Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non là một nhiệm vụ đang được ngành giáo dục triển khai và thực hiện khá tốt trong trường mầm non .Tùy theo lứa tuổi, các cháu sẽ được bắt đầu làm quen với các kỹ năng như giao tiếp, thích nghi, khám phá thế giới xung quanh, kỹ năng tự chăm sóc bản thân, kỹ năng tạo niềm vui, tự bảo mình, kỹ năng làm việc nhóm, và kỹ năng tự quyết một số tình huống phù hợp với lứa tuổi.
LỜI CẢM ƠN Trong thời gian làm bài, trình độ hạn chế kiến thức lực nên tiểu luận em khó tránh khỏi thiếu xót Em mong thầy cô thông cảm đóng góp ý kiến cho em tiểu luận hoàn chỉnh Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy(cô) giáo đã hướng dẫn em làm tốt khóa luận này và em cũng xin cam đoan là sản phẩm của em quá trình học tập nghiên cứu tích lũy được ………, ngày tháng… năm 2016 Sinh viên: Lớp: MỤC LỤC I II Lý chọn đề tài I.1 Cơ sở pháp lý I.2 Cơ sở lý luận I.2.1 Khái niệm ký sống I.2.2 Tầm quan trọng kỹ sống đặc biệt với trẻ nhỏ I.3 Cơ sở thực tiễn Phân tích tình hình thực tế công tác phối hợp với cha mẹ học sinh để giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mẫu giáo Đông Tiến II.1 Giới thiệu chung xã Đông Tiến trường mầm non Đông Tiến II.1.1 Về địa bàn sở vật chất II.1.2 Về số lượng nhân học sinh trường mẫu giáo Đông Tiến II.2 Thực trạng việc “công tác phối hợp với cha mẹ học sinh để giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non xã Đông Tiến II.3 Những điểm mạng, điểm yếu, hội, thách thức để nâng cao chất lượng công tác phối hợp với cha mẹ học sinh nhằm giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mẫu giáo Đông Tiến II.3.1 Điểm mạnh II.3.2 Điểm yếu II.3.3 Cơ hội II.3.4 Thách thức II.4 Kinh nghiệm thực tế việc công tác phối hợp với cha mẹ học sinh để giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mẫu giáo Đông Tiến, xã Đông Tiến, huyện Hàm Thuận Bắc, tỉnh Bình Thuận II.4.1 Hiệu trưởng đạo cha mẹ học sinh họp lớp tổ chức Đại hội cha mẹ học sinh toàn trường II.4.2 Hiệu trưởng tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kỹ có bàn cho giáo viên về việc dạy trẻ kỹ sống II.4.3 Hiệu trưởng đạo xây dựng môi trường thân thiện hỗ trợ việc dạy kỹ sống cho trẻ II.4.4 Hiệu trưởng cụ thể hóa kỹ sống cần dạy cho trẻ Hiệu trưởng đạo giáo viên lồng ghép giáo dục kỹ sống cho trẻ vào hoạt đôn II.4.5.1 Lồng ghép kỹ sống qua sử lý tình II.4.5.2 Lồng ghép kỹ sống qua câu chuyện, thơ, hát II.4.5.3 Lồng ghép kỹ sống qua hoạt động vui chơi II.4.5.4 Hiệu trưởng trọng đến hoạt động tập thể, vui chơi lành mạnh II.4.6 Hiệu trưởng đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh giáo dục kỹ sống cho trẻ II.4.7 Kết đạt Kế hoạch hoạt động vận dụng điều học vào công tác phối hợp với cha mẹ học sinh để giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mẫu giáo Đông Tiến, xã Đông Tiến, huyện Hàm Thuận Bắc, tỉnh Bình Thuận năm học 2016-2017 Kết luận kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO II.4.5 III IV V VI Lý chọn đề tài VI.1 Cơ sở pháp lý Giáo dục tất truyền tải tác động lên cách tư duy, cách hành xử, làm việc người Một giáo dục tốt, ý thức giáo dục tiến điều vô quan trọng tổ chức xã hội Giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non nhiệm vụ ngành giáo dục triển khai thực tốt trường mầm non Tùy theo lứa tuổi, cháu bắt đầu làm quen với kỹ giao tiếp, thích nghi, khám phá giới xung quanh, kỹ tự chăm sóc thân, kỹ tạo niềm vui, tự bảo mình, kỹ làm việc nhóm, kỹ tự số tình phù hợp với lứa