Trờng THCS Đông Ngũ Tổ xà hội Chuyên đề: Tìm hiểu số biện pháp nghệ thuật văn tự đại Việt Nam Báo cáo lí thuyết: Nguyễn Khánh Thực hành: Nguyễn Hơng Nhài I./ Lí chọn chuyên đề: 1.Cơ sở lí luận - Môn Ngữ văn môn học quan trọng trờng phổ thông, có y nghĩa việc hình thành, phát triển, định hớng nhân cách cho học sinh Học văn học làm ngời, học phép tắc ứng xử sống Mặt khác, môn học nghƯ tht, kÝch thÝch trÝ tëng tỵng bay bỉng, søc sáng tạo ngời học Nên để dạy học tốt môn NV, ngời dạy ngời học phải không ngừng trau dồi vốn kiến thức ngôn ngữ, từ vựng, kiến thức liên quan hình thức nghệ thuật, nhà văn, nhà thơ,các câu ca dao tục ngữ, lấy làm vốn sống, vốn kinh nghiệm cho thân - Nghị hội nghị lần II BCH TW Đảng khóa VIII nêu rõ: Đổi phơng pháp GDĐT, khắc phục lối truyền thụ chiều,rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học; Phơng pháp GD phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t sáng tạo ngời học, bồi dỡng lòng say mê học tập y chí vơn lên - Trong TPVH có giá trị hình thức nghệ thuật thống với nội dung Bêlinxki-Nhà phê bình lí luận VH Nga viết rằng: TPNT, nội dung hình thức nghệ thuật phải hòa hợp với cách hữu nh tâm hồn thể xác Nếu hủy diệt hình thức nghệ thuật hủy diệt nội dung t tởng TP ngợc lại - Hêghen viết: TPVH mà thiếu hình thức nghệ thuật thích đáng TPVH thực Và ®èi víi ngêi nghƯ sÜ ®ã sÏ lµ mét biĨu hiƯn tåi nÕu nh ngêi ta nãi r»ng vỊ ND TP anh tốt, nhng thiếu hình thức nghệ thuật thích đáng Chỉ có TPVH mà ND hình thức thống với TPVH đích thực -Trong môn NV, ngời học trọng vào việc tìm hiểu nội dung mà quên hình thức nghệ thuật TP lúc việc dạy học chắn không đạt hiệu cao Nó trở nên khô khan, cững nhắc, sống sợng HS không hiểu sâu, hiểu hết đợc điều mà tác giả muốn truyền đạt đến, dẫn tới cách hiểu sai, lệch lạc giá trị tác phẩm - Các hình thức nghệ thuật yếu tố thiếu tác phẩm văn học nói chung thể loại truyện ngắn tự đại VN nói riêng Ngời học phải nắm bắt đợc toàn diện tác phẩm, có nhìn bao quát nội dung nghệ thuật Bút pháp trần thuật mang nhiều ẩn y/ - Việc cần thiết phải cho HS nắm đợc biện pháp nghệ thuật VB, xâu chuỗi, thực tích hợp phân môn C¬ së thùc tiƠn: - VỊ phÝa HS: HS có nhiều hạn chế việc tiếp thu cảm thụ tác phẩm tự Một mặt trình độ nhËn thøc cđa HS cßn kÐm, cha cã t sáng tạo HS cha nắm bắt đợc mối liên hệ nội dung hình thức tác phẩm Hiện HS thờng sử dụng sách tham khảo nhiều tài liệu NXB địa phơng ấn hành, chất lợng Có nhiều y kiến khác HS bị lúng túng, thiếu tự tin, thiếu tìm tòi, đánh giá, phân tích chi tiết Không phát huy đợc tính tích cực chủ động sáng tạo HS HS cha xác định đợc kiến thức trọng tâm Thực tế HS bị lỗ hổng kiến thức từ cấp lớp học, học trớc quên sau Cho nên HS khó tiếp thu đợc kiến thức VB chøa nhiỊu h×nh thøc nghƯ tht HS sÏ không nắm bắt đợc hết giá