TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC PHAN THỊ HUYỀN TÌM HIỂU CÁC HÌNH THỨC SO SÁNH TU TỪ TRONG CÁC VĂN BẢN Ở BẬC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Hà Nội – 2016 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC PHAN THỊ HUYỀN TÌM HIỂU CÁC HÌNH THỨC SO SÁNH TU TỪ TRONG CÁC VĂN BẢN Ở BẬC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS: KHUẤT THỊ LAN Hà Nội - 2016 LỜI CẢM ƠN! Bằng kiến thức thầy cô nhà trường trang bị suốt thời gian học, với nỗ lực thân với hướng dẫn bảo tận tình thầy cô giáo hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành sâu sắc tới thầy cô, đặc biệt cô giáo Khuất Thị Lan hết lòng giúp đỡ hoàn thành khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày25 tháng năm 2016 Sinh viên Phan Thị Huyền LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp kết riêng cá nhân tôi, không trùng với kết nghiên cứu khác Hà Nội, ngày25 tháng năm2016 Sinh viên Phan Thị Huyền MỤC LỤC MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… 1.Lí chọn đề tài…………………………………………………………….1 Lịch sử vấn đề…………………………………………………………… Mục đích, yêu cầu………………………………………………………….4 3.1 Mục đích………………………………………………………………….4 3.2 Yêu cầu………………………………………………………………… 4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… 4.1 Phương pháp khảo sát thực tế thống kê số liệu……………………….4 4.2 Phương pháp phân tích ngôn ngữ học……………………………………5 Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………………5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu………………………………………….5 6.1 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………….5 6.2 Phạm vi nghiên cứu………………………………………………………5 Đóng góp khoá luận……………………………………………………… Bố cục khoá luận………………………………………………………… CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN……………… 1.1 Cơ sở lí luận……………………………………………………………7 1.1.1.Biện pháp tu từ so sánh…………………………………………………7 1.1.2 Cấu tạo biểu thức so sánh………………………………………………8 1.1.3 Các hình thức so sánh………………………………………………… 1.1.4 Chức so sánh tu từ………………………………………… 10 1.2 Cơ sở thực tiễn……………………………………………………….12 1.2.1.So sánh tu từ sách giáo khoa tiếng Việt tiểu học……………… 12 1.2.2 Thực trạng biện pháp tu từ so sánh nhà trường……………… 14 CHƢƠNG 2: TÌM HIỂU CÁC HÌNH THỨC SO SÁNH TU TỪ TRONG CÁC VĂN BẢN BẬC TIỂU HỌC……………………………………… 16 2.1 Phân loại dựa vào cấu trúc……….…………………………… ………16 2.2 Phân loại dựa vào ngữ nghĩa ………………………………………… 19 CHƢƠNG 3:RÈN MỘT SỐ KĨ NĂNG NHẬN BIẾT VÀ CẢM NHẬN SO SÁNH TU TỪ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC……………………… 23 3.1.Rèn kĩ đọc để nhận biết so sánh tu từ 23 3.1.1 Đọc thành tiếng……………………………………………………….24 3.1.2 Đọc thầm 2425 3.2 Rèn kĩ cảm nhận hiệu sử dụng biện pháp so sánh tu từ cho học sinh tiểu học 26 3.2.1 Giúp học sinh tiểu học cảm nhận giá trị biểu cảm so sánh tu từ 27 3.2.2 Giúp học sinh tiểu học cảm nhận giá trị thẩm mĩ so sánh tu từ 31 PHẦN KẾT LUẬN 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO 36 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xuất phát từ yêu cầu đổi đất nước, năm qua Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến phát triển giáo dục Một nhiệm vụ giáo dục đào tạo hình thành phát triển nhân cách cho học sinh cách toàn diện theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa - đại hóa Đặc biệt quan trọng giáo dục mầm non, hệ trẻ tương lai đất nước Bởi vậy, giáo dục từ cấp tiểu học quan tâm đặc biệt Văn học loại hình nghệ thuật lấy ngôn từ làm phương hiện, có khả tác động đến đời sống tâm hồn người Chính mà chương trình dạy