D ạy h ọc tích c ực k ỹ thu ật đánh giá k ết qu ả h ọc t ập c sinh viên ớnăm p h2012 ọc Ngàytrong 29 tháng l11 TS Diane Oliver Trường Đại học Bang California, Fresno Học giả Fulbright 2012 Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Tp HCM Mục đích mục tiêu tài liệu trình chiếu  Mục đích: Nhằm có hiểu biết Học tập tích cực, Học tập cộng tác kỹ thuật đánh giá lớp học làm th ế đ ể sử dụng phương pháp dạy học kỹ thuật đánh giá lớp học  Các mục tiêu học tập: Các học viên có khả thực điều sau đây: Giải thích Học tập tích cực sử dụng phương pháp Giải thích Học tập Cộng tác sử dụng phương pháp Mơ tả vai trị giảng viên sinh viên phương pháp H ọc tập cộng tác, thành tố quan trọng, quản lý nhóm chiến l ược Các định nghĩa    Sư phạm: Đó quan trọng? - Nghệ thuật (sự tích luỹ sáng tạo thân GV) khoa học giảng dạy - Quan trọng có liên quan đến việc lựa chọn chi ến l ược giảng dạy hiệu môn học cụ thể đối tượng sinh viên cụ thể Học tập tích cực: hoạt động từ phía người học giúp họ tham gia vào q trình học tập - Có thể xem cách tiếp cận phương pháp - Bao gồm việc khám phá áp dụng thực tế Bài giảng GV tốt song SV không tiếp thu hết đ ược Một diễn biến bình thường mơn thực hành “Tơi nghe quên Tôi thấy nhớ Tôi làm hiểu” -> SV nhận thức ứng dụng tốt nhất, song môn lý thuyết lại công phu thực Các định nghĩa  Học tập cộng tác: người học làm việc với để có nhiều kinh nghiệm học tập cho thân cho thành viên khác nhóm - Người học có chung mục đích đánh giá khả học tập người học thường đánh giá (cho điểm) theo cá nhân - Thành cơng có nhờ vào cộng tác thay cạnh tranh - Các dự án thường xây dựng cách quy (địi hỏi đầu tư lớn GV nhà quản lý) Một ví dụ học tập cộng tác: Tổ chức học nhóm (người học phân chia đề án nghiên cứu SV phụ trách phần việc giao trách nhiệm kết hợp thành báo cáo tổng hợp) Thuyết giảng  Thuyết giảng hiệu giảng kiến thức dạng liệu  Thuyết giảng không hiệu đối với: ◦ phát triển kỹ giải vấn đề tư ph ản bi ện ◦ chuyển đổi kiến thức học vào tình m ới khác ◦ khuyến khích người học học thêm ◦ giữ lại kiến thức sau học xong môn học  “Nếu công cụ mà bạn có búa, b ạn có khuynh hướng xung quanh đối xử với tất thứ thể t ất c ả đinh” (Maslow, as cite in Nilson, 2003) ◦ Có nhiều cách thức giúp SV thu nh ận kiến th ức, song GV ch ỉ có cơng cụ thuyết giảng Nhân qu ả đ Thuyết giảng: Chú ý Duy trì  Các nghiên cứu cho thấy ý người học tăng cao khoảng 15 phút sau bắt đầu giảm xuống nhanh chóng  Ngừng lại sau khoảng thời gian từ 15-20 phút thực hoạt động học tập tích cực ngắn (2 phút)  Cho câu hỏi/bài tập nhỏ (cho điểm không) vào cuối thuyết giảng giúp người học cải thiện khả ghi nhớ tài liệu học  “Vòng tròn quên”: nhớ lại sau học giữ lại đ ược 62%, 45% sau 3-4 ngày, 24% sau tuần Thuyết giảng với khoảng nghỉ tích cực (dạy học tích cực tồn thuyết giảng)  Cho sinh viên khoảng thời gian giới hạn (2 phút) có thời gian củng cố để người học tập trung vào tập  Sử dụng lớp học với số lượng học viên cách cho học viên làm việc với người ngồi bên cạnh (cặp đơi ba)  Nói với người học GV giơ tay lên, SV phải ngừng nói giơ tay lên Các phương pháp học tập tích cực     Suy nghĩ chia cặp đôi: đặt câu hỏi, cho sinh viên thời gian ngắn để suy nghĩ, yêu cầu sinh viên quay sang người bên cạnh thảo luận vắn tắt câu trả lời [GV kiểm tra tức thì] Làm việc theo cặp so sánh: so sánh chỉnh sửa ghi giảng (2 phút) Làm việc theo cặp, so sánh đặt câu hỏi: bên cạnh việc so sánh ghi nhau, sinh viên viết câu h ỏi th ắc mắc nội