trị VB - Phân tích tác phẩm tự không bám sát vào hình thức nghệ thuật để hay đẹp nội dung tác phẩm - Phần lớn HS biết diễn xuôi nội dung cách cứng nhắc gợng ép, vụng về, tách nội dung khỏi hình thức tự Vd: phân tích nhân vật ông Hai tác phẩm Làng Kim Lân HS cha nắm đợc nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật đặc sắc, thị tìm hiểu đợc chuyển biến đời sống tâm lí ông hai ngời nông dân nói chung giai đoạn 1945) Nguyên nhân khách quan số văn dài so với thời lợng từ 4590 phút nghiên cứu lớp, HS khó khai thác hết đợc toàn giá trị tác phẩm Về phía GV: - Tình hình thực tế nhiều GV trẻ, nên việc làm để truyền đạt hết nội dung kiến thức nội dung nghệ thuật VB tơng đối khó khăn Thao tác xử lí giảng hạn chế Nhiều GV sâu khai th¸c néi dung, cha chó träng khai th¸c nghƯ thuật VB - GV lúng túng đa hệ thống câu hỏi khai thác nghệ thuật - Khả kết hợp từ nghệ thuật để làm bật nội dung yếu - Tích hợp kém, không để tích hợp học Nhiều VB đa vào gây không khó khăn tìm hiểu truyền thụ kiến thức - Kiến thức lí luận văn học yếu Chính lí mà tổ xà hội đà chọn chuyên đề để nghiên cứu thc hiện, hi vọng làm tăng chất lợng dạy học, gây hứng thứ với GVvà HS II./ Phơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu - Điều tra thực tế, Phiếu thăm dò - Dạy thực nghiệm III./Mục đích nghiên cứu - Giúp HS hiểu thêm vỊ c¸c biƯn ph¸p nghƯ tht VBTSHDVN - BiÕt cách phân tích đa tác dụng biện pháp nghệ thuật mối liên hệ với néi dung t¸c phÈm - BiÕt vËn dơng c¸c hiĨu biết để phân tích TPTS nói chung TPTSHDVN nói riêng - GV áp dụng vào dạy, biết cách khai thác truyền thụ tốt tới HS hình thức nghệ thuật IV./ Đối tợng phạm vi nghiên cứu - Giới hạn đối tợng HS khối trờng THCS Đông Ngũ - Phạm vi văn tự đại VN sau CMT8 (trong kháng chiến dân tộc va giai đoạn sau 1975) + Gồm tác phẩm: Làng-Kim Lân-1948 2.Lặng lẽ SaPa- Nguyễn Thành Long-1970 Chiếc lợc ngà Nguyễn Quang Sáng-1966 Những xa xôi-Lê Minh Khuê-1971 Bến Quê-Nguyễn Minh Châu- tập Bến Quê-1985 - Bài dạy thực nghiệm: tiết thứ VB Chiếc lợc ngà - NV9( HKI) V./ Nội dung cách tiến hành Một số khái niệm kiến thức liên quan Khi tìm hiểu VBTS bắt buộc ngời GV cần nắm vững khái niệm liên quan để khai thác tốt VB - TPTS: khác với tác phẩm trữ tình, thực đợc tái qua cảm xúc, tâm trạng, y nghĩ ngời, đợc thể qua lời lẽ, bộc bạch, thổ lộ.-> TPTS phản ánh đời sống tính khách quan Qua ngời, hành vi, kiện đợc kể lại ngời kể chuyện đó.