tuổi Theo Tổ chức y tế giới WTO kỹ sống “ khả thích nghi hàng vi tích cực cho phép nhân có khả ứng phó có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày” Đồng quan điểm đó, Chỉ thị 40/2008/ CT – BGDDT ngày 22/7/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo đã phát động phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực”, với yêu cầu tăng cường tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục nhà trường cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo Trong mục tiêu chương trình giáo dục mầm non (ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/TT- BGD&ĐT ngày 25 tháng năm 2009) có mục tiêu giáo dục phát triển tình cảm kỹ xã hội Để thực mục tiêu trên, nội dung quan trọng cần đưa vào giáo dục trẻ dạy số kỹ sống cho trẻ mầm non Gần Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT: Ban hành Quy định Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục khóa Thực Chỉ thị số 3131/CT- BGDDT ngày 25/8/2015 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo(GDDT) việc trọng tâm giáo dục mầm non(GDMN), giáo dục phổ thông(GDPT), giáo dục thường xuyên(GDTX) giáo dục chuyên nghiệp năm học 2015-2016, công văn số 463- BGDDT – GDTX hướng dãn triển khai thực hiên giáo dục kinh nghiệm sống sở giáo dục mần non, GDTX< GDPT với mục tiêu “ đẩy mạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh gắn với định hướng nghề nghiệp Giúp giáo viên tự bồi dưỡng KNS cho thân giáo dục kỹ sống cho học sinh” Điều lệ trường mầm non, điều 2, mục quy định nhiệm vụ quyền hạn trường mần non, mẫu giáo, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo động lập Phối hợp với cha mẹ trẻ em, tổ chức cá nhân để thực hoạt động nuôi dương, chăm sóc gió dục trẻ em” Thực theo Thông tư số 55/2011/TT- BGDDT, ngày 22/11/2011 trưởng BGDDT ban hành điều lệ đại diện cha mẹ học sinh: Điều 4: Đại diện Ban cha mẹ học sinh: 1) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên môn tổ chức 2) giáo dục học sinh; Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp chuẩn bị họp với cha mẹ 3) học sinh năm học; Tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh; bồi dưỡng khuyến khích học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém, vận động học sinh bỏ học trở lại học tập; giúp đỡ học sinh nghèo học sinh khuyết tật học sinh có hoàn cảnh khó khăn khác Với vai trò giáo viên mầm non nhiều năm, trăn trở nhiều việc phải giáo dục cho trẻ biết ứng xử tốt với tình hoàn cảnh sống đời thường cách văn minh hồn nhiên với độ tuổi trẻ Một tập thể trẻ có KNS tốt tạo nên môi trường sống ấm áp, hoà thuận, vui vẻ phát triển nhóm lớp Đối với em bé dân tộc K’ho KNS lại vô quan trọng cần thiết Vì chọn đề tài “Công tác phối hợp với cha mẹ học sinh để giáo dục kỹ sống cho trẻ trường Mẫu giáo Đông Tiến, xã Đông Tiến, Huyện Hàm Thuận Bắc,Tỉnh Bình Thuận năm học 2016 – 2017” I.1 Cơ sở lý luận I.1.1 Khái niệm ký sống Tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ sống "khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá n Kỹ sống lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu - Theo WHO (1993) “Năng lực tâm lý xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khoẻ mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng mặt thể chất, tinh thần xã hội Kỹ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội này” - Theo UNICEF, giáo dục dựa Kỹ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào) (trích dẫn sách Kỹ sống cho tuổi vị thành niên – tác