai họp xác định phương hướng nhiệm vụ, đào tạo người mới: để đào tạo người mới, cán đẩy mạnh kháng chiến, kiến quốc, phải trừ tàn tích văn hóa giáo dục thực dân phong kiến, phát triển văn hóa có tính chất dân tộc khoa học đại chúng” Nhiệm vụ chủ đạo giáo dục là: thủ tiêu nạn mù chữ, cải cách chế độ giáo dục, mở trường chuyên nghiệp Phương châm giáo dục: Giáo dục phục vụ kháng chiến chủ yếu tiền tuyến, giáo dục phục vụ nhân dân chủ yếu công nông binh, giáo dục phục vụ sản xuất chủ yếu nông nghiệp Nội dung giáo dục: Đại hội đề nghị chuyển môn học sử, địa khoa học thường thức lớp cấp I thành môn học thống “Tập đọc” để tinh giản nội dung giảng dạy dễ cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với lứa tuổi Về tổ chức nhà trường: Đại hội kiến nghị đưa “tăng gia sản xuất” “sinh hoạt tập thể” vào khóa, đề cao “Hiệu đoàn học sinh”, bỏ tổ chức “Học sinh quân”, xây dựng “Cơng đồn giáo dục” Cuộc cải cách giáo dục vạch từ tháng 7/1950 song trước tháng cải cách may mắn định hướng văn hữu ích Đó tài liệu “Nói cơng tác huấn luyện học tập Hồ Chí Minh” Bài nói khoảng 4000 từ bao quát toàn diện vấn đề huấn luyện (dạy) học tập phương thức giáo dục Chính tài liệu Người kết hợp ý tưởng sâu sắc Khổng Tử Lênin với lời dạy bất hủ “Học chán, dạy mỏi” - “Học, học nữa, học mãi” để hun đúc chí khí học nước ta bối cảnh xã hội Bác làm sáng tỏ vấn đề *Huấn luyện ai;Ai huấn luyện;Huấn luyện nào;Điều kiện huấn luyện *Học để làm gì;Học đâu Bác cịn có lời bàn sâu sắc việc phải biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo người học Tài liệu Bác “cương lĩnh có ý nghĩa kim nam” cho việc tổ chức trình đào tạo, giáo dục nhà trường với việc 13 phân tích sâu sắc nhân tố tạo trình Từ thực tiễn trải qua hoạt động sư phạm tư trị cách mạng sâu sắc Tư tưởng giáo dục Bác có giá trị đạo phát triển lý luận thực tiễn giáo dục nước ta ngày hơm mà cịn có giá trị thời đại sâu sắc Cuộc cải cách giáo dục lần thứ hai (1956) đặt sở cho việc thành lập hệ thống giáo dục quốc dân theo tính chất giáo dục xã hội chủ nghĩa Tháng năm 1956 Đại hội giáo dục phổ thơng tồn quốc họp bàn việc triển khai Nghị Hội nghị Trung ương lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa II Đại hội thơng qua đề án Bộ Giáo dục khởi thảo nêu nhiệm vụ sáp nhập hai hệ thống giáo dục năm vùng tự 12 năm vùng giải phóng Đó cải cách giáo dục lần thứ hai Cuộc cải cách đặt sở cho việc thành lập hệ thống giáo dụcphổ thơng 10 năm theo tính chất giáo dục xã hội chủ nghĩa * Mục tiêu nội dung cải cách giáo dục năm 1956 Tính chất giáo dục giai đoạn khẳng định là: giáo dục mang tính chất xã hội chủ nghĩa, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin làm tảng tư tưởng nhằm phục vụ nhân dân lao động Phù hợp với tình hình đất nước ta lúc miền Bắc lên chủ nghĩa xã hội, miền Nam tiếp tục nghiệp cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân Mục đích giáo dục Việt Nam nhằm: “đào tạo bồi dưỡng hệ thiếu niên trở thành người phát triển mặt, công dân tốt