BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRƢƠNG THỊ THANH MAI RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH SƢ PHẠM SINH HỌC BẰNG DẠY HỌC VI MÔ Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học Sinh học Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 LUẬN ÁN ĐƢỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Dƣơng Tiến Sỹ PGS TS Phan Đức Duy Phản biện 1: PGS TS Nguyễn Văn Hồng Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên Phản biện 2: TS Nguyễn Văn Tư Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Phản biện 3: PGS TS Phó Đức Hịa Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … giờ, ngày … tháng … năm 2016 Có thể tìm đọc luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo theo tiếp cận lực, sinh viên (SV) đại học ngành Sư phạm Sinh học (SPSH) cần phải rèn luyện kỹ dạy học (KNDH) nhằm thực có hiệu phương pháp dạy học (PPDH) tích cực Tuy nhiên, mơ hình đào tạo theo quy chế tín với thời lượng dành cho lên lớp ảnh hưởng khơng đến việc rèn luyện KNDH cho SV Điều đòi hỏi trường khoa Sư phạm phải đổi chương trình, cách thức rèn luyện KNDH cách bản, tồn diện nhằm hình thành lực tự bồi dưỡng, tự phát triển cho SV Dạy học vi mô (DHVM) cách thức rèn luyện KNDH có hiệu cao tập trung rèn luyện kỹ khoảng thời gian ngắn với mơ hình lớp học thu nhỏ DHVM giúp SV trải nghiệm KNDH q trình dạy học mơn Sinh học thông qua phương tiện dạy học, qua trình phản hồi đánh giá Với lý thực đề tài: “Rèn luyện KNDH cho SV đại học ngành SPSH DHVM” với mong muốn góp phần đổi phương pháp, bổ sung nguồn tài liệu, cung cấp công cụ rèn luyện KNDH nhằm nâng cao hiệu việc rèn luyện KNDH cho SV Mục đích nghiên cứu: Vận dụng DHVM để rèn luyện số KN tổ chức lên lớp môn Sinh học cho SV trường ĐHSP Giả thuyết khoa học: Nếu vận dụng DHVM để rèn luyện số KN tổ chức lên lớp nâng cao chất lượng việc hình thành phát triển KNDH cho SV Đại học ngành SPSH Đối tƣợng khách thể nghiên cứu * Đối tượng: KNDH, rèn luyện KNDH DHVM *Khách thể: Quá trình rèn luyện KNDH cho SV đại học ngành SPSH DHVM Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tổng quan nghiên cứu giới Việt Nam việc vận dụng DHVM để rèn luyện KNDH, từ xác định khái niệm cấu trúc KNDH, khái niệm chất DHVM, cách thức đánh giá thục KNDH, hướng tiếp cận vận dụng DHVM rèn luyện KNDH cho SV đại học ngành SPSH tình hình thực tiễn đào tạo giáo viên (GV) Việt Nam 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề có liên quan trực tiếp đến đề tài nhằm xác định nhu cầu rèn luyện KNDH SV, cách cách thức rèn luyện triển khai đào tạo GV 5.3 Xác định thao tác logic thực thao tác số KNDH thuộc nhóm kỹ tổ chức lên lớp 5.4 Xây dựng công cụ rèn luyện bao gồm: phiếu hoạt động, phiếu quan sát- đánh giá, rubric hướng dẫn đánh giá, tài liệu hướng dẫn rèn luyện số KNDH thuộc nhóm tổ chức lên lớp DHVM 5.5 Xác định nguyên tắc quy trình vận dụng DHVM vào việc rèn luyện KNDH cho SV ngành SPSH 5.6 Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc vận dụng DHVM rèn luyện số KNDH thuộc nhóm tổ chức lên lớp cho SV ngành SPSH Giới hạn nghiên cứu đề tài: Luận án tập trung vào việc vận dụng DHVM để rèn luyện số KN thuộc nhóm KN tổ chức lên lớp mơn Sinh học cho SV đại học ngành SPSH Phƣơng pháp nghiên cứu Các phương