giả Nguyễn Thị Oanh – Nhà xuất Trẻ) I.1.2 Tầm quan trọng kỹ sống đặc biệt với trẻ nhỏ Như biết, khoảng cách nhận thức hành động lớn Cha mẹ, thầy cô giáo biết không nên đánh trẻ đánh Trẻ biết ma tuý nguy hiểm không trẻ sa vào vấn đề nhân cách sức ép bạn bè Ngày xưa giáo dục truyền thông, trẻ việc nghe lời cha mẹ Những học gia đình xã hội lại giống Một hành vi sai trái thường bị xã hội đồng loạt lên án, nên dám hành động tiêu cực Ngày khác, học gia đình tác động xã hội khác qua bạn bè, tuyền thông đại chúng, phim ảnh nhiều trường hợp, trẻ phải tự ứng phó Có cha mẹ có đó, theo không kịp biến động xã hội ngày dồn dập Với bùng nổ thông tin, trẻ tiếp cận với đủ thứ loại tác động, tốt có, xấu có Một số không nhỏ phải rời bỏ gia đình, phải bươn chải kiếm sống, chí gánh vác trách nhiệm người lớn Do ngày có nhiều việc phải định nên trẻ không cần biết điều hay lẽ phải mà phải có khả hành động theo nhận thức Trước tình hình này, vào đầu thập kỷ 90 tổ chức Liên Hiệp Quốc WHO (tổ chức Y tế giới), UNICEF (Quỹ cứu trợ nhi đồng), UNESCO (tổ chức giáo dục văn hóa khoa học) nhà giáo dục giới tìm cách giáo dục đề tạo cho trẻ lực tâm lý xã hội, nhằm ứng phó với yêu cầu thách thức sống hàng ngày Đó GDKNS nhằm giúp trẻ biến nhận thức thành hành động, nghĩa trẻ không hiểu biết mà phải làm điều hiểu Cách dạy cũ theo kiểm rao giảng suông, dạy vẹt học vẹt không đạt thay đổi hành vi Trong cách giáo dục mới, trẻ giúp đỡ để biết ai, muốn gì, có mục đích sống, biết dung hòa và có chọn lựa định trước biến cố sống đưa đến Để có lực tâm lý xã hội này, trẻ dạy kỹ như: ý thức thân, thấu cảm với người khác, suy nghĩ sáng tạo có phán đoán, truyền thông giao tiếp có hiệu quả, giải vấn đề, lấy định, ứng phó với cảm xúc stress v.v kỹ dạy riêng, thường lồng ghép giáo dục sức khoẻ nói chung sức khoẻ sinh sản, phòng chống HIV, ma túy, bảo vệ môi trường, trật tự an toàn giao thông chống bạo lực, hướng nghiệp Phương pháp giáo dục đặt trẻ trước tình khó giải (ví dụ bị nhóm bạn rủ hút ma tuý, hay bạn gái trước sức ép bạn trai để quan hệ tình dục ) để trẻ giải theo nhóm thông qua thảo luận, trò chơi, sắm vai, vẽ tranh hay hành động cụ thể Qua đó, trẻ học hành tự định với góp ý nhóm bạn Tác động nhóm bạn mạnh mẽ theo hướng tích cực hay tiêu cực Nếu sức ép nhóm bạn xấu khiến trẻ chấp nhận làm chuyện sai trái, giáo dục viên biến sức ép thành tích cực để giúp cá nhân có định lành mạnh Tuy nhiên, GDKNS không dễ chút nào, nằm cách suy nghĩ thói quen ta từ trước đến Việc tin vào khả trẻ để suy nghĩ có hành động Ở tuổi vị thành niên, trẻ biết suy nghĩ có trách nhiệm, biết muốn điều tốt cho cho người khác, biết tự định hướng cho tương lai Người lớn không nên áp đặt ý kiến mà cần khơi dậy tiềm trẻ, hỗ trợ phát triển tiềm thái độ thông cảm tôn trọng Lòng tự tin trẻ lớn nhanh người lớn nhìn chúng mắt sáng tạo, đồng thời với thái độ kiên nhẫn Do đó, GDKNS thành công với nhà giáo dục "kiểu mới" khác với người thầy mệnh lệnh, bao cấp, suy nghĩ hành động thay cho trẻ Trẻ phải chủ động biến nhận thức thành hành động Nhà giáo dục rành tâm lý lứa tuổi, mà phải có kiến thức kỹ nhóm để biết vận dụng tâm lý nhóm vào công tác giáo dục Sinh hoạt nhóm quan trọng việc giúp trẻ nên chủ động để tự GDKNS thành công xã hội, gia đình, không đổi cách nhìn đứa trẻ, xem như: "con nít, chẳng biết gì", giáo dục theo kiểu nhục mạ, hạ thấp vv Nền tảng GDKNS ý thức giá trị thân nơi trẻ mà điều mà xã hội ta chưa quen I.1.3 Những nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Các nhóm kỹ dạy cho trẻ mầm non : Kỹ nhận thức thân, kỹ quản lý cảm xúc, kỹ giao tiếp quan hệ xã hội,kỹ học tập, kỹ tương tác…Từ đó, chương trình giáo dục mầm non đưa nội dung đơn giản gần gũi với trẻ như: dạy trẻ có kỹ hợp tác với người, kỹ nhận hoàn thành nhiệm vụ , kỹ tự phục vụ, kỹ kiểm soát cảm xúc…các kỹ không tách rời mà có liên quan chặt chẽ với nhau, thể đan xen vào nhau, thực hành tình xảy hàng ngày Cho nên việc giáo dục vận dụng tốt giúp trẻ có nhân cách tốt Khi giáo dục kỹ sống góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Nội dung dạy kỹ sống cho trẻ mầm non triển khai số năm học, nhiên kết đạt trẻ chưa cao chưa đồng trẻ Tại xã Đông Tiến trẻ em người dân tộc K’ho chiếm phần chủ yếu nên triển khai mô hình dạy theo trường khác gặp nhiều khó khăn hiệu mang lại không cao Điều phụ thuộc vào môi trường sống em Về phần nỗ lực giáo viên thực chuyên sâu có phương pháp giáo dục phù hợp kết trẻ có bước tiến nhanh chóng I.2 Cơ sở thực tiễn Trong năm qua, ngành giáo dục mầm non huyện Hàm Thuận Bắc nói chung xã Đông Tiến nói riêng cấp, ban ngành đoàn thể quan tâm, Tuy nhiên đặc thù vùng dân tộc thiểu số nơi mà phối hợp giáo viên với cha mẹ học sinh gặp nhiều trở ngại Hiệu trưởng, giáo viên cán cố gắng nhiều để phối hợp với cha mẹ em chung tay GDKNS cho trẻ không trường mà gia đình, thôn nơi em sinh sống Về phía các bậc cha mẹ trẻ: cha mẹ trẻ em cần quan tâm đến việc để kích thích tính tích cực học tập trẻ Cha mẹ muốn tham gia trải nghiệm vào hoạt động vui chơi hay học tập tích cực để từ trẻ lĩnh hội kinh nghiệm sống giúp trẻ mạnh dạn, tự tin sẵn sàng ứng phó với tình sống Đặc biệt, trẻ chuẩn bị vào lớp một, bậc phụ huynh lại lo lắng liệu có đủ sức khỏe khả để theo học thật tốt bạn trường tiểu học hay không Đối với giáo viên mầm non: GV thường lo lắng những trẻ có số vấn đề về hành vi và khả tập trung năm tháng trẻ đến trường Đơn giản trẻ thường khả chờ đến lượt, ý lắng nghe làm việc theo nhóm, điều làm cho trẻ tập trung lĩnh hội điều cô giáo dạy Vì vậy, giáo viên phải tốn nhiều thời gian vào đầu năm học để giúp trẻ có KNS trường mầm non giúp trẻ ổn định nề nếp nhóm lớp có thói quen tốt sinh hoạt hàng ngày Đối với trẻ mầm non: Đây giai đoạn trẻ học, tiếp thu, lĩnh hội giá trị sống để phát triển nhân cách, đồng thời trẻ dễ bộc lộ cảm xúc, chưa có nhiều kỹ ứng phó với căng thẳng cảm xúc, vốn hiểu biết giới xung quanh nhiều hạn chế nhiều trẻ thụ động, ứng phó với tình nguy cấp, tự bảo vệ trước nguy hiểm tìm kiếm giúp đỡ từ người khác….Do đó, việc dạy KNS cho trẻ cần thiết KNS thúc Chú công an đứng bên đường nhìn thấy bước sang đỡ hai mẹ dậy, lo lắng hỏi : “ Chị cháu có không” Mẹ xem xét chỗ vết thương Hà nói: “Cảm ơn anh, mẹ không ạ” Chú ôn tồn nhắc nhở : - “ Chị không cho cháu đội mũ bảo hiểm vi phạm luật ATGT Trẻ em phải đội mũ bảo hiểm để đảm bảo ATGT Nếu hôm mà va chạm mạnh nguy hiểm Cháu đội mũ trấn thương vùng đầu giảm nhiều Tránh trấn thương để lại hậu đáng tiếc ” Mẹ Minh ân hận xin lỗi công an nói với Hà: “ Mẹ lần sau dù có vội hay muộn đến phải nhớ đội mũ bảo hiểm nhỉ.” Sau cho trẻ nghe chuyện toạ đàm với trẻ nội dung câu chuyện, thấy có nhiều cháu nhận thường xuyên không đội mũ bảo hiểm xe máy học Sau đó, nhiều bậc phụ huynh chia sẻ với cô giáo : Bản thân phụ huynh nhớ cho đội mũ bảo hiểm xe máy đến trường, phần vướng, phần công an thường không phạt trường hợp nên phụ huynh hay bỏ qua Nhưng bây giờ, đòi đội mũ bảo hiểm học Qua thấy