PHÒNG GD & ĐT PHÚ VANG TRƯỜNG THCS VINH PHÚ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA CÁ NHÂN NĂM HỌC 2015 – 2016 I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: TRẦN ĐỨC ĐÔNG Giới tính: Nam Ngày tháng năm sinh: 06/09/1985 Năm vào ngành giáo dục: 2011 Trình độ học vấn: Thạc sĩ chuyên ngành Địa lí Tự nhiên Nơi đào tạo: Đại học Sư phạm Hà Nội Loại hình đào tạo: Chính quy tập trung Trình độ Tin học: C Trình độ ngoại ngữ: Tiếng Anh bậc 3/6 (B1) Tổ chuyên môn: Khoa học xã hội Nhiệm vụ giao: Giáo viên KHXH 6, Địa lí 7, 8, 9; Em học sống Xanh 7; Bồi dưỡng HSG Địa lí 9; Chủ nhiệm lớp 6/1; Tổ phó Tổ Khoa học xã hội; Phó Bí thư Chi Đoàn trường THCS Vinh Phú II NỘI DUNG BÀI THU HOẠCH DANH MỤC CÁC NỘI DUNG BÀI THU HOẠCH Bồi dưỡng thường xuyên cá nhân năm học 2015 – 2016 Nội dung bồi dưỡng Hoạt động lên lớp Nội dung bồi dưỡng Bồi dưỡng trị đầu năm học Các văn đạo, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 có liên quan Nội dung bồi dưỡng Module THCS 23 Module THCS 24 Module THCS 28 Module THCS 29 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kỹ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học Kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh nhà trường THCS Giáo dục học sinh THCS thông qua hoạt động giáo dục II.1 NỘI DUNG BỒI DƯỠNG HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) phận trình giáo dục trường phổ thông Đó hoạt động đuợc tổ chức học môn văn hóa lớp HĐGDNGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lý thuyết với thực hành, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin học sinh HĐGDNGLL đường quan trọng hình thành phát triển nhân cách cho em Quá trình giáo dục thực qua hoạt động giáo dục lớp mà qua hoạt động giáo dục lên lớp Thực tế, học sinh phổ thông ngày có bước phát triển nhảy vọt thể chất tinh thần Các em mạnh dạn hơn, suy nghĩ táo bạo hơn, có nhu cầu hơn, đặc biệt nhu cầu hoạt động Mặc dù hoạt động học tập hoạt động chủ đạo, song nội dung tính chất học tập lứa tuổi khác nhiều so với trước Nó đòi hỏi em tính động, độc lập tư logic cao Những yêu cầu vừa phải thực hoạt động học tập, vừa phải cụ thể hóa hoạt động tập thể Việc tổ chức HĐGDNGLL với hình thức đa dạng học sinh quản lí điều khiển có vị trí quan trọng lứa tuổi Đây hoạt động thiếu, có tác dụng thiết thực việc hình thành phát triển nhân cách em HĐGDNGLL phận trình giáo dục nhà trường phổ thông, giữ vai trò quan trọng trong trình giáo dục toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục đề HĐGDNGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, với nhiều hoạt động phong phú, đa dạng, diễn bình diện rộng HĐGDNGLL tạo môi trường gắn lí luận với thực tiễn Trong HĐGDNGLL học sinh có điều kiện sử dụng kiến thức, kinh nghiệm tri thức học, khắc sâu kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, kích thích phát triển tư HĐGDNGLL môi trường rèn luyện phẩm chất, nhân cách, tài năng, thiên hướng cá nhân, hình thành mối quan hệ người với đời sống xã hội, với thiên nhiên môi trường sống Các hoạt động thực tiễn khoa học kĩ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa, văn nghệ, vui chơi giải trí…cùng tập thể có tác động mạnh mẽ, sâu sắc tới đời sống tình cảm em Có thể nói HĐGDNGLL môi trường tốt cho việc phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh, điều kiện tốt để em phát huy vai trò chủ thể, chủ động, sáng tạo trình rèn luyện học tập, góp phần hình thành tình cảm niểm tin đắn em HĐGDNGLL tạo điều kiện để học sinh hòa nhập vào sống xã hội Khi tham gia HĐGDNGLL, em hòa vào vận động chung đời sống xã hội phong phú phức tạp sôi động Chính HĐGDNGLL bước đầu đặt học sinh trước vấn đề thời đại, xã hội, đất nước thách thức thực tiễn mà em phải tiếp cận đối mặt…Từ thực tế em hiểu sâu sắc cần thiết phải chuẩn bị cho hành trang để đảm đương trách nhiệm làm chủ bàn thân, chủ nhân tương lai đất nước, xã hội ngày phát triển Mục tiêu chương trình HĐGDNGLL đặt là: - Về nhận thức: Giúp học sinh nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc, hiểu tiếp thu giá trị tốt đẹp nhân loại; củng cố, bổ sung, nâng cao mở rộng kiến thức học lớp; có trách nhiệm với thân, với gia đình, nhà trường xã hội; có ý thức lựa chọn nghề nghiệp cho thân - Về kỹ năng: Giúp học sinh củng cố vững kỹ rèn luyện từ lớp trước, sở tiếp tục rèn luyện phát triển lực chủ yếu như: lực giao tiếp, lực thích ứng, lực tự hoàn thiện, lực tổ chức quản lí, lực hoạt động trị-xã hội, lực hợp tác cạnh tranh lành mạnh … - Về thái độ: Bồi dưỡng cho em nhân sinh quan, giới quan khoa học để từ có thái độ đắn trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi thân đấu tranh tích cực với biểu sai trái người khác, thân để hoàn thiện mình; biết cảm thụ đánh giá đẹp sống Các hình thức HĐGDNGLL cần phải đa dạng hóa, khắc phục tính đơn điệu, lập lại vài hình thức quen thưộc với học sinh gây tẻ nhạt, nhàm chán em Để thực phương hướng cần phải cụ thể hóa điểm sau: Nắm nội dung hoạt động chủ đề tháng Từ nội dung hoạt động chủ đề tháng, giáo viên cụ thể hóa thành nội dung cho hoạt động tuần, phải đảm bảo tính thống mối quan hệ chặt chẽ nội dung hoạt động tuần với Lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp với nội dung nên có thay đổi linh hoạt, chủ động Gắn đổi hình thức hoạt động với đổi phương pháp tổ chứa HĐGDNGLL Điều thể chỗ tăng cường tính chất tương tác, tính sáng tạo học sinh tham gia vào hoạt động Đổi phương pháp HĐGDNGLL cần định hướng vào việc phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, khả hoạt động độc lập, khả tự đề xuất giải vấn đề hoạt động khả tự kiểm tra, đánh giá kết hoạt động em Nói cách khác khả tự quản HĐGDNGLL học sinh Khả tạo điều kiện cho học sinh phát huy tinh thần trách nhiệm việc tham gia điều khiển hoạt động tập thể Không phải giáo viên yên tâm để học sinh tự quản Vì đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL phải kiên khắc phục tính áp đặt, bao biện làm thay học sinh Phải đưa học sinh vào tình cụ thể với công việc giao cụ thể Phát huy cao độ khả đội ngũ cán