pháp sử dụng: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết; Phương pháp điều tra; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Xử lý số liệu phần mềm Excel Những đóng góp luận án - Hệ thống thao tác yêu cầu sư phạm số KNDH thuộc nhóm KN tổ chức lên lớp mơn Sinh học - Bộ công cụ sử dụng trình rèn luyện gồm: phiếu hoạt động/nhiệm vụ rèn luyện, phiếu quan sát – đánh giá, rubric hướng dẫn đánh giá mức độ đạt KNDH, học vi mơ (BHVM) - Ngun tắc quy trình vận dụng DHVM vào việc rèn luyện KNDH thuộc nhóm KN tổ chức lên lớp môn Sinh học - Nguyên tắc quy trình xây dựng rubric đánh giá KNDH mơn Sinh học tổ chức rèn luyện phạm vi nghiên cứu đề tài Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục; nội dung luận án gồm chương: Chương Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài Chương Rèn luyện KNDH cho SV đại học ngành SPSH DHVM Chương Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Trên giới DHVM lần nghiên cứu khởi xướng Giáo sư Allen cộng Sau có nhiều nghiên cứu chủ đề tiến hành cơng trình nghiên cứu Cooper, Bush, Davis, Smoot, Goldwaite (1968)….Những kết nghiên cứu nói cho thấy việc vận dụng DHVM đào tạo GV thay đổi cách uyển chuyển, linh động cho phù hợp với tình hình thực tiễn quốc gia, loại hình đào tạo, đặc điểm môn dạy đặc thù… 1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, DHVM vấn đề mẻ thu hút quan tâm giới chun mơn Điển nghiên cứu Phùng Như Thụy (2006), Đặng Văn Đức, Trần Thi Thanh Thủy (2012), Hoàng Thanh Thúy, Thiều Huy Thuật, PGS TS Trần Trung Ninh ThS Nguyễn Đức Mậu …Các nghiên cứu khẳng định tính phù hợp hiệu cao DHVM trình hình thành phát triển rèn luyện KNDH Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Dạy học vi mô 1.2.1.1 Khái niệm Từ việc phân tích nguồn tài liệu liên quan, phạm vi đề tài mình, định nghĩa khái niệm DHVM sau: DHVM cách tiếp cận dạy học chương trình hóa, q trình rèn luyện KNDH chia nhỏ để thực trải nghiệm thông qua phương tiện nghe nhìn, kết hợp với phản hồi tích cực thành viên tham gia nhằm hình thành phát triển kỹ nghề nghiệp cho SV GV 1.2.1.2 Bản chất DHVM - DHVM cách thức rèn luyện KNDH với đơn giản hóa thành phần, số lượng người tham gia giảm thiểu thời gian số lượng KNDH rèn luyện - Nội dung học tập chia thành phần, hoạt động thực KN chia thành bước theo quy trình định, từ việc cung cấp kiến thức KNDH đến thị phạm hoạt động kỹ mẫu luyện tập - Luôn tồn hai yếu tố: (1) Xem lại phương tiện nghe nhìn (2) Sự phản hồi tích cực thành viên tham gia 1.2.2.3 Vai trò DHVM rèn luyện KNDH DHVM góp phần lớn vào việc đạt mục tiêu trình đào tạo, giúp SV rèn luyện KNDH cách hiệu quả, từ hình thành phát triển lực nghề nghiệp Kết cịn nguồn thơng tin phản hồi giúp nhà nghiên cứu có sở liệu cần thiết cho việc đánh giá hoạch định kết đào tạo 1.2.2.4 Ưu, nhược điểm DHVM Việc vận dụng DHVM vào q trình đào tạo có ưu điểm như: cung cấp phản hồi tích cực, tăng cường luyện tập KNDH, giúp trình rèn luyện KNDH thực theo cách tiếp cận chương trình hóa… Tuy nhiên, có vài hạn chế định như: giảm sáng tạo SV/GV, tốn thời gian… 1.2.2 K n ng ỹ n ng học 1.2.2.1 Kỹ Từ việc phân tích tài liệu, nhận định: KNDH khả thực có kết hoạt động cụ thể cách lựa chọn, vận dụng cách thức qui trình hợp lý theo mục đích, tiêu chí