trung thành với Tổ quốc, người lao động tốt, cán tốt nước nhà có tài có đức để phát triển chế độ dân chủ nhân dân tiến lên xây dựng chế độ xã hội chủ nghĩa nước ta, đồng thời để thực thống nước nhà sở độc lập dân chủ” Như vậy, mục đích giáo dục có phát triển hợp với xu thời đại tiến lên xây dựng chế độ xã hội chủ nghĩa đồng thời nhằm mục đích thiết thực thể khát vọng dân tộc thực thống nước nhà sở độc lập dân chủ Nội dung giáo dục tồn diện gồm đức, trí, thể mỹ Phương châm giáo dục “Liên hệ lý luận với thực tiễn, gắn nhà trường với đời sống xã hội”, phù hợp với quy luật khách quan thực tiễn GD nước ta Hệ thống giáo dục phổ thông xác định rõ ràng khoa học kể cấp học, thời gian học, đánh giá kết cấp học phù hợp với quy luật khách quan nhận thức Phù hợp với hoàn cảnh lịch sử đất nước Phương hướng trị GD là: Tồn cơng tác GD phải phục tùng đường lối trị Chính phủ dân chủ cộng hịa Đảng Lao động Việt Nam Hệ thống GDPT xác định 10 năm gồm cấp học 14 Cuộc CCGD lần thứ Sau giải phóng miền Nam thống tổ quốc Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam bắt tay vào công xây dựng sở vật chất kỹ thuật chủ nghĩa xã hội từ sản xuất nhỏ tiến thẳng lên chủ nghĩa xã hội Bước vào thời kỳ xây dựng bảo vệ tổ quốc, đánh giá lại chục năm phát triển GD, nhận thấy có đạt số thành tựu có ý nghĩa, chất lượng GD tồn diện cịn thấp, nghiệp GD nói chung chưa theo kịp PT XH KHKT; chưa đáp ứng yêu cầu thời kỳ XD lại đất nước sau nhiều năm chiến tranh Vì phải tiến hành CCGD với nội dung mục tiêu sau đây: Đứng trước yêu cầu nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa hệ thống giáo dục cải cách từ năm 1954 bộc lộ thiếu sót mà cải tiến cục khơng thể bổ sung Cải cách toàn hệ thống giáo dục trở thành đòi hỏi khách quan Tháng năm 1979, Bộ Chính trị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam ban hành Nghị cải cách giáo dục Hai cải cách giáo dục trước xác định chất, mục đích; xác lập tính chất, nguyên tắc, phương châm, mục tiêu, nội dung giáo dục - đào tạo giáo dục cải cách giáo dục lần thứ ba có bước phát triển phù hợp với tình hình cách mạng thời kỳ thời kỳ nước lên chủ nghĩa xã hội, nên có mục tiêu, nhiệm vụ lớn hơn, rộng hơn, toàn diện hơn, cụ thể nhằm ba mục tiêu lớn: - Làm tốt việc chăm sóc giáo dục hệ trẻ từ thủa ấu thơ lúc trưởng thành nhằm tạo sở ban đầu quan trọng người Việt Nam mới, người lao động, người làm chủ tập thể phát triển toàn diện - Thực phổ cập giáo dục tồn dân, góp phần xây dựng quyền làm chủ tập thể nhân dân lao động, tạo điều kiện cho việc tiến hành ba cách mạng - Đào tạo bồi dưỡng với quy mơ ngày lớn, đội ngũ lao động có phẩm chất cách mạng, có trình độ khoa học kỹ thuật quản lý phù hợp với yêu cầu phân công lao động sản xuất lớn xã hội chủ nghĩa Cải cách giáo dục dựa nguyên lý giáo dục xã hội chủ nghĩa: học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Cải cách giáo dục thay đổi sâu sắc cấu hệ thống giáo dục phương pháp giáo dục, nội dung giáo dục 15 Hệ thống giáo dục thể thống