lớp, đồng thời khéo léo lôi thành viên lớp tham gia vào khâu trình hoạt động Đổi phưong pháp tổ chức HĐGDNGLL theo phương hướng tăng cường vận dụng thiết bị phương tiện dạy học môn học Đánh giá hoạt động cần nhấn mạnh đến kĩ hành vi, coi yêu cầu cần đạt sau hoạt động Đánh giá nhằm giúp học sinh tự nhận tiến tồn cần khắc phục trình tham gia hoạt động thân Như vậy, học sinh chủ động tự đánh giá đánh giá lẫn Một số phương pháp tổ chức HĐGDNGLL Các phương pháp tổ chức HĐGDNGLL cần có phối hợp phương pháp giáo dục với phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung hoạt động cách linh hoạt sáng tạo - Phương pháp thảo luận Thảo luận dạng tương tác nhóm đặc biệt mà đó, thành viên giải vấn đề quan tâm nhằm đạt tới hiểu biết chung Thảo luận tạo môi trường an toàn cho học sinh kiểm chứng ý kiến mình, có hội để làm quen với để hiểu Thảo luận HĐGDNGLL hoạt động trao đổi ý kiến em học sinh với chủ đề - Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp thực hành học sinh số tình ứng xử cụ thể sở óc tưởng tượng ý nghĩa sáng tạo em Đóng vai có tác dụng việc phát triển kỹ giao tiếp, ứng xử, mang tới cho em hội, môi trường rèn luyện kĩ - Phương pháp giải vấn đề Thường vận dụng học sinh phải phân tích, xem xét đề xuất giải pháp trước tượng, việc nảy sinh trình hoạt động Giải vần đề giúp học sinh có cách nhìn toàn diện trước tượng, việc nảy sinh hoạt động, sống Để phương pháp thành công vấn đề đặt phải sát mục tiêu hoạt động có tính thực tế giải vấn đề phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng, bình đẳng tránh gây căng thẳng lợi cho học sinh - Phương pháp giao nhiệm vụ Đây phương pháp thường dùng nhóm phương pháp giáo dục Giao nhiệm vụ đặt học sinh vào vị trí định buộc em phải thực trách nhiệm cá nhân Giao nhiệm vụ tạo hội để học sinh thể khả rèn luyện nhằm tích lũy kinh nghiệm cho thân phát triển tính chủ động sáng tạo học sinh Để đảm bảo thành công hoạt động, giao việc cho em, giáo viên cần ý tới tính phù hợp, vừa sức, rõ ràng - Phương pháp diễn đàn Diễn đàn dịp để học sinh trình bày quan điểm vấn đề có liên quan tới thân tập thể Vì vậy, diễn đàn sân chơi, hội cho nhiều học sinh tự nêu lên suy nghĩ mình, tranh luận cách trực tiếp với đông đảo bạn bè - Phương pháp trò chơi Việc sử dụng trò chơi phương pháp tổ chức hoạt động giúp học sinh có điều kiện thể khả lĩnh vực đời sống tập thể nhà trường cộng đồng Trò chơi dịp để học sinh tập xử lí tình nảy sinh sống, giúp em có thêm kinh nghiệm sống B VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY Ở trường THCS Vinh Phú, chủ đề HĐGDNGLL thường gắn với ngày kỉ niệm kiện lớn tháng Bao gồm: Tháng 9: “ Truyền thống nhà trường” Tháng 10: “Chăm ngoan học giỏi” Tháng 11: “Tôn sư trọng đạo” Tháng 12: “Uống nước nhớ nguồn” Tháng 1: “Mừng Đảng mừng xuân” Tháng 2: “Mừng Đảng mừng xuân" Tháng 3: “Tiến bước lên Đoàn” Tháng 4: “Hòa bình, hữu nghị” Tháng 5: “Bác Hồ kính yêu” HĐGDNGLL thường theo bước sau: Bước 1: Lựa chọn đặt tên cho hoạt động Mỗi chủ đề cần tiến hành nhiều hoạt động khác tùy thuộc vào đối tượng học sinh Theo tên hoạt động học sinh điều chỉnh cho phù hợp với mối quan tâm, tính cách dí dỏm em hoạt động cụ thể mà em xây dựng Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động Mục tiêu thể định hướng hoạt động Mục tiêu hoạt động hướng tới mục tiêu chung chủ đề theo tháng Tùy thuộc vào nội dung, hình thức cụ thể hoạt động đối tượng học sinh mà đặt mục tiêu riêng cho hoạt động Mục tiêu hoạt động cần xác định cách rõ ràng, cụ thể, có tính xác định lượng hóa để dễ thực hiện, dễ kiểm tra đánh giá Các vấn đề kiến thức, kỹ năng, thái độ hay tình cảm mục tiêu hướng tới hay nhiều tùy thuộc vào hoạt động cụ thể Bước 3: Xác định nội dung hình thức hoạt động Các để xác định nội dung hình thức hoạt động: chủ đề hoạt động, mục tiêu hoạt động, điều kiện hoạt động (về sở vật chất trường, lớp, lực lứa tuổi học sinh, lực lượng hỗ trợ…) , thời điểm diễn hoạt động Trong bước này, theo chúng tôi, việc xác định nội dung dự kiến hình thức hoạt động giáo viên chuẩn bị để hoàn thiện nên có tham gia ý kiến học sinh Việc tạo thêm điều kiện cho em phát huy tính chủ động sáng tạo mà nữa, tin cậy thầy cô cho em thêm tự tin, tạo thêm động lực hứng thú tham gia hoạt động Bước 4: Chuẩn bị hoạt động: HS GVcùng tham gia thực việc chuẩn bị Giáo viên: Giữ vai trò cố vấn nên dự kiến kế hoạch tổ chức hoạt động giáo viên cần chủ động, cụ thể sáng tạo Dự kiến nội dung công việc, tiến trình hoạt động, điều kiện, phương tiện lực lượng hỗ trợ cho hoạt động Thông báo nội dung, yêu cầu, thời gian hoạt động dự kiến cho HS Phân công nhiệm vụ cho cá nhân học sinh, nhóm Lên kế hoạch chi tiết cho việc chuẩn bị hoạt động Góp ý kiến đưa gợi ý cho HS trình thực cần Giúp học sinh giải thắc mắc gỡ bí vấn đề liên quan đến kiến thức chuyên môn, điều kiện sở vật chất, thí nghiệm hóa học… Động viên thúc đẩy HS hoàn thành trách nhiệm giao kế hoạch Nắm nội dung, hình thức hoạt động nhóm khác hoạt động chung, có kết hợp điều chỉnh để toàn bố chương trình hoạt động có tính thống gắn kế Hỗ trợ học sinh việc tìm liên hệ với lực lượng hỗ trợ Học sinh: Nắm mục đích, yêu cầu nội dung hoạt động từ GV Tham gia xác định hình thức hoạt động nhóm Xây dựng nội dung cụ thể: kịch cho tiểu phẩm, hoạt động chi tiết Phân công công việc nhận phân công kế hoạch chuẩn bị cá nhân , nhóm toàn hoạt động Tập dượt trình bày… Bước 5: Tiến hành hoạt động Trong bước này, giáo viên tiếp tục giữ vai trò cố vấn, hỗ trợ học sinh thực “kế hoạch hoạt động” thống hoàn chỉnh bước chuẩn bị Hỗ trợ cán lớp đạo thực hoạt động theo kịch Động viên, tin cậy để học cinh chủ động, tự giác tích cực, sáng tạo phát huy vai trò cá nhân hoạt động chung Động viên, cổ vũ nhằm trì không khí hoạt động sôi nổi, hứng thú nhẹ nhàng mà hấp dẫn Quan sát, theo sát hoạt động học sinh, hỗ trợ em giải tình hưống nảy sinh điều chỉnh kế hoạch (nếu cần) nhằm đạt mục đích hoạt động tốt Học sinh hoàn toàn giữ vai trò chủ động bước Hoạt động cần thực theo kịch chuẩn bị “kế hoạch hoạt động” Mỗi học sinh