TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC HỒ THỊ PHƯONG THẢO THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP ,5 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU V ự c THỊ XÃ PHÚC YÊN VĨNH PHÚC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: G iáo dục học HÀ NỘI, 2016 TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC HỒ THỊ PHƯONG THẢO THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP ,5 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌCKHU Vực THỊ XÃ PHÚC YÊN VĨNH PHÚC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: G iáo dục học Ngưòi hướng dẫn T h.s NGUYỄN THỊ XUÂN LAN HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo - Th.s Nguyễn Thị Xuân Lan, người tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ ừong suốt trình nghiên cứu thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu thầy cô giáo trường tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc: trường Tiểu học Trưng Nhị, trường Tiểu học Đồng Xuân, trường Tiểu học Nam Viêm giúp đỡ việc cung cấp số liệu trường tiểu học Do thời gian trình độ nhận thức hạn chế nên tránh khỏi thiếu sót định Tôi mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn sinh viên để đề tài hoàn chỉnh Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Sinh viền thưc • hiên • Hồ Thị Phương Thảo LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết thu thập đuợc khóa luận trung thực, rõ ràng, chua đuợc công bố ừong công trình nghiên cứu Nếu sai xin chịu hoàn toàn ừách nhiệm Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Sinh viên thưc • hiên • Hồ Thị Phương Thảo MỞ Đ Ầ U 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên c ứ u Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc đề tà i NỘI DUNG CHƯƠNG I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VÈ KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Một số vấn đề kĩ sống 1.1.1 Khái niệm kĩ sống 1.1.2 Phân loại kĩ sống .6 1.2 Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học .7 1.2.1 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.2.2 Quan niệm giáo dục kĩ sống 1.2.3 Các nguyên tắc giáo dục kĩ sống 10 1.2.4 Các đường giáo dục kĩ sống.[3] 11 1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kĩ sống 14 1.2.6 Giáo dục tiểu học với vấn đề giáo dục kĩ sống 15 CHƯƠNG 2: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH_TIẺU HỌC THÔNG QUA MÔN KHOA HỌC LỚP 4, 18 2.1 Mục tiêu chương trình môn Khoa học lớp 4, 18 2.1.1 Một số kiến thức bản, ban đầu thiết thực 18 2.1.2 Một số kĩ 18 2.1.3 Một số thái độ hành vi 18 2.2.cấu trúc nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4, 18 2.2.1 Chủ đề người sức khoẻ 19 2.2.2 Chủ đề vật chất lượng 19 2.2.3 Chủ đề thực vật động vật 19 2.2.4 Chủ đề môi trường tài nguyên thiên nhiên .19 2.3 Ý nghĩa thực tiễn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 19 2.4 Chương trình môn Khoa học lớp 4, với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 20 2.4.1 Chương trình môn Khoa học lớp với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 20 2.4.2 Chương trình môn Khoa học lớp với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 21 2.5 Các phương pháp dạy học thường sử dụng trình giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 22 2.5.1 Phương pháp động não .22 2.5.2 Phương pháp quan sát 23 2.5.3 Phương pháp đóng vai 25 2.5.4 Phương pháp họp tác theo nhóm nhỏ 26 2.5.5 Phương pháp trò chơi học tập 28 CHƯƠNG 3: THựC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4,5 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU Y ự c THỊ XÃ PHÚC YÊN-TỈNH VĨNH PHÚC 30 3.1 Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu 30 3.2 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn khoa học lớp 4,5 số trường tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh phúc 30 3.2.1 Thực ừạng nhận thức giáo viên tiểu học việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn khoa học lớp 4, số trường tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh phúc 30 3.2.2 Thực trạng thực nhiệm vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy hoc môn khoa học lóp 4,5 số trường tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên-Vĩnh Phúc 33 3.2.3 Thực ừạng thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn khoa học lớp 4,5 số trường tiểu học khu vực Thị xã Phúc Yên-Vĩnh Phúc 34 3.2.