hoàn chỉnh bao gồm: giáo dục mần non; giáo dục phổ thông giáo dục chuyên nghiệp, giáo dục đại học mạng lưới trường lớp tập trung mạng lưới trường lớp khơng ly sản xuất công tác * Bài học kinh nghiệm (kết luận) Sau 30 năm liên tục đổi tự hoàn thiện, giáo dục Việt Nam tiến bước dài đường phát triển Đạt điều nhờ lãnh đạo Đảng, Nhà nước, điều hành Chính phủ quyền cấp, tham gia đóng góp tồn xã hội Nhiều văn pháp luật quan trọng giáo dục ban hành, tạo sở pháp lý cho cải cách mang tính đột phá sau Truyền thống hiếu học dân tộc, lòng yêu nghề đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục phát huy cao độ, đóng góp vào nghiệp trồng người, tiến tới giáo dục Việt Nam tiên tiến, đại hội nhập quốc tế Tuy nhiên, giáo dục nước ta số hạn chế, như: Hệ thống nhà trường dạy nghề, THCN, cao đẳng, đại học phân bố chưa đều; chất lượng đào tạo nguồn nhân lực có tăng so với nhu cầu tỷ lệ lao động qua đào tạo thấp; chất lượng đào tạo chưa đồng đều, đào tạo đại trà; phương pháp giáo dục, chương trình giáo dục cịn lạc hậu chậm đổi mới; cách thức đánh giá, tổ chức thi cử nhiều bất cập; số tượng tiêu cực giáo dục chậm khắc phục; chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục chưa đồng đều, cấu chi ngân sách cho giáo dục hạn chế ảnh hưởng đến việc thực tốt đường lối giáo dục Đảng Nhà nước Những tầm nhìn mới, đại giáo dục quản lý giáo dục phát triển mạnh mẽ tạo nên thay đổi đáng kể cho diện mạo giáo dục giới, tạo thời cho giáo dục nước ta tiếp thu thành tựu kinh nghiệm tiên tiến giới giáo dục - đào tạo nghiên cứu khoa học giáo dục; Giáo dục Việt Nam mặt khác phải khắc phục điểm yếu bất cập, khắc phục cân đối phát triển quy mô bảo đảm chất lượng, phát triển quy mơ điều kiện cịn hạn chế yêu cầu tạo chuyển biến với giữ vững ổn định tương đối hệ thống giáo dục để thu hẹp dần khoảng cách với giáo dục tiên tiến phát triển Chính vậy, đổi giáo dục - đào tạo nước ta vừa nhiệm vụ chiến lược, lâu dài nhiệm vụ trọng tâm cấp bách Từ định hướng tư tưởng trên; từ xu khách quan nước giới cao trào đổi mới, canh tân, cải cách có điều chỉnh 16 cho phù hợp với xu phát triển chung xây dựng kinh tế tri thức, muốn xây dựng kinh tế tri thức phải dựa vào tiền đề phát triển giáo dục; Từ thực trạng giáo dục nước ta thời kỳ đổi mới, CNH, HĐH đất nước nhiều hạn chế yếu Do vậy, đổi tư giáo dục công việc phải tiếp tục tiến hành với đổi tư kinh tế - xã hội, đơi lúc cịn phải trước số phương diện khái quát từ xác định mục tiêu giáo dục là: Đào tạo, xây dựng hệ người Việt Nam có đức, có tài, giữ gìn sắc văn hố dân tộc, có phong cách đại chủ động hội nhập với khu vực quốc tế; Tiếp tục khẳng định củng cố quan điểm “giáo dục quốc sách hàng đầu Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”… “Đảng, Nhà nước, nhân dân có trách nhiệm quan tâm chăm lo cho nghiệp phát triển giáo dục”; Mọi người bình đẳng hội giáo dục; Giáo dục động lực phát triển kinh tế - xã hội, an ninh, quốc phịng, góp phần đẩy mạnh CNH,HĐH đất nước; Giáo dục khơng phúc