- yếu tố đặc trng để nhận diện TPTS (hiĨu réng ra: TPTS gåm anh hïng ca, sư thi, truyện thơ, trờng ca, thơ trờng thiên, truyện ngụ ngôn) - Truyện ngắn tự sự: (chúng nghiên cứu phạm vi nhỏ) hình thức ngắn tự sự, khuôn khổ ngắn, tái lại sống đơng thời Nội dung truyện ngắn khác nhau: đời t, sự, hay sử thi Truyện ngắn kể đời, đoạn đời hay chốc lát sống nhân vật Cái truyện ngắn hệ thống kiện mà nhìn tự đời Truyện ngắn nói chung truyện ngắn mà cách nắm bắt sống thể loại nhân vật, kiện phức tạp truyện ngắn, bút pháp trần thuật thờng chấm phá Kết cấu thờng liên tởng, tơng phản.Y/ ghĩa quan trọng truyện ngắn chi tiết có dung lợng lớn mang nhiều ẩn y/ - Nhân vật: Nhân vật ngời có hành động, ngôn ngữ tính cách Nhân vật trung tâm truyện, thể quan điểm tác giả.Nhân vật truyện ngắn thờng mảng nhỏ giới Tồn kiểu nhân vật nh: +Nhân vật chức (hay mặt nạ), đời sống nội tâm, phẩm chất đặc điểm cố định đến cuối truyện +Nhân vật loại hình: thể tập trung phẩm chất xà hội, đạo đức laọi ngời định xà hội (Anh niên-LLSP) + Nhân vật tính cách: nhân vật có diễn biến nội tâm phức tạp, không đồng nhất, thờng có trình phát triển với nhiều cung bậc, tâm trạng khác (Thu-Chiếc lợc ngà, ông Hai- Làng, Phơng Định-NNSXX) có diễn biến phức tạp, đa dạng, nhiỊu chiỊu + Nh©n vËt t tëng: Nh©n vËt thể cá tính, nhân cách nhng tợng t tởng, thức diễn đời sống (nhân vật truyện ngắn tranh, nhân vật Nhĩ truyện ngắn Bến Quê Nguyễn Mnh Châu) - Cốt truyện: Là hình thức tổ chức sơ đẳng truyện Bất cø trun lín, trun nhá cèt trun nãi chung cịng bao gồm thành phần thắt nút phát triển cao trào mở nút Có cốt truyện đơn giản( nh truyện Lặng lẽ sapa- cốt truyện xoay quanh tình gặp gỡ bất ngờ ông họa sĩ già,cô kĩ s trẻ với anh niên làm công tác trạm khí tợng đỉnh Yên Sơn- nhân vật chốc lát nhng để lại cho nhân vật khác nhiều tình cảm tốt đẹp), có cốt truyện phức tạp Mục đích cốt truyện giúp ngời ®äc nhËn mét ®iỊu g× ®ã - KÕt cÊu: Đây phơng tiện sáng tác nghệ thuật Trên phơng diện lớn nói sáng tác tức kết cấu, việc xây dựng tác phẩm, xây dựng cốt truyện, xây dựng tính cách Là toàn tổ chức tác phẩm phục tùng đặc trng nghệ thuật nhiệm vụ cụ thể mà nhà văn tự đặt cho Kết cấu tác phẩm không tách rời nội dung sống nội dung t tởng tác phẩm văn học - Trần thuật: yếu tố quan trọng văn tự Trần thuật trình bày liên tục lời văn chi tiết, kiện, tình tiết, quan hệ, biến đổi xung đột nhân vËt mét c¸ch thĨ, hÊp dÉn, theo mét c¸ch nhìn, cách cảm định Đây thể hình tợng văn học, truyền đạt tới ngời thởng thức Đặc điểm văn tự đại VN - Nằm chơng trình ngữ văn lớp 9, chia làm tác phẩm (nh đà nói trên) sáng tác theo giai đoạn chính:+ Kháng chiến chống Pháp.( Làng-KL) + Kháng chiến chống Mĩ (Chiếc lợc ngà, lặng lẽ sapa, xa xôi) +Sau 1975-giai đoạn đất nớc thống (Bến quê) - Về đề tài nội dung tác phẩm đa dạng, mở tranh phong phú đời sống ngời nhiều vùng, miền đất nớc, nhiều hoàn cảnh, với tính cách số phận khác Qua tác phẩm đà hình thành HS hiểu biết sơ lợc bớc đầu thành tựu đặc điểm văn xuôi đại VN sau CMT8-1945 nh nội dung: + Hình ảnh ngời VN thuộc nhiều hệ hai kháng chiến chống Pháp chống Mĩ.