PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN THƯỜNG TÍN ­­­­­­­­­­­­ CHUYÊN ĐỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Người triển khai: NGUYỄN THỊ MAI OANH TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ LỢI Hà Nội, 2016 BÀI QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC I\ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI SAO PHẢI TIẾN HÀNH SHCM THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ? TRANH LUẬN ỦNG HỘ - PHẢN ĐỐI HÌNH THƯC SHCM THÔNG QUA DỰ GIỜ HĐSP CỦA GV THEO PP TRUYỀN THỒNG Nội dung Quá trình soạn minh họa Quá trình dự Quá trinh rút kinh nghiệm dạy Ý nghĩa HĐ GV, HS CBQL CÂU CHUYỆN •GV người bác sĩ khám chữa bệnh cho em nhỏ •Bác sĩ phải dựa triệu chứng em nhỏ để kê đơn cách hợp lý •Tương tự, GV cần dựa đặc điểm HS nghiên cứu em học để điều chỉnh PPDH cho HS học CHO TÔI MộT HĂM-BƠ-GƠ LOạI TO? Thầy / cô thử đề xuất hình thức sinh hoạt chuyên môn khắc phục nhược điểm phương thức SHCM thông qua dự truyền thống? SHCM THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC LÀ GÌ ? HỌC TẬP CHẤT LƯỢNG GIÁO VIÊN Nghiên cứu Học hỏi từ thực tế HỌC SINH Học sinh có học không ? Vì ? Em 21 b) Tổ chức, đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học  Trong quản lý sinh hoạt chuyên môn theo NCBH nội dung tổ chức, đạo SHCM theo NCBH nội dung quan trọng Căn vào kế hoạch SHCM theo NCBH phê duyệt thông qua, Tổ trưởng chuyên môn tổ chức, bố trí, xếp nhóm GV, cá nhân đăng ký định thực NCBH Việc tổ chức, xếp nhân nghiên cứu học, làm tốt tạo không khí thoải mái giảm áp lực cho GV đăng ký nghiên cứu học Thông thường, nên khuyến khích GV tự đăng ký nghiên cứu học lựa chọn giáo viên có nhiều kinh nghiệm Mặt khác, công tác đạo, điều hành SHCM theo NCBH nội dung định đến kết buổi SHCM theo NCBH Do vậy, nội dung cần cấp quản lý nhà trường đặc biệt ý, đạo sát  - Tổ chức, đạo chuẩn bị dạy minh họa  Trực tiếp hỗ trợ phân công người hỗ trợ nhóm giáo viên thiết kế học dạy minh họa Giáo viên dạy minh họa cần luân phiên để giáo viên thể khả chuyên môn mình; Cần khuyến khích ý tưởng sáng tạo, thử nghiệm điều chỉnh phương pháp dạy học tích cực; Tuyệt đối không để GV dạy trước, luyện tập cho học sinh trước dạy lại buổi SHCM  - Tổ chức, đạo dạy minh họa – dự  Nhắc nhở GV đứng vị trí quan sát, không nói chuyện, không làm ảnh hưởng đến người dạy người học (không ngồi ghế với học sinh, không mượn sách giáo khoa học sinh…); Hướng dẫn GV cách quan sát ghi chép tập trung vào người học; Cử người quay phim, ghi hình lớp học (tập trung vào hoạt động trọng tâm học, tình tiêu biểu…)  Tổ chức, đạo suy ngẫm thảo luận học  Sử dụng hình ảnh ghi lại để tiến hành quan sát phân tích học; Định hướng ý kiến GV tập trung vào vấn đề cần quan tâm, điều chỉnh kịp thời xuất ý kiến mang tính trích, áp đặt; Khuyến khích GV chia sẻ, phát biểu ý kiến học; Lắng nghe tích cực ghi chép, đặt câu hỏi nhằm khai thác, phân tích học; Khuyến khích GV tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy; Tổng kết lại vấn đề cần lưu ý giải pháp để GV tự suy nghĩ, rút kinh nghiệm (tuyệt đối không tổng kết, chốt lại nội dung dạy phải dạy nào)  Tổ chức, đạo áp dụng kết SHCM theo NCBH vào thực tiễn dạy học ngày  Trên sở vấn đề lưu ý giải pháp tổng kết, Tổ trưởng chuyên môn khuyến khích GV áp dụng học mà GV rút kinh nghiệm qua NCBH vào học thực tế lớp khuyến khích đánh giá, phản hồi GV để tổ chức buổi SHCM nghiên cứu lại nội dung học thực c) Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nghiên cứu học  Bên cạnh việc lập kế hoạch, tổ chức đạo công tác SHCM theo NCBH việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nghiên