SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN: "PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG BÀI THỰC HÀNH CÔNG NGHỆ THCS" I PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị TW2 khoá VIII nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ….” Chiến lược phát triển giáo dục nêu: “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền thụ kiến thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích tổng hợp; phát triển lực cá nhân tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh ….” Trong năm gần việc đổi phương pháp giảng dạy diễn cách thường xuyên có hiệu nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, đưa lý luận vào thực tiễn lao động, nâng cao khả thực hành cho học sinh để học sinh hình thành kĩ ban đầu Sách giáo khoa môn Công nghệ viết theo hướng mở nhằm mục đích để giáo viên chủ động phân chia thời gian, phương pháp giảng dạy giúp cho học sinh tiếp cận kiến thức tốt Sách giáo khoa môn Công nghệ đưa nhiều tiết thực hành, chiếm tới 2/3 tổng số tiết, nhằm mục đích nâng cao kĩ thực hành cho học sinh Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Công nghệ, không ngừng học hỏi, đổi phương pháp nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy mục tiêu giáo dục Qua đòi hỏi giáo viên dạy môn Công nghệ phải biết lựa chọn nội dung, phương pháp giảng dạy nhằm mục tiêu giáo dục Qua nhiều năm giảng dạy môn Công nghệ trường THCS đặc biệt từ thực thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học nhận thấy vấn đề bổ ích lí luận thực tiễn Nó có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng môn đối tượng học sinh THCS mặt thể chất tinh thần, nhận thức, lực tư …của em phát triển mức độ cao em bậc tiểu học em lớp cao em lớp Nếu khơi dậy mức tính tích cực, chủ động học tập hoạt động khác làm cho em thu nhận lượng tri thức tốt cho thân mà sở vững để em bước vào bậc THPT – nơi mà em phải có lực tư ý thức tự học cao Từ trước tới có nhiều người đề cập đến vấn đề phát huy tích tính cực học sinh học tập Công nghệ bậc THCS Tuy nhiên vấn đề mà nhà nghiên cứu đưa áp dụng vào bậc học cụ thể mà sâu vào khối lớp cụ thể vi khuôn khổ viết xin lưu ý đến khía cạnh gắn liền với việc giảng dạy nhiều năm môn Công nghệ, số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Công nghệ với mục đích góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Công nghệ trường THCS nơi giảng dạy, đồng thời để trao đổi ,học tập kinh nghiệm thầy giáo, đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn phương pháp dạy học Nếu thầy giáo làm chức truyền thụ kiến thức thực phương châm “Thầy giáo trung tâm’’ học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức, học thuộc lòng thầy giáo giảng cho ghi sách viết Đó cách giảng dạy giáo điều, nhồi sọ biến giáo viên thành người thuyết trình, giảng giải học sinh thụ động tiếp nhận điều nghe, đọc Có nhà giáo dục gọi cách “Nhai kiến thức mớm cho học sinh” Chúng ta biết việc dạy học tiến hành trình thống gồm hai khâu có tác dụng tương hỗ nhau: giảng dạy học tập Cả việc giảng dạy học tập trình nhận thức, tuân theo quy luật nhận thức Nhận thức dạy học thể hoạt động giáo viên học sinh việc truyền thụ tiếp thu nội dung khoa học quy