thực vai trò cá nhân cách chủ động tích cực sáng tạo theo nhiệm vụ phân công chuẩn bị hoạt động chung Trong bước nhận thấy rằng, hoàn thành nhiện vụ cá nhân học sinh yếu tố định tạo nên thành công hoạt động Có thể nói cụ thể vai trò chủ động học sinh bước sau: Cán lớp, cán Đoàn giữ vai trò người đạo hoạt động hay người dẫn chương trình tùy theo hình thức hoạt động Mỗi học sinh “diễn viên” tích cực sáng tạo “vai diễn” tự nhiên trước tập thể Kịch hoạt động có chuẩn bị trước, hoạt động cụ thể với vai diễn tự nhiên học sinh chắn có tình mới, vấn đề phát sinh cần giải tức thời Chính điều tạo môi trường cho em rèn luyện động, sáng tạo giải tình góp phần tạo thêm yếu tố bất ngờ hấp dẫn cho hoạt động Bước 6: Kết thúc hoạt động Đây phần cuối hoạt động Trong bước học sinh tiếp tục giữ vai trò chủ động hoàn toàn Có nhiều cách kết thúc, giáo viên cần tư vấn cho học sinh lựa chọn cách kết thúc cho phù hợp với hình thức hoạt động đồng thời tiếp nối tự nhiên không khí vui vẻ sôi động hoạt động Cần tránh nhàm chán tẻ nhạt, ý việc để lại ấn tượng tốt đẹp buổi hoạt động cho học sinh Điều chắn góp phần nâng cao tính tích cực, tự giác học sinh hoạt động sau Theo chúng tôi, ý kiến tổng kết hoạt động thầy cô giáo cần thiết, giúp em thấy ưu, nhược điểm hoạt động từ có thêm kinh nghiệm cho hoạt động sau Và quan trọng ý kiến thầy cô có tác động cổ vũ, động viên nhiền đến hoạt động em C TỰ ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG BỒI DƯỠNG - Hoàn thành kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng nội dung theo kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên đề đầu năm học - Điểm: - Xếp loại: II.2 NỘI DUNG BỒI DƯỠNG  BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ ĐẦU NĂM HỌC  CÁC VĂN BẢN CHỈ ĐẠO, HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN NHIỆM VỤ NĂM HỌC 2015 – 2016 CÓ LIÊN QUAN PHẦN BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ ĐẦU NĂM HỌC A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Trọng tâm đợt bồi dưỡng trị đầu năm học 2015 – 2016 nội dung chuyên đề bồi dưỡng trị năm 2015: “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh trung thực, trách nhiệm; gắn bó vói nhân dân” * Tư tưởng gương đạo đức Hồ Chí Minh “trung thực, trách nhiệm” Theo Từ điển Tiếng Việt: “Trung thực” thẳng, thật thà; vốn có, thật “Trung thực” đặc trưng nhân cách, phẩm chất đạo đức người “Trung thực” phẩm chất đạo đức, thể thống tư tưởng hành động người Tư tưởng Hồ Chí Minh trung thực: Tư tưởng Hồ Chí Minh trung thực trung thực từ suy nghĩ, từ suy nghĩ tới việc làm, “nói phải đôi với làm”, nói phải làm Trung thực nghiêm túc với mình, với người khác, không hứa mà không làm Trung thực tự phê bình phê bình; trung thực việc chấp hành nguyên tắc Đảng, kỷ luật Đảng Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh: tự phê bình phê bình phải thành khẩn, thành tâm, không “giấu bệnh, sở thuốc” Tự phê bình phê bình phải trung thực Bác nhấn mạnh tới việc không “đặt điều”, “không thêm bớt” Trung thực theo tư tưởng Hồ Chí Minh nghĩa “trung với Đảng”, “trung với nước”, “hiếu với dân” Tư tưởng Hồ Chỉ Minh trách nhiệm: Trách nhiệm bao gồm ý thức trách nhiệm tinh thần trách nhiệm Chủ tịch Hồ Chí Minh coi trách nhiệm bổn phận người phải làm: - Trách nhiệm trách nhiệm với Tổ quốc Mỗi người phải có trách nhiệm với Tổ quốc Trong Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến, Bác viết: “Bất kỳ đàn ông, đàn bà, người già người trẻ, không phân biệt tôn giảo, đảng phái, dân tộc, người Việt Nam phải đứng lên chống thực dân Pháp” - Mỗi người có trách nhiệm gia đình, quê hương - Mỗi người có trách nhiệm nhân dân, cộng đồng dân tộc - Đối với cán bộ, đảng viên, công chức phải có trách nhiệm công việc, Đảng, Chính phủ Tấm gương đạo đức Hồ Chỉ Minh trung thực, trách nhiệm: - Đầu tiên thấy Bác Hồ trách nhiệm người dân Tổ quốc Khi cảnh “nước mất, nhà tan”, Bác tự xác định trách nhiệm phải tìm đường cứu nước - Trong đấu tranh nhân dân giành lại độc lập cho dân tộc, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhận trách nhiệm với đồng bào đấu tranh - Khi Cách mạng tháng Tám thành công, bối cảnh đất nước “ngàn cân treo sợi tóc”, người đứng đầu hệ thống quyền lực, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhận trách nhiệm toàn Đảng, lãnh đạo nhân dân để bảo vệ độc lập vừa giành đượcắ • - Khi Đảng Nhà nước mắc khuyết điểm, với vai trò người đứng đầu, Chủ tịch Hồ Chí Minh đứng chịu trách nhiệm trước dân, chịu trách nhiệm trước Đảng, đứng xin lỗi nhân dân hứa tâm sửa chữa, kêu gọi đồng bào đoàn kết để tiếp tục đẩy mạnh sản xuất * Tư tưởng gương đạo đức Hồ Chí Minh suốt đời gắn bó với nhân dân Tư tưởng Hồ Chí Minh gắn bó với nhân dân bắt nguồn từ quan niệm Chủ tịch Hồ Chí Minh nhân dân: - Gắn bó với nhân dân phải biết phát huy truyền thống đồng lòng, toàn dân tộc chung sức để tạo sức manh để xây dựng gìn giữ non sông, đem sức ta giải phóng cho ta - Quá trình tìm đường cứu nước, Người nhận rằng, cách mạng muốn thành cồng cách mạng phải gắn bó mật thiết với lợi ích nhân dân, phát huy cao sức mạnh nhân dân Nghĩa gắn bó với nhân dân - Ngay từ thời thơ ấu trước lúc tìm đường cứu nước, Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn, gắn bó với nhân dân, gần gũi với nhân dân, chí tham gia vào tổ chức, quan tâm đến người nghèo - Trong khoảng thời gian dài bôn ba tìm đường cứu nước, Người gần gũi với giới cần lao - Khi người lãnh đạo cao đất nước, Người thường xuyên dành thời gian đến với nhân dân Trong 10 năm (từ năm 1959 - 1969), Người có đến 700 lần thăm sở - Trong Di chúc, lời dặn dò Bác lời dặn dò tất người xậ hội, kể người Bác nói nạn nhân chế độ cũ để lại, phải quan tâm đến họ * Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh trung thực, trách nhiệm; gắn bó với nhân dân Về trung thực, trách nhiệm: - Mỗi cán bộ, đảng viên, người phải phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc: đoàn kết, gắn bó có trách nhiệm với mình, có trách nhiệm với nhau, với quê hương đất nước - Chúng ta xây dựng “nền tảng