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học để giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua môn dạy học khoa học lớp 4,5 số trường tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên-Vĩnh Phúc 35 3.2.5 Thực ừạng sử dụng phương tiện dạy học giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn khoa học lớp 4,5 số trường tiểu học khu vực Thị xã Phúc Yên-Vĩnh Phúc .36 3.2.6 Thực ừạng thực hình thức tổ chức dạy học để giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn khoa học lớp 4,5 số trường tiểu học khu vực Thị xã Phúc Yên-Vĩnh Phúc 37 CHƯƠNG 4: NGUYÊN NHÂN CỦA T H ựC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4, Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU V ự c THỊ XÃ PHÚC YÊN-VĨNH PHÚC 41 4.1 Nguyên nhân thực trạng 41 4.2 Những biện pháp cần thiết 42 4.2.1 Nâng cao trình độ hiểu biết lực giáo dục giáo viên 43 4.2.2 Đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục 43 4.2.3 Tăng cường công tác kiểm ừa, đánh giá kết giáo dục tiểu học 43 KẾT LUẬN VÀ KIẾN N G H Ị 44 Kết luận 44 Kiến nghị 45 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 PHỤ L Ụ C 47 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Kĩ sống có vai trò vô quan trọng hình thành phát triển nhân cách học sinh, giúp em chuyển tri thức, tình cảm, niềm tin thành giá trị xã hội, thành hành động thực tế mang tính tích cực xã hội, tính xây dựng, đồng thời giúp họ có thành công học tập, lao động rèn luyện Kĩ sống càu giúp học sinh vượt qua bến bờ thử thách, ứng phó với thay đổi sống hàng ngày, giúp em thực tốt trách nhiệm, nghĩa vụ cá nhân, tập thể xã hội Nhờ có kĩ sống mà em làm chủ ừong tình huống, thích nghi với sống không ngừng biến đổi Giáo dục kĩ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi thói quen tiêu cực sở giúp người học có tri thức, giá trị, thái độ kĩ thích họp Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiến hành hai đường: tổ chức kĩ sống, tiếp cận lđ sống cho học sinh thông qua nội dung môn học thông qua hoạt động giáo dục Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn học cụ thể việc làm càn thiết xu đổi giáo dục Môn Khoa học tiểu học tích họp kiến thức lĩnh vực khoa học thực nghiệm, khoa học sức khoẻ, môi trường Vì vậy, có nhiều ưu giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, chủ đề “Con người sức khỏe”.Hình thức tích họp tùy thuộc vào mục tiêu nội dung học, tùy thuộc vào đặc điểm tâm lí học sinh nhằm nâng cao khả tâm lí xã hội cho học sinh, giúp em đáp ứng với thay đổi sống hàng ngày Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn khoa học giúp em có lĩnh để chống lại cám dỗ hay tác động xấu môi trường xung quanh Vì vậy, cán quản lí giáo dục, giáo viên dạy học môn Khoa học trường tiểu học cần có nhận thức vai trò ý nghĩa nó, đồng thời có nghệ thuật tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống với nội dung học môn Khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh tiểu học, đáp ứng yêu cầu xã hội nhân cách người học Nhận thấy tàm quan trọng việc tích họp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Khoa học, chọn đề tài: “Thực trạng giáo dục kĩ sổng cho học sinh thông qua môn Khoa học lớp ,5 số trường tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc” để nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề Giáo dục kĩ sống nói