định chương trình với phương pháp dạy học thích hợp, phương tiện hình thức cần thiết để đạt kết định đề Từ lâu nhà sư phạm nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa việc phát huy tính tích cực học sinh học tập Nhà giáo dục người Đức Disterverg khẳng định đắn rằng: “Người giáo viên tồi truyền đạt chân lí, người giáo viên giỏi dạy cách tìm chân lí” Điều có nghĩa người giáo viên không giới hạn công việc việc đọc cho học sinh ghi chép kiến thức có sẵn, bắt em học thuộc lòng kiểm tra điều ghi nhớ em thu nhận giảng giáo viên hay sách giáo khoa Điều quan trọng giáo viên cung cấp cho em kiến thức (bao gồm kiến thức khoa học, hiểu biết quy luật, nguyên lí phương pháp nhận thức…) làm sở định hướng cho việc tự khám phá kiến thức mới, vận dụng vào học tập sống Nhằm để thực tốt mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục đổi nay, người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với hướng dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” Đó vấn đề người giáo viên Công nghệ quan tâm nay, với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Công nghệ Vì mà viết xin trình bày: “Phương pháp dạy học tích cực số thực hành môn Công nghệ 6” giúp cho việc dạy học theo phương pháp việc thực chương trình giáo dục đạt hiệu cao mong muốn MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Về lí luận thực tiễn, việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh thực hành môn Công nghệ điều cần thiết quan trọng để nâng cao hiệu giáo dục, nâng cao kĩ sống Đó lí chủ yếu để nghiên cứu vấn đề THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM - Thời gian từ tháng 9- 12, năm học 2016- 2017 - Địa điểm : Trường PTDT Nội trú Bình Liêu ĐÓNG GÓP VỀ MẶT THỰC TIỄN - Giúp tất học sinh có hiểu biết kĩ định kinh tế gia đình, công việc cần làm, tối thiểu để đáp ứng sống Thông qua giúp em có kĩ sống công việc nhà thêu thùa, xếp đồ đạc gia đình, nấu số ăn đơn giản Có thể tự đáp ứng nhu cầu sinh hoạt tối thiểu người lớn bên cạnh Qua em hiểu tình yêu cha mẹ, ông bà giành cho gia đình thông qua sản phẩm tạo nên II PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: TỔNG QUAN 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN So sánh kiểu dạy học truyền thống phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh,chúng ta thấy rõ điều khác biệt trình dạy học Xin trích dẫn vài ví dụ giáo sư Phan Ngọc Liên tiến sĩ Vũ Ngọc Anh để thấy rõ khác biệt đó: KIỂU DẠY HỌC TRUYỀN PPDH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA THỐNG HS Cung cấp nhiều kiện, Cung cấp kiến thức xem tiêu chí cho chất lượng chọn lựa phù hợp với yêu cầu, trình độ giáo dục HS, nhằm vào mục tiêu đào tạo GV nguồn kiến thức Ngoài giảng GV lớp HS nhất, phần lớn thời gian lớp tiếp xúc với nhiều nguồn kiến thức dành cho GV thuyết trình, giảng khác, vốn kiến thức học, kiến thức giải, HS thụ động tiếp thu kiến bạn bè, SGK, tài liệu tham khảo, thực tế thức thông qua nghe ghi lại sống lời GV HS việc tự nghiên cứu trao đổi, Học sinh làm việc thảo luận với bạn tổ, lớp, trao đổi lớp, nhà với HS đề xuất ý kiến, thắc mắc, trao GV kiểm tra đổi với GV Nguồn kiến thức thu nhận Nguồn kiến thức HS thu nhận HS hạn hẹp, thường phong