xác định 1.2.2.2 Kỹ dạy học * Khái niệm KNDH Trong phạm vi luận án, chúng tơi sử dụng (có bổ sung) khái niệm kỹ dạy học từ định nghĩa Xavier Roegiers Trần Bá Hoành: KNDH khả thực có kết số thao tác hay loạt thao tác hành động giảng dạy cách lựa chọn, vận dụng cách thức qui trình hợp lý theo mục đích, tiêu chí xác định * Hệ thống KNDH Hệ thống KNDH chia thành nhóm chính: Nhóm kỹ chuẩn bị; Nhóm kỹ tổ chức lên lớp; Nhóm kỹ đánh giá cải tiến * Cấu trúc kĩ dạy học KNDH cấu trúc từ thành phần sau: (1) Hệ thống thao tác, kỹ thuật hành vi; (2) Logic thực thao tác 1.2.1.3 Ý nghĩa việc rèn luyện KNDH hình thành phát triển lực dạy học Giữa kỹ lực có mối quan hệ qua lại mật thiết Để hình thành phát triển lực nghề nghiệp SV, thiết phải trọng đến việc hình thành rèn luyện KNDH 1.3 Cơ sở thực tiễn Kết nghiên cứu thực tiễn cho thấy kỹ thuộc nhóm tổ chức lên lớp dạy học thí nghiệm thực hành rèn luyện chưa đáp ứng cao nhu cầu rèn luyện SV Việc rèn luyện kỹ riêng lẻ, sau tiến hành rèn luyện tổng hợp nhiều kỹ theo mô hình DHVM thu hút quan tâm đa số SV CHƢƠNG RÈN LUYỆN KNDH CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH SPSH BẰNG DHVM 2.1 Thao tác hóa KNDH 2.1.1 Hệ thống KNDH rèn luyện DHVM Qua phân tích chúng tơi nhận thấy: Trong quy trình vận dụng DHVM, tồn q trình thực hóa tri thức KN ghi âm ghi hình nên phù hợp với KNDH có thực thao tác quan sát Bên cạnh đó, kết điều tra thực trạng cho thấy, đa số ý kiến GV SV cho cần phải ưu tiên rèn luyện KN tổ chức lên lớp có ý nghĩa quan trọng, liên quan chặt chẽ đến thành cơng dạy học Sinh học, đồng thời tích hợp số KNDH khác cần rèn luyện cho SV ngành Sư phạm Hệ thống thao tác thực KNDH phạm vi nghiên cứu đề tài mô tả cụ thể bảng Bảng 2.1 Bảng mô tả hệ thống thao tác thực số KNDH thuộc nhóm kỹ tổ chức lên lớp STT KNDH Kiểm tra cũ (KTBC) Logic thực thao tác Thông báo việc KTBC hình thức KTBC Yêu cầu HS gấp sách lại ý đến việc KTBC Nêu câu hỏi, tập Sinh học Gọi HS Chú ý theo dõi HS trả lời câu hỏi/giải tập Yêu cầu HS khác nhận xét câu trả lời, giải bạn Bổ sung, xác kiến thức Sinh học Đánh giá, cho điểm Sử dụng phƣơng tiện trực quan (PTTQ) Sử Trưng bày Giới thiệu PTTQ Định hướng, nêu nhiệm vụ học tập Hướng dẫn HS quan sát, sử dụng, khai thác kiến thức từ PTTQ Tổ chức cho HS chủ động khai thác kiến thức Sinh học từ PTTQ GV tổng hợp chốt kiến thức Sinh học Cất/xóa/tắt PTTQ sau dùng xong Đặt vấn đề dụng Đề xuất giả thuyết thí nghiệm SH để hình thành iến thức Trưng bày kiểm tra chuẩn bị hóa chất, dụng cụ, mẫu vật Giới thiệu quy trình tiến hành thí nghiệm Hướng dẫn HS cách thức quan sát, ghi lại kết thí nghiệm giải thích Tiến hành thí nghiệm Tổ chức cho HS báo cáo, giải thích kết Tổng hợp chốt kiến thức, kỹ cần thiết Đảm bảo an toàn cất, dọn, xếp gọn phương tiện, vật liệu thí nghiệm Sử dụng câu hỏi – phản hồi GV cung cấp thông tin định hướng GV đặt câu hỏi học Dành thời gian chờ Tổ chức cho HS trả lời câu hỏi (Đặt thêm câu hỏi nội dung, câu hỏi phụ cần) Nhận xét, bổ sung, xác hóa kiến thức Sinh học Tổ chức hoạt động thảo luận nhóm Giới thiệu chủ đề, nội dung hoạt động Chia nhóm Giao nhiệm vụ qui định thời gian hoạt động nhóm Hướng dẫn, theo dõi trình HS thực nhiệm vụ Tổ chức cho HS báo cáo kết thảo luận Phân tích, tổng kết, rút học 11 + Bước 