lợi mà cịn yếu tố quan trọng kết cấu hạ tầng kinh tế - xã hội Phát triển giáo dục phải phù hợp với định hướng XHCN, phải xuất phát từ thực tiễn, phải lấy dân làm gốc tôn trọng quy luật khách quan, phải kết hợp sức mạnh dân tộc với sức mạnh thời đại; Giáo dục phải trước bước phải chủ động hội nhập với khu vực giới Sự lựa chọn định hướng, quan điểm xây dựng giáo dục phải ln ln phù hợp, gắn bó chặt chẽ với mục đích, đường lối xây dựng bảo vệ đất nước ; phải sớm xác định giai đoạn lịch sử, lãnh đạo Đảng Quá trình phát triển giáo dục phải trình quán tính chất giáo dục xã hội chủ nghĩa vừa gắn bó với thực tiễn Việt Nam, vừa phù hợp với xu chung thời đại Những định hướng quan điểm phát triển giáo dục Đảng hoàn cảnh phải quán triệt cụ thể hóa theo quan điểm hệ thống cách đồng bộ, hài hòa ngang - dọc, theo bốn hệ thống là: Đảng, Nhà nước, xã hội giáo dục - đào tạo, phù hợp với chức tững hệ thống Kiên trì quan điểm giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển ; đẩy mạnh đa dạng hóa, xã hội hóa giáo dục gắn liền với dân chủ hóa cách phát triển giáo dục hiệu quả, học kinh nghiệm lãnh đạo, đạo nghiệp phát triển giáo dục Đảng, Nhà 17 nước ta năm qua năm thời kỳ đổi đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nươc theo định hướng xã hội chủ nghĩa VẤN ĐỀ SO SÁNH CHỦ TRƯƠNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC NƯỚC TA TRƯỚC VÀ SAU ĐỔI MỚI II Tình hình giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1975 - 1985) Sau giải phóng miền Nam thống tổ quốc Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam bắt tay vào công xây dựng sở vật chất kỹ thuật chủ nghĩa xã hội từ sản xuất nhỏ tiến thẳng lên chủ nghĩa xã hội điều kiện cách mạng khoa học kỹ thuật mà nhờ sức sản xuất phát triển với tốc độ cao chưa thấy, thuận lợi mà đoàn kết hợp tác nước xã hội chủ nghĩa anh em tạo lập khó khăn khủng hoảng kinh tế giới chủ nghĩa tư gây Bối cảnh địi hỏi Đảng, Nhà nước mặt phải giải yêu cầu cấp bách, gay gắt sống hàng ngày, mặt khác phải nhanh chóng đưa đất nước vào quỹ đạo phát triển xã hội chủ nghĩa Vì lẽ đó, lúc trước đó, giáo dục xã hội chủ nghĩa có tầm quan trọng lớn lao, giáo dục quốc dân phải gắn chặt với nghiệp cách mạng xã hội chủ nghĩa Giáo dục “là phận quan trọng cách mạng tư tưởng văn hóa, nhân tố quan trọng thúc đẩy phát triển kinh tế, văn hóa khoa học kỹ thuật đất nước” Với vai trò ngày tăng giáo dục cách mạng xã hội chủ nghĩa, Đảng, Nhà nước chăm lo xây dựng phát triển giáo dục dựa nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin phát triển người điều kiện xã hội chủ nghĩa Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định: “Nền giáo dục Việt Nam không ngừng phát triển cải tiến theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội, nhằm đào tạo có chất lượng người lao động xã hội chủ nghĩa bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau” Nền giáo dục Việt Nam giáo dục xã hội chủ nghĩa, đặt lãnh đạo trực tiếp toàn diện Đảng Cộng sản Việt Nam Nhà