phú, đa dang giới hạn giảng GV, Dạy lớp, thực địa, t¹i gia SGK ®×nh, líp häc, hoạt động ngoại khoá Hình thức tổ chức dạy học chủ yếu lớp Như qua so sánh hai kiểu dạy học ta thấy phương pháp phát huy tính tích cực học sinh đem lại hiệu cao Tuy nhiên đòi hỏi giáo viên học sinh phải “Tích cực hoá’’ trình dạy- học, phải chủ động sáng tạo Muốn đạt điều GV cần áp dung nhiều phương pháp dạy - học có phương pháp linh hoạt Cần phải tiếp thu điểm có tính nguyên tắc cách dạy truyền thống song phải luôn đổi mới, làm cách mạng người dạy người học để khắc phục bảo thủ, thụ động như: Giáo viên chuẩn bị giảng điều học sinh dễ nhớ, học sinh trọng ghi lời giảng giáo viên kiến thức sách để trình bày lại kiểm tra 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực tiễn việc dạy học phát huy tính tích cực học sinh trường THCS nay: Trong vài năm gần đây, môn Công nghệ trường THCS trọng trước Đã cung cấp thêm trang thiết bị tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học Tuy nhiên qua nhiều năm giảng dạy môn thấy việc dạy học môn Công nghệ giặp nhiều khó khăn, trở ngại việc phát huy tính tích cực học sinh việc học thực hành, phổ biến, học tập bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ kết đạt không đáng bao Thực trạng vấn đề giải thích nguyên nhân sau đây: Thứ tồn quan niệm cố hữu cho môn Công nghệ môn phụ Điều thể việc quan tâm đến chất lượng môn từ cấp lãnh đạo chưa mức Thứ hai sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập đầu tư thiếu so với yêu cầu giáo dục đồ dùng dạy Tình trạng dạy chay phổ biến Trong suốt trình học môn Công nghệ thầy trò chưa có điều kiện tham chương trình học nấu ăn, hay tập huấn may vá thêu, đan… kinh phí Điều làm cho vốn kiến thức kiến thức em bó gọn sách giảng Ngoài cách tổ chức số thi cử nhiều hạn chế, trọng mặt kiểm tra lí thuyết mà coi nhẹ thực hành, ý đến việc phát triển lực sáng tạo Cuối điều quan trọng ý thức trách nhiệm giáo viên việc thực phương pháp dạy học phù hợp cho tiết dạy chất lượng môn ngày nâng cao Mỗi GV – HS phải hiểu rõ nguy hại việc thi học làm cho học vấn học sinh bị què quặt, thiếu toàn diện 2.CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 THỰC TRẠNG - Do đặc thù môn công nghệ phần thực hành liên quan trực tiếp đến thao tác thực hành tay có sản phẩm cụ thể Điều gây khó khăn đến trình vận dụng học sinh Mặt khác, học sinh trường PTDT Nội trú em đồng bào dân tộc thiểu số, em ăn, ở, học trường xa gia đình nên gia đình quan tâm tới việc học tập em Mặt khác em học sinh lớp bé thao tác thực hành tay lóng ngóng, việc thực khó, việc tạo sản phẩm hoàn chỉnh đẹp đẽ đảm bảo yêu cầu khó - Khi dạy xong thực hành thực hành theo dõi nhận thấy: Kết : + 20% HS chưa biết cầm kim khâu + 60% HS biết cầm kim chưa thực mũi khâu + 20% HS thực mũi khâu chưa đẹp Rõ ràng Học sinh thiếu kĩ nhiệm vụ đươc thao tác tay 2.2 CÁC GIẢI PHÁP Hầu hết học thực hành Công nghệ đòi hỏi học sinh có đồ dùng học tập, chuẩn bị nguyên vật liệu đầy đủ hoàn thiện sản phẩm kết thúc thực hành Trong thực hành em học sinh phải tổ chức thực hành chung theo cặp, theo nhóm: Ví dụ: Bài 14 Thực hành : Cắm hoa trang trí * Tổ chức thực hiện: Tôi tiến hành dạy thực hành theo bước sau: Bước 1: ( tiết