BÀI NỘI SAN Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Kon tum Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đăkglei Trường THCS Thị Trấn huyện Đăkglei Địa chỉ: Điện thoại: Email: Họ tên: Đỗ Thị Tuyết Hạnh Lớp: Thể loại: Cùng trao đổi nghiên cứu Ngày nay, giáo dục Việt Nam ta không ngừng đổi phương pháp dạy học giúp cho kết giáo dục ngày tốt Chính mà nước ta thử nghiệm việc áp dụng phương pháp tương tự thông qua việc học tập phương pháp số nước có giáo dục tiên tiến Một phương pháp đáng quan tâm nay, phương pháp “ bàn tay nặn bột” Phương pháp bàn tay nặn bột phương pháp học hay, tạo cảm giác hứng thú cho học sinh, giúp học sinh chủ động việc học Riêng trường mà theo họcTrường THCS Thị Trấn, phương pháp “Bàn tay nặn bột” thức đưa vào thí điểm số lớp trường từ năm học 2014-2015 lớp chọn để dạy hai môn Hóa Học Vật Lí “Bàn tay nặn bột” phương pháp Giáo sư Georger Charpak(người Pháp) sáng tạo ra, phát triển từ năm 1995, vận dụng, phát triển có ảnh hưởng sâu rộng không Pháp mà nhiều nước giới Còn Việt Nam đề án phương pháp “Bàn tay nặn bột” giai đoạn 2011-2015 Bộ GD&ĐT triển khai thử nghiệm từ năm 2011 thức triển khai trường phổ thông từ năm học 2013-2014.Phương pháp bàn tay nặn bột phương pháp tạo cho học sinh tích cực, chủ động học tập Học sinh phải tự làm thực nghiệm để tiếp thu kiến thức khoa học, tiếp cận tri thức khoa học trình nghiên cứu thân, phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho dạy môn khoa học tự nhiên Ở vai trò người thầy truyền thụ kiến thức khoa học dạng thuyết trình, trình bày mà giúp xây dựng kiến thức cách hành động với học sinh Vai trò học sinh trung tâm, phải làm thí nghiệm tìm tòi để đưa câu trả lời cho câu hỏi thân đặt xoay quanh chủ đề học hay câu hỏi sống Nhờ vậy, phương pháp giúp cho học sinh rèn luyện khả trình bày dạng nói hay viết, tạo cảm giác hứng thú tò mò cho học sinh, phát triển lực tư duy, chủ động sáng tạo Được học hai môn học Hóa Lí dạy phương pháp bàn tay nặn thấy học phương pháp chủ động, hứng thú lúc làm thí nghiệm, tò mò, thắc mắc nhiều thứ giải đáp tất mà ngại ngần hỏi thầy cô Tôi phải động não nhiều hơn,phải quan sát nhiều để biết cách cẩn thận lúc thí nghiệm, phải trình bày câu trả lời mà vừa tìm cách lôgic cho người hiểu Quan trọng hết động tiết này, mệt, uể oải Hầu hết bạn cảm nhận giống vậy, số bạn lại cho phương pháp khó để bạn học lực yếu theo kịp, bạn chưa quen với việc hoạt động theo nhóm, luống cuống thí nghiệm, cách trình bày lưu loát, lớp thiếu thiết bị hỗ trợ máy chiếu, kính hiển vi Bên cạnh phương pháp số hạn chế như: thiếu dụng cụ thí nghiệm, hóa chất hết hư hỏng môn hóa, vật thật để quan sát, bàn ghế thiếu mà lớp có sỉ số đông Qua cho thấy tiến trình dạy học theo phương pháp gồm năm bước khác nhau, bước đóng vai trò định Gồm có: bước một: tình xuất phát nêu vấn đề Ở bước giáo viên đưa tình xuất phát cách dẫn dắt vào học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu với học sinh, nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề, phải câu hỏi mở gây mâu thuẫn kiến thức kích thích cảm giác hứng thú Bước hai bước bộc lộ quan điểm học sinh:để hình thành câu hỏi, bước quan trọng đặc trưng phương pháp Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức giúp học sinh bộc lộ quan điểm dạng trình bày lời nói, viết, Qua rèn luyện kĩ trình bày học sinh.Giáo viên cần ý đến quan điểm sai học sinh Bước ba: đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm.Từ câu hỏi học sinh, giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh đề nghị em đề xuất thực nghiệm để tìm câu trả lời cho câu hỏi đó.Giáo viên ghi ý kiến để không trùng lặp Khuyến khích học sinh tự đánh giá ý kiến cho ý kiến giáo viên nhận xét.Các câu hỏi xoáy sâu vào học Bước bốn: tiến hành thí nghiệm tìm tòi- nghiên cứu.Từ phương án tìm tòi nghiên cứu mà học sinh nêu giáo viên khéo léo nhận xét lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay thiết bị dạy học thích hợp để học sinh tiến hành nghiên cứu Nếu phải làm thí nghiệm ưu tiên thí nghiệm trực tiếp vật thật Một số trường hợp tiến hành thí nghiệm vật thật cho học sinh làm mô hình quan sát tranh vẽ, nên cho quan sát vật thật trước (Học sinh trường THCS Thị Trấn làm thí nghiệm tiết học bàn tay nặn bột môn Hóa) Bước năm: Sau tiến hành thí nghiệm tìm tòi -nghiên cứu câu trả lời giải quyết, giả thiết kiểm chứng, kiến thức hình thành, nhiên kiến thức chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học Giáo viên có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi vào kiến thức học Trước kết luận nên yêu cầu vài ý kiến học sinh cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại quan niệm ban đầu Như quan niệm ban đầu sai lệch học sinh tự phát tự sửa chữa, thay đổi cách chủ động giúp học sinh ghi nhớ lâu (Học sinh trường THCS Thị Trấn học Hóa phương pháp bàn tay nặn bột) Nhờ có phương pháp học mà dễ hiểu nhiều Các học trở nên gần gũi, cụ thể không mang tính chất trừu tượng chung chung khó hiểu trước Mặc dù phương pháp hạn chế có tính khả thi ,cái có hai mặt, phải nhìn thẳng vào thực tế quan sát mặt ưu khuyết để phát huy, khắc phục phải linh động việc áp dụng phương pháp để đưa phương pháp áp dụng rộng rãi giáo dục nước nhà.Đây mong ước bạn giúp cho mầm non đất nước phát triển cách tốt nhất, đưa nước Việt Nam ta ngày vững mạnh, tươi đẹp