rằng, qua câu chuyện trẻ nhận thức cần thiết việc đội mũ bảo hiểm xe Biết không thực tốt xảy rủi ro Từ tạo cho trẻ ý thức chấp hành LLATGT từ bé I.1.4.3 Lồng ghép kỹ sống qua hoạt động vui chơi Đối với trẻ mầm non, hoạt động vui chơi chiếm vai trò chủ đạo hoạt động trẻ trường Thông qua chơi, trẻ đóng vai khác xã hội, trẻ đóng vai tái lại trẻ nhìn thấy sống Tất kiến thức kinh nghiệm sống mà trẻ có trẻ thể qua họat động vui chơi Chính vậy, trọng đến việc tạo tình trẻ đóng vai để trẻ tìm cách giải quyết, quan sát điều trẻ thể kiến thức mà trẻ có Ví dụ : Ở góc “Gia đình”, đóng giả người lạ đến gõ cửa trẻ nhà mình, trẻ biết nhắc “Đừng mở cửa , phải đợi bố mẹ đã” Hoặc cho trẻ nhóm gia đình siêu thị đưa tình : “Con bị lạc bố mẹ siêu thị” trẻ biết nhờ cô bán hàng gọi điện thoại cho bố mẹ, cháu đóng vai người bán hàng nhắc trẻ: Cháu chờ với cô đợi bố mẹ đón Tôi đóng vai làm người đường rủ bé : Đi cô để cô dắt với mẹ Các trẻ nhóm nhắc nhau: “Đừng đi, không bị bắt cóc đấy” Hoặc với trò chơi “Đi ô tô” ý xem cách thể trẻ để có gợi mở kịp thời : Các bác thắt dây an toàn chưa, đừng thò đầu, thò tay xe chạy - Với nhóm “ Nấu ăn” , lưu ý đến thao tác mà trẻ mà trẻ thể vai : - Ví dụ : bắc nồi lên bêp ga đặt bếp chưa không dễ đổ xảy tai nạn, nấu xong phải nhớ tắt bếp, bắc nồi phải dùng lót tay để không bị bỏng Với cách dạy trẻ nhiều hình thức khác nhau, lúc thông qua nội dung thơ, hát, câu chuyện để lồng vào giáo dục trẻ kỹ sống giúp trẻ ghi nhớ cách thoải mái, nhớ lâu không gò bó áp đặt trẻ Đặc biệt với hình thức đặt tình cho trẻ toạ đàm, nói lên cách sử lý sau cô giúp trẻ tổng hợp lại tìm phương pháp tối ưu Chính hình thức giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ Với cách thảo luận , cá nhân đưa cách giải cho phù hợp giúp trẻ biết vận dụng vốn hiểu biết , kiến thức có để giải vấn đề Đó kỹ sống cần thiết cho trẻ sống sau I.1.4.4 Hiệu trưởng trọng đến hoạt động - tập thể, vui chơi lành mạnh Hiệu trưởng định thông báo thời gian, địa điểm cho hoạt - động vui chơi tập thể cho cháu Tích cực giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy giáo viên Học sinh giao lưu, cọ sat Tham gia phong trào hoạt động xã, thôn xóm, lưoif mời - trường học địa bàn Giáo viên có trách nhiệm mời đại diện cha mẹ học sinh tham gia I.1.5 Hiệu trưởng đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh giáo dục kỹ sống cho trẻ Bên cạnh việc dạy trẻ trường, trọng đến việc trao đổi với phụ huynh để phối hợp dạy kỹ sống cho trẻ Tuyên truyền cho phụ huynh hiểu không nên làm hộ con, phải dậy trẻ tính tự lập từ bé Trẻ hướng dẫn sớm cách tự vệ , nhận biết mối nguy hiểm từ xung quanh cách xử lý vững vàng vượt qua thử thách tình Điều chứng minh rõ ràng từ thức tế Chính vậy, cách bảo vệ trẻ tốt dạy trẻ biết cách tự bảo vệ thân Việc dạy trẻ kỹ phải trình Nhiều phụ huynh cho bé để hiểu điều nghĩ trẻ mẫu giáo sống bao bọc , bảo vệ tuyệt đối bố mẹ Những thực tế , lúc cha mẹ bên có tình xấu Thời gian gần đây, có nhiều trẻ em bị lạm dụng, xâm hầim thủ phậm lại người thân quen bạn bố mẹ, hàng xóm quen biết Chính vậy, người lớn phải khéo léo, tế nhị kể cho nghe tình xấu gây hại cho bé giúp biết cần xử lý Cô giáo phối hợp phụ huynh khéo léo dạy trẻ cách giữ gìn bảo vệ quan , phận thể Giúp trẻ chủ động , cảnh giác với tình có người quan tâm thái đến thể trẻ Dạy trẻ số cách phản kháng bảo vệ thân Trong sống hàng ngày, nên dạy trẻ cách xử lý tình bất trắc mà trẻ gặp phải hình thức trò chuyện, tạo tình huống, gợi