học cấp tiểu học có nhiều biện pháp tu từ nhằm nâng cao khả cảm thụ em đồng thời giúp em thấy hay, đẹp sống Trong biện pháp tu từ so sánh góp phần không nhỏ làm lên điều Một mặt, so sánh có khả khắc hoạ hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽlàm nên hình thức miêu tả sinh động, mặt khác so sánh có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể sinh động, diễn đạt sắc thái biểu cảm So sánh tu từ phương thức bộc lộ tâm tư tình cảm cách kín đáo tế nhị Như tác phẩm văn học nói chung so sánh mang chức nhận thức biểu cảm Nhờ hình ảnh bóng bảy, ước lệ, dùng để đối chiếu nhằm diễn tả ngụ ý nghệ thuật mà so sánh tu từ sử dụng phổ biến thơ ca, đặc biệt thơ viết cho thiếu nhi So sánh tu từ giúp em hiểu cảm nhận thơ, văn hay, từ góp phần mở mang tri thức làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức, yêu quý Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt cho học sinh Lịch sử vấn đề Là biện pháp tu từ ngữ nghĩa phổ biến, so sánh tu từ đề cập nhiều sách văn phạm tiếng Việt trước giáo trình phong cách học tiếng Việt sau Trong công trình này, so sánh tu từ khảo sát mức độ nông sâu khác quan niệm khác biệt để gây tranh luận đáng kể học thuật Phép tu từ so sánh xuất cách 2.500 năm, từ chưa hình thành lí luận Tu từ học Cho đến nay, phong cách học đại, gần nhiệm vụ miêu tả phân loại phép so sánh kết thúc Tuy vậy, có điều lý thú đáng nói phép so sánh từ phương diện khác Lí luận biện pháp tu từ so sánh nhiều nhà nghiên cứu ngôn ngữ học quan tâm với công trình nghiên cứu có đề cập phép tu từ so sánh kể đến như: Phong cách học đặc điểm tu từ Tiếng Việt Cù Đình Tú, NXB Đại học Trung cấp chuyên nghiệp Hà Nội, 1983 Giáo trình “Phong cách học Tiếng việt dành cho hệ Đào tạo từ xa” Hoàng Tất Thắng Đại học Huế, 2001, 99 phương tiện biện pháp tu từ so sánh Tiếng Việt Đinh Trọng Lạc, NXB GD, Hà Nội Giáo trình “Phong cách học Tiếng Việt” Nguyễn Thái Hòa, NXB Đại học Sư phạm, 2005 Nguyễn Thế Lịch với “Từ so sánh đến ẩn dụ” (Tính chất Ngôn ngữ, số 3, 1991) Hoàng Kim Ngọc với “So sánh ẩn dụ ca dao trữ tình” (Nxb KHXH, 2009)… Một số đề tài nghiên cứu phép tu từ so sánh dạy học Tiếng Việtthành công như: Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh lớp - Luận văn thạc sỹ Lê Thị Hạnh Đại học Vinh (2007) Một số phương pháp dạy phép tu từ: so sánh, ẩn dụ, hoán dụ phân môn Tiếng Việt Trần Quang Huấn (2013) Cũng vào thời gian có công trình nghiên cứu phương thức, cấu tạo, nhận diện phép tu từ so sánh Tiếng Việt như: Tìm hiểu khả sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa văn miêu tả học sinh lớp 4, dạng tập rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa - Khóa luận tốt nghiệp Lê Thị Sơn Đại học Sư phạm Hà Nội (2009), khóa luậnn nghiên cứu khái niệm văn miêu tả, khái niệm cách sử dụng so sánh văn miêu tả, đồng thời xây dựng hệ thống tập có sử dụng so sánh cho học sinh lớp Vận dụng kiến thức so sánh dạy học văn miêu tả Tiểu học Luận văn thạc sỹ Giáo dục học Lê Thị Hằng Đại học Vinh (2010) Rèn kỹ nhận biết phép tu từ so sánh cho học sinh lớp - Sáng kiến kinh nghiệm giáo viên Vũ Túy Phương trường Tiểu học B Trực Đại Nam Định (2009 - violet.vn): Bài viết đề cập đến cách dùng từ so sánh, phân biệt, biết cách so sánh tu từ, đồng thời đưa phương pháp rèn luyện học sinh kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp So sánh biện pháp tu từ phổ biến, dùng nhiều lời ăn tiếng nói hàng ngày tác phẩm văn chương nghệ thuật Chính có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều luận văn