( ông Hai có tình yêu làng đặt tình cảm yêu nớc kháng chiến Bé Thu có tính cách cứng coỉ, tình cảm nồng nàn, thắm thiết với cha, Ông Sáu, hay ba cô TNXP có tinh thần dũng cảm không sợ hi sinh, tình cảm sáng, hồn nhiên, lạc quan hoàn cảnh chiến tranh ác liệt) +Tình yêu quê hơng đất nớc, trân trọng vẻ đẹp bình dị quê hơng (nhân vật NhĩBến Quê cảm nhận vẻ đẹp quê hơng lúc nằm giờng bệnh) +Vẻ đẹp ngời lao động bình dị, chân ( anh niên với công việc thầm lặng, tính cách cao đẹp, cống hiến sức cho đất nớc) Các biện pháp nghệ thuật thờng đợc sử dụng cách khai thác tìm hiểu - Các tác giả tích cực tìm tòi đề tài đa vào hình thức nghệ thuật lạ, phức tạp, đòi hỏi GV HS phải nắm kiến thức cách triển khai, phân tÝch mét TP Nh : cèt trun, ngêi kĨ chun, nhân vật, ngôn ngữ, lời đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm VBTS, nghệ thuật miêu tả tâm lí ngôn ngữ nhân vật, hệ thống ngôn ngữ, sử dụng bút pháp tái hiện thực nghiêm ngặt, hay cách tạo tình truyện, hay cách sử dụng ngôn ngữ địa phơng 3.1 Phơng thức trần thuật (Ngời kể chuyện VBTS HĐ VN) - Trong VBTS HD VN lại có xuất hiƯn cđa ngêi kĨ chun kh¸c (hay nãi c¸ch khác kể) Ngời kể chuyện ngời đứng kể câu chuyện tác phẩm Ngời kể chuyện xuất dới nhiều hình thức khác nhau, với kể khác nhau, vô nhân xng, nhập vào nhân vật truyện, thông thờng VB TS HD VN ngêi kĨ chun xt hiƯn thứ xng thứ Và trình bày miêu tả ngời kể chuyện thờng gắn với điểm nhìn Điểm nhìn vị trí quan sát ngời kể chuyện thuật lại truyện Ngời ta nói tới loại điểm nhìn VBTS: + Điểm nhìn bên (điểm nhìn thông qua đôi mắt nhân vật truyện) + Điểm nhìn bên ngoài: ngời quan sát bên ngoài, khách quan, trung tính, không sâu vào tâm lí nhân vật + Điểm nhìn thấu suốt: ngời kể chuyện có mặt khắp nơi, thấy tất hành động, t tởng, tình cảm nhân vật đa nhận xét đánh giá họ - Khi nghiên cứu phân tích tác phẩm, GV không nên đánh đồng ngời kể chuyện với tác giả ngời kê chuyện xng Trong tác phẩm truyện ngắn HĐ VN, vấn đề ngời kể chuyện việc thay đổi điểm nhìn khác có nghĩa Nó giúp tác giả bộc lộ t tởng, tình cảm suy nghĩ cách sinh động Khi trực tiếp, gián tiếp, sâu vào tâm lí nhân vật, miêu tả lạnh lùng, khách quan, tạo nhìn nhiều chiều tránh đợc đơn điệu giọng văn trần thuật - VD - GV đặt câu hỏi để khai thác nghệ thuật nh sau: Truyện đợc kể theo thứ mấy, kể có tác dụng việc miêu tả tâm lí nhân vật? Qua kể này, giúp cho ngời kể dễ sâu vào tâm t, tình cảm, miêu tả đợc nhiều diễn biến tâm lí tinh vi, phức tạp diễn tâm hồn nhân vật tôi, Phơng Định Qua đây, Lê Minh Khuê đà tạo đợc thuận lợi để biểu đời sống nội tâm với nhiều hình thức cảm xúc ấn tợng, hồi tởng Phơng Định, làm bật rõ vẻ đẹp sáng hồn nhiên PĐ Qua kể ta thấy đợc tâm lí phức tạp qua lần phá bom, hay trớc ma đá bất chợt, điều mà kể khác không làm đợc Tuy nhiên lu y/ kể có hạn chế việc miêu tả bao quát cảu đối tợng khách quan sinh động, khó tạo