Một số vấn đề đổi chương trình SGK Toán tiểu học theo định hướng phát triển lực PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - TS Trần Thúy Ngà Những nội dung đề cập: Một số quan điểm định hướng Mục tiêu dạy học mơn tốn 3.Các mạch nội dung mơn Tốn cấp tiểu học CT Giáo dục phổ thông PGS.TS Đỗ Tiến Đạt -2TS Trần Thúy Ngà I Một số quan điểm định hướng CT&SGK mơn Tốn góp phần hình thành phát triển: 1.- Những NL chung chủ yếu : Tự học; GQVĐ sáng tạo; Thẩm mỹ; Thể chất; Giao tiếp; Hợp tác; Tính tốn; CNTT&TT - Các NL đặc thù: Tư toán học; Suy luận toán học; MHH toán học; GQVĐ; Giao tiếp tốn học; Sử dụng cơng cụ, PT học tốn (bao gồm PT thơng thường, đặc biệt PT sử dụng CNTT) KT, KN toán học tảng Tuy nhiên, phát triển NL người học qua dạy học mơn tốn cần thơng qua việc chọn lựa sử dụng PPDH, qua cách thức ĐGKQ học tập PGS.TS Đỗ Tiến Đạt -3TS Trần Thúy Ngà Tính phổ thơng, bản, hành dụng phải tiêu chí chủ yếu xác định nội dung tốn học phổ thơng Ngồi ra, cần qn triệt tinh thần “toán học cho người” nghĩa cần học tốn người học tốn theo cách khác nhau, tùy theo sở thích lực cá nhân 3.Bảo đảm tính hệ thống, chỉnh thể thống từ TH đến hết THPT (liên thơng với GDMN có tính đến u cầu định hướng nghề nghiệp) 4.Quán triệt tinh thần dạy học sở tổ chức HĐ học tập tự học, tìm tịi, khám phá phát GQVĐ với giúp đỡ hợp lí người GV PGS.TS Đỗ Tiến Đạt -4TS Trần Thúy Ngà Kế thừa ưu điểm, khắc phục hạn chế CT mơn tốn hành, ý xu “hội nhập quốc tế” xây dựng chương trình mơn tốn Việt Nam Phối hợp cấu trúc tuyến tính với cấu trúc “xốy trơn ốc" (đồng tâm, mở rộng nâng cao dần), xoay quanh tích hợp ba mạch kiến thức: Số Đại số; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất PGS.TS Đỗ Tiến Đạt -5TS Trần Thúy Ngà 7.Các mạch nội dung nhánh lực liên kết chặt chẽ với tương tự mô hình mơ tả cấu trúc phân tử ADN, phân tử ADN chuỗi xoắn kép gồm hai mạch xoắn vào với liên kết ngang CÁC MẠCH NỘI DUNG (đường phát triển nội dung) CÁC NHÁNH NĂNG LỰC (đường phát triển lực) CÁC ĐƯỜNG LIÊN KẾT NGANG PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - TS Trần Thúy Ngà 8.Mỗi đơn vị kiến thức cần tham chiếu bởi: -Đáp ứng mục tiêu dạy học phát triển NL người học -Ở vị trí tranh chung khoa học Tốn học -Vị trí, vai trị mối quan hệ tích hợp liên mơn Do cịn phụ thuộc vào tranh chung CT GDPT bị tranh chung định vị Dành thời gian thích đáng để tiến hành hoạt động TNST Chú ý cách tiếp cận dựa vốn “kinh nghiệm”, tôn trọng logic nhận thức HS Gắn kết NDDH với đời sống thực tiễn HS, cộng đồng PGS.TS Đỗ Tiến Đạt -7TS Trần Thúy Ngà II Mục tiêu chung mơn tốn Hoạt động dạy học tốn trường phổ thơng Việt Nam nhằm giúp cho HS: - Có kiến thức kĩ tốn học bản, phổ thơng, làm tảng cho việc phát triển lực chung lực đặc thù (đối với mơn tốn) - Hình thành phát triển lực tư (tư logic, tư phê phán, tư sáng tạo, khả suy diễn, lập