tinh thần” cho xã hội “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” Mỗi người phải thấy trách nhiệm để có xã hội - Tình trạng chạy theo thành tích lớn, chạy theo thành tích thiếu trung thực báo cáo, dẫn đến thiếu trách nhiệm Chúng ta phải khắc phục - Nói đôi với làm, nói làm việc cụ thể Về gắn bó với nhân dân: - Tình trạng xa rời nhân dân, thiếu trách nhiệm với dân, hứa với dân mà không làm Chúng ta phải khắc phục để gần dân hơn, gắn bó với nhân dân - Mỗi sách đưa ra, kế hoạch xây dựng phải xuất phát từ lợi ích dân - Mỗi tổ chức đảng, cán bộ, đảng viên phải có nhiều mối liên hệ với nhân dân - Cần phải gắn bó nhân dân để xây dựng Đảng, cần có ý kiến nhân dân góp ý cho đảng viên, cho cán bộ, cho Đảng B VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY Năm học 2015 – 2016 dịp để tập thể trường THCS Vinh Phú tiếp tục đẩy mạnh việc học tập tư tưởng Bác “trung thực trách nhiệm” nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, nâng cao chất lượng dạy học, tiếp tục đóng góp cho nghiệp trồng người Vận dụng sáng tạo linh hoạt tư tưởng, gương Bác, thân xây dựng chuyên đề học tập làm theo gương Bác trung thực, trách nhiệm Theo yêu cầu việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh trung thực, trách nhiệm là: Thứ nhất, phải thật trung thực, trách nhiệm với mình, với học sinh, trung thực, trách nhiệm với đồng nghiệp nhà trường Duy trì quan điểm “Dạy thực chất, đánh giá trung thực kết học tập học sinh” Thứ hai, phải khắc phục cho tình trạng thiếu trung thực, dối mình, dối đồng nghiệp, dối học sinh, dạy không thực chất, thiếu trách nhiệm với nhiệm vụ giao công tác giảng dạy công tác kiêm nhiệm Thứ ba, luôn thực phê tự phê bình Một phẩm chất đạo đức Bác ý thức tự giác, tự phê tính trung thực cá nhân Để thực học tập có hiệu việc tự phê bình phê bình, việc làm phải trở thành hoạt động bình thường sinh hoạt hàng tháng Thứ tư, trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh qua học tập Điều Bác Hồ dạy hoạt động Đoàn, học khóa, ngoại khóa, hoạt động lên lớp Tăng cường hoạt động giáo dục học sinh ý thức tự giác, đức tính trung thực trách nhiệm học tập Đi đôi với công tác giáo dục việc thực nghiêm túc thi cử, nói không với bệnh thành tích học sinh ngồi nhầm lớp Là thầy giáo, cô giáo tỉnh Thừa Thiên Huế, nơi thực nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ, đặc biệt thời điểm tiếp tục thực việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Thiết nghĩ, để xứng đáng “người thầy” theo tư tưởng Hồ Chí Minh, thầy giáo, cô giáo trường THCS Vinh Phú cần quán triệt đầy đủ, sâu sắc, toàn diện lời dạy quý báu Người: “Người huấn luyện phải học tập làm tốt công việc mình…”, có xứng đáng “người kỹ sư tâm hồn” PHẦN CÁC VĂN BẢN CHỈ ĐẠO, HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN NHIỆM VỤ NĂM HỌC 2015 – 2016 CÓ LIÊN QUAN A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Bộ GD&ĐT ban hành hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 giáo dục trung học với nhiệm vụ trọng tâm sau đây: Nhiệm vụ tiếp tục triển khai Chương trình hành động Bộ GD&ĐT thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Thứ hai: Thực có hiệu vận động, phong trào thi đua ngành hoạt động thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, gắn với việc đổi hoạt động giáo dục nhà trường, rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức cán quản lí, giáo viên, nhân viên học sinh quan quản lí sở giáo dục trung học Thứ ba: Tập trung đổi phong cách, nâng cao hiệu công tác quản lí sở giáo dục trung học theo hướng tăng cường phân cấp quản lí, thực quyền tự chủ nhà trường việc thực kế hoạch giáo dục đôi với việc nâng cao lực quản trị nhà trường, trách nhiệm giải trình đơn vị, cá nhân thực nhiệm vụ chức giám sát xã hội, kiểm tra cấp Thứ tư: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, đánh giá học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học học sinh; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn; đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Thứ năm: Tiếp tục thực nghiệm mô hình trường học cấp trung học sở lớp triển khai mở rộng mô hình trường học lớp Cụ thể, tiếp tục triển khai thực nghiệm mô hình trường học cấp THCS số lớp trường THCS thuộc tỉnh: Hà Giang, Lào Cai, Hòa Bình, Kon Tum, Đắk Lắk, Khánh Hòa Triển khai mở rộng áp dụng mô hình trường học lớp cho năm học 2015 – 2016 tỉnh/thành phố nước Thứ sáu: Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục lực xây dựng thực kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh; lực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; đổi sinh hoạt chuyên môn; nâng cao vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức Đoàn, Hội, Đội, gia đình cộng đồng việc quản lí, phối hợp giáo dục toàn diện cho học sinh Các văn đạo Sở Giáo dục & đào tạo Thừa Thiên Huế, phòng Giáo dục đào tạo Phú Vang: Một số văn đạo nghiêm túc thực cho năm học 2015 – 2016 như: 10 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu có điều kiện) 4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm * Kỹ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học Kiểm tra đánh giá hiểu theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết để đánh giá “Đánh giá có nghĩa xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin thu với tập hợp tiêu chí thích hợp mục tiêu xác định nhằm đưa định theo mục đích Gắn liền với khái niệm đánh giá, số tác giả đề cập đến khái niệm “đo” “lượng giá” + Đo, theo định nghĩa J.P.Guilford, gắn đối tượng biến cố theo qui tắc chấp nhận cách logíc Sự đo liên quan đến dụng cụ đo, dụng cụ đo có tính chất bản: - Độ giá trị, khả dụng cụ đo cho giá trị thực đại lượng đo - Độ trung thực, khả luôn cung cấp giá trị đại lượng đo với dụng cụ - Độ nhậy, khả dụng cụ đo phân biệt hai đại lượng khác + Lượng giá theo tiêu chí đối chiếu với tiêu chí đề + Đánh giá khâu khâu lượng giá, việc đưa kết luận nhận định, phát xét trình độ học sinh, xét mối quan hệ với định cần đưa (theo mục đích định kiểm tra đánh giá) Trong thực tế nhiều