cứu học là nội dung quan trọng quản lý SHCM theo NCBH Bao gồm:  * Bồi dưỡng kỹ thiết kế kế hoạch học  Việc bồi dưỡng kỹ thiết kế kế hoạch dạy học tổ chức đầu năm học sau kết thúc học kỳ Tổ trưởng chuyên môn trực tiếp lựa chọn giáo viên có kinh nghiệm, chuyên môn vững vàng để bồi dưỡng kỹ thiết kế kế hoạch dạy học cho thành viên tổ Thiết kế học minh họa phải áp dụng, cập nhật phương pháp dạy học tích cực Khi tiến hành bồi dưỡng kỹ thiết kế kế hoạch dạy học cần ý hướng dẫn cho GV cách xác định mục tiêu học; hoạt động dạy học chủ yếu; cách lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học  Bồi dưỡng cho GV kỹ thuật quan sát dự  - Một là, hướng dẫn cho GV cách chọn vị trí quan sát dự giờ, đó, cần đảm bảo: người dự không làm ảnh hưởng đến lớp học; người dự nên đứng vị trí quan sát tốt hoạt động học sinh; nên đứng hai bên phía trước lớp học; nên vẽ sơ đồ học sinh để tiện đánh giá, ghi chép theo dõi hoạt động học sinh  - Hai là, hướng dẫn cho GV quan sát hành vi học học sinh, đó, tập trung vào số nội dung: thái độ học sinh thể qua nét mặt; khả thực nhiệm vụ học tập học sinh; hoạt động học sinh hứng thú nhất; học sinh chưa tham gia vào hoạt động…  Bồi dưỡng cho GV cách ghi chép theo phiếu quan sát  Trước dự giờ, GV lập phiếu quan sát học sinh Phiếu giúp cho GV ghi chép nhanh thông tin ngắn gọn, cụ thể dễ dàng đối chiếu tổng hợp thông tin cách hệ thống, khoa học  * Bồi dưỡng cho GV kỹ lắng nghe chia sẻ SHCM theo NCBH  Kỹ lắng nghe chia sẻ kỹ quan trọng, ảnh hưởng đến kết buổi SHCM theo NCBH Vì vậy, kỹ cần phải bồi dưỡng cho GV cách thường xuyên (nhất tiến hành SHCM theo NCBH) Cần hình thành kỹ lắng nghe mang tính xây dựng, đặt vào vị trí người dạy, không biến người dạy thành mục tiêu phê phán Lắng nghe tất ý kiến (kể ý kiến trái chiều) Ngoài ra, việc bồi dưỡng cho GV kỹ chia sẻ quan trọng Cần định hướng việc chia sẻ ý kiến GV vào vấn đề cần quan tâm khuyến khích tất GV tổ nêu lên quan điểm cá nhân vấn đề trọng tâm dạy  * Bồi dưỡng cho GV kỹ thuật chụp ảnh quay video dự  Việc chụp ảnh quay video dự cần ý số điểm sau: Chú ý không làm ảnh hưởng đến việc dạy học GV HS; không làm che khuất tầm nhìn HS; quay cận cảnh khuôn mặt, thái độ HS ý không làm xao lãng việc học làm cho HS cảm thấy khó chịu; quay sản phẩm học tập HS không tự bố trí, can thiệp xáo trộn công việc HS làm d) Kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học  Kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học hoạt động xem xét lại mức độ đạt buổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH phương diện như: mức độ nhận thức, hứng thú HS sau NCBH; nâng cao lực chuyên môn GV… đối chiếu với mục tiêu SHCM theo NCBH Cụ thể, công tác kiểm tra, đánh giá SHCM theo NCBH bao gồm số nội dung sau:  - Kiểm tra, đánh giá việc thực bước nghiên cứu học  Việc thay đổi thói quen từ SHCM truyền thống sang SHCM theo NCBH khiến cho GV gặp nhiều khó khăn, nhiều GV chưa nhận thức đầy đủ việc thực bước NCBH Do vậy, Tổ trưởng chuyên môn cần thường xuyên kiểm tra việc thực bước NCBH nhằm đảm bảo SHCM theo NCBH diễn theo quy trình hiệu Đồng thời, giải đáp thắc mắc GV trình tiến hành SHCM theo NCBH Cần kiên định thực theo kế hoạch đảm bảo thực kỹ thuật SHCM theo NCBH  - Kiểm tra, đánh giá hiệu NCBH nhận thức hứng thú với hoạt động học học sinh  Mục đích cuối SHCM theo NCBH nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường (đặc biệt tăng hứng thú học tập học sinh) Chính vậy, cần kiểm tra, đánh giá thu thập phản hồi học sinh sau đưa học nghiên cứu vào thực tế giảng dạy ngày Từ đó, điều chỉnh tiến hành nghiên cứu