trước tiết thực hành ) - Dặn dò tỉ mỉ học sinh chuẩn bị dụng cụ thực hành - Phân chia nhóm thức hành để học sinh phân công chuẩn bị Bước 2: ( Trong giờ) - GV kiểm tra dụng cụ, đồ dùng thực hành - Phân công nhóm trưởng nhóm, nhóm trưởng phải theo dõi thực hành nhóm, quản lí nhóm Bước 3: Gv nêu yêu cầu thực hành, ý thực hành như: an toàn sử dụng dao kéo, vệ sinh lớp học… Bước 4: GV hướng dẫn thực hành Bước 5: Tổ chức thực hành theo nhóm, giao nhiệm vụ cho cá nhân, nhiệm vụ chung nhóm Bước 6: Đánh giá, nhận xét Trong thực hành phải có đồ dùng thực hành, đồ dùng thường sẵn, nhà trường chuẩn bị trước GV học sinh phải linh hoạt chuẩn bị cho tốt thực hành thành công Để tổ chức tốt thực hành theo phải giải vấn đề sau đây: A Sử dụng tốt đồ dùng dạy học: Môn Công Nghệ môn học ứng dụng, gắn liền với kĩ thuật, cần có đồ dùng dạy học để học sinh nghiên cứu lí thuyết, làm thí nghiệm thực hành Đồ dùng dạy học bao gồm thiết bị dạy học mà nhờ giáo viên minh hoạ truyền thụ kiến thức cho học sinh, điều kiện quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy - học, nội dung nguồn thông tin giúp giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức học sinh Đồ dùng dạy học bao gồm : (I) Tài liệu học tập : tài liệu học tập sách giáo khoa, sách giáo viên, tập (II) Các phương tiện tài liệu trực quan: mô hình, tranh ảnh, đồ, mẩu vật, phim, phim đèn chiếu, trong,băng đĩa ghi âm, băng đĩa ghi hình, đĩa mềm vi tính (III) Các phương tiện kỹ thuật dạy học: - Phương tiện nghe nhìn: máy chiếu đa năng, máy đèn chiếu, máy vi tính … - Các phương tiện trực quan khác : bảng phụ cho giáo viên học sinh Trong thiết bị dạy học tối thiểu môn Công Nghệ gồm: - Tranh ảnh : tranh / 27 - Mẩu vật : mẩu vải cho chương 1, - Dụng cụ : dụng cụ thực hành may áo gối, dụng cụ tỉa hoa cho chương - Vật liệu tiêu hao : chỉ, phấn may, vải, hoa… Theo tôi, nên sử dụng đồ dùng dạy học trường hợp sau đây: - Khi đối tượng thật to hay nhỏ Ví dụ: phối hợp loại vải, loại quần áo… - Khi đối tượng hay trình lớp học Ví dụ : giảng xếp đồ đạc hợp lí nhà cần phải có mô hình giảng ăn, phương pháp chế biến cần phải có tranh minh hoạ… - Khi đối tượng mà ta không thấy điều kiện thường Ví dụ phương pháp chế biến thực phẩm * Những tác dụng việc sử dụng đồ dùng dạy học Tăng cường hoạt động nhận thức học sinh: đồ dùng dạy học góp phần nâng cao tính trực quan trình dạy học, giúp học sinh tiếp cận với vật tượng; đồ dùng dạy học phương tiện chứa đựng chuyển tải thông tin Giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức, phát triển kỹ thực hành: ví dụ đốt sợi vải, nhúng vải nước cho HS quan sát từ nêu lên tính chất loại vải, Hs tự phối hợp màu sắc vải từ rút nội dung cuả việc phối hợp loại trang phục Đồng thời góp phần xây dụng kỹ thực hành cho HS Kích thích hứng thú học tập HS: đồ dùng dạy học có tác dụng kích thích hứng thú học tập học sinh trình học tập, tạo động học tập cho HS, rèn luyện thái độ tích cực học tập ví dụ cho HS quan sát mẫu áo gối làm sẳn, quy trình may áo gối HS hứng thú háo hức thực hành tự hoàn thiện sản phẩm, hay cho Hs quan sát sản phẩm quy trình trộn hỗn hợp HS thích mong muốn thực hành tiết thực hành em làm tốt Phát triển trí tuệ,, giáo dục nhân