PHÒNG GD&ĐT THỊ XÃ GIA NGHĨA TRƯỜNG THCS NG BỈNH KHIÊM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA CÁ NHÂN NĂM HỌC 2015 - 2016 NỘI DUNG 3: MODULE 23 Họ tên giáo viên: Nguyễn Đức Quyền Chức vụ: Giáo viên Chuyên môn : Sinh Đơn vị: Trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm, Gia Nghĩa, Đak Nông Câu hỏi: Qua công tác Bồi dưỡng thường xuyên năm học 2015-2016, nội dung bồi dưỡng 3(có mô đun 23,24, 28,29) thầy cô tâm đắc với mô đun Thầy cô trình bày mô đun BÀI LÀM Căn vào tình hình thực tế vào nhiệm vụ mà giáo viên tổ đảm nhận, thân xây dựng kế hoạch triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) giáo viên THCS năm học 2015 - 2016; qua năm thực thân quan tâm đến Mô đun THCS 23: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Sau kết thúc việc học tập module này: Nắm bước để xây dựng đề kiểm tra; nắm kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Thực việc biên soạn đề kiểm tra cho môn học cụ thể Sử dụng kĩ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học để đánh giá kết học tập học sinh nâng cao hiệu dạy học Có thái độ tích cực việc bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với đổi tượng môn học cụ thể Đối với nội dung mô đun, qua trình thực hiện, thân nhận thấy: Nội dung 1: Những vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá giáo dục trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục Đánh giá giáo dục trình thu thập thông tin, xử lí thông tin diễn giải trạng, nguyên nhân, hiệu quả, chất lượng giáo dục theo khía cạnh khác nhau: kết học tập đạt học sinh so với kết học tập học sinh khác kết học tập đạt học sinh so với mục tiêu giáo dục đặt Kiểm tra tiến trình đo lường kết thực so sánh với điều hoạch định, đồng thời sửa chữa sai lầm để đảm bảo việc đạt mục tiêu theo kế hoạch định đề Đo lường trình đánh giá định lượng đại lượng cần đo để có kết số so với đơn vị đo Hoặc định nghĩa đo lường hành động cụ thể thực công cụ đo lường để tìm trị số đại lượng chưa biết biểu thị đơn vị đo lường Như kiểm tra trình thu thập thông tin làm sở cho đánh giá Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lý thông tin trình độ, khả người học thực Đo lường kết học tập trình đối chiếu thông tin thu với tiêu chuẩn tiêu chí Việc đo lường mang tính phức tạp, có số đặc trưng định tính định lượng, trực tiếp gián tiếp Mục đích việc kiểm tra, đánh giá: Công khai hoá nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kĩ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình; khuyến khích, động viên việc học tập Giúp cho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học 3.Ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa vô quan trọng học sinh, giáo viên cán quản lí Đối với học sinh: việc đánh giá có hệ thống thường xuyên, cung cấp kịp thời thông tin giúp người học điều chỉnh hoạt động học Đối với giáo viên: Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho giáo viên thông tin giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy Đối với cán quản lí nhà trường: kiểm tra, đánh giá cung cấp cho lãnh đạo thông tin thực trạng dạy học nhà trường để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục Vai trò kiểm trar đánh giá: Trong nhà trường nay, việc dạy học không trọng đến dạy mà cần quan tâm đến dạy học Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất luợng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng từ đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kiểm tra, đánh giá có vai trò to lớn việc nâng cao chất lượng dạy học; sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lí giáo dục Nếu kiểm tra, đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra, đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành Giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra, đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Như vậy, kiểm tra đánh giá phận tách rời trình dạy học nói kiểm tra đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học; Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc trình dạy học trở nên tích cực nhiều Quá trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, nuôi dưỡng hứng thú, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin Nếu tập trung đánh giá kết sản phẩm cuối trình dạy học, học sinh tập trung vào giáo viên ôn tập trung vào trọng tâm giáo viên nhấn mạnh, chí dạng tập cho trước; HS việc thay số toán mẫu, bắt trước câu văn mẫu, để đạt điểm số tối đa theo mong muốn thầy, cô giáo Và vậy, kiểm tra đánh giá không theo nghĩa Bởi xây dựng chương trình, người ta cần xác định rõ mục tiêu kiểm tra đánh giá gì? Kiểm tra đánh giá xem học sinh có đạt mục tiêu học tập, giáo dục, có đạt kết mong đợi theo chuẩn? Và sử dụng kết kiểm tra để làm gì? Làm để giáo viên cải tiến nâng cao chất lượng trình dạy học đánh giá phản hồi từ học sinh? Đánh giá kết học tập học sinh đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu đề sau giai đoạn học tập Nó đóng vai trò vô quan trọng trình giáo dục: - Thể kết trình GD đào tạo: kết giai đoạn, học kỳ, năm học - Tạo sở cho định giáo viên nhà trường: giúp giáo viên việc đánh giá xếp loại lực học sinh, kịp thời có định khen thưởng – kỷ luật hợp lý - Giúp thân HS thấy kết học tập mình, đồng thời thúc đẩy họ học tập tiến Để đánh giá kết học tập, người giáo viên cần phải thu thập thông tin, đối chiếu, so sánh đến kết luận phù hợp Muốn trình thu thập thông tin có hiệu quả, giáo viên cần phải quan sát học sinh, đặt câu hỏi cho học sinh trả lời, cho đề học sinh làm Để đến kết luận xác, giáo viên cần phải đối chiếu câu trả lời hay làm học sinh với đáp án, thang điểm hợp lý Vậy đánh giá kết học tập học sinh đưa nhận định, phán xét mức độ thực mục tiêu giảng dạy đề học sinh Từ đưa giải pháp điều chỉnh phương pháp dạy thầy phương pháp học trò, đưa khuyến nghị góp phần thay đổi sách giáo dục Các chức đánh giá kết học tập: Chức xác nhận: Xác định mức độ người học, làm cho định phù hợp Cung cấp số liệu để thừa nhận hay bác bỏ hoàn thành hay chưa hoàn thành khóa học Chức định hướng: Xác định điểm mạnh điểm yếu học sinh, giúp giáo viên đưa định có liên quan đến kế hoạch, nội dung, phương pháp, xếp nhóm học tập, bồi dưỡng khiếu… Chức hỗ trợ: Quá trình dạy học tiến trình dài Học sinh thường khó bảo toàn, toàn kiến thức.Vì vậy, kiểm tra đánh giá góp phần điều chỉnh, hỗ trợ, giúp cho trình học tập có hiệu Trong nhà trường THCS nay, việc tiến hành đánh giá kết học tập học sinh diễn cách đồng bộ, nhịp nhàng thường xuyên, đảm bảo thể đầy đủ chức loại hình kiểm tra : - Kiểm tra miệng đầu tiết học - Kiểm tra 15 phút - Kiểm tra tiết cuối chương, cuối giai đoạn - Kiểm tra học kỳ - Kiểm tra học kỳ Các yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Đảm bảo phù hợp phương pháp kiểm tra đánh giá với mục tiêu xác định Đảm bảo tính giá trị, thông tin thu phải chứng để đến kết luận phù hợp Đảm bảo tính tin cậy: phản ánh kết học tập người học Đảm bảo tính công bằng: tạo điều kiện cho tất học sinh có hội Thực trạng kiểm tra đánh giá học sinh trường phổ thông Việc kiểm tra đánh giá chưa xác định rõ đánh giá: đánh giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả gi học sinh? Đánh giá trước hết phải tiến học sinh, đánh giá không làm học sinh lo sợ, bị thương tổn, tự tin Đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp học sinh liên tục phản hồi để biết mắc lỗi, thiếu yếu điểm để giáo viên học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá phải tạo phát triển, phải nâng cao lực người học, tức giúp em hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau… để phát triển lực tự học Hiện chủ yếu tập trung vào đánh giá kết học tập, để xếp loại học sinh…Giáo viên gặp nhiều khó khăn phải đánh giá hoạt động giáo dục , đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp, đánh giá đạo đức, giá trị sống, kỹ sống nào… Nếu đánh giá kiểm tra học thuộc bài, làm lại theo kiểu, dạng mẫu thầy cho… triệt tiêu phát triển, nỗ lực vươn lên người học Trong đánh giá học sinh đánh giá chấm điểm mà phản hồi cho học sinh Gíao viên chấm kiểm tra, thường cho điểm phê chưa giải thích rõ cho học sinh biết sai, sai Một số giáo viên chấm có phản hồi phản hồi không đủ, phản hồi tiêu cực, không mang tính xây dựng làm cho người học chán nản… Khi phản hồi giáo viên làm HS mang sắc thái xúc cảm âm tính, tiêu cực, làm học sinh xấu hổ, tự tin Bên cạnh đó, giáo viên có phản hồi chung (chữa kiểm tra lớp) lại thường đưa lời giải theo cách tư “áp đặt” giáo viên , mà không giúp phân tích mổ sẻ cách tư chưa phù hợp học sinh dẫn đến sai sót điều làm cho trình dạy học bị bóp méo để phục vụ mục đích thi cử, nên xảy tượng học sinh “muốn điểm cao phải học thêm” thi xong không nhớ nội dung Một thực trạng nay, giáo viên sử dụng hạn chế hình thức đánh giá mới, đại, phần lớn đánh giá giáo viên sử dụng có tính truyền thống: dựa vào viết luận, làm bàì tập kiểm tra 15 phút, tiết… , thông qua số câu hỏi trắc nghiệm tự luận mà giáo viên không rõ định đánh giá kỹ hay lực học sinh Khi giáo viên chưa đa dạng hóa kiểu đánh giá làm cho hoạt động học tập trở nên nhàm chán, khó phát triển lực bậc cao người học (như lực giải vấn đề, lực tư sáng tạo…) Trong đó, yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá phải áp dụng đa dạng hình thức đánh giá: đánh giá trắc nghiệm, kiểm tra viết kiểu tự luận, vấn đáp… đánh giá thông qua sản phẩm, qua hồ sơ học sinh, qua thuyết trình/trình bày, thông qua tương tác nhóm, thông qua sản phẩm nhóm…, đánh giá tình tập, hình thức tiểu luận, …, giáo viên chưa làm chưa đào tạo Những khó khăn hay bất cập kiểm tra đánh giá học sinh nên hiểu để tìm cách khắc phục Thực tế việc triển khai ứng dụng đổi kiểm tra đánh giá trường phổ thông gặp nhiều khó khăn Bởi từ trước đến giáo viên thường kiểm tra đánh giá dựa kinh nghiệm, soạn câu hỏi kiểm tra miệng, hay kiểm tra 15 phút, thi tiết học kỳ phần lớn dựa kinh nghiệm Giáo viên thường đề kiểm tra, đề thi dựa theo kinh nghiệm, thói quen mà để ý đến sở khoa học, tính quy chuẩn việc thiết kế đề thi hay đề kiểm tra Các đề thi, kiểm tra chủ yếu nhằm đánh giá việc nhớ, hiểu kiến thức, kỹ thực hành, mà ý đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn đời sống, ý đến việc đánh giá lực người học theo chuẩn mong đợi Giáo viên chọn kiểu câu hỏi, cách thức đề thi đánh giá học sinh chủ yếu tham khảo đề mẫu, mà để ý đến mục tiêu đo lường, đánh giá, suy nghĩ sở khoa học việc đề thi hay đề kiểm tra nhằm kiểm tra kiến thức, kỹ gì, đặc biệt kiểm tra lực đó, họ không định hình rõ ràng Chính mà giáo viên sưu tầm số đề cảm thấy “hay” sách giáo khoa hay sách tham khảo, để soạn đề cho Còn kiến thức tập huấn thiết kế đề thi cho khoa học nhiều lúc lạ, giáo viên không đủ thời gian để làm đó, mặt khác giáo viên không cấp quản lý hỗ trợ thời gian, kinh phí, bồi dưỡng cho giáo viên kỹ thuật để xây dựng đề kiểm tra, đề thi theo quy trình, dựa sở khoa học đo lường đánh giá Điểm là, sau kiểm tra, kỳ thi, giáo viên thường quan tâm đến điểm số học sinh để lên bảng điểm, xếp loại, đánh giá, không nghĩ cần phân tích đánh giá chất lượng đề kiểm tra, thi để rút kinh nghiệm giúp phát thiếu sót học sinh, để điều chỉnh hoạt động dạy học Nhiều giáo viên