nghiên cứu vấn đề Qua nghiên cứu tài liệu, thấy biện pháp tu từ so sánh chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học có nhiều tác giả đề cập đến nhiều phương diện chưa có tác giả đề cập đến hình thức so sánh văn bậc tiểu học, đồng thời tìm hiểu lực phân tích , cảm thụ sử dụng biện pháp tu từ so sánh Nhằm mục đích khai thác triệt đểkhả nhận biết nghệ thuật so sánhcho học sinh khối lớp tiểu học theo chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt Mục đích,yêu cầu 3.1 Mục đích Đề tài nhằm ba mục đích: Thứ thông qua đề tài giúp học sinh nhận biết cách rõ ràng xác biện pháp tu từ so sánh Tập Đọc, Tập Làm Văn văn khác Thứ hai giúp học sinh sử dụng cảm thụ biện pháp viết văn bản, từ cung cấp cho giáo viên phương pháp, sở để giảng dạy dạng tập Thứ ba nhằm nâng cao hiệu việc học biện pháp tu từ so sánh Tiểu học 3.2 Yêu cầu: Để đạt mục đích trên, đặt yêu cầu sau: Đọc nắm lí thuyết biện pháp tu từ so sánh Thống kê tư liệu để xem khả học sinh Tiểu học nhận biết biện pháp tu từ so sánh Trên sở để rèn kĩ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho trẻ Phƣơng pháp nghiên cứu: Để giải tốt mục đích nhiệm vụ đề tài, sử dụng phương tiện nghiên cứu sau: 4.1 Phương pháp khảo sát thực tế thống kê số liệu Chúng sử dụng phương pháp khảo sát thống kê số liệu để khảo sátvàthốngkê làm học sinh Từ để tìm hiểu xem khả nhận biết tổng hợp tất tư liệu khảo sát qua làm học sinh, tìm CHƢƠNG 3: RÈN MỘT SỐ KĨ NĂNG NHẬN BIẾT VÀ CẢM NHẬN SO SÁNH TU TỪ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 3.1 Rèn kĩ để nhận biết so sánh tu từ Tác giả Hoàng Tuệ lúc sinh thời có nói: Kỹ nghe, nói, đọc, viết không giản đơn kỹ người có văn hóa mà kỹ lao động người Phải có kỹ người tham gia thực vào hoạt động lao động xã hội đại Tác giả Trần Đình Sử có viết “Đọc hoạt động người để chiếm lĩnh văn hóa” Bản thân việc đọc có nhiều mức độ từ đọc thông, đọc thuộc, không vấp váp ngữ âm, nghĩa từ, biết ngừng giọng chỗ trình độ Bước hai đọc kỹ, đọc sâu để biết cách hành văn, xếp ý, dụng ý dùng từ, ngắt câu, chơi chữ lại trình độ khác Bước thứ ba đọc hiểu thông điệp mà văn gửi đến cho người đọc mức cao Nhưng đọc văn để cảm, đế sống, để thưởng thức, để dùng, để tự phát triển thân, đọc sáng tạo đọc sử dụng khâu cao Người đọc phải tìm nghĩa mà người đọc trước chưa thấy, chí hiểu nghĩa tầm kiểm soát tác giả Việc đọc hiểu sử dụng để tìm hiểu nội dung Rèn đọc hiểu giúp việc nâng cao lực tư học sinh, từ em tự chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức theo lực thân Những yêu cầu kĩ đọc phải đọc đọc rõ ràng văn, thơ đơn giản,hiểu nghĩa từ thông thường ý câu Bên cạnh kết hợp ôn luyện vần luyện nói Trong năm đầu bậc tiểu học trình đọc, ngày nâng cao Học sinh cần phải chiếm lĩnh văn nội dung nghệ thuật.Vì thế, cần hình thành cho học sinh bước tìm hiểu văn - Hiểu từ, cụm từ 23 - Hiểu câu - Hiểu đoạn, tập hợp câu dùng để phát biểu ý kiến trọn vẹn - Hiểu thơ hay văn 3.1.1 Đọc thành tiếng Trong kĩ đọc, có cách đọc thành tiếng Đọc cách có ý nghĩa hiểu nội dung có ý nghĩa văn đọc, hiểu chiều sâu văn điều mà văn muốn đề cập đến đằng sau câu chữ thể trực tiếp, tường minh văn Trong nhà trường, học sinh đọc tài liệu học tập Qua việc tiếp xúc với loại văn vốn từ vựng ngữ pháp em ngày phong phú, vững vàng, có tác dụng tích cực cho việc rèn luyện tư duy, rèn luyện kĩ diễn đạt gọn gàng, sáng Luyện kĩ đọc tìm hiểu ý nghĩa văn, thơ: Việc đọc để đạt chất lượng cao phải học sinh thực cách có ý thức Đó việc đọc hiểu cách sâu sắc nội dung văn Kĩ hình