người ta không phân biệt “lượng giá” “đánh giá” mà dùng thuật ngữ chung đánh giá Các kiểm tra, trắc nghiệm xem phương tiện kiểm tra kiến thức, kỹ dạy học Vì việc soạn thảo nội dung cụ thể kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt đánh giá kiến thức kỹ - Mục đích kiểm tra đánh giá Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng người học Kiểm tra, đánh giá hai công việc tiến hành theo trình tự định đan xen lẫn nhằm khảo sát, xem xét định lượng định tính kết học tập, đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn học sinh Bởi vậy, cần phải xác định “thước đo” chuẩn đánh giá cách khoa học, khách quan Đối với học sinh, nhân vật trung tâm trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có tác dụng thúc đẩy trình học tập phát triển không ngừng Qua kết kiểm tra, học sinh tự đánh 29 giá mức độ đạt thân, để có phương pháp tự ôn tập, củng cố bổ sung nhằm hoàn thiện học vấn phương pháp tự học với hệ thống thao tác tư Đối với giáo viên, kết kiểm tra, đánh giá giáo viên tự đánh giá trình giảng dạy Trên sở không ngừng nâng cao hoàn thiện trình độ học vấn, phương pháp giảng dạy Đối cấp quản lý, lãnh đạo nhà trường kiểm tra, đánh giá biện pháp để đánh giá kết đào tạo định lượng định tính Đó sở để xây dựng đội ngũ giáo viên, vấn đề đối nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học, v.v… Vì vậy, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng khâu quan trọng, tách rời hoạt động dạy học nhà trường Đánh giá chất lượng dạy học vấn đề cấp quản lý giáo dục quan tâm, đặc biệt đánh giá chất lượng dạy học, kết học tập học sinh Kiểm tra đánh giá phận hợp thành thiếu trình giáo dục Nó khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu trình kín với chất lượng cao Nhận thức đắn vị trí tầm quan trọng việc kiểm tra đánh giá, có giải pháp khắc phục nhược điểm trạng đánh giá nhằm phản ánh chân thực chất lượng hiệu đào tạo Đánh giá phận trình giáo dục bao gồm nhiều yếu tố, yếu tố mục tiêu, kinh nghiệm học tập qui trình đánh giá Theo Ralph Tyler, nhà giáo dục tiếng Hoa kỳ “Quá trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu chương trình giáo dục” Đánh giá chất lượng hiệu dạy học trình thu thập xử lý thông tin nhằm mục đích tạo sở cho định mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học, hoạt động khác liên quan đến nhà trường Dù sử dụng cho mục đích nào, đo lường thành học tập cần hiểu đo lường mức độ đạt đến mục tiêu giảng dạy Vì nội dung cấu trúc trắc nghiệm phải đặt sở mục tiêu giảng dạy Cố nhiên trắc nghiệm giấy bút đo lường hết tất mục tiêu Có mục tiêu cần khảo sát phương tiện khác, trắc nghiệm Ở ta nói đến mục tiêu đo lường Nhưng đo lường được, mục tiêu phải định nghĩa rõ ràng, mức độ thành đạt cần phải xác định Một trắc nghiệm nhằm đo lường thành học tập phát biểu mục tiêu liên quan đến học sinh, đến học tập chúng, đường hướng hoạt động hay phương cách thầy giáo Muốn khảo sát thành học tập học sinh phần kiến thức đó, ta phải qui định mức độ kiến thức mà chúng phải có có, sở ta khảo sát chúng Các mục tiêu giảng dạy mục tiêu “chung chung” mà trái lại phải phát biểu cách rõ ràng làm cho việc đo lường 30 Một mục đính đánh giá: • • • • Xác định kết theo mục tiêu đề Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập học sinh Cung cấp thông tin phản hồi có tác dụng giúp cho giáo viên giảng dạy tốt Giúp cho thân công tác quản lý giảng dạy tốt Kết đánh giá tạo sở điều chỉnh, cải tiến mục tiêu nội dung chương trình, phương pháp, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao chất lượng trình Đánh giá công tác tổ chức, quản lí đào tạo Kiểm tra đánh giá học sinh cung cấp cho cán quản lý giáo dục thông tin thực trạng dạy học, để có đạo kịp thời nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục - Chức kiểm tra, đánh giá Chức kiểm tra chức đặc trưng, thể chỗ phát tình trạng nhận biết kiến thức học, mức độ hiểu áp dụng kiến thức đó, vận dụng linh hoạt vào tình sinh viên Mặt khác, thể phương tiện kiểm tra phương pháp dạy học giáo viên Từ xem xét xác định nội dung phương pháp dạy học cách phù hợp Đồng thời việc xem xét kết kiểm tra, đánh giá cho phép đề xuất định hướng điều chỉnh sai sót, phát huy kết cải tiến hoạt động dạy học với phần kiến thức dạy Chức dạy học kiểm tra, đánh giá thể có tác dụng có ích cho người học người dạy việc thực nhiệm vụ giảng dạy Các trắc nghiệm giao cho sinh viên soạn thảo cách công phu xem cách diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể kiến thức, kỹ định Nó có tác dụng định hướng hoạt động học tập tích cực chủ động học sinh Việc xem xét thảo luận câu hỏi trắc nghiệm cách nghiêm túc, xem phương pháp dạy học tích cực giúp người học chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực, đồng thời giúp cho người dạy kịp thời bổ sung điều chỉnh hoạt động dạy cho có hiệu Chức xác nhận thành tích học tập, hiệu dạy học Việc kiểm tra đánh giá trình độ kỹ đòi hỏi phải soạn thảo nội dung trắc nghiệm tiêu chí đánh giá, mục tiêu dạy học cụ thể xác định cho kiến thức kỹ Các kiểm tra sử dụng để nghiên cứu đánh giá mục tiêu dạy học hiệu phương pháp dạy học Ba chức luôn quan hệ chặt chẽ với Tuy nhiên, tuỳ vào đối tượng hình thức, phương pháp đánh chức trội Trong dạy học có chức năng: • • • Chức Sư phạm: Làm sáng tỏ thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động học dạy Chức xã hội: Công khai hoá kết học tập học sinh Chức khoa học: nhận định xác mặt thực trạng dạy học, hiệu thực nghiệm sáng kiến dạy học Tuỳ mục đích đánh hay vài chức đặt lên hàng đầu 31 - Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh + Đảm bảo tính khách quan trình đánh giá + Yêu cầu đảm bảo tính toàn diện + Yêu cầu đảm bảo tính thường xuyên hệ thống + Yêu cầu đảm bảo tính phát triển - Nguyên tắc quán triệt kiểm tra đánh giá Để đảm bảo tính khoa học việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng, cần quán triệt nguyên tắc chung quan trọng là: việc kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ cần tiến hành theo qui trình hoạt động chặt chẽ sau