cách HS: Thông qua thí nghiệm, thực hành, sủ dụng mẫu vật tranh ảnh giúp HS nhận thức chất giải thích cách khoa học tượng tự nhiên xã hội, rèn luyện khả quan sát, tính cần cù tác phong làm việc nghiêm túc để hoàn thành công việc cách khoa học  Tóm lại : Sử dụng đồ dùng dạy học tốt giúp giáo viên học thời gian công sức tổ chức công việc phụ lớp học, dành nhiều thời gian cho hoạt động dạy học, thực có hiệu học B Tổ chức thực hành phương pháp, phân chia thời gian hợp lí Môn học Công Nghệ môn học có tính thực tiễn cao học giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn tổ chức cho học sinh thu nhận kiến thức, hình thành kĩ thông qua việc tổ chức lớp học, học theo hướng tích cực, tự lực tự giác, làm việc nhiều suy nghĩ nhiều chịu trách nhiệm nhiều học thông thường cho học sinh làm việc theo cặp, theo nhóm - Lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng từ đến em cặp để trao đổi thảo luận vấn đề đặt sau cử đại diện trình bầy trước lớp để lớp thảo luận - Các nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ ý, ổn định cho tiết học hay thay đổi cho phần tiết học, nhóm giao nhiệm vụ hiệm vụ khác - Mỗi thành viên nhóm phân công hoàn thành phần việc Mọi người phải làm việc tích cực không ỷ lại vào vài người có hiểu biết rộng động - Kết nhóm đóng góp cho kết học tập chung cho lớp Bước 1: Làm việc chung lớp (nêu mục tiêu bài; tổ chức nhóm giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm; hướng dẫn cách làm việc theo nhóm) Bước 2: Làm việc theo nhóm ( Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm; phân công nhóm; cá nhân làm việc độc lập tao đổi; cử đại diện trình bầy kết quả) Bước 3: Thảo luận tổng kết toàn lớp (các nhóm báo cáo kết làm việc; thảo luận chung cho lớp; giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận) Tuỳ theo đặc điểm dạy mà thời gian dành cho bước giai đoạn khác Tuy nhiên sử dụng cấu trúc cần ý số vấn đề nhiệm vụ lên lớp không nên ôm đồm, đo phải xác định nhiệm vụ trọng tâm, lên lớp không nên lặp lại theo tiến trình quen thuộc gò bó ảnh hưởng đến sáng tạo giáo viên hứng thú học sinh C Đánh giá đúng, nhận xét kịp thời Đây nội dung đánh giá quan trọng, đặc biệt môn học thực nghiệm nói chung môn Công nghệ nói riêng Vì thông qua việc kiểm tra - đánh giá thực hành thí nghiệm giúp cho giáo viên nắm thêm thông tin kĩ thực hành, ý thức cẩn thận tính tiết kiệm học sinh Ngoài qua hình thức kiểm tra- đánh giá cho giáo viên thấy nổ lực học tập cá nhân học sinh mà biết nổ lực làm việc nhóm- thể hợp tác học tập Như hình thức đánh giá toàn diện kiến thức, kĩ thái độ học tập học sinh Thông qua hình thức đánh giá giúp cho giáo viên uốn nắn kịp thời học sinh có thái độ học tập chưa tốt, ý thức chưa cao, có tính cá nhân… để giúp cho việc phát triển nhân cách học sinh cách toàn diện Do để đánh giá nắm thông tin xác nhóm, học sinh tiết thực hành thí nghiệm, người giáo viên việc tổ chức - hướng dẫn cho học sinh thực hành thí nghiệm mà phải biết quan sát quản lí toàn lớp học Để làm tốt điều này, theo cần tiến hành phiếu: Phiếu thực hành học sinh phiếu quản lí giáo viên Cho học sinh thực hành thí nghiệm theo nhóm, ghi lại tường trình theo mẫu sau: * Phiếu thực hành học sinh