nước thống quản lý Nền giáo dục Việt Nam lấy chủ nghĩa Mác - Lênin làm hệ tư tưởng chủ đạo làm cốt lõi nội dung giáo dục, lấy việc đào tạo người lao động kiểu mới, phát triển toàn diện làm mục đích, lấy việc kết hợp giáo dục với lao động sản 18 xuất, học với hành, nhà trường với đời sống làm phương thức đào tạo Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định “học tập quyền lợi nghĩa vụ công dân”, tư tưởng “ai học hành” Chủ tịch Hồ Chí Minh luật hóa trở thành tơn cơng dân Việt Nam nói chung mục đích phấn đấu ngành giáo dục nói riêng Đứng trước yêu cầu nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa hệ thống giáo dục cải cách từ năm 1954 bộc lộ thiếu sót mà cải tiến cục khơng thể bổ sung Cải cách tồn hệ thống giáo dục trở thành đòi hỏi khách quan Tháng năm 1979, Bộ Chính trị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam ban hành Nghị cải cách giáo dục Hai cải cách giáo dục trước xác định chất, mục đích; xác lập tính chất, nguyên tắc, phương châm, mục tiêu, nội dung giáo dục - đào tạo giáo dục cải cách giáo dục lần thứ ba có bước phát triển phù hợp với tình hình cách mạng thời kỳ thời kỳ nước lên chủ nghĩa xã hội, nên có mục tiêu, nhiệm vụ lớn hơn, rộng hơn, toàn diện hơn, cụ thể nhằm ba mục tiêu lớn: - Làm tốt việc chăm sóc giáo dục hệ trẻ từ thủa ấu thơ lúc trưởng thành nhằm tạo sở ban đầu quan trọng người Việt Nam mới, người lao động, người làm chủ tập thể phát triển toàn diện - Thực phổ cập giáo dục toàn dân, góp phần xây dựng quyền làm chủ tập thể nhân dân lao động, tạo điều kiện cho việc tiến hành ba cách mạng - Đào tạo bồi dưỡng với quy mô ngày lớn, đội ngũ lao động có phẩm chất cách mạng, có trình độ khoa học kỹ thuật quản lý phù hợp với yêu cầu phân công lao động sản xuất lớn xã hội chủ nghĩa Cải cách giáo dục dựa nguyên lý giáo dục xã hội chủ nghĩa: học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Cải cách giáo dục thay đổi sâu sắc cấu hệ thống giáo dục phương pháp giáo dục, nội dung giáo dục Hệ thống giáo dục thể thống hoàn chỉnh bao gồm: giáo dục mần non; giáo dục phổ thông giáo dục chuyên nghiệp, giáo dục đại học mạng lưới trường lớp tập trung mạng lưới trường lớp không ly sản xuất cơng tác Tồn ngành giáo dục cụ thể hóa chủ trương, sách Đảng nhà nước nhằm triển khai, tổ chức thực công cải cách giáo dục sau nghị 19 cải cách giáo dục ban hành; đồng thời trình bày hoạt động cụ thể việc thực nhiệm vụ cải cách giáo dục mặt như: Phân tích tiêu giáo dục phổ thông mẫu giáo; thống kê hoạt động cụ thể nhằm mở rộng khả học tập niên; phương hướng, nguyên tắc việc thực nội dung giáo dục cải cách giáo dục; phương hướng cải tiến tổ chức giáo dục phương pháp giáo dục; giáo dục lao động, tổ chức học sinh tham gia lao động sản xuất công tác hướng nghiệp trường phổ thơng; giáo dục ngồi nhà trường; xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục; cải tiến tổ chức quản lý giáo dục; tổ chức phương hướng nghiên cứu khoa học giáo dục Qua nghiên cứu thời kỳ thấy giáo dục Việt Nam phát triển song hành với phát triển đất nước Đây thời kỳ nước ta gặp nhiều khó khăn kể từ thống Tổ quốc đến bối cảnh lịch sử đất nước Nền giáo dục nước nhà bị ảnh hưởng lớn điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn Nhưng lãnh đạo sáng suốt Đảng ta với đồn kết lịng truyền thống hiếu học nhân dân ta nỗ lực hàn gắn vết thương chiến tranh vừa phát triển kinh tế, xây dựng giáo dục xã hội chủ nghĩa đạt thành tựu đáng tự hào, so với thời kỳ trước Bước đầu, hệ thống giáo dục xác lập xây dựng tương đối hoàn chỉnh, thống nước từ mần non đến đại học sau đại học Hệ thống giáo dục phổ thông 12 năm thiết kế thống cho chương trình đào tạo chung toàn quốc Bộ Giáo dục đào tạo xây dựng hoàn chỉnh sách giáo khoa theo tinh thần cải cách cho hệ thống 12 năm Đặc biệt, từ sau năm 1976, việc xây dựng hệ thống đào tạo sau đại học coi bước phát triển quan trọng ngành giáo dục Việt Nam Thời kỳ 1975 - 1985 có tầm quan trọng đặc biệt cách mạng xã hội chủ nghĩa Việt Nam Một thời kỳ ghi vào lịch sử đoạn đường thắng lợi vẻ vang cách mạng Việt Nam, thời kỳ mà giá trị đặc biệt cịn kinh nghiệm bổ ích mà Đảng ta tích lũy Một thời kỳ có khó khăn phức tạp đường lên chủ nghĩa xã hội từ kinh tế mà sản xuất nhỏ cịn phổ biến, thời kỳ có đảo lộn kinh tế xã hội sau chiến tranh lâu dài Trong mn vàn khó khăn đất nước giáo dục 20 Việt Nam hoàn thành sứ mệnh mình, gắn chặt với nghiệp cách mạng xã hội chủ nghĩa, trở thành phận quan trọng cách mạng tư tưởng văn hóa, nhân tố quan trọng thúc đẩy phát triển kinh tế, văn hóa, khoa học kỹ thuật đất nước GIÁO DỤC VIỆT NAM TRONG THỜI KỲ ĐỔI MỚI (1986 - NAY) Từ sau Đại hội VI Đảng, ngành giáo dục - đào tạo thực đổi theo hướng đồng bộ, toàn bộ, toàn diện, sâu sắc Ngành tích cực điều chỉnh cải cách giáo dục nhằm đưa giáo dục đào tạo vào quy mô phù hợp với định hướng đổi kinh tế - xã hội nước ta, hợp với xu phát triển giáo dục nước phát triển giới Tư tưởng đạo Đảng giai đoạn mới, ngành giáo dục cần đa dạng hóa loại hình trường, lớp, hình thức đào tạo, ban hành quy chế trường, lớp dân lập, tư thục Mở số trường khiếu với đầu tư đặc biệt hệ thống trường dành cho trẻ em khuyết tật em dân tộc thiểu số Bên cạnh đó, ngành giáo dục cần quan tâm đến việc chuẩn bị lao động cho xã hội Do đó, cần mở rộng hình thức phổ cập nghề nghiệp cho niên, trọng đội ngũ công nhân lành nghề, tổ chức lại loại hình đào tạo dài hạn, phát triển trường học vừa học vừa làm Đồng thời, ngành cần nâng cao chất lượng giáo dục, cải cách chế độ đánh giá, thi cử, hồn thiện cơng tác tuyển sinh cấp học, bậc học Đổi quản lý giáo dục, chăm lo đời sống giáo viên điều kiện giảng dạy, để công tác giảng dạy đạt kết tốt nhất; vấn đề ngân sách cho giáo dục, mức học phí, sách học bổng, sách khuyến khích học sinh xuất sắc nhằm tạo điều kiện cần thiết cho nghiệp phát triển giáo dục cách hướng, để thu kết tốt Trước yêu cầu đổi mới, ngành giáo dục xây dựng chương trình phát triển giáo dục năm (1987 - 1990) với hệ thống đề án gồm 38 tiêu