6C: SV xem lại đoạn băng ghi hình, bi n thảo luận đưa phản hồi (khoảng – 10 phút) + Bước 6D: Chỉnh sửa kế hoạch học vi mô SV giảng tập lần sở phản hồi vừa nhận SV tự rèn luyện mà khơng cần có mặt giảng viên Việc quay phim thực điện thoại di động, máy ảnh kỹ thuật số sử dụng máy quay phòng thực hành + Bước 6E: Nộp phim phiếu đánh giá cho giảng viên giảng viên xem đoạn phim, kết hợp phiếu quan sát để đánh Tổ chức buổi thảo luận chung, rút kinh nghiệm, trao đổi thông tin, đề xuất biện pháp cải thiện đánh giá Nếu KNDH đạt yêu cầu, SV xác lập kỹ tiến hành rèn luyện nội dung kiến thức khác Nếu KNDH vừa rèn luyện chưa đạt yêu cầu, SV tiếp tục chỉnh sửa kế hoạch dạy học, giảng tập lần thứ (Quay lại bước 6D) Giai đoạn – Rèn luyện phối hợp số KNDH: Sau số KNDH đơn lẻ thiết lập, giảng viên tổ chức cho SV rèn luyện phối hợp 3-4 kỹ hoạt động dạy học Những kỹ rèn luyện phối hợp phải kỹ tiến hành liền kề, có quan hệ mật thiết, đan xen q trình thực 2.2 Xâ dựng tiêu chí đánh giá mức độ đạt đƣợc KNDH 2.1.1 Nguyên tắc: (1) Đảm bảo tính phù hợp; (2) Đảm bảo độ tin cậy; (3) Đảm bảo tính thực tiễn khả thi; (4) Đảm bảo có tính cụ thể độc lập; (5) Đảm bảo có tính phổ biến 2.1.2 Quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá KNDH * Bước 1- Xác định thao tác logic thực thao tác KNDH: Các thao tác coi tiêu chí thực kỹ năng, nhiệm vụ cụ thể KNDH mà người dạy cần thực trình rèn luyện Tùy thuộc vào KNDH khác mà số lượng thao tác dao động từ 5-10 thao tác 12 Hình 2.2 Quy trình xây dựng ti u chí đánh giá KNDH * Bước 2- Xác định yêu cầu sư phạm cần đạt thao tác: Việc thực thành công thao tác KNDH phụ thuộc vào mức độ đáp ứng yêu cầu sư phạm thao tác Mỗi thao tác có nhiều u cầu sư phạm khác nhau, phụ thuộc vào đặc điểm, tính chất thao tác Các yêu cầu sư phạm cần phải đảm bảo đo lường quan sát được, chứng việc mà người dạy làm để thể kỹ thực thi hành động dạy học cụ thể * Bước 3- Xây dựng tiêu chí chất lượng KNDH mơn Sinh học: Việc xác định tiêu chí chất lượng tiến hành nhằm phân biệt mức độ chất lượng khác hành động thực KNDH cụ thể Tiêu chí chất lượng xây dựng theo thang phát triển tăng dần mô tả bảng 13 Bảng 2.4 Bảng mô tả hành vi mức độ đạt KNDH Mức độ Qu đổi Mô tả hành vi - Kém F – Kém Khơng có có biểu thao biểu (< 4.0đ) tác; thực thao tác không theo logic định - Ban D– Thực số thao tác cách làm đầu có kỹ Trung theo hướng dẫn cách cứng nhắc; cịn nhầm bình yếu lẫn tiến trình thực Chưa đảm bảo số (4.0 – yêu cầu sư phạm, nhiều động tác thừa chưa hiệu 5.4đ) Trong q trình thực cịn lúng túng, hay có thái độ hành vi trơng chờ vào nhắc nhở người khác - Chưa C– Bước đầu thực thao tác chuyên Trung KNDH cách xác hơn; cịn nghiệp bình mắc vài lỗi nhỏ, thiếu thừa động tác; (5.5 – thiếu tính linh hoạt với hoàn cảnh khác 6.9đ) đạt hiệu định - Làm B - Khá Thể KNDH mức cần thiết để lớp chuẩn (7.0 – học hoạt động tốt Thực đầy đủ xác 8.4đ) logic thao tác kỹ Đảm bảo yêu cầu sư phạm bản, cịn vài lỗi nhỏ khơng đáng kể 5– A – Giỏi Thực đầy đủ thao tác theo trình tự Thuần (8.5 – xác, tốc độ cao, có phối hợp thục 10đ) thao tác cách thống nhất, tự nhiên, sáng tạo xử lý nhanh tình nảy sinh * Bước 4- Xây dựng rubric hướng dẫn đánh giá KNDH môn Sinh học: Rubric bảng mô tả chi tiết có tính hệ thống kết mà