Bài thực hành số …… Lớp……… Tên thực hành……………………………… Nhóm……………… Họ tên thành viên nhóm: 1/…………………… ; 2/………………………; 3/…………………… 4/……………………….;5/…………………… ; /…………………… * Phần nhận xét đánh giá giáo viên: Nhận xét Đánh giá Ý thức thái Thao tác độ thực hành (2điểm ) (3điểm ) Kết (5điểm ) Tổng điểm - Điểm mục: Ý thức - thái độ, thao tác thực hành, kết thí nghiệm giáo viên đánh giá lớp cách ghi vào phiếu quản lí giáo viên - Điểm cho toàn thực hành học sinh cách tổng điểm mục nêu sau tính trung bình - Cuối tiết thực hành giáo viên yêu cầu nhóm học sinh tự đánh giá nhận xét để chọn cá nhân tiêu biểu đánh dấu (+) ngược lại phê bình cá nhân không tham gia tích cực đánh dấu (-) vào tên thành viên phiếu thực hành Thông qua vấn đề vừa nêu giúp cho giáo viên đánh giá xác thái độ, kĩ kiến thức nhóm, học sinh thực hành Đây động quan trọng giúp cho học sinh tích cực chủ động sáng tạo học tập 2.3 KẾT QUẢ CỦA SKKN: Qua phương pháp dạy học tích cực số thực hành môn Công nghệ nhận thấy kết khả quan sau: - Các em yêu thích môn học nhiều - Những thực hành sau em tham gia nhiệt tình Có thực hành em tham gia thành công gia đình như: cắm hoa, lựa chọn trang phục phù hợp, … - Điểm kiểm tra em cải thiện rõ rệt, điểm trung bình - Các em ứng dụng kiến thức học môn học vào việc giữ vệ sinh trường lớp, thân đặc biệt ăn sinh hoạt nội trú - Phần lớn em có ý thức học tập môn có phương pháp học tập tốt - Đại phận em hình thành số kỹ đơn giản, hoàn thiện sản phẩm, biết làm số sản phẩm đơn giản vỏ gối hình chữ nhật, biết cắm hoa trang trí, - Cơ em biết tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến, chủ động phân công chuẩn bị nguyên liệu, dụng cụ thực hành Các em học sinh lớp biết tổ chức làm việc theo cặp, theo nhóm, qua giáo dục tinh thần đoàn kết cho em * Kết cụ thể: Với phương pháp dạy thực hành theo cách phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, tổ chức cho học sinh thực hành theo cặp theo nhóm, cho em chủ động phân chia công việc, tự theo dõi, đánh giá kết chéo nhóm phân công dạy môn Công nghệ 6, tổ chức khảo sát để đối chứng, so sánh với đầu năm *Kết : 95 % Học sinh hoàn thành sản phẩm đơn giản khâu vỏ gối, cắm hoa, lựa chọn trang phục phù hợp với thân 70% Học sinh hoàn thành sản phẩm đẹp đẽ hoàn chỉnh 40 % Học sinh hoàn thành sản phẩm có sáng tạo Kết thấy rằng: em học sinh tự tin công việc, chủ động thực hành, lớp học sinh có ý thức bị bạn theo dõi đánh giá, chất lượng sản phẩm tốt 2.4.Rút học kinh nghiệm - Bài học chung: Để đạt thành cao cần có cố gắng thầy trò Đặc biệt khâu chuẩn bị thầy trò - Bài học riêng: + Phải đầu tư nghiên cứu kĩ cách thức hướng dẫn học sinh thực từ thao tác từ đơn giản đến phức tạp + Phải có hướng khai thác hợp lý, phân công nhóm thực hành rõ ràng, có đầy đủ thành viên có kĩ tốt, khá, yếu nhóm + Phải nhận xét đánh giá cho điểm cách công thành phẩm em - Bài học thành công: Chuẩn bị tốt kiến thức, nội dung cần hướng dẫn cho học sinh cách ngắn gọn, dễ hiểu…Học sinh tiếp thu kiến thức nhanh, hoàn thành yêu cầu giáo viên - Bài học không thành công: Việc hướng dẫn cụ thể học sinh nhóm gặp nhiều khó khăn lớp số lượng học sinh nhiều, đối tượng học sinh nhiều thành phần ( giỏi, khá, trung bình, yếu…), thời