quan tâm, kiểm tra đánh giá để có điểm, thực yêu cầu theo quy chế mà quên kiểm tra đánh giá có nhiều chức khác Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu đánh giá kết học tập học sinh THCS Muốn nâng cao hiệu đánh giá kết học tập học sinh THCS, đánh giá phải tạo động lực để đối tượng đánh giá vươn lên Do vậy, đánh giá phải linh hoạt, mềm dẻo có tác dụng khích lệ, động viên Tiêu chí đánh kết đánh giá phải công bố công khai kịp thời cho học sinh Nội dung 2: Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhà trường thường tiến hành với hình thức: - Phương pháp Kiểm tra viết dạng tự luận - Phương pháp Kiểm tra trắc nghiệm khách quan - Phương pháp Kiểm tra vấn đáp - Phương pháp quan sát Bài kiểm tra tự luận a/ Khái niệm: Bài kiểm tra dạng tự luận truyền thống thi đó, học sinh tự viết câu trả lời giấy vấn đề cho trước Dựa vào câu trả lời viết , giáo viên cần cho điểm xác định mức độ kết thi Kiểm tra viết dạng tự luận phương pháp dùng kiểm tra viết dạng tụ luận để đo lường mức độ mà cá nhân đạt lĩnh vục cụ thể Một kiểm tra viết dạng tụ luận thường cỏ câu hỏi, câu hỏi phải viết nhiều câu để trả lời cần phải có nhiều thời gian để trả lời câu hỏi Câu trả lời thể hai dạng: Câu có trả lời mở rộng: Là loại câu có phạm vi rộng khái quát, học sinh tự biểu đạt tư tưởng kiến thức; Câu tự luận trả lời có giới hạn: Các câu hỏi diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi đuợc nêu rõ để người trả lời biết độ dài ước chùng câu trả lời Bài kiểm tra với loại câu thường có nhiều câu hỏi có câu tự luận trả lời mở rộng - Một số ưu điểm hạn chế kiểm tra tự luận: + Ưu điểm Có khả đo lường mục tiêu xác định trước Khả độc lập suy nghĩ, phát huy tính sáng tạo trí tuệ cảm xúc học sinh Đánh giá kiến thức thái độ học sinh + Hạn chế Nội dung thi khó bao quát tòan chương trình, tập trung vào số phần Khó xác định tiêu chí đánh giá Bài thi khó chấm chấm lâu Khó đảm bảo tính khách quan khâu chấm bài, mang tính chủ quan người chấm b/ Một số gợi ý sử dụng phương pháp - Xác định rõ ràng mục tiêu đánh giá - Câu hỏi phải phù hợp với nội dung mục tiêu học tập - Sắp xếp câu theo trình tự từ dễ đến khó - Quy định thời gian điểm cho câu hỏi - Chấm phải chấm theo đáp án Khi tiến hành phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận, người giáo viên thường cho câu hỏi, câu hỏi cần nhiều thời gian để trả lời, cho phép tự tương đối để trả lời vấn đề đặt Phương pháp đánh giá mức độ hiểu sâu, khả nắm bắt thông tin, khả giải thích tổng hợp kiện Tuy nhiên, kiểm tra viết dạng tự luận thường có câu hỏi, khó đánh giá tổng thể lượng kiến thức cần đánh giá Hơn nữa, làm viết tự luận, học sinh thường tập trung vào số chủ đề, thể loại, mối quan hệ, cách tổng hợp xếp thông tin Việc chấm điểm tự luận thường gặp số khó khăn tốn thời gian Theo tôi, để giảm hạn chế nói trên, kiểm tra đánh giá, giáo viên nên kết hợp phương pháp khác với Có kết kiểm tra đánh giá học sinh mang tính xác, khách quan, hiệu toàn diện Kiểm tra vấn đáp a/ Khái niệm: Kiểm tra miệng phương pháp đánh giá phổ biến dạy học Trong GV đưa câu hỏi ngắn để học sinh trả lời học sinh chuẩn bị, không chuẩn bị trước câu hỏi Căn vào câu trả lời, GV đo lường đánh giá kết đạt học sinh + Điểm mạnh - Tính linh hoạt, động - Có thể kiểm tra trí nhớ, tư hay phẩm chất tâm lý khác - Có thể tiến hành lớp học - Dùng để đánh giá học sinh trước, kết thúc khóa học - Giá trị chẩn đóan câu hỏi miệng cao, GV có điều kiện trao đổi với HS kích thích tư họ + Hạn chế - Phương pháp đánh giá mang đậm chất chủ quan GV (cách đặt câu hỏi, nhận xét đánh giá tức thời) - Khó so sánh học sinh - Tốn nhiều thời gian trình kiểm tra - Nhiều học sinh ngại tiếp xúc, ngại nói trước mặt GV, ảnh hưởng đến kết