người học nên làm cần phải làm để đạt mục tiêu cuối thực nhiệm vụ cụ thể Rubric đánh giá KNDH môn Sinh học xây dựng chứa đựng nội dung tiêu chí thực 14 KNDH, mơ tả thành báo (chỉ số hành vi) tương ứng với cấp độ * Bước 5- Thử nghiệm hiệu chỉnh hệ thống tiêu chí đánh giá: Để thử nghiệm hiệu chỉnh hệ thống tiêu chí đánh giá, tiến hành phương pháp phương pháp chuyên gia phương pháp thử nghiệm 2.1.3 Kết xây dựng rubric đánh giá mức độ đạt đƣợc KNDH Từ quy trình mơ tả trên, thiết kế rubric đánh giá mức độ đạt KNDH sau: kỹ kiểm tra cũ; kỹ sử dụng câu hỏi – phản hồi; kỹ tổ chức hoạt động thảo luận nhóm; kỹ sử dụng PTTQ kỹ sử dụng thí nghiệm sinh học dạy học kiến thức Dưới ví dụ minh họa cho rubric đánh giá kỹ sử dụng PTTQ Bảng Ví dụ rubric đánh giá kỹ sử dụng PTTQ Mức Quy Chỉ báo độ đổi F - Thực không đầy đủ không logic (dưới thao tác kỹ sử dụng PTTQ; đơn 4.0đ) sử dụng PTTQ để minh họa cho nội dung đề cập; - Sử dụng PTTQ không lúc, chỗ, không đủ cường độ; - Không đảm bảo yêu cầu sư phạm như: dùng tay PTTQ, chắn tầm nhìn HS, khơng bao qt lớp trình sử dung PTTQ, sử dụng âm lượng, ngữ điệu chưa hợp lý, biểu diễn PTTQ nhanh q chậm… - Khơng xác mặt kiến thức Sinh học D - Thực chưa đầy đủ thao tác kỹ sử (4.0 – dụng PTTQ, không đảm bảo logic thực 15 5.4đ) C (5.5 – 6.9đ) B (7.0 – 8.4đ) A (8.5 – thao tác, chủ yếu dùng để minh họa - Sử dụng PTTQ lúc, chỗ không đủ cường độ ngược lại; - Cịn sai sót thực u cầu sư phạm như: dùng tay PTTQ; chắn tầm nhìn HS; khơng bao qt lớp q trình sử dung PTTQ; sử dụng âm lượng, ngữ điệu chưa hợp lý; biểu diễn PTTQ nhanh chậm; - Chưa xác mặt kiến thức Sinh học (cịn vài nội dung sai) - Thực thao tác kỹ sử dụng PTTQ nhầm lẫn thứ tự thao tác/thiếu thao tác phải có thao tác 3, 4,5 ; - Sử dụng PTTQ lúc, chỗ, đủ cường độ; - Cịn sai sót thực số kỹ thuật hành vi/yêu cầu sư phạm như: dùng tay PTTQ; chắn tầm nhìn HS; khơng bao qt lớp trình sử dung PTTQ; sử dụng âm lượng, ngữ điệu chưa hợp lý; biểu diễn PTTQ nhanh chậm - Chính xác mặt kiến thức Sinh học - Thực đầy đủ logic thao tác kỹ sử dụng PTTQ - Sử dụng PTTQ lúc, chỗ, đủ cường độ; - Đảm bảo kỹ thuật hành vi/yêu cầu sư phạm cần thiết, có sai sót nhầm lẫn vài hành vi không đáng kể không ảnh hưởng nhiều đến hiệu sử dụng PTTQ dạy học - Chính xác mặt kiến thức Sinh học - Thực đầy đủ, logic linh hoạt, tự nhiên thao tác quy trình sử dụng PTTQ 16 10đ) dạy học, đảm bảo PTTQ nguồn cung cấp kiến thức chủ yếu - Sử dụng PTTQ lúc, chỗ, đủ cường độ; - Đảm bảo tất kỹ thuật hành vi/yêu cầu sư phạm cần thiết - Linh hoạt sáng tạo xử lý tình nảy sinh - Chính xác mặt kiến thức Sinh học 2.3 Xâ dựng học vi mô (BHVM) làm tài liệu hƣớng dẫn rèn lu ện KNDH DHVM Chúng tiến hành thiết kế BHVM sử dụng trình giảng dạy môn PPDHSH Cấu trúc chung BHVM minh họa qua BHVM số – rèn luyện kỹ sử dụng PTTQ Mục tiêu 1.1 Kiến thức: SV xác định thao tác, yêu cầu sư phạm cần thiết kỹ sử dụng PTTQ; phân biệt mức độ đạt kỹ sử dụng PTTQ 1.2 Kỹ năng: SV rèn luyện kỹ sử dụng PTTQ kỹ đánh giá mức độ thành thạo kỹ 1.3 Thái độ: Ý thức phát triển kỹ thơng qua q trình rèn luyện tự giác, tự lực trình rèn luyện, phát triển KN thân Nội dung 2.1 Thị phạm hoạt động thực kỹ sử dụng PTTQ GV THPT 2.2 SV quan sát sử dụng rubric để đánh giá mức độ đạt kỹ sử dụng PTTQ GV