gian tiết dạy hạn chế ( 45 phút cho tiết dạy) III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trong thực tế giảng dạy thực hành Công nghệ thấy vai trò người giáo viên quan trọng Muốn có học thực hành thành công người giáo viên phải đầu tư thời gian, công sức soạn , chuẩn bị công phu bước lên lớp Trong thực hành Gv mềm dẻo phương pháp dạy học, không nên áp dụng cứng nhắc phương pháp Trong cần có nhiều phương pháp khác nhau… Tuy nhiên người Gv đóng vai trò làm người hướng dẫn em hoạt động, để em chủ động sáng tạo tình thực hành thực hành thành công Vậy với cương vị người đạo, hướng dẫn, người giáo viên phải tác động ý thức học tập em, phải khơi dậy em tìm tòi, ham hiểu biết, sẵn sàng khám phá khoa học có đem lại hiệu Trong thực hành cần ý vấn đề sau: - Sử dụng tốt đồ dùng dạy học: - Tổ chức thực hành phương pháp, phân chia thời gian hợp lí - Đánh giá đúng, nhận xét kịp thời Làm tốt vấn đề thực hành thành công, học sinh hứng thú học thực hành Có góp phần đào tạo hệ trẻ thành người lao động làm chủ nước nhà: có trình độ văn hoá bản, phẩm chất đạo đức tốt, có sức khoẻ, thông minh sáng tạo… đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội đất nước thời đại công nghiệp hoá - đại hoá Đề xuất, kiến nghị - Để đạt kết cao giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực phần thực hành Công nghệ THCS cần phải có đầy đủ trang thiết bị phục vụ tốt cho tiết dạy ( mô hình, tranh ảnh, vật thật ) để học sinh tiếp thu kiến thức tốt ( thực trạng thiết bị , đồ dùng phục vụ cho giảng dạy môn thiếu thốn), Tôi mong muốn cấp lãnh đạo, chuyên môn quan tâm cung cấp thêm thiết bị dạy học cho phần thực hành công nghệ nói riêng phần thực hành công nghệ 7,8,9 nói chung Nhờ Học sinh lĩnh hội kiến thức cách tốt hơn, kết giảng dạy cao Trên kinh nghiệm giảng dạy tích cực phần thực hành công nghệ THCS Rất mong góp ý đồng nghiệp IV TÀI LIỆU KHAM KHẢO - Sách giáo viên công nghệ - Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh - Giáo trình môn thêu cắm hoa dành cho trường cao đẳng, đại học V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Phần đánh giá, nhận xét, xếp loại Hội đồng nhà trường: ……………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Tình Húc, ngày 20 tháng 12 năm 2016 Người viết Phan Thị Mai [...]... Môn học Công Nghệ là môn học có tính thực tiễn cao do đó trong các giờ học giáo viên giữ vai trò là người hướng dẫn tổ chức cho học sinh thu nhận kiến thức, hình thành kĩ năng thông qua việc tổ chức lớp học, giờ học theo hướng tích cực, tự lực tự giác, làm việc nhiều hơn suy nghĩ nhiều hơn và chịu trách nhiệm nhiều hơn trong mỗi giờ học thông thường cho học sinh làm việc theo cặp, theo nhóm - Lớp học. .. nhất các thành phẩm của các em - Bài học thành công: Chuẩn bị tốt kiến thức, nội dung cần hướng dẫn cho học sinh một cách ngắn gọn, dễ hiểu Học sinh tiếp thu kiến thức nhanh, hoàn thành được các yêu cầu của giáo viên - Bài học không thành công: Việc hướng dẫn cụ thể từng học sinh trong nhóm còn gặp nhiều khó khăn do trong mỗi lớp số lượng học sinh nhiều, đối tượng học sinh nhiều thành phần ( giỏi, khá,... cuả việc phối hợp các loại trang phục Đồng thời cũng góp phần xây dụng kỹ năng thực hành