nhìn nhiều chiều Bằng chứng ta biết rung động tâm lí nhân vật Nho, Thao Họ xuất qua nhìn ngời kể chuyện - Ngoài hình thức kể trên, thờng xuất hình thức kể chuyện theo thứ 3, qua ngời kể giấu nhng có mặt khắp nơi TP Ngời kể chuyện dờng nh biết hết việc, hành động, tâm t, tình cảm, nhân vật Ngời kể chuyện có vai trò dẫn dắt ngời đọc vào câu chuyện giới thiệu nhân vật tình truyện, tả ngời tả cảnh vật, đa nhận xét đánh giá điều đợc kể Trong tác phẩm lỈng lÏ sapa, ngêi kĨ chun dêng nh biÕt hÕt thay đổi tâm lí tình cảm anh niên, cô kĩ s hay ông họa sĩ - GV cho HS so sánh tác dụng hạn chế kể việc đa số câu hỏi so sánh ví dụ nh CH em hÃy cho biết kể có u điểm hạn chế so với kẻ khác việc thể nội dung tác phẩm tâm lí nhân vật? so sánh kể TP Lặng lẽ sapa kể TP Bến quê, GV cã thĨ cho HS thay ng«i kĨ cho mét đoạn văn TP, để làm rõ khác cách miêu tả nhân vật thấy đợc u nhợc điểm loại 3.2 Nghệ thuật miêu tả tâm lí ngôn ngữ nhân vật - Đây yếu tố quan trọng văn tự HS có nắm đợc thay đổi tâm lí nhân vật, nắm đợc rung động tinh vi sắc sảo hiểu hết phẩm chất tính cách nhân vật Tùy nhân vật khác nhau, tác phẩm khác tùy thuộc vào xu hớng miêu tả tác giả mà khắc họa đợc thay đổi tâm lí nhân vật Ngời GV phải làm cho HS thấy đợc miêu tả tâm lí phức tạp tác giả, cách sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp, gợi mở, liên tởng, làm cho HS nhận thấy nghệ thuật đặc sắc mối liên hệ với nội dung tác phẩm VD: Lê Minh khuê đà thành công miêu tả nhân vật Phơng Định qua nhiều phơng diện Là cô gái Hà Nội, hình thức khá, có bím tóc dày, cổ cao kiêu hÃnh nh đài hoa loa kèn, PĐ yêu thơng ngời đồng đội mình, cô có giới nội tâm phức tạp Qua lần phá bom, tâm lí PĐ lên thật rõ nét GV cho HS xếp diễn biến tâm lí PĐ theo nh VB đà miêu tả CH tích hợp em bắt gặp BPNT VB ®· häc nµo” - VD tiÕp, ®Ĩ nhËn xÐt vỊ nghệ thuật miêu tả tâm lí ngôn ngữ nhân vật ông Hai Kim Lân phân tích diễn biến tâm lí nhân vật này, GV đa câu hỏi gợi y/ cho HS nhận xét: Tâm lí nhân vật đợc thể qua phơng diện (hành động, ngôn ngữ độc thoại đối thoại)? diễn biến tâm lí nhân vật có hợp lí không? Kim Lân đà đặt nhân vật ông Hai vào tình thử thách bên để bộc lộ chiều sâu tâm trạng Tác giả đà miêu tả cụ thể, gợi cảm diễn biến nội tâm qua y/ nghĩ, hành vi, ngôn ngữđặt biệt, diễn tả gây ấn tợng mạnh mẽ ám ảnh, day dứt tâm trạng nhân vật GV làm cho HS hiĨu viƯc chøng tá r»ng Kim L©n am hiểu sâu sắc ngời nông dân giới tinh thần họ - GV cần làm cho HS hiểu đặc sắc ngôn ngữ nhân vật ông Hai: ngôn ngữ mang đậm tính ngữ lời ăn tiếng nói cảu ngời nông dân Lời trần thuật lời nhân vật có thống sắc thái, giọng điệu, truyện đợc trần thuật chủ yếu theo điểm nhìn nhân vật ông Hai 3.3 Cách tạo tình truyện - Nghệ thuật tạo tình truyện đặc biệt thành công qua TP VB TS HĐ VN.là Làng Bến quê Tình truyện yếu tố tác giả sáng tạo ®Ĩ béc lé phÈm chÊt cđa mét hay nhiỊu nhân vật Tình truyện rõ rệt, mờ nhạt, gay cấn Và sau tình truyện đợc giải đoán ta thấy đợc tâm trạng nhân vật đợc bộc lộ rõ nét nhiều - TP Làng Tác giả đặt nhân vật ông Hai vào tình gay cấn để làm bộc lộ sâu sắc tình cảm yêu làng, yêu nớc ông, tình tin làng ông đà theo giặc - mà ông đà nghe đợc từ ngời tản c Đây nghệ thuật quan trọng mà trớc tìm hiểu tình yêu quê tinh thần yêu nớc ông Hai không nghiên cứu tình truyện Nếu GV bỏ qua lớt qua tình truyện coi nh việc phân tích nhân vật ông Hai tìm hiểu giá trị TP không thành công 3.4 Nghệ thuật tái hiện thực Hiện thực đợc tái thông qua nhìn chủ quan TG đà đa vào TP Tạo cho hệ thống kiện, nhân vật thể bộc lộ tính cách GV phải cho HS thấy đợc thực đà đợc đa vào tác phẩm nh nào, từ HS hình dung khung cảch chân thực tác phẩm Nhìn chung, tái hiện thực tác giả giai đoạn sáng tác dựa vào hoàn cảnh lịch sử cụ thể đất nớc Đó giai đoạn kháng chiến ác liệt dân tộc qua kháng chiến chống pháp chống Mĩ Không khí khẩn trơng xây dựng hòa bình MB, sau đất nớc thống lên xây dựng CNXH - Khi học VB xa xôi, GV phải làm tái đợc khung cảnh cao điểm tuyến đờng Trờng Sơn đầy bom đạn Có thể sử dụng câu hỏi để HS liên tởng, so sánh với khung cảnh chiến tranh thực sống - Hay qua VB lặng lẽ SaPa, em thấy quang cảnh nh nào, quang cảnh có tác dụng việc thể phẩm chất anh niên Khi HS hình dung khung cảnh vắng vẻ, bốn bề có cỏ mây mù lạnh lẽo, đỉnh núi cao Và giúp bộc lộ tâm trạng cô đơn, trống trải.-> điều tô đậm thêm vẻ đẹp anh niên GV có thĨ so s¸nh víi c¸c hiƯn thùc cđa c¸c TP thơ giai đoạn nh thơ Đồng chí nhà thơ Chính Hữu tái lại cảnh ngời lính đứng gác đêm, dới ánh trăng, hay thơ: thơ tiểu đội xe không kính Phạm Tiến Duật thực lên thật trần trụi, chân thực GV tái lại thực vể ngời cảnh vật hình thức khác nh nghe nhạc, xem phim ảnhVD TP xa xôi, GV cho HS nghe đoạn nhạc hát cô gái mở đờng-> giúp HS hình dung tốt thực 3.5 Sử dụng hệ thống ngôn ngữ giọng điệu - Ngôn ngữ giọng điệu thực chất liệu, phơng tiện biểu mang tính đặc trng TPVH Ngôn ngữ yếu tố mà nhà văn sử dụng trình chuẩn bị sáng tạo TPVH Không có ngôn ngữ tác phẩm văn học Và tác phẩm khác lại có ngôn ngữ giọng điệu khác nhau, phù hợp với đặc trng riêng GV cần khai thác nghệ thuật sử dụng ngôn từ kết hợp phân tích nhân vật, không nên nghiên cứu sau phân tích nhân vật Các tác phẩm có chơng trình VD: + Bến quê: có ngôn ngữ giọng điệu đầy chất suy t, hình ảnh biểu tợng GV cho HS nêu y/ nghĩa câu văn đặc biệt đó: ngời ta đờng đời thật khó tránh khỏi điều vòng chùng chình suốt đời Nhĩ đà tới không sót xó xỉnh trái đất, nhng chân trời gần gũi mà lại xa lắc vị cha đến- bờ bên sông Hồng trớc sổ nhà mình) GV Làm bật hệ thống ngôn ngữ quần chúng Làng, hay ngôn ngữ đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm TP lặng lẽ SaPa Trong VB xa xôi: thành công với ngôn ngữ trần thuật, phù hợp với ngời kể chuyện- tạo cho TP giọng điệu ngôn ngữ địa phơng, gần gũi với ngữ, trẻ trung có nữ tính Hay lời kể thờng dùng câu ngắn, nhịp nhanh, tạo không khí khẩn trơng hoàn cảnh chiến tranh, lúc PĐ phá bom, hay qua trận ma đá bất chợt, tạo tính dồn dập Hay nhịp kể chậm lại, gợi kỉ niệm tuổi thơ hồn nhiên vô t không khí bình trớc chiến tranh đoạn hồi tởng PĐ sống trớc Hà Nội Có thể sử dụng tơng tự nh CH “em Cã nhËn xÐt g× vỊ hƯ thèng ngôn ngữ tác phẩm này, so sánh hệ thống ngôn ngữ tác phẩm khác đà học (làng, bến quê) Từ ngữ địa phơng yếu tố ngôn ngữ mà nhà văn đa vào để làm bật đặc trng vùng miền tác phẩm, yếu tố xuất tác phẩm lợc ngà rõ nét cả, với hàng loạt từ nh: ba, má,vá,lòi tói, Trên sốBPNT mà tiến hành nghiên cứu phạm vi đề tài *Lu ý:- Trong tác phẩm chắn tác giả không sử dụng hết BPNT, mà làm bật một vài biện pháp GV nên có nhìn bao quát, nh không nên sa đà vào việc tìm hiểu tất NT mà không y/ đến nội dung, thông thờng NT có tác dụng làm bật nội dung TP IV./ Kết luận Các truyện ngắn tự đại Việt Nam đà có tiếp nối thể tơng tự văn học trung đại nhng đà có đổi sâu sắc phơng diện Đề tai đợc mở rộng, hớng tới mặt đời sống ngời, không bị gò bó vào mục đích giáo huấn đạo lí thông thờng Nghệ thuật tự miêu tả có đổi Tự đa dạng thay đổi điểm nhìn, vai kể, đến vai trò ngời kể chuyện, từ việc sử dụng thủ pháp miêu tả đến đổi ngôn ngữ, câu văn Nhân vật truyện ngắn HĐ VN đợc nhìn nhận miêu tả tính cá thể, nghĩa mang đặc điểm, tính cách, tam trạng số phận cá nhân, mang tính tiêu biểu - Các biện pháp nghệ thuật đa dạng phong phú, việc làm để giúp cho ngời GV khai thác tốt giá trị VB, làm để HS hiểu rõ đợc mà tác giả đà thể truyền đạt điều khó khăn Tóm lại, chuyên đề nghiên cứu thực với lí giúp dạy học tốt môn ngữ văn THCS tình trạng HS có biểu ngại học văn, yếu kiến thức môn ngữ văn - Thời gian nghiên cứu không dài, kinh nghiệm hạn chế, trình bày chuyên đề với Đ/c dạy môn văn mong nhận đợc kiến đóng góp xây dựng chân thành đạo cấp xin chân thành cảm ơn HÕt Đông Ngũ ngày 11 tháng 12 năm 2007 Ngêi viÕt: Ngun Kh¸nh 10 11 ... khăn tìm hiểu truyền thụ kiến thức - Kiến thức lí luận văn học yếu Chính lí mà tổ xà hội đà chọn chuyên đề để nghiên cứu thc hiện, hi vọng làm tăng chất lợng dạy học, gây hứng thứ với GVvà HS II./... vi nghiên cứu - Giới hạn đối tợng HS khối trờng THCS Đông Ngũ - Phạm vi văn tự đại VN sau CMT8 (trong kháng chiến dân tộc va giai đoạn sau 1975) + Gồm tác phẩm: Làng-Kim Lân-1948 2.Lặng lẽ SaPa-... truyện, hay cách sử dụng ngôn ngữ địa phơng 3.1 Phơng thức trần thuật (Ngời kể chuyện VBTS HĐ VN) - Trong VBTS HD VN l¹i cã sù xt hiƯn cđa ngêi kĨ chun khác (hay nói cách khác kể) Ngời kể chuyện ngời