chung, giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nói riêng đề tài nhiều tác giả đề cập đến phải kể đến: Nguyễn Thanh Bình: Giáo trình “chuyên đề giáo dục lã sống” NXB Đại Học Sư Phạm, 2009 Lục Thị Nga: Tích hợp dạy lã sổng cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học hoạt động lên lớp NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 UNESCO: K ĩ sổng - cầu tới khả người Tiêu ban giáo dục UNESCO-2003 Ngoài nhiều tác giả nghiên cứu giáo dục kĩ sống nhiều góc độ khác Tuy nhiên, nói đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, tác giả đề cập đến cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh, quan niệm, phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh mà chưa sâu tìm hiểu thực trạng thực giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà truờng phổ thông, đặc biệt trường tiểu học Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực ừạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc Trên sở đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nói chung giáo dục kĩ sống thông qua môn khoa học nói riêng Khách thể nghiên cứu Vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Đối tượng nghiên cứu Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, Phạm vi nghiên cứu Một số trường tiểu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc: Tiểu học Trưng Nhị, Tiểu học Đồng Xuân, Tiểu học Nam Viêm Giới hạn nghiên cứu: khối lớp 4, lớp số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên-Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn khoa học trọng hiệu chưa cao Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng nói ừên: nhận thức giáo viên, sử dụng phương pháp chưa hợp lí, hình thức tổ chức dạy học chưa phù hợp Nếu phát thực trạng rõ nguyên nhân thực trạng đề xuất biện pháp phù họp nhằm nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống nói chung giáo dục kĩ sống thông qua môn khoa học nói riêng cho học sinh lớp 4,5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận kĩ sống, giáo dục kĩ sống, giáo dục kĩ sống thông qua môn khoa học - Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc - Tìm hiểu nguyên nhân thực trạng đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4,5 khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu lí luận - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp trò chuyện trường tiểu học cho nội dung giáo dục kĩ sống tích họp môn Tự nhiên-Xã hội, Đạo đức tất môn học Qua cho thấy giáo viên có nhận thức đứng đắn mục tiêu môn học không cung cấp cho em kiến thức mà cung cấp cho em kĩ quan trọng kĩ sống Nội dung giáo dục kĩ sống không tích họp chủ yếu môn học môn Đạo đức, môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học mà tích họp tất môn học bao gồm Toán Tiếng Việt, Lịch sử Địa lí Nhận thức điều giúp cho giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu qủa cao hon 3.2.2 Thưc tran g th c hiên nhiêm vu g iá o du c k ỹ n ăn g sắn g cho h oc sin h th ôn g qu a dạy h ọc m ôn kh oa h ọc lớp 4, m ộ t số trư n g tiểu h ọc khu vự c th ị x ã P hú c Yên-V ĩnh Phúc Để tìm hiểu thực ừạng vấn đề này, sử dụng câu hỏi sau: Trong giáo dục ìã song cho học sinh thông qua môn khoa học, nhiệm vụ giảo dục thầy(cô) thực tốt, xin thầy(cô) đánh dấu cộng (+) vào đầu dòng: a, Hình thành học sinh ìa ứng xử thích hợp tình có liên quan đến vấn đề sức khỏe thân, gia đình, cộng đồng b, Hình thành học sinh kĩ quan sát làm sổ thỉ nghiệm thực hành khoa học đơn giản, gần gũi với đời song, sản xuất c, Hình thành học sinh kĩ nêu thắc mẳc, đặt câu hỏi trình học tập, biết tìm thông tin để hỏi đáp,biết diễn đạt hiểu biết lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ Kết thu đuợc sau: B ản g ĩ Thực trạng thực nhiệm vụ giáo dục k ĩ sốn g thông qua dạy học m ôn khoa học lớp 4, m ột số trường tiểu học khu vực th ị x ã P húc YênVĩnh Phúc Đối tượng điều