thành sở hiểu biết ý nghĩa từ, ý câu, xác định quan hệ logic tâm lí phần văn đọc Các yêu cầu luyện cho học sinh là: + Đọc phát từ ngữ, hình ảnh, chi tiết có ý nghĩa văn, thơ, trích đoạn kịch; chi tiết có giá trị nghệ thuật + Đọc nhận xét nhân vật, hình ảnh, cách sử dụng từ ngữ tình cảm thái độ tác giả Luyện kĩ đọc tra từ điển, số sách công cụ sổ tay từ ngữ, ngữ pháp… để tìm ghi chép thông tin Luyện kĩ đọc nhận biết nội dung ý nghĩa kí hiệu, số liệu, biểu đồ văn 24 Ví dụ: Khi dạytrẻ nhận biết biện pháp tu từ so sánh có “Trăng ơi…từ đâu đến? ” nhà thơ Trần Đăng Khoa, Tiếng Việt 4, tập 2, Giáo viên gọi đến học sinh đọc để trả lời câu hỏi : - Hình ảnh ánh trăng thơ so sánh với vật, tượng nào? Giáo viên giúp học sinh tìm từ ngữ, hình ảnh so sánh nói lên ánh trăng so sánh với vật là: Sau giáo viên gọi học sinh nhận xét hình ảnh gọi bạn trả lời câu hỏi: - Em thích hình ảnh so sánh thơ? - Giáo viên gọi học sinh rút điều qua thơ này? 3.1.2 Đọc thầm Luyện kĩ đọc thầm: -Khi đọc thầm, phát thành tiếng, thành lời, nên người đọc hao tổn sức lực, đỡ mệt mỏi -Đọc thầm đọc tất chữ mà đọc lướt nên tốc độ đọc thầm nhanh đọc thành tiếng Đọc thầm giữ nguyên yên tĩnh, không làm ảnh hưởng tới suy nghĩ, tới công việc người khác làm việc không gian hẹp Đọc thầm cho phép người đọc có điều kiện tập trung tư tưởng theo dõi văn đọc đọc đọc lại câu chữ mà chưa hiểu giúp người đọc nắm nội dung văn Luyện kĩ đọc thầm, đọc lướt để nhận biện pháp tu từ: Đọc thầm (đọc lướt mắt) để nhận biết nội dung thông tin có văn Đọc thầm không cần phát âm thành tiếng nên tốc độ đọc thường nhanh so với đọc thành tiếng Đọc thầm giúp em tư cách có hệ thống, phân tích 25 đâu hình ảnh so sánh, hình ảnh có ý nghĩa Vì vậy, việc rèn luyện kĩ đọc lướt giữ vai trò quan trọng Ví dụ: Khi dạy trẻ nhận biết biện pháp tu từ so sánh có “ Hai bàn tay em” tác giả Huy Cận, Tiếng Việt 3, tập 1, giáo viên gọi đến học sinh đọc khổ thơ đầu bài, yêu cầu lớp đọc thầm để tìm hiểu qua câu hỏi: - Hai bàn tay bé so sánh với gì? Giáo viên gọi học sinh trả lời Giáo viên gọi học sinh đọc khổ thơ lại, lớp đọc thầm để tìm hiểu - Hai bàn tay thân thiết với bé nào? Qua thơ em tìm hiểu, giáo viên yêu cầu học sinh nói đại ý / nội dung Dựa vào ngôn ngữ để phát cấu trúc so sánh, học sinh thường nhận biện pháp so sánh qua từ so sánh như, là, chẳng bằng… Số học sinh chưa nhận biện pháp nghệ thuật so sánh 3.2 Rèn kĩ cảm nhận hiệu sử dụng biện pháp so sánh tu từ cho học sinh tiểu học Hiệu sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh hướng tới người Và hết, biện pháp nghệ thuật giáo dục cho học sinh nhận thức,tình cảm, thẩm mỹ Đặc biệt hiệu biện pháp nghệ thuật so sánh 26 3.3.1.Giúp học sinh tiểu học cảm nhận giá trị biểu cảm so sánh tu từ Hiệu biểu cảm tình cảm, cảm xúc người giới xung quanh, người, tâm tư tình cảm yêu, ghét, giận, hờn…Trong mối quan hệ hàng ngày, thường đặt tình cảm thứ gần gũi thân thuộc, người, mảnh vườn, vật thường bầu bạn… Vì mà hiệu biểu cảm góp phần quan trọng thơ văn Trong chương trình sách giáo khoa tiểu học, hình ảnh so sánh nêu trên, hình ảnh thân thuộc, gắn với người Việt Nam Từ so sánh vẻ đẹp cọ “ xoè tia nắng - giống hệt mặt trời” ( TV3, t2, tr.126) để ca ngợi làng quê Việt Nam đẹp đẽ, yên bình đến cách so sánh “ mẹ nắng mới” câu thơ : Thế bão qua Bầu trời xanh trở lại Mẹ nắng Sáng ấm gian nhà ( Mẹ vắng nhà ngày bão- TV3, t1, tr.32) cho thấy mẹ quan trọng nào, mẹ ánh sáng, ấm xua tan băng giá đời, sống Có lẽ khó mà tìm cách nói nói lên lòng yêu mẹ, biết ơn quan trọng