mở giúp trẻ tìm cách giải Không áp đặt , cấm đoán trẻ Thay “ Con không làm này, “ ta nên đưa tình cụ thể thông qua thực tế giúp trẻ hiểu không làm thế, xảy phải làm ? Chính từ suy nghĩ tìm cách xử lý tình cụ thể giúp trẻ dần có kỹ suy đoán, biết áp dụng kiến thức kinh nghiệm có để tìm cách giải Từ trẻ vận dụng với tình khác thực tế hàng ngày mà trẻ gặp Dần hình thành cho trẻ kinh nghiệm, kỹ biết bảo vệ sống sau Tuyên truyền để bậc phụ huynh hiểu : Giáo dục kỹ sống giúp trẻ nâng cao lực để tự lựa chọn giải pháp khác Quyết định phải xuất phát từ trẻ Nội dung giáo dục phải xuất phát từ nhu cầu kinh nghiệm trẻ Trẻ cần có điều kiện để cọ sát ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành áp dụng Bên cạnh đó, yêu cầu phụ huynh phối hợp cô giáo việc thống phương pháp giáo dục trẻ: - Tin tưởng vào trẻ lực trẻ - Tôn trọng ý kiến trẻ , không áp đặt ý kiến - Không nói dài nói nhiều , không đưa lời giải đáp có sẵn mà đưa câu hỏi để trẻ tự tìm tòi - Không vội vàng phê phán - sai mà kiên trì giúp trẻ biết tranh luận đưa kết luận I.1.6 Kết đạt Qua năm học thực theo hình thức thấy đạt hiệu rõ rệt Đặc biệt,với hình thức cô đưa ra, trẻ nhận thức nhanh biết ứng dụng sống thông qua việc trẻ trải nghiệm hoạt động vui chơi Từ đó, tạo cho trẻ mạnh dạn, tự tin Thông qua việc trẻ thảo luận, suy nghĩ tìm cách giải giúp trẻ phát triển nhiều mặt: Trẻ phát triển kỹ phán đoán, suy luận, biết đưa định Bên cạnh đó, lĩnh vực trẻ có tiến rõ rệt Qua khảo sát đánh giá cuối năm số lĩnh vực trẻ đạt cao so với năm học trước LĨNH VỰC Năm học 2013-2014 Năm học 2014-2015 Phát triển thể chất Số trẻ đạt : 87% Số trẻ đạt :93% Phát triển ngôn ngữ Số trẻ đạt : 85% Số trẻ đạt : 91% Phát triển tình cảm XH Số trẻ đạt : 80% Số trẻ đạt :85% Phát triển nhận thức Số trẻ đạt: 83% Số trẻ đạt : 86 % Phát triển thẩm mỹ Số trẻ đạt : 78% Số trẻ đạt : 85% Qua trao đổi với phụ huynh, nhiều phụ huynh nhận thấy trẻ có nhiều điều làm trước phụ huynh nghĩ bé làm hộ trẻ nghĩ có điều chưa thể đưa Với hình thức áp dụng lứa tuổi từ Mẫu giáo bé đến lớp mẫu giáo lớn Đặc biệt với tình đưa không giúp trẻ có kỹ ứng biến gặp tình tương tự mà giúp trẻ có kỹ biết cách suy luận, suy đoán tìm cách giải tình khác hình thành cho trẻ kỹ sau II Kế hoạch hoạt động vận dụng điều học vào công tác phối hợp với cha mẹ học sinh để giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mẫu giáo Hàm Liêm, xã Đông Tiến, huyện Hàm Thuận Bắc, tỉnh Bình Thuận năm học 2016-2017 Tên công việc Mục Người Ngườ Thời tiêu thực i phối gian cần đạt hợp thực 1.Phân tích mặt mạnh, thuận lợi, hạn chế, khó khăntron g công tác phối hợp với cha mẹ học sinh GDKNS cho trẻ 2.Xây dung kế hoạch công tác phối hợp với cha mẹ học sinh GDKNS cho trẻ Để có Giáo sở viên đánh giá thực trạng công tác phối hợp với phụ huynh GDKN S cho trẻ Cha mẹ học sinh Đạt Giáo mục viên tiêu đưa ra, đưa công tác phối hợp với cha mẹ học sinh Cha mẹ học sinh Cách thức thực Dự kiến khó khăn, rủi ro Từ 10/8 Họp Một số đên lấy ý kiên cha mẹ 13/8/201 chưa quan tâm Biện pháp khắc phục Từ 15/8 đên 25/8/201 Con người, sở vật chất, môi trường… Xã hội hóa giáo dục Nghiên Kinh cứu phí hạn cách chế phương pháp GDKNS cho trẻ Trao đổi giữacac s buổi họp, nâng cao cần thiết phải GDKN S cho trẻ 3.Tuyên truyền, vận động nâng cao trình độ GDKNS cho bậc cha mẹ học sinh bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ cho giáo viên Phối hợp với cha mẹ học sinh cho trẻ tham quan, nhằm nâng cao KNS cho trẻ qua