luận toán học); lực giải vấn đề; lực mơ hình hóa tốn học Phát triển trí tưởng tượng khơng gian, trực giác toán học PGS.TS Đỗ Tiến Đạt -8TS Trần Thúy Ngà - Sử dụng KT học để tiếp tục học toán, để hỗ trợ việc học tập mơn khác, đồng thời giải thích, giải số tượng, tình xảy thực tiễn (phù hợp với trình độ) - Phát triển vốn ngơn ngữ (ngơn ngữ tốn ngơn ngữ thơng thường mối quan hệ chặt chẽ với nhau) giao tiếp giao tiếp có hiệu PGS.TS Đỗ Tiến Đạt -9TS Trần Thúy Ngà -Góp phần với mơn khác hình thành giới quan khoa học, hiểu nguồn gốc thực tiễn khả ứng dụng rộng rãi toán học lĩnh vực đời sống xã hội Biết cách làm việc có kế hoạch, cẩn thận, xác, có thói quen tị mị, thích tìm hiểu, khám phá; biết cách học độc lập với phương pháp thích hợp kĩ cần thiết hợp tác có hiệu với người khác PGS.TS Đỗ Tiến Đạt -10 TS Trần Thúy Ngà THẢO LUẬN Thảo luận với đồng nghiệp vấn đề liên quan đến mơn Tốn tiểu học chương trình Giáo dục Phổ thơng -Các nhóm thảo luận 10 phút -Tổng hợp ý kiến, câu hỏi, băn khoăn thắc mắc cần giải đáp - Báo cáo kết PGS.TS Đỗ Tiến Đạt -11 TS Trần Thúy Ngà PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - TS Trần Thúy Ngà Trao đổi xem trích đoạn băng hình YK1: Cách dạy GV làm mẫu cho HS, GV thao tác đến đâu HS làm đến đó, cầm tay việc -Cách hình thành số : Hình thành số, số YK2: -Đây cách làm truyền thống, tiết học nhàm chán, GV áp đặt GV tự làm HS làm theo YK3: Hình thành số , viết số, phân tích số: GV làm nhiều HS chưa tích cực YK4: Dạy số có hai chữ số, thứ hai, HS học đến 50 HS phải biết 54 gồm chục, đơn vị HS chưa thực hành đơn vị KT Nếu thêm vào HS tự làm được, từ ví dụ HS lập dãy số Cơ gT đến 59 ko cần GT 60 HS học 60 PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - TS Trần Thúy Ngà • Hỏi: CT VNEN : số 25 ghi số chục, số đơn vị số chục , số đơn vị YK5: PP: Làm mẫu nhiều Khi đưa KT dùng đồ dùng trực quan, sau để HS tự tìm tịi ly đồ dùng trực quan Đoạn băng vừa HS chưa làm nhiều GV chưa có giao lưu tình cảm với HS, GV chủ yếu bục giảng, ko xuống HS YK6: Đây tiết số có hai chữ số, làm băng hình, giống dạy mèo huýt sáo, GV chưa biết HS có làm ko Cách dạy giúp HS nhớ số liền trước liền sau PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - TS Trần Thúy Ngà ... phát triển lực chung lực đặc thù (đối với mơn tốn) - Hình thành phát triển lực tư (tư logic, tư phê phán, tư sáng tạo, khả suy diễn, lập luận toán học) ; lực giải vấn đề; lực mơ hình hóa tốn học. .. luận toán học; MHH toán học; GQVĐ; Giao tiếp toán học; Sử dụng cơng cụ, PT học tốn (bao gồm PT thơng thường, đặc biệt PT sử dụng CNTT) KT, KN toán học tảng Tuy nhiên, phát triển NL người học qua... dung đề cập: Một số quan điểm định hướng Mục tiêu dạy học môn tốn 3.Các mạch nội dung mơn Tốn cấp tiểu học CT Giáo dục phổ thông PGS.TS Đỗ Tiến Đạt -2TS Trần Thúy Ngà I Một số quan điểm định hướng