cho HS Kích thích hứng thú học tập của HS: đồ dùng dạy học có tác dụng kích thích sự hứng thú học tập của học sinh trong quá trình học tập, tạo ra động cơ học tập cho HS, rèn luyện thái độ tích cực học tập ví dụ như khi cho HS quan sát các mẫu áo gối làm sẳn, quy trình may áo gối HS rất hứng thú và háo hức thực... này còn cho giáo viên thấy được ngoài sự nổ lực học tập cá nhân của mỗi học sinh mà còn biết nổ lực làm việc trong nhóm- thể hiện sự hợp tác trong học tập Như vậy đây là hình thức đánh giá khá toàn diện về kiến thức, kĩ năng và thái độ học tập của học sinh Thông qua hình thức đánh giá này giúp cho giáo viên uốn nắn kịp thời những học sinh có thái độ học tập chưa tốt, ý thức chưa cao, có tính cá nhân…... giải thích một cách khoa học các hiện tượng tự nhiên xã hội, rèn luyện khả năng quan sát, tính cần cù tác phong làm việc nghiêm túc để hoàn thành công việc một cách khoa học  Tóm lại : Sử dụng đồ dùng dạy học tốt giúp giáo viên và học mất ít thời gian và công sức và tổ chức công việc phụ trong lớp học, dành nhiều thời gian cho các hoạt động dạy và học, thực hiện có hiệu quả bài học B Tổ chức thực hành... chính xác về thái độ, kĩ năng và kiến thức của từng nhóm, từng học sinh trong thực hành Đây cũng chính là động cơ quan trọng giúp cho học sinh tích cực chủ động sáng tạo trong học tập 2.3 KẾT QUẢ CỦA SKKN: Qua phương pháp dạy học tích cực ở một số bài thực hành môn Công nghệ 6 tôi nhận thấy kết quả khả quan như sau: - Các em yêu thích môn học nhiều hơn - Những bài thực hành sau các em tham gia nhiệt... so sánh với đầu năm *Kết quả : 95 % Học sinh hoàn thành được các sản phẩm đơn giản như khâu vỏ gối, cắm hoa, lựa chọn được trang phục phù hợp với bản thân 70% Học sinh hoàn thành sản phẩm đẹp đẽ hoàn chỉnh 40 % Học sinh hoàn thành sản phẩm có sự sáng tạo Kết quả thấy rằng: các em học sinh tự tin hơn trong công việc, chủ động hơn trong các giờ thực hành, trong lớp học sinh có ý thức hơn do bị bạn theo... học sinh có ý thức hơn do bị bạn theo dõi đánh giá, chất lượng sản phẩm tốt hơn 2.4.Rút ra bài học kinh nghiệm - Bài học chung: Để đạt được thành quả cao hơn cần có sự cố gắng của cả thầy và trò Đặc biệt là khâu chuẩn bị của cả thầy và trò - Bài học riêng: + Phải đầu tư nghiên cứu kĩ cách thức hướng dẫn học sinh thực hiện từ các thao tác từ đơn giản đến phức tạp + Phải có hướng khai thác hợp lý, phân... triển nhân cách của học sinh một cách toàn diện Do đó để đánh giá và nắm được những thông tin chính xác của từng nhóm, từng học sinh trong một tiết thực hành thí nghiệm, thì người giáo viên ngoài việc tổ chức - hướng dẫn cho học sinh thực hành thí nghiệm mà còn phải biết quan sát và quản lí toàn lớp học Để làm tốt điều này, theo tôi cần tiến hành bằng 2 phiếu: Phiếu thực hành của học sinh và phiếu quản... ý thức học tập của các em, phải khơi dậy trong các em sự tìm tòi, ham hiểu biết, sẵn sàng khám phá khoa học có như thế mới đem lại hiệu quả Trong một giờ thực hành cần chú ý các vấn đề sau: - Sử dụng tốt đồ dùng dạy học: - Tổ chức thực hành đúng phương pháp, phân chia thời gian hợp lí - Đánh giá đúng, nhận xét kịp thời Làm tốt các vấn đề trên giờ thực hành sẽ thành công, học sinh sẽ hứng thú học thực