dung giảng (3 phút cộng với thời gian trả lời câu hỏi sinh viên) Trợ giảng cho nhau: sinh viên hướng dẫn sinh viên (có thể dùng SV có kiến thức để giảng lại cho SV nhóm) Các chiến lược Học tập Cộng tác  Suy nghĩ-Cặp đôi-Chia sẻ (thực lớp) Đặt câu hỏi (GV phải chuẩn bị), cho người học khoảng thời gian ngắn để suy nghĩ, sau yêu cầu họ quay sang người ngồi bên cạnh thảo luận ngắn gọn câu tr ả lời  Kiểm tra theo cặp (thực lớp) Bạn cặp giúp giải vấn đề giấy làm làm rõ ghi chép nghe gi ảng  Trò chơi lắp ghép (thực nhà, đọc tài liệu) Các thành viên nhóm sở giao cho chủ đề nhỏ để nghiên cứu, gặp nhóm chuyên để thảo luận trình bày cho nhóm sở Các phương pháp học tập tích cực    Tự nhớ lại học theo định kỳ: sinh viên gập sách lại viết 1,2 điểm quan trọng gi ảng câu hỏi thắc mắc (2 phút cộng với thời gian trả lời câu hỏi) Giải vấn đề: sinh viên giải phương trình vấn đề từ ngữ dựa giảng Bạn đ ưa câu trả lời đa lựa chọn bỏ phiếu cho câu tr ả l ời (1-3 phút để giải vấn đề, 1-3 phút để giải thích câu trả lời) Sinh viên giảng dạy 10 Hoạt động nhóm: Ứng dụng Học tập Cộng tác chỉnh sửa môn học  Thành lập nhóm m ỗi nhóm có thành viên  Kịch bản: Các thành viên nhóm thống nh ất giúp chỉnh sửa mơn học mà thành viên c nhóm có dạy mơn Tối thiểu phải có hai hoạt đ ộng học tập cộng tác đưa vào mơn học (m ỗi nhóm có từ sinh viên) Cơng ngh ệ c ũng tích hợp vào hoạt động học tập cộng tác Một vài nhóm u cầu lên trình bày ý t ưởng  Hoạt động nhóm: Ứng dụng Học tập Cộng tác chỉnh sửa môn học Nhóm chọn thành viên ghi chép lại mục thông tin sau đây: Tên môn học Mục đích mơn học mục tiêu mơn học có sử dụng hoạt động học tập cộng tác để hồn thành mục tiêu Mô tả hoạt động học tập cộng tác cách triển khai thực hoạt động Giải thích làm hoạt động học tập cộng tác đóng góp vào việc học tập người học (ví dụ: mục tiêu mơn học, nội dung mơn học, làm việc nhóm, kỹ tư phản biện) Các điểm tóm tắt phương pháp dạy học tích cực  Các kỹ thuật học tập tích cực – người học học cách làm  Học tập cộng tác - Người học làm việc nhóm gồm người, có lẽ khơng người - Tập trung vào cộng tác cạnh tranh – người học làm việc với để có nhiều kinh nghiệm học tập - Nghiên cứu cho thấy cách học hiệu qu ả giúp cho người học học giữ mà họ học 23 Các điểm tóm tắt phương pháp dạy học tích cực  Các vai trị Học tập Cộng tác: - Người học: người giải vấn đề tích cực, chuẩn bị, có trách nhiệm cá nhân, hợp tác, nguồn kiến thức - Người dạy: “hướng dẫn bên cạnh”; huấn luyện viên 24 Các kỹ thuật đánh giá lớp học (CATs)    CATs: Các kỹ thuật đánh giá nhỏ nhằm giúp giảng viên sinh viên thu thập thơng tin diễn lớp học Mục đích: Nhằm cải tiến việc học tập diễn cách phản hồi cho GV HS việc người học hiểu nội dung hay khái niệm giảng dạy tốt th ế Các đặt trưng: - Cần phút lúc bắt đầu, kết thúc buổi học - Thường không cho điểm tập không cần ghi tên - Được cá nhân GV lựa chọn, thiết kế sử dụng nhằm giúp học sinh học tập Các kỹ thuật đánh giá lớp học (CATs)     dạng kỹ thuật chung Đánh giá kiến thức kỹ có liên quan đ ến mơn h ọc Khám phá thái độ, giá trị tự nhận thức ng ười học Đánh giá phản ứng/phản hồi người học tài liệu, hoạt động phương pháp giảng dạy Bắt đầu với kỹ thuật nhỏ địi hỏi khơng q nhiều nỗ lực GV người học Giải thích mục đích hoạt động cho người học Phản hồi cho người học (ví dụ, dạy lại điểm mà người học chưa hiểu, sử dụng phương pháp giảng d ạy khác) Các kỹ thuật đánh giá lớp học (CATs) Đánh giá kiến thức kỹ môn học:  Điểm mập mờ - Yêu cầu người