ngày phát triển Nhằm giúp cho GV nắm vững kiến thức GDKN S Giúp cho giáo viên nắm vững kiến thức, công tác giáo dục KNS cho trẻ Đẩm bảo an toàn cho trẻ Trẻ thích thú khám phá thiên, Hiệu trưởng , giáo viên Cha mẹ học sinh Hiệu trưởng , giáo viên Cha mẹ học sinh Hiệu trưởng , hiệu phó, giáo viên, công nhân viên Ban đại diện cha mẹ HS, cha mẹ học sinh Thực từ tuần 3/9 đến hết năm học Con người, sở vật chất, môi trường… Thực giờhọc, vui chơi cháu, phụ huynh giáo dục gia đình Thực Tổ chức từ bồi tuần 1/10 dưỡng đến suốt vào đầu năm học năm học Cha mẹ học sinh không nắm bắt tốt KNGD, thời gian Tuyên truyền, vận đông qua buổi họp, tài liệu Một số giáo viên chưa năm rõ quy trình GDKN S cho trer Nâng cao ý thức tự học tập, trau dồi kiến thức cho giáo viên Các tuần thứ tháng năm học Một số phụ huynh khồng đồng ý cho trẻ tham quan sợ trẻ bị say nắng Giáo viên ban lãnh đạo nhà trường phổ biến, dán bảng tin, Hiệu trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh xây dựng kế hoạch cho kẻ tham quan thực tế vật Phát triển kỹ giáo tiếp Trẻ tự tin mạnh dạn, biết tuân thủ nguyên tắc chung Quan sát đánh giá kết quả: qua Kiểm tra đánh giá công Giáo viên trang thông thất lạc web báo tạo đồng thuận phụ huynh GV mời phụ huynh tham gia với trẻ Giáo viên phải hướng dẫn phụ huynh trẻ lớp mh hướng(m ũ có tên lơp, tên trường) Giáo viên hướng dẫn cho trẻ tham quan, biết loài động vật, tên loài Hiệu trưởng , giáo viên Cha mẹ học sinh Thực cuối kỳ I cuối năm Tổ chức tình cho học Các em thiếu mạnh Rèn luyện cho em tính trò chơi, tác phối tình hợp với phụ huynh học sinh để biết kết GDKN S cho trẻ Tìm khắc phục sai sót Những mục tiêu chưa đạt Khen thưởng tập thể đạt thành tích xuất sắc III học sinh để đánh giá Chuẩn bị phòng họp, bàn ghế, đại diện cha mẹ học sinh, quà tặng, dạn, tự tin Kinh phí khen thưởng hạn chế Thành công việc phối hợp giáo dục chưa cao Báo cáo chung chung tự tin, độc lập Vận động kinh phí Khen thưởng đồng Báo cáo cụ thể, rõ ràng Kết luận kiến nghị III.1 Kết luận Xã hội đại nảy sinh vấn đề phức tạp bất định người.Nếu người lực ứng phó vượt qua thách thức dễ gặp rủi ro Giáo dục kĩ sống (KNS) cho người học trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo dục nước KNS giúp người làm chủ sống, sống an toàn, lành mạnh có chất lượng xã hội đại với văn hoá đa dạng kinh tế phát triển KNS nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, giá trị, hành vi thói quen lành mạnh Vì cần giáo dục KNS cho trẻ từ thơ bé, giúp trẻ tự biết chăm sóc bảo vệ thân tránh khỏi nguy hiểm Trẻ hoà nhập nhanh với sống xung quanh, biết cách phát triển mối quan hệ với người, với thiên nhiên từ học hỏi làm giàu có thêm vốn kiến thức, kinh nghiệm kĩ thân Nếu thiếu kĩ sống cần thiết, trẻ khó tránh khỏi lúng túng, sai phạm chí gặp nguy hiểm phải giải tình xảy sống hàng ngày Việc trang bị KNS phù hợp giúp trẻ có hội phát triển nhân cách đầy đủ hướng Như vậy, việc giáo dục kĩ sống cho trẻ từ nhỏ việc làm cần thiết có ý nghĩa thiết thực Mỗi đứa trẻ có yếu tố cá nhân khác ảnh hưởng quan hệ xã hội hoàn cảnh sống, môi trường trải nghiệm khác nên nhà giáo dục cần có hình thức, biện pháp linh hoạt, hợp lý dựa quan điểm then chốt giáo dục mầm non “Lấy trẻ làm trung tâm” tận dụng điều kiện để tạo nhiều hội cho đứa trẻ tự trải nghiệm Với kĩ sống phong phú trẻ biết cách khai thác kiến thức từ sống xung quanh, tạo lập mối quan hệ với tự nhiên người để sống an toàn, hòa bình phát triển III.2 Kiến nghị III.2.1 Với