tra Giáo viên Tổng số phiếu 30 Kết a b c 15/30 21/30 27/30 (50%) (70%) (90%) Từ bảng sô liệu ừên cho thây giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh khác Trong đa số giáo viên thực 33 nhiệm vụ: Hình thành học sinh kĩ nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập; biết tìm thông tin để giải đáp; biết diễn đạt hiểu biết lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ Điều dễ hiểu lẽ nhiệm vụ giáo viên tổ chức thực ừên lớp học, nhiệm vụ học tập mà học sinh càn đạt trình học tập Cái đích giáo viên cần đạt ừong trình thực nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh là: Hình thành học sinh kĩ ứng xử thích hợp tình có liên quan đến vấn đề sức khỏe thân, gia đình, cộng đồng hình thảnh học sinh ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức học vào đời sống Nhưng số lượng giáo viên thực nhiệm vụ lại đạt tỉ lệ thấp, nguyên nhân giáo viên dạy lí thuyết ừên lóp mà không trực tiếp quan sát, hướng dẫn em cách vận dụng kiến thức vào sống hàng ngày em 3.2.3 Thưc tran g th c hiên n ô i du n g g iá o du c k ỹ n ăn g số n g cho h oc sin h th ôn g qu a dạy h ọc m ôn khoa h ọc lớp 4,5 m ộ t s ố trư n g tiểu h ọc khu vự c Thị x ã P hú c Yên-V ĩnh Phúc Để tìm hiểu thực trạng n ày , sử dụng câu hỏi sau : Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiếu học thông qua môn Khoa học lồng ghép chủ đề : a, Chủ đề Con người sức khỏe b, Chủ đề Vật chất lượng c, Chủ đề Động vật thực vật d, Chủ đề Môi trường tài nguyên thiên nhiên e, Tất chủ đề Thầy (cô) thực đầy đủ, tốt nội dung giáo dục lã sổng chủ đề nào, xin thầy (cô) đánh đấu cộng (+) vào đầu dòng Kết thu sau: B ản g 6: T hự c trạ n g th ự c h iện n ộ i d u n g g iá o d ụ c k ĩ n ă n g số n g th eo ch ủ đ ể ch o h ọ c sin h k h ố i ,5 th ô n g qu a m ôn K h o a h ọ c m ộ t số trư n g tiểu 34 h ọ• c kh u vự • c th •ị x ã P h ú c Yên - Vĩnh P hú c Đổi tượng Tổng số điều tra phiếu Giáo viên 30 Kết a b c d e 25/30 13/30 10/30 10/30 2/30 (83,3%) (43,33%) (33,3%) (33,3%) (6,67%) Số liệu cho thấy, nội dung tích hợp kĩ sống môn Khoa học thực tất chủ đề Tuy nhiên mức độ thực nội dung giáo dục kĩ sống theo chủ đề lại có chênh lệch tương đối lớn Giáo viên thực tốt đầy đủ nội dung tích họp kĩ sống chủ đề Con người sức khỏe Chủ đề Môi trường tài nguyên thiên nhiên giáo viên thực tương đối tốt Trong giáo dục kĩ sống cho học sinh chủ đề quan trọng cần đuợc thực tốt lại giáo viên chọn phương án thực tốt tất chủ đề Có nguyên nhân như: Phương tiện đồ dùng dạy học thiếu, nhận thức giáo viên tầm quan trọng số chủ đề việc giáo dục kĩ sống chưa chưa phù họp 3.2.4 Thực trạn g s dụ n g p h n g p h p dạy học đ ể g iá o dụ c k ỹ n ăn g sốn g cho học sin h th ôn g qua dạy h ọc m ôn kh oa h ọc lớp ,5 m ộ t số trư n g tiểu h ọc khu vưc th íi x ã P h ú c Yên-V ĩnh Phúc • Để tìm hiểu thực trạng vấn đề sử dụng câu hỏi sau : Thầy (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học môn Khoa học nhằm giáo dục kĩ sổng cho học sinh: a, Phương pháp động não b, Phương pháp quan sát c, Phương pháp đóng vai d, Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ e, Phương pháp trò chơi học tập Kết thu đuợc sau : 35 B ả n g 7: T hự c trạ n g s d ụ n g p h n g p h p d y h ọ c tro n g g iá o d ụ c k ĩ n ă n g sắ n g ch o h ọ c sin h lớ p 4, m ộ t số trư n g tiểu h ọ c kh u vự c th ị x ã P h ú c Yên - Vĩnh P hú c Đối tượng Tổng số điều tra phiếu Kết a Giáo viên 30 30/30 b 29/30 (100%) (96,67%) c d e 24/30 30/30 18/30 (80%) (100%) (60%) Từ số liệu ừên cho thấy, giáo viên sử dụng phưong pháp dạy học giáo dục kĩ sống cho trẻ phong phú: cụ thể phưomg pháp giáo viên sử dụng nhiều nhất, thường xuyên phương pháp động não, phương pháp quan sát, phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ Phương pháp giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi học tập Như giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học