mẹ Hay loạt so sánh Ngô Văn Phú sử dụng tả rau khúc bánh khúc Chiếc bánh khúc dì ( TV3, t1, tr.91) cho thấy vẻ đẹp rau khúc , hấp dẫn bánh khúc, có làng quê, hương đồng cỏ nội thật thú vị: “Cây rau khúc nhỏ, mầm non nhú Lá rau mạ bạc, trông phủ lượt 27 tuyết cực mỏng Những hạt sương sớm đọng long lanh bóng đèn pha lê… Những bánh màu xanh rêu xanh lấp ló áo xôi nếp trắng đặt vào miếng chuối hơ qua lửa thật mềm, trông đẹp hoa Nhân bánh viên đậu xanh giã nhỏ vàng ươm, xen thỏi mỡ xinh xắn, pha hạt tiêu Cắn miếng bánh thấy hương đồng, cỏ nội gói vào đó” Những cách so sánh đặc sắc lạ hình ảnh văn chương lung linh màu sắc “trời xanh ngắt cao, xanh dòng sông , trôi lặng lẽ hè phố.” (Ông ngoại, TV3, t1, tr.34) gợi cho em cảm xúc sáng đến bất ngờ Đó hình ảnh so sánh gây ấn tượng mạnh mẽ liên tưởng độc đáo: Mùa thu em Lá vàng hoa cúc Như nghìn mắt Mở nhìn trời êm” (Mùa thu em, TV3, t1, tr.42) Có cách thể tình yêu quê hương giản dị hơn, chân thành Quê hương tác giả Đỗ Trung Quân: Quê hương chùm khế Cho trèo hái ngày Quê hương đường học Con rợp bướm vàng bay Quê hương diều biếc Tuổi thơ thả đồng Quê hương đò nhỏ 28 Êm đềm khua nước ven sông Quê hương người Như mẹ Quê hương không nhớ Sẽ không lớn thành người (Quê hương- TV3, t1, tr.79) Ở đây, Đỗ Trung Quân đem so sánh “Quê hương” với nhiều hình ảnh thân thuộc Vế A “quê hương” Vế B - Chùm khế - Con diều biếc - Con đò nhỏ - Đường học - Như mẹ Vế A “Quê hương” khái niệm trừu tượng có lặp lại đem so sánh với nhiều vế B Đó hình ảnh,sự vật cụ thể đỗi thân quen,gần gũi gợi nhớ, chất chứa bao kỉ niệm, tình cảm thiêng liêng Có thể nói, Đỗ Trung Quân định nghĩa quê hương điệp ngữ kết hợp với nghệ thuật so sánh Một so sánh bề “nổi”, “ngang bằng” thực lại là“chìm”, “không ngang bằng” Quê hương - nội dung trừu tượng so sánh với nhiều hình ảnh cụ thể chùm khế, diều, cầu tre, đò, đường học mẹ Quê hương tất cả, không gian rộng lớn Có thể nói nhà thơ cụ thể hoá, “vật chất hoá” khái niệm quê hương, tích tụ thêm cho quê hương thêm nhiều ý nghĩa, sinh động, gợi cảm, khơi gợi 29 thêm cho người nghe tự liên tưởng, cảm nhận theo cảm xúc, nỗi niềm vô phong phú Chính so sánh độc đáo làm cho thơ trở nên sinh động, gần gũi vô hàm súc, tươi Tất cả, qua hình ảnh so sánh giúp em hiểu tình cảm, tình yêu thương người với người Hơn giúp em thêm yêu gia đình, quê hương, đất nước… Ví dụ tập tìm hiểu lực lĩnh hội nhận biết biện pháp tu từ so sánh học sinh: Đề bài: Em đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi: Quê hương chùm khế Cho trèo hái ngày Quê hương đường học Con rợp bướm vàng bay Quê hương diều biếc Tuổi thơ thả đồng Quê hương đò nhỏ Êm đềm khua nước ven sông Quê hương người Như mẹ Quê hương không nhớ Sẽ không lớn thành người (Quê hương- TV3, t1, tr.79) Tìm vật so sánh với đoạn thơ trên? Biện pháp so sánh giúp em cảm nhận quê hương? 30 3.3.2 Giúp học sinh tiểu học cảm nhận giá trị thẩm mĩ so sánh tu từ Trong sống thiếu đẹp Và văn thơ lại thiếu Hiệu thẩm mỹ biện pháp nghệ thuật so sánh thường nói đến để nói lên vẻ đẹp quê hương đất nước, người nông dân chân nấm tay bùn 3.3.2.1 So sánh tu từ giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước Bức tranh thiên nhiên vẽ nên qua ngòi bút tác giả phong phú, nhiều màu sắc Từ hình ảnh gần gũi quen thuộc dừa, đa, ánh trăng, dòng sông tới hình ảnh trừu tượng quê hương, đất nước, tất tạo nên cho hình ảnh thơ sống động, giàu tính biểu cảm Ví dụ: Sông La sông La Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đôi hàng mi" (Bè xuôi sông La, Tv4, t2, tr 