giáo viên Để giáo dục kỹ sống cho trẻ xã Đông Tiến đạt kết tốt giáo viên cần : - Lắng nghe ý kiến trẻ không gò bó áp đặt trẻ Cô người dẫn, chuyền cho trẻ kinh nghiệm sống đúc kết từ lâu - Cần tích cực đổi phương pháp dạy nhằm khuyến khích tích cực trẻ Khai thác tiểm sáng tạo trẻ Giáo dục trẻ để trẻ cảm thấy thoải mái tình sống Luôn tạo cho trẻ hội để trẻ thể mình, bộc lộ thân trước người - Cần thường xuyên tổ chức hoạt động giáo dục phát huy tính tích cực trẻ, giúp trẻ hứng thú chủ động khám phá, tìm tòi, biết vận dụng vốn kiến thức, kỹ vào việc giải tình khác - Để giáo dục trẻ kỹ năng, cô giáo cần đưa tình cụ thể để trẻ trải nghiệm không nên lý thuyết dập khuôn “cấm đoán” : “Con không làm này” khiến trẻ khả tự phán đoán tự đưa định giải - Tuyên truyền với bậc phụ huynh để tham gia giáo dục trẻ Đối với nhà trường ban ngành Nhà trường ban ngành đoàn thể nên tạo điều kiện, hỗ trợ kinh phí, III.2.2 - - sở vật chất cho trường cha mẹ phụ huynh học sinh Thực nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên Tuyên truyền tích cực nhân dân giáo dục Tăng cường xã hội háo giáo dục Có sách hỗ trợ với trẻ em có hoàn cảnh khó khăn III.2.3 Đối với cha mẹ trẻ Trước hết, cha mẹ người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công với trẻ đảm bảo an toàn cho trẻ.Ví dụ: Hướng dẫn nhắc nhở trẻ đội mũ bảo hiểm xe máy buổi đến trường, tham gia giao thông Tạo điều kiện tốt nhất cho trẻ vui chơi, tạo tình mở để trẻ khám phá giải Ví dụ: Có thể giới thiệu với trẻ số tượng tự nhiên qua tranh ảnh, hát, hoạt động vui chơi hay tình thực gặp ngày( trời mưa, cầu vồng…Từ giáo dục trẻ biết cách tránh mưa…) Tạo mối liên kết với bạn bè cho trẻ gia đình: Có thể thấy, trẻ thường dễ dàng kết bạn chơi theo đôi bạn môi trường riêng chúng chơi nhóm bạn trường Liên tục đọc sách, trò chuyện, kể chuyện cho trẻ nghe : Người lớn nên đọc sách cho trẻ nghe mọi tình huống hoạt động góc nhóm nhỏ, đọc truyện cho trẻ nghe trưa trẻ khó ngủ Khuyến khích trẻ nói lên sở thích, quan điểm trẻ: Nói chuyện với thành viên lớp, gia đình cảm giác và lựa chọn mình, cố gắng không trích định trẻ Việc hình thành kỹ tự kiểm soát thân, rèn luyện tính tự tin cho trẻ tham gia hoạt động xã hội buổi thảo luận sau Cần dạy trẻ nghi thức văn hóa ăn uống: Dạy trẻ biết cách sử dụng đồ dùng ăn uống IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình, (2008), Giáo dục kĩ sống,Nxb ĐHSP Laura E.Berd,(2002), Develoment through the lifespan Nguyễn Thị Oanh, (2008), Kỹ sống cho tuổi vị thành niên– Nhà xuất Trẻ) Lê Bích Ngọc,(2013), Giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo, Nxb ĐHQG HN Huỳnh Văn Sơn, (2009), Nhập môn kĩ sống, Nxb Giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO trích dẫn sách Kỹ sống cho tuổi vị thành niên – tác giả Nguyễn Thị Oanh – Nhà xuất Trẻ) ... đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh giáo dục kỹ sống cho trẻ II.4.7 Kết đạt Kế hoạch hoạt động vận dụng điều học vào công tác phối hợp với cha mẹ học sinh để giáo dục kỹ sống cho trẻ trường. .. tế việc công tác phối hợp với cha mẹ học sinh để giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mẫu giáo Đông Tiến, xã Đông Tiến, huyện Hàm Thuận Bắc, tỉnh Bình Thuận II.4.1 Hiệu trưởng đạo cha mẹ học sinh họp... sống I.2.2 Tầm quan trọng kỹ sống đặc biệt với trẻ nhỏ I.3 Cơ sở thực tiễn Phân tích tình hình thực tế công tác phối hợp với cha mẹ học sinh để giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mẫu giáo Đông Tiến