lại học học không mang lại hiệu  - Kiểm tra, đánh giá hiệu NCBH việc nâng cao chuyên môn (tay nghề) mối quan hệ đồng nghiệp giáo viên  Mục đích SHCM theo NCBH không dừng lại việc nâng cao hiệu hứng thú học tập học sinh, mà nhằm nâng cao chuyên môn cải thiện mối quan hệ đồng nghiệp giáo viên Do đó, cần thường xuyên rà soát, thu thập, quan sát cải thiện tay nghề mối quan hệ đồng nghiệp giáo viên tổ để có điều chỉnh, tác động cho phù hợp Ngoài ra, Tổ trưởng chuyên môn GV thảo luận khó khăn gặp phải trình SHCM theo NCBH tổ tìm phương án giải quyết…  - Kiểm tra, đánh giá điều kiện đảm bảo cho SHCM theo NCBH  Thường xuyên rà soát, kiểm tra điều kiện đảm bảo cho SHCM theo NCBH như: Số lượng GV dự học minh họa không nên 25 người Không dạy trước, không luyện tập cho HS trước dạy minh họa…; Tham mưu cho Ban giám hiệu để có kế hoạch bổ sung, sửa chữa sở vật chất phục vụ cho SHCM theo NCBH; Kê bàn ghế phù hợp để người dự đứng phía trên, hai bên lớp học… e) Xây dựng môi trường – tạo động lực cho đội ngũ giáo viên sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học  Một nội dung nhằm giúp cho hoạt động SHCM theo NCBH phát triển bền vững xây dựng môi trường – tạo động lực cho đội ngũ giáo viên NCBH Muốn xây dựng môi trường - tạo động lực cho đội ngũ cán bộ, viên chức nhà trường, cần xác định hiểu rõ yếu tố tạo động lực làm việc cho thành viên để tạo cách yếu tố phù hợp với điều kiện nhà trường Để xây dựng môi trường – tạo động lực cho đội ngũ GV SHCM theo NCBH nên tập trung vào số nội dung sau:  - Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập  Giúp GV nhận thức lợi ích hoạt động SHCM theo NCBH hoat động quan trọng để nâng cao tay nghề họ Chính vậy, buổi SHCM theo NCBH, Tổ trưởng chuyên môn cần tạo không khí thoải mái để GV chia sẻ chuyên môn nghiệp vụ Từ đó, giúp đỡ tất thành viên tổ tiến Mặt khác, Tổ trưởng chuyên môn cần làm gương, đầu việc tự học tự bồi dưỡng…  - Tạo hội cho GV tham gia hoạt động tổ chuyên môn nói chung hoạt động SHCM theo NCBH nói riêng, phát huy vai trò tự chủ GV chuyên môn  Luôn tạo hội cho tất GV tham gia nghiên cứu học Đặc biệt khuyến khích giáo viên trẻ đăng ký xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng nghiên cứu học  - Khuyến khích GV cống hiến, thể tài sáng tạo  Giao trách nhiệm rõ ràng thực SHCM theo NCBH Đồng thời, khuyến khích GV áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học sáng tạo đồ dùng dạy học để đưa vào dạy Ngoài ra, cần có hoạt động để khẳng định thành tích GV/ nhóm GV việc thực SHCM theo NCBH như: Động viên, khen thưởng cá nhân/ tập thể có thành tích cao trình NCBH; nêu gương điển hình cá nhân/ tập thể có tiến trình SHCM theo NCBH… LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC - Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học HS - Hiểu sâu, rộng HS đồng nghiệp Hình thành mối quan hệ tốt GV với GV GV với HS - Cùng xây dựng tạo nên văn hoá nhà trường - Tạo hội cho CBQL, GV hiểu quy định ngành công việc GV - Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn; đổi dự theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học HS làm trung tâm GV ...BÀI QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI... NGHIÊN CỨU BÀI HỌC LÀ GÌ ? HỌC TẬP CHẤT LƯỢNG GIÁO VIÊN Nghiên cứu Học hỏi từ thực tế HỌC SINH Học sinh có học không ? Vì ? Em 21 1, Khái niệm: Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH hoạt động GV học tập từ... viên, học sinh – học sinh Người dự phải đặt câu hỏi cho học sinh học gì?, học sinh có hứng thú không? Vì có? Vì không? Học sinh có biểu nào? Hoạt động nhóm có thực đảm bảo hội cho học sinh tham