26) Câu thơ "Sông La sông La" tiếng reo cất lên, dạt niềm thiết tha sung sướng trước cảnh sắc xinh đẹp, nên thơ dòng sông quê hương Sông La đẹp, vẻ đẹp êm đềm thơ mộng, buổi chiều xuân, chiều thu Nước sông "trong veo"' đôi bờ sông lâ hàng tre xanh biếc tỏa bóng mát Tác giả lấy "tính mát" (thiếu nữ) để so sánh với nước sông veo, lấy "hàng mi" (giai nhân) để ví với bờ tre, tre xanh "im mát" đôi bờ sông Qua việc cảm nhận vẻ đẹp dòng sông, học sinh tiểu học có rung động thân dòng sông, tuổi thơ, quê hương Ví dụ: Mùa thu em 31 Là vàng hoa cúc Như nghìn mắt Mở nhìn trời đêm Mùa thu em Là xanh cốm Mùi hương gợi Từ màu sen (Mùa thu em, Tv3, t1, tr 42) Trong đoạn thơ trên, tác giả ví hoa cúc giống hàng nghìn mắt ngước mắt nhìn lên bầu trời êm dịu Cách so sánh làm cho tranh mùa thu thêm quyến rũ Dưới khung trời rộng mở, tràn ngập màu vàng tươi tắn dịu mát hoa cúc mảnh mai Cái màu vàng khiết nét nhấn vào lòng người đọc, khiến cho muốn dồn nén tâm tư phải nao lòng Màu vàng tươi mát gợi cho em liên tưởng tới vẻ đẹp dịu dàng mùa thu, khiến cho em thêm yêu mến gắn bó với mùa thu 3.3.2.2 So sánh tu từ giúp học sinh tiểu học cảm nhận vẻ đẹp người Hình ảnh người văn sách tiếng việt tiểu học khắc họa chân thực, gần gũi Đó người ông, người bà, bố, mẹ, anh, chị, em gia đình thầy cô, bạn bè,… Qua văn học, học sinh hiểu thêm tình cảm người với người mối quan hệ khác nhau, để từ em có tình cảm, thái độ đắn Ví dụ: Thế bão qua Bầu trời xanh trở lại 32 Mẹ nắng Sáng ấm gian nhà (Mẹ vắng nhà ngày bão, Tv2, t2, tr 78) Thế bão qua - Bầu trời xanh trở lại" Đây quy luật tự nhiên, "Mẹ nắng - Sáng ấm gian nhà" đột biến cảm xúc người đẩy lên thành cảm giác Nắng ánh mặt trời cao ấm thương yêu toả từ lòng mẹ Tình cảm gia đình gần gũi mà thiêng liêng, qua việc cảm nhận thơ học sinh biết gắn bó, yêu thương với người thân yêu Đó tình cảm người thân gia đình có tình cảm giành cho cộng đồng, với người xung quanh Ví dụ: Thấy trời đột ngột cánh chim Như sa ùa vào buồng lái (Bài thơ tiểu đội xe không kính, Tv4, t2,tr 71) Hình ảnh người lính lái xe, đôi mắt đắng xè gió thổi mạnh không chịu lùi bước trước điều Bất kể ngày, hay đêm, đường lùi lại phía sau “chạy thẳng vào tim” họ Trên đường đấy, họ bỏ qua tất cả, để cảm nhận điều bất ngờ đầy thơ mộng hay cánh chim bay sà vào hòa chung khí thế! Hàng loạt điệp từ :thấy, lặp lại vòng quay liên tiếp bánh xe tiền tuyến Xe chạy dù kính, mắt họ nhìn thẳng phía trước dù có gió xoa đắng ngắt, trái tim họ rộng mở đón vào buồng lái đất trời Khổ thơ mở không gian rộng lớn không khí tươi vui, lạc quan xe không kính kháng chiến chống Mỹ Qua việc cảm nhận tinh thần lạc quan, ý chí tâm chiến thắng kẻ thù chiến sĩ lái xe trường sơn em có nhìn mẻ 33 người hi sinh cho tự em Từ em thấy tự hào, biết ơn người ngã xuống em có ngày hôm 34 KẾT LUẬN 1.Trong ngôn ngữ học, so sánh coi biện pháp nghệ thuật có vai trò kiến tạo hình ảnh, biểu tượng, qua làm tăng thêm hiệu thẩm mĩ cho tác phẩm Do tìm hiểu so sánh tu từ tác phẩm, người đọc người nghe không rung động trước hay đẹp ngôn từ mà thể nội dung, tư tưởng mà nhà văn, nhà thơ truyền đạt Qua việc khảo sát hình thức so sánh văn bậc tiểu học, thống kê 134 văn có sử dụng mô hình so sánh Các tác giả sử dụng so sánh tu từ phương thức biểu đạt nội dung tư tưởng tác phẩm Tất mô hình so sánh: “A (như là, là) B”, “A hơn(kém, nhiều hơn, hơn) B”… 3.Trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, nhận thấy tỉ lệ sử dụng biện pháp tu từ so sánh sách giáo Tiếng Việt tiêu học nhiều Qua cho thấy