thi b/ Một số gợi ý sử dụng phương pháp đánh giá vấn đáp - Xác định rõ ràng mục đích kiểm tra vấn đáp + Nhằm mục đích + Đánh giá nhanh kiến thức học sinh học hay thi hết môn, cuối khóa - Câu hỏi nên soạn trước để học sinh có thời gian chuẩn bị, thi cuối khóa - Dung lượng câu hỏi không dài; Nội dung phải phù hợp với mục tiêu đánh giá; Không đề cập nhiều nội dung câu hỏi; Hạn chế câu hỏi có tính chất học thuộc Khuyến khích câu hỏi suy luận kích thích tư HS - Câu hỏi rõ ràng, quán, ngôn ngữ xác - Thái độ hỏi thi GV có ảnh hưởng lớn đến câu trả lời học sinh Không nên có thái độ nóng nảy lúc hỏi thi Có câu hỏi phụ để gợi mở Kiểm tra vấn đáp phương pháp sử dụng phổ biến kiểm tra, đánh giá kết học sinh Phương pháp giúp giáo viên thu tín hiệu từ đối tượng học sinh cách nhanh chóng giúp giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh hoạt động Phương pháp thật cần thiết, kích thích học sinh học ngày,giúp học sinh tự kiểm tra tri thức thông qua câu trả lời bạn Phương pháp sử dụng thời điểm tiết học, cuối học kỳ cuối năm học sinh cần trình bày, diễn đạt ngôn ngữ nói Tuy nhiên, kiểm tra vấn đáp gặp số hạn chế, đòi hỏi người giáo viên phải nêu câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu, phải khéo léo dẫn dắt học sinh đến trả lời Kiểm tra vấn đáp tốn nhiều thời gian, ảnh hưởng không đến việc thực kế hoạch giáo viên học sinh Kết kiểm tra vấn đáp phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người hỏi vá tâm trạng hay bình tĩnh người trả lời Bài kiểm tra trắc nghiệm a/ Khái niệm: Phương pháp đánh giá thi trắc nghiệm phương pháp sử dụng trắc nghiệm làm công cụ để đánh giá kết học tập HS Một trắc nghiệm khách quan thường bao gồm nhiều câu hỏi, câu trả lời dấu hiệu đơn giản, hay từ cụm từ b/ Ưu điểm – hạn chế Trắc nghiệm + Ưu điểm - Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập học sinh phương pháp hiệu quả, có khả đo nhận thức học sinh theo mục tiêu: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá Ngoài đo mục tiêu cảm xúc tâm vận học sinh - Tính khách quan cao Điểm số có độ tin cậy cao - Tính bao quát nội dung lẫn đối tượng cao - Tiết kiệm thời gian (làm nhanh, dễ chấm, chấm nhanh…) + Hạn chế - Khó đánh giá chiều sâu nhận thức học sinh, đặc biệt sức sáng tạo HS - Việc soạn thảo trắc nghiệm khó, đòi hỏi người soạn phải có kĩ thuật, kinh nghiệm - Việc soạn thảo hình thành TN tốn nhiều thời gian, qua nhiều công đoạn phức tạp c/ Các loại câu hỏi trắc nghiệm Câu hỏi lựa chọn: Câu hỏi lựa chọn loại câu hỏi, có phần gốc phần trả lời Phần gốc câu dẫn, tạo sở cho lựa chọn Phần trả lời phương án cho sẵn, có phương án theo nội dung phần dẫn, phương án khác có tác dụng gây nhiễu Trong câu hỏi, tốt nên có từ 4-5 phương án lựa chọn Câu hỏi – sai: Câu hỏi – sai loại câu khẳng định phủ định vấn đề học sinh phải đọc, suy nghĩ nhận định lời khẳng định phủ định hay sai Câu hỏi sai phù hợp để hỏi kiện, thuật ngữ kiến thức có quan hệ nhân Dễ khuyến khích người trả lời đoán, không phù hợp dùng đo kiến thức có tính suy luận cao, không nên dùng nhiều trắc nghiệm Loại câu điền vào chỗ trống: loại câu đòi hỏi trả lời hay cụm từ cho câu hỏi trực tiếp hay câu nhận định chưa đầy đủ Câu hỏi ghép đôi: Câu ghép đôi câu hỏi có hai phần: phần dẫn phần trả lời Phần dẫn thường bên trái, câu, mệnh đề nêu thuật ngữ, nội dung, định nghĩa…Phần trả lời phần bên phải, bao gồm câu, mệnh đề…mà ghép vào mệnh đề dẫn bên trái trở thành phương án đúng, ý hoàn chỉnh Nhiệm vụ hs ghép mệnh đề có phần trả lời vào mệnh đề tương ứng phần dẫn Phương pháp quan sát: Vấn đề đặt quan sát: Khi quan sát? Ai quan sát? Quan sát nào? Những suy luận rút thu thông tin quan sát Phương pháp quan sát Quan sát hiệu nhất: Quan sát học sinh