học viết từ giảng, tập hay trình chiếu hai điểm chưa rõ - Làm rõ điểm mập mờ học  Tóm tắt một-câu: Ai làm/đã làm ai, nào, Khi nào, Ở đâu Tại sao? Các kỹ thuật đánh giá lớp học (CATs) Bài viết/Bài làm “một phút” - Người học sử dụng nửa trang giấy - Người học đóng sách lại - Người học tóm tắt điểm hữu ích/quan trọng mà họ học từ giảng ngày, từ họ đọc, phịng thí nghiệm, thảo luận - Giảng viên hỏi, câu hỏi chưa trả lời? - Thường xuyên cho người học ba phút cuối buổi học để thực hoạt động  Định nghĩa khái niệm: Sinh viên viết định nghĩa khái niệm dạy buổi học  Các kỹ thuật đánh giá lớp học (CATs)  Trước sau Sinh viên viết định nghĩa sau đọc khái niệm cụ thể viết lại lần sau giảng viên trình bày khái niệm lớp  Các nhóm vấn đề chưa rõ Trong 5-10 phút cuối buổi học, nhóm gồm sinh viên thảo luận chủ đề vấn đề sinh viên chưa rõ người đại diện nhóm trình bày vấn đề chưa rõ Các kỹ thuật đánh giá lớp học (CATs)   Thăm dò kiến thức - Bài kiểm tra chẩn đoán đầu môn học trước học - câu hỏi tự luận ngắn có đến 20 câu tr ắc nghiệm đa lựa chọn Liệt kê tập trung - Sử dụng kiểm tra đầu mơn học hay nhằm để rà sốt nội dung học - Cho người học tên, khái niệm hay mối quan hệ yêu cầu họ liệt kê nhiều khái niệm hay ý tưởng có liên quan tốt - Có thể giới hạn hoạt động phút hay từ đến 10 câu Hoạt động nhóm: Sử dụng kỹ thuật đánh giá lớp học Ngồi lại với nhóm anh chị làm việc hoạt động học tập cộng tác thảo luận kỹ thuật học tập tích cực anh chị dùng lớp học  Lập hai danh sách mơ tả: CATS anh chị có dùng lớp học, mơn học (ví dụ: tốn, lịch sử) anh chị sử dụng CATS anh chị sử dụng, lập kế hoạch sử dụng không đề cập tài liệu tập huấn anh chị sử dụng  Các kỹ thuật đánh giá lớp học (CATs) Thái độ, giá trị hay tự nhận thức ng ười học  Thuyết trình ngắt quãng - Ngừng lại giảng yêu cầu người học suy nghĩ v ề hoạt động họ vài phút trước - Yêu cầu người học viết lại họ nghĩ điều giúp hay cản trở việc học  Các vấn đề đạo đức - Mô tả tình có liên quan đến tài liệu lớp học yêu cầu người học chọn lựa quan điểm viết để bảo vệ quan điểm Các kỹ thuật đánh giá lớp học (CATs) Đánh giá phản ứng/phản hồi người học tài liệu, hoạt động phương pháp giảng dạy (hoặc môn học) Các câu hỏi cuối môn học (hay học)  Đâu điểm mạnh mơn học? Cái đóng góp nhiều cho việc học tập bạn?  Các kiến nghị cụ thể bạn đề nghị để cải tiến môn học?  “Thư cho người thành công” Người học viết thư cho người học tương lai cần phải làm để thành cơng môn học Các kỹ thuật đánh giá lớp học (CATs)   Chia sẻ kết (hoạch định, thực phản hồi) - Giáo viên tóm tắt (hay lựa chọn mẫu phản hồi cho CAT) chia sẻ kết với người học - Giải thích làm phản hồi cho CAT đ ược sử dụng (ví dụ: đánh giá tài liệu hay tập đọc thêm) - Giải thích người học cần phải làm để học tập tốt Hoạt động: Viết phút Bạn học điều quan trọng vào sáng nay? Các câu hỏi quan trọng chưa trả lời? Trân trọng cảm ơn 35 ... Nhằm có hiểu biết Học tập tích cực, Học tập cộng tác kỹ thuật đánh giá lớp học làm th ế đ ể sử dụng phương pháp dạy học kỹ thuật đánh giá lớp học  Các mục tiêu học tập: Các học viên có khả thực... tập cộng tác đóng góp vào việc học tập người học (ví dụ: mục tiêu mơn học, nội dung mơn học, làm việc nhóm, kỹ tư phản biện) Các điểm tóm tắt phương pháp dạy học tích cực  Các kỹ thuật học tập. .. nghỉ tích cực (dạy học tích cực tồn thuyết giảng)  Cho sinh viên khoảng thời gian giới hạn (2 phút) có thời gian củng cố để người học tập trung vào tập  Sử dụng lớp học với số lượng học viên cách