phù họp giáo dục lã sống cho học sinh Tuy nhiên phương pháp đóng vai, phương pháp trò chơi học tập đạt tỉ lệ thấp phương pháp chiếm nhiều thời gian gây ồn lớp học Nhưng phương pháp tỏ ưu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Để giáo dục kĩ sống đạt kết cao, giáo viên cần sử dụng phối họp linh hoạt phương pháp Không nên lạm dụng phương pháp học khoa học nói riêng dạy học nói chung 3.2.5 Thực trạn g s dụ n g p h n g tiện dạy h ọc tro n g g iáo dụ c k ỹ n ăn g số n g cho h ọc sin h th ôn g qu a dạy h ọc m ôn kh oa h ọc lớp ,5 m ộ t số trư ờn g tiểu h ọc khu vự c T hị x ã P h ú c Yên- Vĩnh P húc Để tìm hiểu thực trạng vấn để này, sử dụng câu hỏi sau: Để thực giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn Khoa học, cần phương tiện dạy học sau đây: a, Vật thật b, Vật thay thể: tranh, ảnh, video c, Các phương tiện kĩ thuật khác như: tivi, máy chiểu, đài 36 Thầy(cô) thường sử dụng phương tiện dạy học nào, xin thầy(cô) đánh dấu (+) vào đầu dòng Ket thu sau: B ả n g 8: T hự c trạ n g s d ụ n g p h n g tiện d y h ọ c tro n g g iá o dụ c k ĩ n ă n g số n g ch o h ọ c sin h lớ p 4, th ô n g qu a d y h ọ c m ôn K h o a h ọ c m ộ t số trư n g tiểu h ọ c kh u vự c th ị x ã P h ú c Yên - Vĩnh P hú c, Đối tượng điều Tổng số phiếu tra Giáo viên 30 Kết a 5/ 30 (50%) b 30/30 (100%) c 8/30 (26,7%) Từ kết cho thấy có chênh lệch lớn việc sử dụng phương tiện dạy học để giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn khoa học.Cụ thể 100% giáo viên sử dụng vật thay như: ừanh, ảnh, mô hình, báo 50 % số giáo viên sử dụng vật thật, có 26,7% giáo viên sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh Theo số giáo viên, sở vật chất ừong nhà trường không đủ để đáp ứng theo yêu cầu môn học, học Phàn lớn giáo viên sử dụng vật thay ừanh ảnh tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp ừong sách giáo khoa Điều gây khó khăn ừong việc giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế sống Để hình thành học sinh thói quen, kĩ sống cần thiết trình dạy học phải có đầy đủ phương tiện dạy học phù họp với nội dung học 3.2.6 Thưc tran g th c hiên hình th ứ c tổ c day h oc đ ể g iá o du c k ỹ n ăn g số n g cho h ọc sin h th ôn g qu a dạy h ọc m ôn kh oa h ọc lớp ,5 m ộ t số trư ờn g tiểu h ọc khu vự c T hị x ã P h ú c Yên- Vĩnh P húc Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, sử dụng câu hỏi sau: Trong giáo dục lã sổng cho học sinh thông qua môn Khoa học, thầy (cô) sử dụng hình thức tổ chức dạy học hình thức sau đây: a, Bài lên lớp b, Dạy học theo nhóm c, Tự học 37 d, Tham quan ngoại khóa Ket thu đuợc nhu sau: B ả n g 9: T hư c tra n g s d u n g h ìn h th ứ c tổ ch ứ c d a y h o c đ ể g iá o d u c k ĩ n ă n g số n g cho h ọ c sin h tiểu h ọ c th ô n g qu a d y h o c m ôn kh oa h ọ c lớ p 4, m ộ t số trư n g tiểu h ọ c kh u vự c th ị x ã P h ú c Yên - Vĩnh P h ú c Đổi tượng Tổng số điều tra phiếu Giáo viên 30 Kết a b c d 30/30 30/30 14/30 5/30 (100%) (100%) (46,67%) (20%) Từ bảng số liệu cho thấy việc tổ chức dạy học môn Khoa học để giáo dục kĩ sống cho học sinh đuợc giáo viên tiến hành phong phú nhiều hình thức khác Thông thường, việc tổ chức dạy học môn Khoa tiến hành cách cho học sinh thảo luận theo nhóm vấn đề mà giáo viên đưa rút kết luận Do đó, phần lớn giáo viên thực dạy học hình thức lên lớp có kết họp thảo luận nhóm làm việc theo cá nhân Giáo viên cần quan tâm nhiều đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua tiết dạy học tham quan ngoại khóa Giáo dục hình thức giúp em làm quen với tình có thực sống, giúp em trải nghiệm tích lũy kinh nghiệm, kĩ cần thiết cho sống Qua quan sát cho thấy, hầu hết giáo viên tích họp giáo dục kĩ sống nhiều hình thức Tuy nhiên, số giáo viên tích họp giáo dục kĩ sống cho học sinh tiết học lớp chủ yếu Điều khiến cho việc thực giáo dục kĩ sống không thật hiệu