so sánh biện pháp tu từ độc đáo đồng thời phương tiện dạy học có hiệu để học sinh miêu tả giải thích cách sinh động, ngộ nghĩnh dễ hiểu giới xung quanh em Do mà nắm kiến thức biện pháp tu từ so sánh,có hiểu biết sâu sắc biện pháp tu từ điều cần thiết người giáo viên Tiểu học Việc rèn kĩ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh tiểu học giữ vai trò quan trọng , đòi hỏi hiểu biết,sự nhiệt tình, tâm người giáo viên trình giảng dạy ý tiếp thu học sinh trình học tập Đề tài nhấn mạnh hình thức so sánh tu từ, có kĩ đọc văn bản,kĩ dựa vào ngôn ngữ, từ ngữ để nhận biết kĩ nhận biết hiệu sử dụng biện pháp tu từ Những kĩ nhằm giúp học sinh có kiến thức biện pháp tu từ so sánh, đồng thời giúp em nhận biết hiệu sử dụng biện pháp tu từ Trên sở học sinh nắm kiến thức phép tu từ so sánh, kĩ ,kĩ xảo để nhận biết phân tích hiệu phép tu từ người giáo viên Tiểu học cần có 35 phương pháp dạy học hữu hiệu để hướng dẫn học sinh sử dụng hay biện pháp tu từ này.Những phương pháp cần phải giáo viên tâm trình giảng dạy để rèn cho học sinh kĩ nhận biết, kĩ phân tích hiệu biên pháp nghệ thuật so sánh Do thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Vì vậy, mong có ý kiến đóng góp thầy cô bạn để tiếp tục hoàn thiện đề tài trình giảng dạy thân sau này! Tôi xin chân thành cảm ơn! 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO I.Sách nghiên cứu Cù Đình Tú (1893), Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt, Nxb Giáo Dục Hà Nội Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Thái Hòa (2004), Phong cách học tiếng Việt, Nxb GD Hà Nội Đinh Trọng Lạc (2003), 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, Nxb GD Hà Nội Đi học Huế, 1995; 99 phương tiện biện pháp tu từ so sánh Tiếng Việt Đinh Trọng Lạc, NXB GD, Hà Nội, 2001 Hoàng Tất Thắng, Phong cách học Tiếng việt dành cho hệ Đào tạo từ xa 6.Nguyễn Thái Hòa (2005), Phong cách học Tiếng Việt”, Nxb Đại học Sư phạm, 2005 Nguyễn Thế Lịch với “Từ so sánh đến ẩn dụ” (Tính chất Ngôn ngữ, số 3, 1991) Hoàng Kim Ngọc với “So sánh ẩn dụ ca dao trữ tình” (Nxb KHXH, 2009)… II Tài liệu tham khảo 9.Tiếng Việt lớp (2009), Nxb Bộ GD&ĐT 10 Tiếng Việt lớp (2009), Nxb Bộ GD&ĐT 11 Tiếng Việt lớp (2009), Nxb Bộ GD&ĐT 12 Tiếng Việt lớp (2009), Nxb Bộ GD&ĐT III Tạp chí trang web 37 [...]... biết các hình thức so sánh tu từ trong các văn bản ở bậc tiểu học 6.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc hình thành nhận biết các hình thức so sánh trong các văn bản ở tiểu học 7 Đóng góp khóa luận - Về mặt lí luận: Khóa luận chỉ ra khái niêm, vai trò, tác dụng và các hình thức của so sánh tu từ - Về mặt thực tiễn: 5 Khóa luận đóng góp hướng nghiên cứu mới về các hình thức so sánh tu từ. .. pháp so sánh thì tỷ lệ bài khá, giỏi còn chiếm tỷ lệ ít - Số lượng bài làm trung bình chiếm tỷ lệ khá cao 15 CHƢƠNG 2: TÌM HIỂU CÁC HÌNH THỨC SO SÁNH TU TỪ TRONG CÁC VĂN BẢN BẬC TIỂU HỌC Cấu trúc của biện pháp nghệ thuật so sánhgồm 4 yếu tố: 1 Cái so sánh 2 Cơ sở so sánh 3 Từ so sánh 4 Cái được so sánh Trong đó: - Yếu tố (1) là cái so sánh, đây là yếu tố được hoặc bị so sánh tu theo việc so sánh là... các kĩ năng nhận biết các hình thức đó nhằm phục vụ cho công tác nghiên cứu sau này 8 Bố cục khóa luận Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn Chương 2: Tìm hiểu các hình thức so sánh trong các văn bản bậc tiểu học Chương 3: Rèn một sốkĩ năng nhận biết và cảm nhận so sánh tu từ cho học sinh tiểu học 6 NỘI DUNG CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Biện pháp tu