tình giả định: học sinh thảo luận nhóm vấn đề mà GV đưa Quan sát học sinh tình tự nhiên: mẩu chuyện tình cờ, tình diễn tự nhiên + Ưu điểm quan sát - Thuận lợi để đánh giá thái độ, cung cấp cho GV thông tin bổ sung có giá trị mà thông tin khó đo phương pháp khác Quan sát thường xuyên cung cấp kiểm tra liên tục tiến học sinh - GV sửa lỗi kịp thời cho học sinh + Hạn chế: Kết quan sát phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người quan sát Những yếu tố chi phối ảnh hưởng đến sai sót quan sát: ấn tượng ban đầu GV học sinh, GV không quan tâm tới ảnh hưởng tới học sinh, GV không quan tâm tới việc lí giải hành vi học sinh lí giải không + Yêu cầu phương pháp quan sát - Xác định trước kiện cần quan sát cần ý đến kiện bất thường - Quan sát ghi chép đầy đủ kiện đặt tình cụ thể để kiện trở nên có ý nghĩa - Sự kiện xảy cần phải ghi chép lại sớm tốt Mỗi ghi nên tập trung vào kiện - Quan sát cần lựa chọn: quan sát tập thể tập chung vào vài cá nhân: học sinh cá biệt, học sinh chậm chạp, học sinh có biệu lạ Phương pháp thực hành quan sát có nhiều thuận lợi đánh giá thái độ kỹ học sinh Phương pháp hướng em vào hoạt động, tạo hội cho em thể điều học theo cách khác nhau, qua thể tính sáng tạo học sinh.Thông qua hoạt động quan sát, đánh giá thực hành, giáo viên nắm bắt số thông tin có giá trị Tuy nhiên phương pháp thu biểu trực tiếp, bề Kết quan sát phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người quan sát, số lượng quan sát không nhiều Giáo viên thường nhiều thời gian đầu tư cho tập hay xây dựng tiêu chí đánh giá.Học sinh nhiều thời gian để hoàn thành nhiệm vụ Đánh giá đầy đủ mục tiêu học tập cần có lựa chọn phối hợp phương pháp đánh giá Mỗi phương pháp kiểm tra đánh giá có ưu điểm hạn chế định Không có phương pháp tối ưu hay hạn chế nhất.Do đó, người giáo viên cần phải lựa chọn phối hợp phương pháp cho phù hợp với mục tiêu đánh giá Để kết kiểm tra đánh giá đảm bảo tính khách quan, có giá trị, đáng tin cậy, giáo viên nên sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan Phương pháp thường có nhiều câu hỏi, xoay quanh nhiều vấn đề, đánh giá tổng thể lượng kiến thức cần đánh giá Kiểm tra viết tự luận phương pháp đánh giá mức độ hiểu sâu, khả nắm bắt thông tin, khả suy luận, giải thích tổng hợp kiện Qua đó, thể khả trình bày, diễn đạt hay tính sáng tạo học sinh Phương pháp kiểm tra vấn đáp giúp giáo viên thu tín hiệu từ đối tượng học sinh cách nhanh chóng, giúp giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh hoạt động Phương pháp thật cần thiết, kích thích học sinh học ngày, sử dụng thời điểm tiết học, cuối học kỳ cuối năm học sinh cần trình bày, diễn đạt ngôn ngữ nói Phương pháp quan sát có nhiều thuận lợi đánh giá thái độ kỹ học sinh Phương pháp hướng em vào hoạt động, tạo hội cho em thể điều học theo cách khác nhau, qua thể tính sáng tạo học sinh Nói tóm lại, để việc đánh giá giá kết học tập học sinh đảm bảo tính khách quan hiệu quả, giáo viên cần phải lựa chọn, phối hợp nhiều phương pháp cho phù hợp với mục tiêu đánh giá điều tất yếu Gia Nghĩa, ngày 25 tháng 05 năm 2016 Người viết 10 ... kiểm tra trình thu thập thông tin làm sở cho đánh giá Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lý thông tin trình độ, khả người học thực Đo lường kết học tập trình đối chiếu thông tin thu với tiêu... học tập tiến Để đánh giá kết học tập, người giáo viên cần phải thu thập thông tin, đối chiếu, so sánh đến kết luận phù hợp Muốn trình thu thập thông tin có hiệu quả, giáo viên cần phải quan sát... cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Đảm bảo phù hợp phương pháp kiểm tra đánh giá với mục tiêu xác định Đảm bảo tính giá trị, thông tin thu phải chứng để đến kết luận phù hợp Đảm