Trong sống, tình xảy cần giáo dục lúc, chỗ để học sinh có thói quen hành vi, kĩ sống phù họp Mặt khác, ừong giáo dục nói chung giáo dục kĩ sống nói riêng điều quan trọng nắm kiến thức lí thuyết mà phải biến kiến thức thành 38 niềm tin, tình cảm, thành hành vi thói quen hành vi Vì vậy, giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua số môn học : Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, Khoa học chưa đủ mà giáo viên cần phải giáo dục kĩ sống cho học sinh cách đầy đủ thực tất môn học , giáo dục lúc, nơi, kết hợp với việc sử dụng họp lí phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục phù họp để đạt kết cao KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua nghiên cứu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn khoa học lớp 4, số trường tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên-Vĩnh Phúc, có nhận xét sau: Phần lớn giáo viên trường tiểu học Trưng Nhị, tiểu học Đồng Xuân, tiểu học Nam Viêm nhận thức tầm quan trọng việc giáo 39 dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Tuy nhiên, nhận thức họ chưa toàn diện Việc tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn khoa học lớp 4, ba trường tiểu học thực hình thức nội dung tích họp chưa khai thác triệt để qua nội dung học Giáo viên sử dụng kết hợp phưomg pháp dạy học xác định cách thức yêu càu sư phạm phương pháp, chưa linh hoạt chưa phối họp thực hiệu 40 CHƯƠNG 4: NGUYÊN NHÂN CỦA THựC TRẠNG YÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4,5 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TẺU HỌC KHU Y ự c THỊ XÃ PHÚC YÊN-VĨNH PHÚC 4.1 Nguyên nhân thực trạng Dựa tham khảo ý kiến giáo viên ba trường tiểu học kiến thức thực tiễn thu đuợc, xin đề cập số nguyên nhân quan trọng ảnh huởng đến chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học sau: trình độ, khả năng, lực giáo viên Do đạo cấp quản lí Do nhà trường chi trọng dạy văn hóa mà không ừọng nhiều đến việc giáo dục kĩ sống, kỉnh phí để tổ chức hoạt động giáo dục Những năm gần dường có bùng phát tượng học sinh phổ thông nghiện thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm, chí tự sát vướng mắc sống hay học tâp Nguyên nhân phần lớn em thiếu kĩ sống Hiện tượng xảy với học sinh tiểu học không trọng giáo dục từ độ tuổi tệ nạn xảy với thân em học sinh tiểu học Song, vấn đề lại chưa cấp quản lí quan tâm, xem trọng Giáo viên chủ thể trình giáo dục - người giữ vai trò tổ chức điều khiển, đạo trình giáo dục nói chung giáo dục kĩ sống cho học sinh nói riêng Trình độ , khả nhận thức giáo viên tác động lớn đến kết trình giáo dục Tuy nhiên, giáo viên đạt trình độ chuẩn ừên chuẩn lại chưa có hiểu biết đúng, đầy đủ kĩ năng, giáo dục kĩ sống Vì vậy, hiệu trình giáo dục kĩ sống cho học sinh không mong muốn Hiện học sinh đến trường, giáo viên phụ huynh học sinh quan tâm đến việc em lĩnh hội tri thức khoa học mà quên ý nghĩa trình giáo dục bao gồm hai mặt: dạy học giáo dục 41 Song song với việc truyền đạt tri thức khoa học cho học sinh phải xây dựng cho em kĩ sống - kĩ để em sống tồn xã hội với tư cách chủ thể tích cực Thế nhà trường, thời gian học văn hóa gần lấp kín thời gian ừên lớp, có đợt thi học kì, thi khảo sát cuối năm chất lượng văn hóa học sinh mà chưa thấy có hình thức đánh giá thật nghiêm túc cụ thể xem em giáo dục kĩ sống sao? Các em hình thành, luyện tập kĩ nào? Chính từ nguyên nhân vấn đề giáo dục kĩ sống ừong nhà trường chưa ừọng mức nên dẫn đến việc đàu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục hạn chế Học sinh tiểu học nói riêng học sinh nói chung cần phải hình thành rèn luyện để có kĩ càn thiết, để ứng phó với thay đổi, thách thức sống Muốn có điều em phải trải nghiệm kiến thức giáo dục vào thực tế sống - tức em thưòng xuyên phải học tiết ngoại khóa, phải hoạt động tập thể, phải đưa vào thực tiễn lao động, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, phải