từ so sánh. .. tả trong chương trình tiểu học có 38 văn bản có sử dụng biện pháp tu từ so sánh 13 * Phân môn Luyện từ và câu có 23 văn bản có sử dụng biện pháp tu từ so sánh * Phân môn Tập làm văn có sử dụng 21 văn bản có hình ảnh so sánh 1.2.2.Thực trạng biện pháp tu từ so sánh trong nhà trường Về phía giáo viên: Người giáo viên còn gặp không ít khó khăn như cơ sở vật chất, phương tiện dạyhọc và tài liệu tham khảo... sánh a, Khái niệm So sánh tu từ là gì? Khi nói đến các biện pháp tu từ trong các tác phẩm văn chương chính là ta nói đến hiệu quả của biện pháp ấy đối với nội dung tư tưởng tác phẩm So sánh là biện pháp tu từ tiêu biểu có giá trị tạo hình và biểu cảm Vậy so sánh là gì? Từ điển thuật ngữ văn học (2006) định nghĩa: So sánh là phương thức biểu đạt ngôn từ một cách hình tượng dựa trên cơ sở đối chiếu hai... còn ít, đơn điệu, kiến thức dạy học sinh còn mang tính trừu tượng nên học sinh còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình lĩnh hội các kiến thức mới Về chương trình dạy họccác khối lớp tiểu học, có tới 134 văn bản chứa các hình ảnh so sánh trong đó: * Phân môn tập đọc trong chương trình Tiểu học có 54 văn bản có sử dụng các hình ảnh so sánh: Chương trình tập đọc lớp 2 -Mẹ -Đàn gà mới nở -Mùa nước nổi -Chim... hình thức so sánh *Dựa vào cấu trúc có thể phân các dạng so sánh tu từ như sau: Dạng 1: So sánh nổi, so sánh có đầy đủ 4 yếu tố: cái so sánh, cở sở so sánh, mức độ so sánh và cái được so sánh Ví dụ: Trên thân cây tua tủa những vòi xanh ngỡ như những cánh tay vươn dài (Cây tre, Tv4, t2, tr 42) Dạng 2: Vắng yếu tố (1), tức là không có cái so sánh Dạng này cho phép người đọc, người nghe có sự liên tưởng... ràng bài văn, bài thơ đơn giản ,hiểu được nghĩa các từ thông thường và ý của câu Bên cạnh đó còn kết hợp ôn luyện vần và luyện nói Trong những năm đầu bậc tiểu học quá trình đọc, ngày càng nâng cao Học sinh cần phải chiếm lĩnh văn bản cả về nội dung và nghệ thuật.Vì thế, cần hình thành cho học sinh các bước tìm hiểu văn bản - Hiểu các từ, các cụm từ 23 - Hiểu các câu - Hiểu các đoạn, những tập hợp câu... một cách hình ảnh đặc điểm của đối tượng” [3, tr44] Ngoài ra so sánh tu từ còn được định nghĩa: So sánh là sự đối chiếu hai đối tượng cùng có một dấu hiệu chung nào đấy nhằm biêu hiện một cách hình tượng của một trong hai đối tượng đó” 7 b, Sự khác nhau giữa so sánh logic và so sánh tu từ So sánh là công cụ giúp chúng ta nhận thức sâu sắc hơn về phương diện nào đó của sự vật hiện tượng Cả so sánh tu từ. .. da, trong như thạch, sạch như sương 2.1.3 Dạng 3: So sánh vắng yếu tố (2) So sánh vắng yếu tố 2 còn gọi là so sánh chìm, tức là so sánh không có cơ sở so sánh Thông thường, khi bớt cơ sở so sánh thì phần thuyết minh miêu tả ở cái được so sánh sẽ rõ ràng hơn Ngoài ra, nó còn tạo điều kiện cho sự liên tưởng rộng rãi, phát huy sự sáng tạo của người đọc, người nghe hơn là so sánh có đủ 4 yếu tố Dạng so sánh ... TÌM HIỂU CÁC HÌNH THỨC SO SÁNH TU TỪ TRONG CÁC VĂN BẢN BẬC TIỂU HỌC Cấu trúc biện pháp nghệ thuật so sánhgồm yếu tố: Cái so sánh Cơ sở so sánh Từ so sánh Cái so sánh Trong đó: - Yếu tố (1) so sánh, ... 1.1.3 .Các hình thức so sánh *Dựa vào cấu trúc phân dạng so sánh tu từ sau: Dạng 1: So sánh nổi, so sánh có đầy đủ yếu tố: so sánh, cở sở so sánh, mức độ so sánh so sánh Ví dụ: Trên thân tua tủa... ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC PHAN THỊ HUYỀN TÌM HIỂU CÁC HÌNH THỨC SO SÁNH TU TỪ TRONG CÁC VĂN BẢN Ở BẬC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học