Chương trình phát triển gồm 10 tư tưởng đạo Ngành đại học đề tiền đề đổi nhằm xây dựng hệ thống giáo dục - đào tạo linh hoạt, đa dạng, đáp ứng nhu cầu đa dạng xã hội người học, động viên nhiều nguồn lực nguồn ngân sách nhà nước để tạo điều kiện phát triển giáo dục đại học quy mô lẫn chất lượng, đồng thời ngành đại học đề chương trình hành động nhằm thực quy trình đào tạo mới, tăng quy mơ, đa dạng hóa loại hình đào tạo, gắn giảng 21 dạy với nghiên cứu thực nghiệm khoa học sản xuất, cải thiện điều kiện vật chất, kỹ thuật đào tạo, phân cấp dân chủ hóa việc quản lý ngành Đây đổi rõ nét, táo bạo ngành giáo dục nước ta so với giai đoạn trước đây, mà ngành đại học tiên phong đột phá, tiền đề quan trọng cho cơng tác xã hội hóa giáo dục, xây dựng xã hội học tập nước ta cuối thập niên 90 kỷ XX đến Tháng năm 1990, Chính phủ định thành lập Bộ Giáo dục Đào tạo nhằm quản lý thống hệ thống giáo dục quốc dân từ giáo dục mầm non đến giáo dục đại học sau đại học Đây bước ngoặt quan trọng phát triển ngành giáo dục Việt Nam, đánh dấu bước trưởng thành giáo dục với phát triển chung lịch sử đất nước Tháng năm 1991 Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII đề mục tiêu cho ngành giáo dục là: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo, có đạo đức cách mạng, tinh thần yêu nước xã hội chủ nghĩa Nhà trường đào tạo hệ trẻ theo hướng tồn diện, có lực chun mơn, có ý thức khả tự tạo việc làm kinh tế hàng hóa nhiều thành phần Nhiệm vụ ngành giáo dục 1991 - 1995 là: tiếp tục đổi mới, ổn định phát triển nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Coi trọng chất lượng giáo dục trị, đạo đức cho học sinh sinh viên; đại hóa bước nội dung, phương pháp giáo dục; dân chủ hóa nhà trường quản lý giáo dục; đa dạng hóa loại hình đào tạo loại hình trường lớp, bước hình thành trường bán công, dân lập, tư thục (dạy nghề), phát triển loại hình vừa học vừa làm Mở rộng đào tạo nghề; bồi dưỡng nhiều người giỏi khoa học, công nghệ, kinh doanh, quản lý kinh tế, xã hội nhiều công nhân lành nghề Tháng năm 1993, Ban chấp hành Trung ương Đảng họp Hội nghị lần thứ nghị tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo Văn kiện Đại hội Đảng VII Nghị Trung ương xác định quan điểm chiến lược phương hướng tiếp tục đổi nghiệp giáo dục nước nhà giai đoạn Giai đoạn 1996 - 2003 giai đoạn phát triển mang tính lề giáo dục đào tạo Việt Nam Các mục tiêu, chiến lược phát triển giáo dục thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đặt nhiều văn kiện quan trọng 22 Đảng Nhà nước Tháng 12 năm 1996 Nghị Trung ương khóa VIII chuyên đề giáo dục đào tạo đời Tháng 12 năm 1998, Luật Giáo dục Quốc hội thơng qua Đó thời điểm quan trọng đánh dấu bước tiến giáo dục nước nhà Hệ thống giáo dục quốc dân có đủ cấp học, bậc học ngành học phương thức giáo dục; Trong tất bậc học, ngồi hệ thống trường cơng lập cịn có trường bán công, dân lập tư thục Bên cạnh hệ thống trường lớp quy, tất địa phương phát triển trung tâm, sở giáo dục khơng