giáo dục em lúc noi Tất hoạt động cần đến kinh phí, cần đến quan tâm, đóng góp quan đoàn thể, cha mẹ học sinh Tuy nhiên, ừên thực tế, nguồn kinh phí đàu tư cho việc giáo dục kĩ sống lại không quan tâm mức 4.2 Những biện pháp cần thiết Xét cho cùng, toàn công việc giáo dục phát triển ngưòi cách toàn diện, không giáo dục cho học sinh kiến thức mà phải giáo dục đạo đức đồng thời phải rèn luyện kĩ sống cho học sinh Phải giáo dục kĩ sống cho học sinh từ bậc tiểu học chí giáo dục sớm hơn.Giáo dục kĩ sống có ý nghĩa vô quan ừọng ừên thực tế vấn đề chưa hiệu mong muốn Vì vậy, dựa nguyên nhân mà phân tích trên, xin đưa số biện pháp để nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống thông qua môn khoa học nói riêng thông qua trình dạy học giáo dục nói chung 42 4.2.1 N ân g cao trình độ hiểu h iết n ăn g lự c g iá o dụ c m ỗ i g iá o viên Để giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt kết cao, giáo viên cần phải tìm hiểu, nắm vững kĩ sống? Biết nội dung giáo dục kĩ sống tích họp ừong vận dụng sao?, biết lựa chọn sử dụng họp lí phưcmg pháp, phương tiện dạy học, đưa tình phải rõ ràng, dễ hiểu, gắn liền với sống hàng ngày mà em thường gặp Công tác giáo dục với sứ mệnh lớn lao đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên tích lũy tri thức, hiểu biết phải thường xuyên trải nghiệm, rèn luyện để có kĩ sống đầy đủ, hoàn thiện 4.2.2 Đ ầu tư kinh p h í cho h o t độn g g iá o dục Để hình thành học sinh kĩ sống định, dừng lại tiết học lớp chưa đủ mà phải thường xuyên tổ chức cho em học tiết tham quan ngoại khóa, đưa em vào thực tiễn sống Để thực hoạt động cần phải đàu tư kĩ lưỡng nội dung, hình thức tổ chức, phải tạo em niềm phấn khởi, hứng thú tham gia vào hoạt động Để đạt hiệu phải có đầu tư kinh phí, cần đóng góp tổ chức, tập thể gia đình 4.2.3 T ăng cư ờn g côn g tác kiểm tra, đánh g iá k ế t qu ả g iá o dụ c tiểu học Kết trình giáo dục thảnh công đến đâu đánh giá cách xác học sinh Kết là: Các em rèn luyện kĩ sống nào? Có hiểu biết để ứng xử tình diễn sống? Các em vận dụng kiến thức vào sống sao? Kết đo qua lần kiểm tra hay quan sát mà tổng họp nhiều lần kiểm tra, tích lũy, càn có thời gian để kiểm chứng Công việc kiểm tra đánh giá không đơn giản cần phải có phối họp chặt chẽ lực lượng giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Ba lưc lượng phải thường xuyên có liên hệ, gắn kết để có thông tin, kết kịp th i, từ có hướng giáo dục cho phù họp 43 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luân Ngày nay, với phát triển khoa học công nghệ, giáo dục nước ta có đổi phù họp với phát triển thời đại Giáo dục tiểu học coi bậc học đàu tiên quan trọng ừong nghiệp giáo dục đào tạo người Để tạo nên lóp người đáp ứng với đòi hỏi xã hội không giáo dục cho em nội dung mà càn phải giáo dục em cách toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, kĩ sống bản, phải giáo dục lúc, nơi Đề tài tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, trường tiểu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc, trường : tiểu học Trưng Nhị, tiểu học Đồng Xuân, tiểu học Nam Viêm Qua tìm hiểu, phần lớn giáo viên có nhận thức cần thiết việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên, giáo viên có nhận thức, hiểu biết sâu sắc tàm quan trọng giáo dục kĩ sống dẫn đến việc thực giáo dục chưa đảm bảo thật tốt, ảnh hưởng đến hiệu giáo dục chưa cao Để giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu quả, đòi hỏi giáo viên phải có lựa chọn, vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp, hình thức phương tiện dạy học, đồng thời phải giáo dục cho em lúc, nơi thực cách đại khái, hời hợt Trên sở thực trạng, đề tài đề xuất số biện pháp nhằm đảm bảo tốt việc thực giáo dục kĩ sống cho học sinh, là: - Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lí - Nâng cao trình độ hiểu biết lực giáo