đây: + Xác định rõ mục đích kiểm tra đánh giá + Kiểm tra nhằm mục đích dạy học: thân việc kiểm tra đánh giá nhằm định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy + Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành học tập nhằm nghiên cứu đánh giá mục tiêu, phương pháp dạy học + Kiểm tra trình độ xuất phát người học có liên quan đến việc xác định nội dung phương pháp dạy học học phần bắt đầu… + Xác định rõ nội dung cụ thể kiến thức kĩ cần kiểm tra đánh giá; tiêu chí cụ thể mục tiêu dạy học với kỹ để làm đối chiếu thông tin thu lượm kiểm tra - Các hình thức kiểm tra, đánh giá Tự luận trắc nghiệm khách quan phương tiện kiểm tra khả học tập học sinh Cả hai bổ túc cho nhau, tuỳ theo nhu cầu, mục tiêu khảo sát, loại kiểm tra, đánh giá có ưu khuyết điểm riêng Với hình thức tự luận, điều quan trọng phải xác định hệ thống chuẩn đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng học sinh Việc xác định tiêu chuẩn đánh giá vấn đề phức tạp trừu tượng Tuy nhiên, việc kiểm tra với đề thi tự luận thường bộc lộ nhiều nhược điểm, đặc biệt không phản ánh toàn nội dung, chương trình, dễ gây tâm lý học tủ, dạy tủ chấm giáo viên nặng tính chủ quan B VẬN DỤNG Đến nay, bước đề kiểm tra, đánh giá thành thạo Sau thiết kế nội dung kiểm tra đánh giá kỹ thực hành vận dụng thực tiễn HS môn học cụ thể Ở áp dụng cho môn Khoa học xã hội lớp I MỤC TIÊU KIỂM TRA - Đánh giá kết học tập học sinh sau học kì nhằm điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học giúp đỡ học sinh cách kịp thời 32 - Kiểm tra kiến thức, kĩ từ – 10, 16 - 21 - Kiểm tra cấp độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu vận dụng II HÌNH THỨC KIỂM TRA Tự luận III TIẾN TRÌNH KIỂM TRA Ổn định lớp Tiến hành kiểm tra Chấm thi Thống kê mức điểm LỚP SỐ HS SỐ BÀI THI < ĐIỂM Số lượng Tỉ lệ (%) SỐ BÀI THI ≥ ĐIỂM Số lượng Tỉ lệ (%) 6/1 6/2 ∑ IV RÚT KINH NGHIỆM MA TRẬN ĐỀ CẤP ĐỘ VẬN DỤNG NHẬN BIẾT THÔNG HIỂU Nhận biết tượng thuỷ triều 1/3 câu (1a) 0.5đ 5.0% Biết nhân tố hình thành đất 1/2 câu (câu 2a) 1.0đ 10% Giải thích triều cường, triều CHỦ ĐỀ Thuỷ triều Số câu Số điểm Tỉ lệ Đất Số câu Số điểm Tỉ lệ 1/3 câu (1b) 0.5đ 5.0% Hiểu vai trò độ phì đất thực vật Số câu Số điểm Tỉ lệ 1/2 câu (câu 3a) 1.0đ 10% Thời tiết Số câu Số điểm Tỉ lệ Nước Cham – pa Số câu Số điểm Tỉ lệ Nước Vạn Biết tình hình văn hóa – xã hội nước Champa câu (câu 5) 1đ 10% Biết Lợi dụng thuỷ triều phục vụ đời sống 1/3 câu (1c) 0.5đ 5.0% 1/2 câu (câu 2b) 0.5đ 5.0% Hiểu tác động người tới phân bố sinh vật Sinh vật CẤP ĐỘ THẤP CẤP ĐỘ CAO CỘNG câu 1.5đ 15% câu 1.5đ 15% Cam kết thực số hành động bảo vệ sinh vật 1/2 câu (câu 3b) 0.5đ 5.0% Đọc bảng thông tin thời tiết cụ thể; đưa lời khuyên cho du khách câu (câu 4) 0.5đ 5.0% câu 1.5đ 15% câu 0.5đ 5.0% câu 1đ 10% Hiểu ý nghĩa 33 việc mà Lý Bí làm sau giành độc lập 1/2 câu (câu 6) 1.5đ 15% Xuân Số câu Số điểm Tỉ lệ Vạn 1/2 câu (câu 6) 0.5đ 5.0% Trình bày tóm tắt diễn biến trận Bạch Đằng năm 938 Ngô Quyền Số câu Số điểm Tỉ lệ CỘNG tên nước Xuân 2+(1/3) câu 4.0đ 40% TRƯỜNG THCS VINH PHÚ 1/2 câu (câu 6) 1.5đ 15% 2+(1/3) câu 4.0 đ 40% câu 2đ 20% Rút học nghệ thuật đánh giặc từ kế sách đánh quân Nam Hán sông Bạch Đằng Ngô Quyền 1/2 câu (câu 6) 0.5đ 5.0% 2+(1/3) câu 2.0đ 20% câu 2đ 20% CÂU 10Đ 100% ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ II MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI LỚP NĂM HỌC 2015 - 2016 Thời gian làm bài: 90 phút ĐỀ BÀI Câu (1,5 điểm) Quan sát hình 1, 2, 3, hiểu biết thân, em cho biết: a Thuỷ triều gì? Nguyên nhân sinh thuỷ triều? b Vị trí Mặt Trăng, Mặt Trời Trái Đất triều cường triều kém? c Con người sử dụng thuỷ triều để làm gì? Hình Thuỷ triều lên Hình Thuỷ triều xuống Hình Vị trí Mặt Trăng, Mặt Trời Trái Đất lúc triều cường Hình Vị trí Mặt Trăng, Mặt Trời Trái Đất lúc triều 34 Câu (1,5 điểm) a Hoàn thành sơ đồ nhân tố hình thành đất theo mẫu sau: b Độ phì đất có ý nghĩa thực vật? Câu (1,5 điểm) Con người có ảnh hưởng phân bố sinh vật? Em cam kết thực việc để tham gia bảo vệ sinh vật? (Lưu ý: Cam kết thực từ – hành động thiết thực) Câu (0,5 điểm) Cho bảng thông tin dự báo thời tiết Hà Nội sau đây, em nêu đặc trưng thời tiết Hà Nội từ ngày 04/02/2016 đến ngày 12/02/2016? Từ em có lời khuyên cho khách du lịch đến Hà Nội tình hình thời tiết vậy? (Nguồn: http://infonet.vn/) 35 Câu (1,0 điểm) Hãy nêu tình hình văn hóa – xã hội nước Champa? Câu (2,0 điểm) Sau giành độc lập, Lý Bí làm gì? Việc đặt tên nước Vạn Xuân có ý nghĩa nào? Câu (2,0 điểm) Trình bày tóm tắt diễn biến trận Bạch Đằng năm 938? Nêu nhận xét kế sách đánh quân Nam Hán sông Bạch Đằng Ngô Quyền MODULE THCS 28 Kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh nhà trường THCS A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG * Vai trò việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh trung học sở Việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh nhà trường quan trọng cần thiết, kế hoạch giúp thực hóa mục tiêu giáo dục nhà trường hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh, giúp cán quản lý giáo viên nhà trường biết hoạt động giáo dục cần phải thực năm, giúp việc kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục cách nhanh chóng xác + Hoạt động giáo dục: - Kế hoạch hoạt động giáo dục hoạc sinh - Các loại kế hoạch hoạt động giáo dục - Xây dựng kế hoạt giáo dục học sinh * Mục tiêu, nội dung, phương pháp xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh nhà trường trung học sở Hiểu có kỹ thiết kế mục tiêu nội dung sử dụng thành thạo phương pháp xây dựng kế hoạch giáo dục học sinh yêu cầu quan trọng với ban giám hiệu nhà trường Qua hoạt động trước hết kết phải đạt công việc cần thiết, cách thức tiến hành, cách thức xây dựng giáo dục phù hợp với đặc diểm tâm lý học sinh THCS + Các nội dung kế hoạch hoạt động giáo dục: - Xác định mục tiêu - Xây dựng kế hoạch - Lựa chọn phương thức - Thời gian - Địa điểm - Kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch hoạt động * Tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh nhà trường trung học sở Tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục công việc quan trọng, chiếm nhiều thời gian công sức trường THCS Một kế hoạch xây dựng, việc triển khai tổ chức thực việc cần làm 36 Nội dung cần đánh giá: - Mục tiêu họp - Phân công thực hiện, xếp nhân lực, phân bổ kinh phí điều kiện vật chất chi việc thực kế hoạch - Lập chương trình kế hoạch, tức kế hoạch cụ thể cho việc thực việc nêu kế hoạch - Giao kế hoạch cho phận - Rà soát kế hoạch, cần triển khai, phân công nhiệm vụ cách hợp lý ghi vào biên họp B VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY VÀ GIÁO DỤC Để thuận lợi thực hiện, tiến hành phân loại kế hoạch hoạt động giáo dục sau: Phân loại Đặc điểm KHGD Mô tả vấn đề chung mang tính tổng quát có tính đến đặc trưng KH cấp Sở sở giáo dục Chi tiết hóa vấn đề chung cấp Sở thành KH cụ thể có tính đến KH cấp Phòng điều kiện thực tế địa phương Trên sở yêu cầu cấp Phòng/Sở, trường xây dựng KHGD phù KH cấp trường hợp với hoạt động giáo dục trường điều kiện địa phương Tùy theo đặc trưng môn, cần xây dựng KHGD đáp ứng yêu cầu sau: - Phù hợp với mục tiêu, KHGD cấp trường; KH môn - Gắn liền với chức tổ chuyên môn; - Nội dung giáo dục phải thiết thực cụ thể; - Yêu cầu phải đạt tiêu chí đề mục đích giáo dục - Nội dung giáo dục cần gắn liền với mục tiêu, nội dung giảng dạy theo KH GVCN môn học hoạt động giáo dục nhà trường; - Yêu cầu phải đạt tiêu chí đặt làm kế hoạch chi tiết Khi xây dựng Kế hoạch giáo dục cấp trường, trường chủ yếu thường dựa vào KHGD cấp (Sở/Phòng) tình hình đặc điểm cụ thể năm Về nội dung KHGD cấp trường bao gồm: - Đặc điểm tình hình nhà trường: HS, đội ngũ CB-GV-CNV; điều kiện CSVC; tổ chức đoàn thể, Ban đại diện CMHS; đạo Phòng/Sở GDĐT, Đảng quyền địa phương; - Nhiệm vụ trọng tâm năm học; - Các tiêu phấn đấu: dạy học, danh hiệu, CSVC, lao động hướng nghiệp, giáo dục văn thể mỹ - chăm sóc sức khỏe cho HS, Y tế học đường, xây dựng đoàn thể; - Những biện pháp chủ yếu để thực KHGD cấp trường; - Kế hoạch kiểm tra nội nhà trường; - Kế hoạch cụ thể hoạt động giáo dục trọng tâm cấp trường (từng tháng); 37 Về quy trình xây dựng KHGD cấp trường bao gồm bước sau: - Xác định để xây dựng KHGD trường; - Phân tích đánh giá kết thực KHGD trường năm học trước; - Đánh giá thực trạng tất nội dung có liên quan đến KHGD xây dựng; - Tìm hiểu nhu cầu mong muốn đối tượng bên liên quan KHGD; - Xác định mục tiêu nội dung cho KHGD xây dựng; - Xây dựng dự thảo KHGD; - Lấy ý kiến đóng góp cho dự thảo KHGD; - Chỉnh sửa hoàn thiện KHGD; - Ký ban hành KHGD trường Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục trường THCS cho cá nhân thường áp dụng theo bước sau: MODULE THCS 29 Giáo dục học sinh THCS thông qua hoạt động giáo dục A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG * Vai trò việc tổ chức hoạt động giáo dục Thông qua hoạt động giáo dục giúp học sinh củng cố, bổ sung mở rộng thêm tri thức học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận thức xã hội, ý thức công dân, tình yêu quê hương, đất nước Giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đoàn kết, ý thức chủ động mạnh dạn hoạt động tập thể Rèn luyện cho học sinh kĩ tự quản hoạt động lên lớp, góp phần GD tính tích cực người công dân tương lai * Xây dựng hoạt động giáo dục nhà trường Giáo viên chuẩn bị: + Xác định rõ tên chủ đề hoạt động tên buổi sinh hoạt; lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp + Xây dựng yêu cầu giáo dục cần đạt hoạt động theo yếu tố: nhận thức, thái độ, kĩ hành vi + Dự kiến nội dung hình thức hoạt động tổ chức 38 + Dự kiến người thực hiện: Học sinh làm gì, GV làm gì, lực lượng giáo dục khác tham gia vào phần việc + Dự kiến thời gian tiến hành cho chủ điểm giáo dục, cho thời điểm cụ thể + Dự kiến địa điểm tiến hành + Điều kiện, phương tiện vật chất cần thiết * Tổ chức thực hoạt động giáo dục Đây bước thể toàn kết chuẩn bị học sinh giáo viên, bước thể lực tổ chức tự quản hoạt động tập thể Khi thực kế hoạch hoạt động cần ý điều sau: + Chỉ đạo hs thực theo chương trình vạch + Cần ý nảy sinh tình dự kiến GVCN cần rèn luyện cho đội ngũ tự quản đề phòng, có phương án giải để khỏi bị động B VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY Giáo dục học sinh THCS thông qua hoạt động giáo dục sân chơi thú vị học sinh Tại trường THCS Vinh Phú, học sinh tham gia hoạt động với nhiều lựa chọn khác nhau, đáp ứng nhiều nguyện vọng học sinh Một số hoạt động bật tổ chức năm học là: - Hội thi Múa hát sân trường Dân vũ quốc tế Hội thi diễn sôi vào ngày 05/03/2016 với bốn tiết mục “Đội ta lớn lên đất nước”, “Bay cao tiếng hát ước mơ”, “Trống cơm” “Rửa tay” Bằng cách bốc thăm, chi đội thể tiết mục múa hát sân trường tiết mục dân vũ - Hội trại tháng Trong hai ngày 24 25/03/2016, trường THCS Vinh Phú tổ chức thành công Hội trại chào mừng 85 năm ngày thành lập Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh (26/3/1931 – 26/3/2016) 41 năm giải phóng quê hương Thừa Thiên Huế (26/3/1975 – 26/3/2016) Hội trại năm đánh giá hoành tráng để lại nhiều kỷ niệm khó phai lòng bạn học sinh, giáo viên đông đảo quần chúng nhân dân địa phương Đặc biệt trò chơi đua thuyền cạn, kéo co, đổ nước vào chai, bịt mắt đập bóng, vô thú vị Đêm diễn văn nghệ Tiếng hát mái trường thực mang lại nhiều cung bậc cảm xúc khác với khán giả 39 - Hội thi Đố vui để học Ngày 19/02/2016, sân trường THCS Vinh Phú diễn Hội thi Đố vui để học chi đội Tham dự Hội thi có đội thi đến từ khối lớp Các đội trải qua nhiều phần thi gay cấn: Chào hỏi, Kiến thức chung, Tiểu phẩm, Về đích Bên cạnh hấp dẫn không tiết mục văn nghệ với ca khúc truyền cảm, sâu lắng sôi động, trẻ trung Các phần thi Chào hỏi, Tiểu phẩm có yêu cầu, tiêu chuẩn khắt khe ban tổ chức từ nội dung, trang phục, đảm bảo thời gian, giọng nói, tác phong thuyết trình, tính sáng tạo đến khả diễn xuất, đạo cụ Không tiểu phẩm làm rung động trái tim người xem, khiến bạn học sinh phải nhìn nhận lại thân liệu sống tốt hay chưa với gia đình, với thầy cô, với xã hội Các chủ đề lần “Ngăn chặn bạo lực học đường”, “Tránh nghiện game online”, “An toàn giao thông” chi đội trình diễn sâu sắc Phần thi Kiến thức chung Về đích mang tính học thuật cao đội trả lời xuất sắc nhiều câu hỏi, nhanh xác 40 C TỰ ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG BỒI DƯỠNG - Hoàn thành kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng nội dung theo kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên đề đầu năm học - Điểm thành phần module Module 23 24 28 29 Điểm - Điểm trung bình: - Xếp loại: KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BDTX CỦA GIÁO VIÊN CUỐI NĂM HỌC 41 KQ đánh giá ND1 ND2 Cả năm ND3 TỔNG ĐTB XL Kết tự đánh giá cá nhân Kết đánh giá Tổ chuyên môn Kết xếp loại nhà trường Tự đánh giá kết bồi dưỡng thường xuyên thân: Hoàn thành kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng đề đầu năm Xếp loại: Giỏi Vinh Phú, ngày tháng Người viết Phê duyệt Tổ KHXH 42 năm 2016 ThS Trần Đức Đông Phê duyệt Ban giám hiệu 43 [...]... nghiêm túc trong năm học vừa qua Ở đây tôi nhấn mạnh thêm về mô hình trường học mới đang triển khai tại trường THCS Vinh Phú Năm học 2015 - 2016, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thừa Thiên Huế triển khai mô hình trường học mới với học sinh cấp THCS lớp 6 tại duy nhất trường THCS Vinh Phú Trong quá trình triển khai, những ưu điểm của mô hình này đã giúp giáo viên và học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong... này chỉ thu được những biểu hiện trực tiếp, bề ngoài Kết quả quan sát còn phụ thu c vào yếu tố chủ quan của người quan sát, số lượng quan sát không nhiều Giáo viên thường mất nhiều thời gian đầu tư cho các bài tập hay và xây dựng các tiêu chí đánh giá Học sinh mất nhiều thời gian để hoàn thành nhiệm vụ Đánh giá thực hành Kiểm tra viết tự luận - Thu n lợi trong đánh giá thái độ hoặc - Thu n lợi trong... tổng hợp…tạo cơ hội cho các em hoạt động thể hiện tính sáng tạo các em sáng tạo, thể hiện ý tưởng mới - Còn phụ thu c vào yếu tố chủ quan của - Còn phụ thu c vào yếu tố chủ quan của từng người quan sát người chấm MODULE THCS 24 Kỹ thu t kiểm tra, đánh giá trong dạy học A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG * Kỹ thu t biên soạn đề kiểm tra Để biên soạn một đề kiểm tra, người ra đề cần thực hiện theo quy trình sau: Bước... lường kết quả học tập, minh họa những đặc trưng này trong thực tiễn kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở trường THCS - Kiểm tra là quá trình thu thập thông tin làm cơ sở cho đánh giá - Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập xử lý thông tin về trình độ, khả năng người học thực hiện Đo lường kết quả học tập là quá trình đối chiếu các thông tin thu được với tiêu chuẩn hoặc tiêu chí Việc đo lường... xét trong mối quan hệ với quyết định cần đưa ra (theo mục đích đã định kiểm tra đánh giá) Trong thực tế nhiều khi người ta không phân biệt “lượng giá” và “đánh giá” mà chỉ dùng một thu t ngữ chung là đánh giá Các bài kiểm tra, bài trắc nghiệm được xem như phương tiện kiểm tra kiến thức, kỹ năng trong dạy học Vì vậy việc soạn thảo nội dung cụ thể của các bài kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt trong... BÀI Câu 1 (1,5 điểm) Quan sát các hình 1, 2, 3, 4 và hiểu biết của bản thân, em hãy cho biết: a Thu triều là gì? Nguyên nhân sinh ra thu triều? b Vị trí của Mặt Trăng, Mặt Trời và Trái Đất như thế nào khi triều cường và triều kém? c Con người có thể sử dụng thu triều để làm gì? Hình 1 Thu triều lên Hình 2 Thu triều xuống Hình 3 Vị trí của Mặt Trăng, Mặt Trời và Trái Đất lúc triều cường Hình 4 Vị... chiều Để mô hình này thực sự hiệu quả cần sự vào cuộc đồng bộ của cả học sinh, giáo viên, phụ huynh và xã hội Trường THCS Vinh Phú, huyện Phú Vang có 8 lớp với gần 300 học sinh Năm học 2015 - 2016 trường bắt đầu triển khai mô hình VNEN cho học sinh khối lớp 6 với 70 học sinh ở 2 lớp Để thu n lợi cho việc triển khai mô hình, trước khi vào năm học nhà trường đã tổ chức tham quan học hỏi, tham gia lớp tập... sinh (nếu có điều kiện) 4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm * Kỹ thu t kiểm tra, đánh giá trong dạy học Kiểm tra đánh giá được hiểu là sự theo dõi, tác động của người kiểm tra đối với người học nhằm thu những thông tin cần thiết để đánh giá “Đánh giá có nghĩa là xem xét mức độ phù hợp của một tập hợp các thông tin thu được với một tập hợp các tiêu chí thích hợp của mục tiêu đã xác định nhằm... của giáo viên và học sinh Kết quả kiểm tra vấn đáp đôi khi còn phụ thu c vào yếu tố chủ quan của người hỏi và tâm trạng hay sự bình tĩnh của người trả lời 5 Trình bày phương pháp đánh giá thực hành sử dụng trong đánh giá kết quả học tập của học sinh, so sánh với bài kiểm tra viết tự luận Phương pháp thực hành quan sát có nhiều thu n lợi trong đánh giá thái độ hoặc kỹ năng của học sinh Phương pháp này... CỘNG tên nước Xuân 2+(1/3) câu 4.0đ 40% TRƯỜNG THCS VINH PHÚ 1/2 câu (câu 6) 1.5đ 15% 2+(1/3) câu 4.0 đ 40% 1 câu 2đ 20% Rút ra bài học nghệ thu t đánh giặc từ kế sách đánh quân Nam Hán trên sông Bạch Đằng của Ngô Quyền 1/2 câu (câu 6) 0.5đ 5.0% 2+(1/3) câu 2.0đ 20% 1 câu 2đ 20% 7 CÂU 10Đ 100% ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ II MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI LỚP 6 NĂM HỌC 2015 - 2016 Thời gian làm bài: 90 phút ĐỀ BÀI Câu 1 ... học triển khai trường THCS Vinh Phú Năm học 2015 - 2016, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thừa Thiên Huế triển khai mô hình trường học với học sinh cấp THCS lớp trường THCS Vinh Phú Trong trình triển khai,... trường học cấp THCS số lớp trường THCS thu c tỉnh: Hà Giang, Lào Cai, Hòa Bình, Kon Tum, Đắk Lắk, Khánh Hòa Triển khai mở rộng áp dụng mô hình trường học lớp cho năm học 2015 – 2016 tỉnh/thành... VỤ NĂM HỌC 2015 – 2016 CÓ LIÊN QUAN PHẦN BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ ĐẦU NĂM HỌC A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Trọng tâm đợt bồi dưỡng trị đầu năm học 2015 – 2016 nội dung chuyên đề bồi dưỡng trị năm 2015: “Học