- 1 - , PHÒNG GD BA TRI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCSAN HÒA TÂY Độc lập - Tự do - Hạnh phúc -------- Đề tài : MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG BẦU KHÔNG KHÍ TÂM LÝ TRONG TẬP THỂ SƯ PHẠM ------------------- A-PHẦN MỞ ĐẦU I/-TÊN ĐỀ TÀI : Một Số Biện Pháp Xây Dựng Bầu Không Khí Tâm Lý Trong Tập Thể Sư Phạm II/-LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Chúng ta đang sống trong những năm đầu của thế kỷ 21, mọi người đều chứng kiến sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ, của nền văn minh tri thức. Cùng với sự phát triển ấy, nhu cầu của con người cũng không ngừng nâng lên , từ việc có nhu cầu đảm bảo vật chất cho sự tồn tại và họat động , đến việc đòi hỏi phải có được một đời sống tinh thần thỏai mái, tốt đẹp; mọi người đến nơi làm việc không chỉ với mong muốn có được việc làm để thỏa mãn nhu cầu của gia đình, mà họ còn cần có nhiều điều hơn nữa. Đó là có được một môi trường làm việc với các tiện nghi kỹ thuật hiện đại, cách bày trì mang tính thẫm mỹ cao , được làm việc với những người biết đoàn kết, thương yêu nhau , có được người quản lý luôn thể hiện sự quan tâm , biết đối nhân xử thế đối với họ, để họ cảm nhận nơi công sở thực sự là gia đình thứ hai của mình và sẳn sàng cống hiến cho sự đi lên của cơ quan . Đặc biệt trong môi trường sư phạm của chúng ta thì đều đó lại càng quan trọng hơn nơi nào hết . Vì vậy , người quản lý cần có tầm nhìn xa trông rộng để tạo dựng một bầu không khí tâm lý thỏai mái , dân chủ trong nhà trường. Bầu không khí tâm lý ấy không phải sẳn có và cũng chẳng phải ngẫu nhiên mà có được mà là kết quả của sự nỗ lực tìm kiếm, phát hiện, đổi mới qua gia tiếp của người quản lý với đội ngũ của mình. Do vậy, việc - 2 - tạo bầu không khí tâm lý dễ chòu , thỏai mái, vui tươi là một vấn đề tuy đơn giản nhưng lại vô cùng khó khăn ; chỉ một cái bắt tay , một câu hỏi han chân tình của người Hiệu trưởng có uy tín có thể làm cho con người khỏe khoắn cả về sinh lực lẫn tinh thần, từ đó hiệu quả công việc của họ cao hơn hẳn. Ngược lại, một cái nhìn thờ ơ, một lời phê bình không đúng lúc, không đúng mức của hiệu trưởng đối với giáo viên có thể làm cho người ta trở nên chán nản, tuyệt vọng và ảnh hưởng rất xấu tới kết quả công tác của người GV đó. Hiểu được tâm lí của đội ngũ , nắm bắt được những hiện tượng tâm lý nảy sinh trong tập thể sư phạm nhà trường sẽ giúp người hiệu trưởng biết cách “ Đối nhân xử thế” với từng thành viên và tập thể sư phạm . Ngày nay, với những thay đổi về tình hình trong và ngòai nước , sự lớn mạnh của cơ chế thò trường ít nhiều có tác động đến đời sống con người , trong đó có đội ngũ nhà giáo. Vậy làm thế nào để tạo ra bầu không khí lành mạnh trong tập thể mà ở đó mọi ngøi cảm thấy hạnh phúc khi được làm việc , được cống hiến cả sức lực vì trí tuệ của mình cho sự phát triển của cơ quan, đơn vò. Trong quá trình công tác, với vai trò người quản lý nhà trường, tôi luôn coi trọng việc xây dựng bầu không khí tâm lý của tập thể sư phạm trong nhà trường . Đó cũng chính là lý do để tôi chọn đề tài : “ Một số biện pháp xây dựng bầu không khí tâm lý trong tập thể sư phạm “ . III/-GIỚI HẠN ĐỀ TÀI : Vì các hiện tượng tâm lý con người diễn ra rất đa dạng, phức tạp; có những biểu hiện tâm lý mang tính nhất thời, lại có những diễn biến tâm lý mang tính qui luật , lâu dài; việc xây dựng được một bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm thực sự tốt đẹp cũng là một việc làm hết sức khó khăn và lâu dài; đồng thời đây là vấn đề mà bản thân rất quan tâm trong suốt quá trình công tác tại đơn vò nên phạm vi nghiên cứu đề tài của tọi là từ khi thành lập trường đến nay . * * * - 3 - B-PHẦN NỘI DUNG : I/-CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI : 1-Thế nào là bầu không khí tâm lý : Theo tác giả Nguyễn Đức Minh và Hải Khóat thì “ Bầu không khí tâm lý của tậ thể là trạng thái tâm lý xã hội của tập thể cơ sở, nó phản ánh tính chất , nội dung và xu hướng tâm lý thực tế của từng thành viên tập thể đó. Trạng thái tâm lý này của các thành viên tập thể, đến lượt mình lại có ảnh hưởng nhất đònh đến các quqn hệ tâm lý trong tập thể, đến năng suất lao động và hiệu suất công tác của tập thể đó “ . Như vậy, khái niệm bầu không khí tâm lý dùng để chỉ tình trạng tinh thần của một tập thể cơ sở . Đó là không khí thoải mái , thân mật, hấn khởi của tập thể đòan kết , nhất trí ; không khí căng thẳng , nặng nề, u ám của một tập thể lục đực, mâu thuẫn, mất đòan kết. Không khí tâm lý của tập thể phản ánh thực trạng các mối quan hệ liên nhân cách trong tập thể nảy sinh quá trình họat động chung . Đó cũng chính là tâm trạng chung của tập thể được hình thành thông qua giao tiếp hàng ngày, nhờ các cơ chế tâm lý xã hội lan truyền tâm trạng từ cá nhân này sang cá nhân khác , nhóm này sang nhóm khác, tập thể này sang tập thể khác. Tùy vào tính chất tích cực hay tiêu cực của bầu không khí tâm lý trong tập thể mà nó làm tăng hoặc hủy diệt sức khỏe, tinh thần và năng suất lao động của mỗi cá nhân và hiệu quả lao động chung của tập thể sư phạm . Bầu không khí tâm lý của tập thể không những bò chi phối bởi những điều kiện khách quan như điều kiện đòa phương nơi đặt đơn vò; sự ảnh hưởng của chính sách nhà nước , đặc điểm nền kinh tế xã hội; sự tác động của lãnh đạo đòa phương và nhận thức , dư luận của nhân dân …. Mà còn chòu sự chi phối của các điều kiện chủ quan như các mối quan hệ trong các nhóm chính thức và không chính thức ; điều kiện àm việc của tập thể ; nhân cách và phong cách lãnh đạo của thủ trưởng đơn vò …. Với khái niệm này , giúp chúng ta hiểu rõ hơn về bầu khơng khí tâm lý tron môi trường giáo dục của nhà trường. 2/-Những dấu hiệu của bầu không khí tâm lý tốt đẹp : - 4 - Như đã trình bày ở trên , bầu không khí tâm lý của tập thể sư phạm được biểu hiện qua những dấu hiệu của trạng thái tinh thần hay nói cách khác là những dấu hiệu tâm lý. Một bầu không khí tâm lý tốt đẹp sẽ được biểu hiện qua những dấu hiệu sau :  Người lãnh đạo vừa là thủ trưởng vừa là thủ lónh của đơn vò .  Mục đích hoạt động của tập thể hay nhiệm vụ của tập thể được mọi người hiểu rõ và nhất trí cao. Trách nhiệm của mỗi thành viên trong tập thể được xác đònh rõ ràng, đúng đắn. Mỗi thành viên ra sức làm tròn nhiệm vụ của bản thân. Có sự tiếp xúc thoải mái giữa các thành viên , mọi người đều được tự do tư tưởng: kỷ luật không phải là bắt buộc mà là nhu cầu của họ.  