dục giáo viên - Đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục - Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá kết giáo dục học sinh Các giải pháp đề xuất chủ yếu dựa sở nghiên cứu lí luận kinh nghiệm tìm hiểu có phạm vi hẹp số trường tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên-Vĩnh Phúc 44 2.Kiến nghị Trong ừình nghiên cứu hoàn thành đề tài này, qua tìm hiểu thực tế giảng dạy trường tiểu học, để việc thực giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học đảm bảo tốt, xin mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: - Ban giám hiệu nhà trường cần tạo điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên thông qua lớp đào tạo từ xa, lớp bồi dưỡng chuyên môn, thi nghiệp vụ sư phạm, - Ban giám hiệu nhà trường càn tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề giáo dục kĩ sống để nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh - Nhà trường nên tổ chức thi cho học sinh như: thi nét đẹp đội viên, nét đẹp tuổi hoa, có lồng ghép câu hỏi liên quan đến kĩ sống - Nhà trường giáo viên chủ nhiệm cần phải liên hệ chặt chẽ với gia đình học sinh Cô giáo cha mẹ học sinh cần phải thống với nội dung, phương pháp giáo dục cho trẻ - Nhà trường, giáo viên gia đình cần xây dựng môi trường sống học tập lành mạnh cho ừẻ, càn huy động nguồn lực vật chất từ quan, đoàn thể, cá nhân ừong xã hội để xây dựng sở vật chất, ừang thiết bị, đồ dùng dạy học cho phù họp -Nhà trường cần có kế hoạch tổ chức cho học sinh có buổi tham quan, dã ngoại, tham quan danh lam thắng cảnh, tham quan bảo tàng, di tích lịch sử, gắn với nội dung giáo dục kĩ sống 45 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO BỘ Giáo dục Đào tạo, Khoa học 4, NXB Giáo dục, 2009 BỘ Giáo dục Đào tạo, Khoa học 5, NXB Giáo dục, 2009 Nguyễn Thanh Bình, Giáo dục kĩ sổng, Giáo trình cao đẳng Sư phạm, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2007 Nguyễn Thanh Bình, Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sổng NXB Đại Học Sư phạm, 2009 Điều lệ trường Tiểu học, Điều 2, Chương I Lục Thị Nga, Tích hợp dạy kĩ sổng cho học sinh tiểu học qua môn Khoa học hoạt động lên lớp NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 Nguyễn Quang uẩn, khái niệm kĩ sổng xét theo góc độ tâm lý học số (111), 6-2008 UNESCO: K ĩ sổng - cầu tới khả người Tiểu ban giáo dục UNESCO 2003 Website: kynangsong.com 46 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 5, xin thầy(cô) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Theo thầy (cô), kĩ sống? Bàn cần thiết việc giáo dục kĩ sống cho học sinh ừong trường tiểu học, có ý kiến sau đây: a Rất càn thiết b càn thiết c Không thật cần thiết d Không càn thiết Thầy (cô) đồng ý với ý kiến nào, xin thày(cô) đánh dấu (+) vào đàu dòng Bàn nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp môn học , có ý kiến sau: a Tích hợp môn Toán b Tích hợp môn Tiếng việt c Tích hợp môn Đạo đức d Tích họp môn Tự nhiên - xã hội e Tích hợp môn Khoa học f Tích họp tất môn Theo thầy(cô) nội dung kĩ sống tích họp môn học nào, xin thầy(cô) đánh dấu (+) vào đàu dòng ý kiến Trong giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn khoa học, nhiệm vụ giáo dục thầy(cô) thực tốt, xin thầy(cô) đánh dấu cộng 47 ... khu vực thị xã Phúc Yên- Vĩnh Phúc 33 3.2.3 Thực ừạng thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn khoa học lớp 4 ,5 số trường tiểu học khu vực Thị xã Phúc Yên- Vĩnh. .. học lớp 4, số trường tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh phúc 30 3.2.2 Thực trạng thực nhiệm vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy hoc môn khoa học lóp 4 ,5 số trường tiểu học. .. học môn khoa học lớp 4 ,5 số trường tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh phúc 30 3.2.1 Thực ừạng nhận thức giáo viên tiểu học việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn khoa học