dạy mẫu 2.3 Thảo luận cách thức thực thao tác kỹ sử dụng PTTQ thị phạm, rút kinh nghiệm, xác hóa kiến thức 17 kỹ sử dụng PTTQ 2.4 Vận dụng kiến thức kỹ kiến thức học Lý luận dạy học Sinh học, PPDH Sinh học để rèn luyện kỹ sử dụng PTTQ dạy học kiến thức môn Sinh học – THPT Chuẩn bị - Trích đoạn video hoạt động thực kỹ sử dụng PTTQ dạy học nội dung “Sự nhân lên virus tế bào vật chủ” - 29 – Sinh học 10 – nâng cao GV Võ Thị Hải – trường THPT bán công Nguyễn Tất Thành, Cầu Giấy, Hà Nội giảng dạy - Phiếu hoạt động rèn luyện, Phiếu quan sát, rubric hướng dẫn đánh giá KN sử dụng PTTQ Tiến hành * Hoạt động Tìm hiểu sở lý thuyết kỹ sử dụng PTTQ Sử dụng phương pháp vấn đáp với câu hỏi sau: (1) Quy trình thực kỹ sử dụng PTTQ dạy học kiến thức diễn nào? (2) GV cần đảm bảo nguyên tắc sử dụng PTTQ? (3) GV cần đảm bảo yêu cầu sư phạm trình thực kỹ sử dụng PTTQ? Vì cần phải đảm bảo yêu cầu sư phạm đó? * Hoạt động Tìm hiểu cách thức quan sát hoạt động thực kỹ năng, cách sử dụng phiếu quan sát – đánh giá, sử dụng rubric đánh giá * Hoạt động Thị phạm trích đoạn hoạt động thực kỹ sử dụng PTTQ dạy học nội dung “Sự nhân lên virus tế bào vật chủ” - 29 – Sinh học 10 – nâng cao SV sử dụng phiếu quan sát để ghi chép lại diễn biến cách thức thực thao tác kỹ sử dụng PTTQ * Hoạt động Thu hoạch cá nhân - SV sử dụng kết quan sát rubric hướng dẫn đánh giá để thực 18 đánh giá - SV quan sát lại băng hình thảo luận, phản hồi cách thức thực kỹ sử dụng PTTQ; đề xuất điểm sửa chữa, bổ sung, rút kinh nghiệm * Hoạt động 5: Thảo luận xác hóa kiến thức kỹ sử dụng PTTQ dạy học kiến thức * Hoạt động Vận dụng kiến thức để rèn luyện kỹ sử dụng PTTQ Giảng viên yêu cầu SV chỉnh sửa lại KHBHVM tập giảng trước lớp Trong trình này, nhóm SV quan sát sử dụng phiếu quan sát để theo dõi tiến trình đánh giá mức độ đạt kỹ sử dụng PTTQ bạn * Hoạt động 7: Đánh giá - Nhóm quan sát tiến hành đánh giá kỹ sử dụng PTTQ SV vừa giảng tập (có xem lại đoạn video vừa quay) - Thảo luận, nhận xét, rút kinh nghiệm theo nội dung sau: (+) Lý giải SV vừa giảng tập đạt mức độ đó; (+) SV vừa giảng tập nên phát huy ưu điểm gì? Khắc phục hạn chế gì? (+) Có thể thay đổi quy trình thực kỹ sử dụng PTTQ khơng? Nếu thay đổi nên thay đổi để không ảnh hưởng đến hiệu sử dụng PTTQ dạy học kiến thức Sinh học? Hƣớng dẫn học tập giao tập nhà 5.1 Chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm thực nhiệm vụ rèn luyện kỹ sử dụng PTTQ thông qua trình dạy học nội dung kiến thức chương trình Sinh học – THPT Hướng dẫn SV tự rèn luyện kỹ sử dụng PTTQ, quay video nộp lại cho giảng viên sau ngày 5.3 Dặn dò SV kiểm tra email để nhận tập rèn luyện kỹ sử dụng thí nghiệm sau nộp kết rèn luyện kỹ sử dụng PTTQ 19 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm mục đích kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài việc kiểm tra tính khả thi hiệu việc vận dụng DHVM để rèn luyện KNDH cho SV Cụ thể, tiến hành đánh giá SV vấn đề sau: (1) Mức độ thành thạo KNDH nhóm kỹ tổ chức lên lớp; (2) Mức độ sử dụng phối hợp KNDH nhóm tổ chức lên lớp 3.2 Nội dung thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm BHVM q trình dạy học mơn PPDH Sinh học/Thực hành PPDH Sinh học 3.3 Chọn lớp đối chứng thực nghiệm Thiết kế nghiên cứu lựa chọn kiểu thiết kế kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên với tổng số 132 SV thuộc nhóm đối chứng (ĐC) 132 SV thuộc nhóm thực nghiệm (TN) 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 hân tích định lượng kết thực nghiệm 3.4.1.1 Kết rèn luyện KNDH Kết trung bình lần luyện tập KNDH biểu diễn biểu đồ 3.1 20 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ mô tả chênh lệch giá trị trung bình lần rèn luyện KNDH Kết biểu đồ 3.1 cho thấy điểm trung bình lần rèn luyện thứ hai tất kỹ cao so với lần luyện tập thứ Trong mức độ gia tăng nhiều kỹ kiểm tra cũ giảm dần đến mức thấp lần rèn luyện phối hợp nhiều kỹ Độ lệch chuẩn khoảng biến thiên qua lần rèn luyện nằm khoảng dao động đáng tin cậy 3.4.1.2 So sánh kết thực tập giảng dạy nhóm ĐC nhóm TN Tiến hành so sánh giá trị trung bình kết rèn luyện KNDH trình thực tập Giả thuyết H0 đặt là: “Khơng có khác kết rèn luyện KNDH Sinh học nhóm TN nhóm ĐC” đối thuyết H1: “Có khác kết rèn luyện KNDH Sinh học nhóm TN nhóm ĐC” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết H0 đối thuyết H1, kết kiểm định thể bảng 3.1 21 Bảng 3.9 Kết kiểm định X theo tiêu chuẩn U kết rèn luyện KNDH Sinh học z - Test: Two sample for Means ĐC TN Điểm trung bình 9,46 9,21 Phương sai 0,267 0,218 Số quan sát 130 131 giả thuyết H0 Z (Trị số tuyệt đối z = U) 4,075 Xác suất chiều z 2,29943E-05 Trị số tiêu chuẩn z XS 0.05 chiều 1,644 Xác suất chiều trị số z tính tốn 4,59885E-05 Trị số z tiêu chuẩn XS 0.05 hai chiều 1,959 Kết phân tích số liệu bảng ta thấy: X TN (9,46) > X ĐC (9,21), trị số tuyệt đối U = 4,075 lớn trị số tiêu chuẩn (với Z tiêu chuẩn = với mức khác biệt X TN nghĩa α = 0,05) Như vậy, X ĐC có ý nghĩa thống kê Bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận đối thuyết H1: “Có khác kết rèn luyện KNDH Sinh học nhóm TN nhóm ĐC” 3.4.2 Phân tích định tính kết thực nghiệm 3.4.2.1 Về nhận thức, thái độ trình rèn luyện SV Kết cho thấy, 100% SV lớp TN lớp ĐC cảm thấy tự tin sau trình luyện Đối với việc thiết kế tổ chức dạy học, 60,74% SV lớp TN có đối chiếu với mục tiêu để thiết kế hoạt động dạy học rèn luyện kỹ năng, số lớp ĐC 37,78% 22 3.4.2.2 Về phát triển kĩ rèn luyện SV Qua trình rèn luyện KNDH DHVM, nhận thấy kỹ phạm vi nghiên cứu có gia tăng đáng kể mức độ thành thạo Tuy nhiên, mức độ gia tăng có khác SV Nhóm SV có học lực giỏi, động thường có mức độ gia tăng lần lần thấp nhóm SV có học lực KẾT UẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận 1.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thông xác định phải tập trung hình thành phát triển lực cho HS Vì vậy, việc tập trung rèn luyện số kỹ thành phần hệ thống KNDH kiến thức Sử dụng PTTQ; Sử dụng thí nghiệm sinh học nghiên cứu học mới; Sử dụng câu hỏi – phản hồi Tổ chức hoạt động thảo luận nhóm có ý nghĩa quan trọng Bên cạnh đó, kỹ kiểm tra cũ cần quan tâm nghiên cứu 1.2 Trong việc rèn luyện KNDH cho SV thơng qua DHVM, logic thực thao tác yêu cầu sư phạm KNDH phải đặt lên hàng đầu Vì đề đề tài tập trung mô tả cụ thể thao tác yêu cầu sư phạm kỹ dạy học rèn luyện phạm vi nghiên cứu Ngồi ra, thiết kế cơng cụ hỗ trợ việc vận dụng DKVM rèn luyện kỹ dạy học cho SV (Phiếu hoạt động; Kế hoạch học vi mô; Phiếu quan sát) thực cách nghiêm túc, khoa học 1.3 Quy trình rèn