Trong đơn vò có nhiều cuộc trao đổi ý kiến , thảo luận về các vấn đề khác nhau, đặc biệt là những vấn đề nhằm nâng cao hiệu suất lao động và xây dựng tập thể vững mạnh.  Mọi người đều tôn trọng nhau và giúp đỡ nhua trong công tác.  Sự nhận xét , phê bình mang tính chất xây dựng , không vì mục đích đả kích , xoi mói dù là công khai hay ngấm ngầm .  Năng suất lao động và hiệu quả công tác không ngừng được nâng lên.  Không có hiện tượng cán bộ, giáo viên, công nhân viên bất mãn, xin chuyển công tác.  Những người mới đến nhanh chóng được hòa nhập vào tập thể và cảm thấy hài lòng vì được làm việc trong tập thể đó . 3-Ý nghóa của bầu không khí tâm lý đối với sức khỏe của mỗi người và hiệu quả lao động của tập thể sư phạm . Như chúng ta điều biết, trạng thái tâm lý của tập thể có vai trò vô cùng to lớm đến trạng thái sức khỏe, tinh thần và năng suất lao động của từng cá nhân và hiệu suất lao động của tập thể. Tâm trạng tích cực làm con người sung sức hơn, thông minh hơn, nhân ái hơn và cảm thấy say mê hơn với công việc . Tâm trạng tiêu cực làm cho cá nhân có những trạng thái tâm lý ngược lại như hay cáu gắt, thái độ bất cần , kém sáng suốt, làm trì trệ công việc. Từ đó, thông qua cơ chế lây lan làm ảnh hưởng xấu đến trạng thái tâm lý chung của tập thể. Như vậy, tâm trạng tích cực hay tiêu cực - 5 - chẳng những có ảnh hưởng trực tiếp đến từng cá nhân mang tâm trạng mà còn ảnh hưởng đến hoạt động chung của tập thể, làm tốt hoặc xấu đi không khí chung của tập thể thông qua các cơ chế tâm lý xã hội và do vậy cũng làm tăng hoặc giảm năng suất và hiệu quả lao động của cá nhân và tập thể. Chính vì thế mà các nhà tâm lý học cho rằng tâm trạng tập thể hình thành thì chính nó là nhân tố điều tiết tính tích cực trong tình cảm, nhận thức và hành động của mỗi cá nhân : có tác giả cho rằng : “ Trong việc tri giác hiện thực khách quan, vai trò của tâm trạng xã hội ( tập thể ) còn lớn hơn vai trò của ý thức xã hội”. Tức họ cho rằng sự nhìn nhận, đánh giá hiện thực khách quan bò khúc xạ mạnh mẽ bởi “ lăng kính tâm trạng” của cá nhân . Vậy ta có thể khẳng đònh bầu không khí tâm lý trong tập thể sự phạm đóng vai trò quan trọng với mỗi một con người trong tập thể. Hiểu rõ được điều này ta mới có được nhận thức sâu sắc trong vấn đề xây dựng bầu không khí tâm lý sư phạm của nhà trường mà ta đang công tác . 4/-Những yếu tố chính ảnh hưởng đến bầu không khí tâm lý : a/-Yếu tố khách quan : Điều kiện sống của tập thể . Tâm trạng tập thể phản ánh điều kiện sống và làm việc thuận lợi hoặc khó khăn của tập thể và của cá nhân trong tập thể đó . Chẳng hạn điều kiện kinh tế ổn đònh dẫn đến tâm trạng dễ chòu, bớt lo âu; điều kiện làm việc của nhà trường thuận lợi, hoạt động lao động sư phạm trong nhà trường được tổ chức khoa học, nhòp điệu ổn đònh sẽ tạo điều kiệu kiện làm việc của nhà trường thuận lợi, hoạt động lao động sư phạm trong nhà trường được tổ chức khoa học, nhòp điệu ổn đònh sẽ tạo nên tâm trạng vui vẻ, thư thái, cởi mở và ngược lại. b/-Yếu tố chủ quan : Mối quan hệ giữa người và người trong tập thể . Tùy