quy, đáp ứng nhu cầu người học từ xóa mù chữ, nâng cao trình độ đến học nghề, tin học, ngoại ngữ Số lượng học sinh, sinh viên ngày tăng; mục tiêu chiến lược nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài đạt số kết quan trọng; ngân sách dành cho công tác đào tạo cán trình độ cao nước ngồi ngày tăng; Các sách xã hội giáo dục thực tốt có hiệu hơn; giáo dục vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số có tiến rõ rệt; chất lượng giáo dục nhìn chung có chuyển biến đáng kể; điều kiện đảm bảo phát triển giáo dục đội ngũ giáo viên, hệ thống sở vật chất ngày tăng cường Bên cạch phát triển quy mô giáo dục đồng thời tồn mặt hạn chế bật chung trình độ quản lý nhà nước giáo dục nói chung, cơng tác quản lý giáo dục sở giáo dục nói riêng cịn hạn chế, chưa theo kịp với phát triển quy mô giáo dục Về phát triển điều kiện đảm bảo cho phát triển giáo dục nước nhà giai đoạn đội ngũ nhà giáo, chương trình sách giáo khoa, sở vật chất, sách quản lý đầu tư cho giáo dục, hợp tác quốc tế Những năm qua, điều kiện cải thiện đáng kể góp phần khơng nhỏ vào nâng cao chất lượng giáo dục, giúp tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực giới Về tình hình thực số chủ trương lớn giáo dục giai đoạn này, đáng ý ngành giáo dục nước thực tốt chủ trương xã hội hóa giáo dục Đây chủ trương lớn Đảng, Nhà nước ta, có ý nghĩa chiến lược tác động tích cực đến nghiệp giáo dục Các hoạt động xã hội hóa giáo dục huy động tiềm nguồn lực lớn xã hội, mở rộng quy mô, đa dạng 23 hóa loại hình trường lớp, tăng cường sở vật chất, đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân, tạo công ăn việc làm, ổn định sống cho hàng vạn người Cơng tác xã hội hóa giáo dục huy động nguồn lực nước để phát triển giáo dục thành lập quỹ học bổng, khuyến học, trợ giúp học sinh, sinh viên khó khăn, nhiều doanh nghiệp, cá nhân tích cực hưởng ứng phong trào với tinh thần trách nhiệm lịng hảo tâm phát triển giáo dục nước nhà Phải nói chủ trương có từ lâu, giai đoạn trước tổ chức thực mức độ khác nhau, bậc học khác (Phong trào Bình dân học vụ năm 1945 đến năm 1960 hay đổi giáo dục đại học từ năm 1987 ) đến giai đoạn nghiệp xã hội hóa giáo dục phát triển mạnh mẽ đạt thành tựu to lớn góp phần thực thắng lợi tư tưởng Bác Hồ, quan điểm Đảng ta “ai học hành”, “xây dựng xã hội học tập”, “đào tạo liên tục, giáo dục thường xuyên, học tập suốt đời” KÊT LUẬN ... triển giáo dục khoa học giáo dục cộng đồng quốc gia, khu vực, nước giáo dục khác Khoa học GDSS phương pháp so sánh khoa học + GDSS không đồng với phương pháp so sánh khoa học, khoa học giáo dục. .. cách giáo dục thay đổi sâu sắc cấu hệ thống giáo dục phương pháp giáo dục, nội dung giáo dục 15 Hệ thống giáo dục thể thống hoàn chỉnh bao gồm: giáo dục mần non; giáo dục phổ thông giáo dục chuyên... Cải cách giáo dục thay đổi sâu sắc cấu hệ thống giáo dục phương pháp giáo dục, nội dung giáo dục Hệ thống giáo dục thể thống hoàn chỉnh bao gồm: giáo dục mần non; giáo dục phổ thông giáo dục chuyên