luyện KNDH cho SV đại học ngành SPSH DHVM xác định gồm giai đoạn bản: - Giai đoạn 1) Rèn luyện KNDH riêng lẻ với bước: (i) Giao nhiệm vụ học tập cho SV; (ii) Thị phạm hoạt động thực KNDH 23 dạy môn Sinh học; (iii)Thu hoạch cá nhân; (iv) Thảo luận; (v) Chính xác hóa kiến thức KNDH (vi) Vận dụng - Giai đoạn 2) Rèn luyện phối hợp số KNDH: Sau số KNDH đơn lẻ thiết lập, giảng viên tổ chức cho SV rèn luyện phối hợp vài kỹ tổ hợp KNDH Các kỹ có quan hệ mật thiết, rèn luyện phối hợp, đan xen trình thực 1.4 Luận án xây dựng thang phân loại gồm mức độ đạt kỹ dạy học mơn Sinh học, từ thiết kế rubric đánh giá mức độ đạt KNDH tương ứng đảm bảo nguyên tắc (1) Đảm bảo tính phù hợp; (2) Đảm bảo độ tin cậy; (3) Đảm bảo tính thực tiễn khả thi;(4) Đảm bảo có tính cụ thể độc lập; (5) Đảm bảo có tính phổ biến 1.5 Đề tài thiết kế BHVM làm tài liệu hướng dẫn cho việc vận dụng DHVM rèn luyện KNDH cho SV ngành SPSH 1.6 DHVM cung cấp phản hồi trung thực, tích cực, cho phép tăng cường điều chỉnh liên tục hệ thống suốt trình rèn luyện Việc xây dựng hệ thống logic thực thao tác KN, yêu cầu sư phạm tương ứng rubric đánh giá giúp SV có định hướng rõ ràng, phát huy lực đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá trình rèn luyện KNDH cho SV đại học ngành SPSH DHVM 1.7 Việc phân tích định lượng phân tích định tính kết thực nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi tính hiệu đề tài Đó là, việc vận dụng học vi mơ q trình rèn luyện phát triển tốt KNDH cho SV đại học ngành SPSH 24 Đề nghị 2.1 Tiếp tục nghiên cứu mở rộng việc tổ chức, triển khai thực nghiệm với hệ thống KNDH môn Sinh học phong phú thực quy mô lớn 2.2 Triển khai xây dựng sử dụng rubric đánh giá KNDH cách đồng bộ, thống trường Đại học trường Phổ thông tham gia rèn luyện KNDH cho SV đại học ngành SPSH DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ IÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Trương Thị Thanh Mai, Dạy học vi mô vận dụng dạy học vi mô rèn luyện kỹ dạy học, Tạp chí Giáo dục, số 341 (kì 19/2014) Trương Thị Thanh Mai Thực trạng việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên trường Đại học sư phạm Tạp chí khoa học Giáo dục trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng, số 12 (03) Năm 2016 Trương Thị Thanh Mai Quy trình rèn luyện KNDH cho sinh viên dạy học vi mô Báo cáo khoa học nghiên cứu giảng dạy Sinh học – Hội nghị khoa học Quốc gia lần thứ NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2016 Trương Thị Thanh Mai, Dương Tiến Sỹ Xây dựng rubric đánh giá kỹ dạy học sinh vi n sư phạm, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 129, năm 2016 ... vi? ??c rèn luyện kỹ dạy học cho sinh vi? ?n trường Đại học sư phạm Tạp chí khoa học Giáo dục trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng, số 12 (03) Năm 2016 Trương Thị Thanh Mai Quy trình rèn luyện. .. 17 kỹ sử dụng PTTQ 2.4 Vận dụng kiến thức kỹ kiến thức học Lý luận dạy học Sinh học, PPDH Sinh học để rèn luyện kỹ sử dụng PTTQ dạy học kiến thức môn Sinh học – THPT Chuẩn bị - Trích đoạn video... hỗ trợ vi? ??c vận dụng DKVM rèn luyện kỹ dạy học cho SV (Phiếu hoạt động; Kế hoạch học vi mô; Phiếu quan sát) thực cách nghiêm túc, khoa học 1.3 Quy trình rèn luyện KNDH cho SV đại học ngành SPSH