vào tính chất tích cực hay tiêu cực của cáx mối quan hệ giữa những người trong tập thể mà hình thành nên tâm trạng tích cực hoặc tiêu cực của cá nhân và tập thể .”Tâm trạng của mỗi người chúng ta phụ thuộc rất nhiều vào cách xử sự của những người mà ta giao tiếp với họ”. Theo giáo sư SaZop thì “Sức khỏe của người ta phụ thuộc vào cảm xúc và tâm trạng, còn cảm xúc và tâm trạng lại phụ thuộc vào mối quan hệ lẫn nhau đã - 6 - được hình thành giữa người và người ”. Đặc biệt trong môi trường sư phạm, mọi người điều thuộc tầng lớp trí thức và đang tham gia một loại hình lao động đặc biệt thì cơ chế lây lan tâm lý rất dễ thực hiện và gây nên ảnh hưởng rất lớn . Qua đó ta thấy dù là yếu tố chủ quan hay khách quan cũng đều trực tiếp ảnh hưởng đếu bầu không khí tâm lý nơi con người đang sống và hoạt động . II/-THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU : 1/-Giới thiệu sơ lược về nhà trường : Trường THCS An Hòa Tây, Huyện Ba Tri được thành lập ngày 30- 10-1991 theo quyết đònh số 18/QĐ-UB của ủy ban nhân dân huyện Ba Tri. Đòa chỉ:Ấp An Bình II xã An Hòa Tây huyện Ba tri tỉnh Bến Tre. Năm học 2005-2006 nhà trường có 20 lớp với 724 học sinh và 36 cán bộ giáo viên. 1. a/-Thuận lợi : Được sự quan tâm của sở GD – ĐT Bến Tre, Phòng GD Ba Tri đã quan tâm đến nhân sự, trang thiết bò, cơ sở vật chất cho năm học 2005 – 2006 và đầu tư công tác chuyên môn của trường nhằm nâng dần chất lượng dạy học của thầy và trò Trong công tác kế hoạch hóa, phòng GD Ba Tri cũng đã có bước cải tiến trong việc giao chỉ tiêu cho nhà trường, từ đó đã phát huy được vai trò quản lý của đơn vò cơ sở . Được sự quan tâm của Đảng, chính quyền đòa phương của xã An Hòa Tây , trong công tác kết hợp giáo dục . Đội ngũ giáo viên giảng dạy đủ so với yêu cầu, nhưng với lòng nhiệt tình, chòu khó học hỏi và rèn luyện chuyên môn để nâng cao tay nghề . Từ đó, chất lượng giáo dục dần dần chuyển biến tốt . 2. Khó khăn : Cơ sở vật chất mặc dù có đầy đủ chỗ ngồi cho các em nhưng phòng học quá thấp, đang xuống cấp trầm trọng gây khó khăn trong việc dạy - học. Sân trường quá chật hẹp, không có sân chơi cho học sinh . Trường nằm sát trục lộ 885, tiếng ồn của lưu lượng giao thông ảnh hưởng lớn đến việc dạy – học. Tình hình kinh tế đời sống của nhân dân xã An Hòa Tây còn gặp nhiều khó khăn, phụ huynh ít quan tâm trong việc học tập của các em. Từ tình hình trên đã ảnh hưởng đến việc duy trì sỉ số của học sinh . - 7 - 2/-Phân tích công tác xây dựng bầu không khí tâm lý sư phạm nhà trường giai đoạn 1996-2000 : a/-Điểm mạnh : Nhận thức được thực trạng và trách nhiệm của mình trong công tác quản lý, chỉ đạo hoạt động của nhà trường. Ngoài việc thực hiện củng cố các hoạt động của nhà trường , thực hiện mục tiêu giáo dục đối với học sinh, Hiệu trưởng cũng rất quan tâm đến việc xây dựng bầu không khí tâm lý của tập thể sư phạm nhà trường. Thể hiện ở những việc làm sau : -Hiệu trưởng nhà trường biết lắng nghe những ý kiến phản ánh và đóng góp xây dựng nhà trường của chính quyền đòa phương và cha mẹ học sinh ; đặc biệt quan tâm đến những đóng góp ý kiến về phong cách và lối sống của giáo viên, từ đó có tác động để điều chỉnh , hoàn thiện đội ngũ . - Vào các ngày chủ điểm như 8/3, 20/11 hàng năm, hiệu trưởng phối hợp cùng công đoàn nhà trường tổ chức sinh hoạt tập thể, tọa đàm giữa đội ngũ nhà trường với chính quyền và đại diện cha mẹ học sinh. Qua đó đa tạo được tiếng nói chung của tập thể sư phạm nhà trường và tạo được mối quan hệ với chính quyền và nhân dân đòa phương . -Hiệu trưởng chỉ đạo các bộ phận , đoàn thể làm tốt công tác tư tưởng và thống nhất biện pháp phân công nhiệm vụ cho mỗi thành viên trong nhà trường. Trong đó có sự chú ý đến các đối tượng khác nhau trong Hội đồng sư phạm, có sự lưu ý cân đối hài hòa giữa điều kiện gia đình với nhiệm vụ ở cơ quan, giữa lợi ích cá nhân với lợi ích chung của tập thể . -Hiệu trưởng nhà trường thực hiện đầy đủ và nhiêm túc mọi chế độ, chính sách của nhà nước đối với cán bộ, giáo viên và công nhân viên. Tham mưu với cấp trên giải quyết kòp thời và đầy đủ các chính sách ưu đại, chế độ bảo hiểm, nghỉ dưỡng, thai sản đối với đội ngũ nhà trường . Chỉ đạo bộ phận tài chính hàng tháng công khai hóa việc thu chi các loại quỹ của nhà trường trước hội đồng để mọi thành viên được rõ. -Đối với những giáo viên mới được điều động về trường, hiệu trưởng kết hợp với công đoàn và chỉ đạo các đoàn thể làm tốt công tác tư tưởng, động viên họ an tâm công tác; đối với những giáo viên ở xa trường cũng được hiệu trưởng quan tâm khi phân công công tác. - 8 - -Hiệu trưởng cũng quan tâm đến việc trang bò cơ sở vật chất cho trường nhằm góp phần tạo dựng môi trường sư phạm. Hiệu trưởng cùng với chính quyền đòa phương và Ban đại điện cha mẹ học sinh làm tờ trình tham mưu với cấp trên xây dựng được tường thành bao quanh khung viên trường; kiến nghò với lãnh đạo phòng giáo dục để cung cấp một số trang thiết bò phục vụ cho công tác giảng dạy , trang bò các loại sách báo , tập san để phục vụ cho nhu cầu tham khảo của cán bộ, giáo viên, công nhân viên và học sinh Với những nổ lực nêu trên của Hiệu trưởng, bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm của trường dần dần được cải thiện theo chiều hướng tốt đẹp. Đã xây dựng được sự phối hợp giữa ba môi trường giáo dục: Nhà trường – Gia đình và Xã hội để cùng nhau tham gia vào công tác giáo dục học sinh và xây dựng nhà trường ; bớt đi sự căng thẳng trong mối quan hệ nội bộ nhà trường , có sự tiếp xúc thoải mái , cởi mở giữa các thành viên với nhau ; một số giáo viên tỏ ra tin tưởng vào người lãnh đạo, đã nổ lực trong công tác và có ý thức trong việc cùng với hiệu trưởng xây dựng tập thể vững mạnh ; việc thực hiện chế độ công khai hóa tài chính trong đơn vò, quan tâm đến chế độ chính sách cho đội ngũ của hiệu trưởng cũng đã tác động tích cực đến tâm trạng phần lớn giáo viên , góp phần ổn đònh tâm lý cho số giáo viên từ đòa phương khác mới chuyển đến, tạo điều kiện để nâng cao tỉ lệ duy trì só số, chất lượng học tập của học sinh và hiệu quả đào tạo của nhà trường . b/-Điểm yếu : Là một giáo viên năng nổ , nhiệt tình trong công tác của đơn vò, giữ trách nhiệm hiệu trưởng của nhà trường , tôi nhận thấy bên cạnh những điểm mạnh của người hiệu trưởng trong công tác xây dựng bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm nhà trường cũng còn những điểm yếu , gây cản trở cho việc hình thành một bầu không khí tâm lý của tập thể sư phạm thực sự tốt đẹp . Đó là : -Hiệu trưởng chưa thực sự đặt niềm tin vào đội ngũ nhà trường, thiếu dân chủ trong phân công công tác . -Công tác kiểm tra nội bộ trường học không được hiệu trưởng quan tâm đúng mức. Lực lượng kiểm tra có năng lực hạn chế nhưng hiệu trưởng - 9 - không quan tâm đến việx bồi dưỡng kỹ năng thanh kiểm tra cho lực lượng này. Làm cho công tác kiểm tra nội bộ trường học mang tính hình thức, chiếu lệ, việc nhận xét, đánh giá còn chung chung , thiếu đi tính tư vấn, thúc đẩy để đội ngũ vươn lên, và tất nhiên là việc xét khen thưởng – kỹ luật cũng thiếu cơ sở , dẫn đến tư tưởng “bình quân chủ nghóa”, “cá mè một lứa” trong đội ngũ giáo viên, làm giảm sức phấn đấu , nhiệt tình công tác và ý chí vươn lên của đội ngũ giáo viên. -Việc phối kết hợp giữa hiệu trưởng và chủ tòch công đoàn cũng chưa chặt chẽ và thường xuyên, dẫn đến trường hợp có lúc chủ tòch công đoàn trở thành thủ lónh của một nhóm giáo viên tỏ thái độ đối lập với chủ trương của hiệu trưởng . Điều này là hoàn toàn bất lợi cho công tác xây dựng bầu không khí tâm lý thoải mái , tích cực trong tập thể sư phạm nhà trường. -Hiệu trưởng xem việc hoàn thành nhiệm vụ và những thành tích mà giáo viên đạt được chỉ là trách nhiệm của họ . Từ đó thiếu sự quan tâm động viên, khen thưởng kòp thời ; chưa đánh giá đúng mức cũng như thiếu trân trọng những gì mà họ đã đóng góp cho tập thể . Điều này gây nên sự bất mãn , thiếu lòng tin của số giáo viên này đối với hiệu trưởng . -Việc tổ chức lao động sư phạm trong nhà trường chưa được khoa học. Thiếu dân chủ trong việc xây dựng kế hoạch chung của nhà trường, làm cho một số kế hoạch không khả thi; việc tổ chức công việc bò chồng chéo , trì trệ; chưa xây dựng được qui chế làm việc của cơ quan làm cho một bộ phận giáo viên chưa thoải mái lắm khi làm việc . -Việc xây dựng cảnh quang môi trường chưa thật sự trở thành môi trường mang tính thẩm mỹ để tạo được không khí thư giãn cho cán bộ, giáo viên và công nhân viên . *Đánh giá chung : Nhìn chung , xuất phát từ thực trạng bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm nhà trường hết sức nặng nề, u ám nhưng với tâm huyết và sự nổ lực của người hiệu trưởng , thực trạng nhà trường đã từng bước được cải thiện , nội bộ nhà trường trở nên bớt căng thẳng , chất lượng công tác ngày một nâng lên, uy tín của nhà trường đối với cấp trên và đòa phương cũng dần được khẳng đònh , ngôi trường ngày một khang trang hơn. Có thể nói đó cũng là một đóng góp rất lớn của người hiệu trưởng trong công tác xây - 10 - dựng và phát triển bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm của nhà trường trong những năm đầu mới thành lập, góp phần thúc đẩy sự nghiệp giáo dục của đòa phương. Những điểm yếu , hạn chế nêu trên là cơ sở để người kế nhiệm tiếp tục có biện pháp khắc phục nhằm đưa bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm nhà trường tiếp tục phát triển theo chiều hướng tốt đẹp . 3/-Những giải pháp củng cố và phát triển bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm nhà trường giai đoạn 2001-2005: Với vai trò là hiệu trưởng nhà trường kể từ năm học 2001-2005, tôi ý thức được vò trí và tầm quan trọng của vấn đề tâm lý trong tập thể sư phạm nhà trường. Vì vậy mối quan tâm lớn nhất của tôi giai đoạn đầu của công tác quản lý là làm sao tạo dựng được mối đoàn kết nhất trí cao trong nội bộ nhà trường , quyết tâm nâng bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm lên một tầm cao mới. Với thuận lợi bản thân là người công tác lâu năm ở đòa phương , nên dễ dàng nắm bắt được năng lực và đặc điểm tâm lý của từng thành viên trong trường; tích lũy kinh nghiệm của nhiều hiệu trưởng đi trước, trên cơ sở phân tích, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, những việc đã làm được và chưa làm được của hiệu trưởng trong giai đoạn vừa qua, tôi áp dụng một số giải pháp sau đây để nhằm đạt được mục tiêu quản lý của mình. Trước hết, vào cuối tháng 8 năm 2002 , tôi tổ chức cuộc họp gồm toàn thể hội đồng sư phạm nhà trường với đại diện chính quyền đòa phương và ban đại diện cha mẹ học sinh . Một trong những nội dung của cuộc họp là tôi nêu những nét chính về thực trạng của trường , trong đó có phần đánh giá , nhận xét của bản thân để mọi thành viên có cái nhìn tương đối chính xác về thực trạng của nhà trường; đồng thời cũng nói lên tâm huyết, nguyện vọng và mục tiêu chung của bản thân trong việc xây dựng nhà trường, kêu gọi sự hợp tác, đồng tâm hợp lực của hội đồng sư phạm , của chính quyền và nhân dân đòa phương. Qua đó đã tác động được phần nào vào tâm lý , khơi dậy tính cộng đồng trách nhiệm vì mục tiêu chung của từng thành viên trong và ngoài nhà trường. Vấn đề tiếp theo là những kế hoạch khả thi và những việc làm tích cực, cụ thể của bộ máy quản lý nhà trường . [...]... bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm nhà trường *Đánh giá chung : Qua 5 năm trực tiếp tham gia quản lý nhà trường, trên nền tảng nhà trường đã được ổn đònh và trên đà phát triển, đặc biệt là bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm đang được cải thiện và phát triển theo chiều hướng tốt đẹp, với năng lực và tâm huyết của bản thân , cùng với kinh nghiệm thực tế, tôi đã nổ lực không ngừng trong việc tạo dựng. .. công tác quản lý của người hiệu trưởng, cộng với những kinh nghiệm tiếp thu qua trao đổi với đồng - 16 - nghiệp trong lớp và ở nơi tham quan thực tế, bản thân tôi có được những kiến thức mới, những kỹ năng mới tiến tới xây dựng một tập thể sư phạm với bầu không khí tâm lý thực sự tốt đẹp C-PHẦN KẾT LUẬN I/-BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Qua việc phân tích , đan1h gia 1thực trạng bầu không khí tâm lý tập thể sư...- 11 - a/ -Xây dựng bộ máy quản lý có năng lực , tổ chức lao động sư phạm hợp lý, khoa học : Vì bầu không khí tâm lý của tập thể được nảy sinh từ các mối quan hệ liên nhân cách trong tập thể, trong giao tiếp giữa cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể, nhóm này với nhóm khác thông qua công việc và sinh hoạt Do đó người hiệu trưởng phải có trách nhiệm xây dựng được một bộ máy quản lý bao gồm những... lao động sư phạm một cách hợp lý , khoa học là những điều kiện thiết yếu để xây dựng bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm tốt đẹp -Thực hiện tốt phương châm : Dân chủ – Kỷ cương – Tình thương – Trách nhiệm Dân chủ phải đảm bảo kỷ cương , tình thương phải gắn với trách nhiệm -Thường xuyên nắm bắt những diễn biến tâm lý trong tập thể để có hướng điều chỉnh phù hợp -Tạo dựng môi trường làm việc đảm bảo... tiếp tham gia quản lý ; qua học tập, nghiên cứu lý luận về quản ly nhà trường , bản thân rút ra được những bài học kinh nghiệm sau : -Nhận thức được mối đoàn kết nội bộ, bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm có ý nghóa vô cùng to lớn đối với trạng thái sức khỏe, tinh thần và năng suất lao động của từng thành viên cũng như hiệu quả lao động chung của tập thể -Người hiệu trưởng phải không ngừng học tập... huyết của bản thân , cùng với kinh nghiệm thực tế, tôi đã nổ lực không ngừng trong việc tạo dựng mối đoàn kết nhất trí cao trong nội bộ, góp phần xây dựng một bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm vững mạnh nhằm thực hiện tốt mục tiêu của nhà trường Nhờ có sự quan tâm chỉ đạo, hỗ trợ của lãnh đạo Phòng GD , cấp ủy , UBND xã , các đoàn thể và nhân dân đòa phương; sự hợp tác , cộng đồng trách nhiệm của mọi... những lời đóng góp chân tình, thẳng thắn đối với nhau Điều này đã tạo điều kiện để mỗi cán bộ, giáo viên, công nhân viên phát huy vai trò trách nhiệm trong công tác xây dựng và phát triển nhà trường, là cơ sở tạo nên bầu không khí tâm lý tốt đẹp trong tập thể sư phạm e/-Đẩy mạnh công tác phát triển Đảng trong nhà trường : - 14 - Trước năm học 2001-2002, nhà trường có 6 đảng viên nào, làm hạn chế việc... chất; luôn sống chân thật, chan hòa và tôn trọng đối với mọi người; phấn đấu trở thành tấm gương sáng trong cái tâm thương yêu để đồng nghiệp soi vào -Luôn quan tâm đến đời sống tinh thần cho đội ngũ nhà trường Vì một khi đời sống văn hóa tinh thần được khởi sắc , thì bầu không khí tâm lý tập thể sư phạn cũng vì thế mà đổi mới, tiến bộ hơn và thắt chặt hơn nữa khối đại đoàn kết thống nhất trong đội... và do cấp trên trang bò Giải đáp kòp thời các thắc mắc của đội ngũa và đòa phương nhằm giải tỏa tâm lý cho mọi người, tránh được sự đè nén tâm lý , gây hiểu lầm làm hình thành tư tưởng tiêu cực c/-Củng cố lực lượng kiểm tra và đẩy mạnh công tác kiểm tra nội bộ: Xuất phát từ việc xây dựng được bộ máy quản lý có năng lực, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác Bản thân ra quyết đònh thành lập Ban... tôn trọng những ý kiến đóng góp của đội ngũ để không ngừng hoàn thiện nhân cách và phong cách làm việc của bản thân nói riêng và của tập thể nói chung Điều này đã tạo được niềm tin của đội ngũ đối với bộ phận quản lý Vì uy tín của người quản lý không phải chỉ do chức quyền, đòa vò tạo nên mà phần lớn còn phụ thuộc vào năng lực và phẩm chất của người quản lý Chỉ đạo các bộ phận thường xuyên tổ chức thảo . PHÁP XÂY DỰNG BẦU KHÔNG KHÍ TÂM LÝ TRONG TẬP THỂ SƯ PHẠM ------------------- A-PHẦN MỞ ĐẦU I/-TÊN ĐỀ TÀI : Một Số Biện Pháp Xây Dựng Bầu Không Khí Tâm. người quản lý cần có tầm nhìn xa trông rộng để tạo dựng một bầu không khí tâm lý thỏai mái , dân chủ trong nhà trường. Bầu không khí tâm lý ấy không phải