Đang tải... (xem toàn văn)
Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.Bình đẳng trong lĩnh vực giáo dục.
Họ tên : Võ Thị Xuân Nguyệt Lớp: 13CTXH Môn: Giáo dục học đại cương Đề tài : Bình đẳng giáo dục LỜI NÓI ĐẦU Như Bác Hồ phát biểu Tuyên ngôn độc lập năm 1945: “Tất người sinh có quyền bình đẳng Tạo hóa cho họ quyền không xâm phạm được; quyền ấy, có quyền sống, quyền tự quyền mưu cầu hạnh phúc” Mọi người phải bình đẳng với lĩnh vực đời sống xã hội: kinh tế, trị, văn hóa, xã hội… Đó tảng để đảm bảo hoạt động diễn theo hướng tích cực tạo tiền đề cho phát triển toàn diện người Trong lĩnh vực giáo dục vậy, bình đẳng có ý nghĩa Giáo dục có vị trí, vai trò quan trọng đời sống, tác động đến tất mặt xã hội, phải xây dựng củng cố hoạt động tổ chức giáo dục thật cho tốt để đảm bảo cho hoạt động ổn định không ngừng phát triển.Chính thếkhông lĩnh vực khác giáo dục cần phải có tính bình đẳng Trong năm trở lại đây, hệ thống giáo dục nước ta đần hoàn thiện có thành đáng tự hào, chưa hoàn toàn đảm bảo tính bình đẳng số phương diện.Vì nghiên cứu tính bình đẳng lĩnh vực giáo dục nhằm hiểu rõ đề biện pháp khắc phục việc làm cần thiết xã hội Chính lí nên em chọn vấn đề bình đẳng lĩnh vực giáo dục làm đề tài tổng kết môn Giáo dục học NỘI DUNG I Một số khái niệm Giáo dục Theo nghĩa rộng: Giáo dục trình toàn vẹn hình thành nhân cách,được tổ chức cách có mục đích có kế hoạch, thông qua hoạt động quan hệ người giáo dục người giáo dục, nhằm truyền đạt chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người Theo nghĩa hẹp: Giáo dục trình hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, nét tính cách, hành vi, thói quen cư xử đắn xã hội thuộc lĩnh vực đạo đức, lao động, tư tưởng trị, thẩm mỹ, vệ sinh … Chức trội giáo dục hình thành phẩm chất đạo đức người Bình đẳng Bình đẳng xã hội: Là thừa nhận thiết lập định kiến, hội quyền lợi ngang cho tồn phát triển các nhân, nhóm xã hội Trên lý thuyết, bất bình đẳng xã hội không công bằng, không ngang khía cạnh đời sống xã hội các nhân nhóm người.Trên thực tế, bất bình đẳng xã hội dùng chủ yếu để mối tương quan xã hội không ngang đến mức gây tổn hại đến quyền lợi ích bên yếu Bình đẳng giới: Là phụ nữ nam giới coi trọng nhau, công nhận có vị bình đẳng Họ có điều kiện phù hợp để phát huy đầy đủ tiềm năng, có hội để tham gia đóng góp thụ hưởng bình đẳng trình phát triển.Có quyền tự chất lượng sống bình đẳng II Thực trạng bất bình đẳng lĩnh vực giáo dục Việt Nam Giữa nông thôn, miền núi thành thị Nông thôn thành thị hai vùng có điều kiện tự nhiên, người, kinh tế, xã hội tương đối khác nhau, nên dẫn đến chênh lệch lớn nhiều lĩnh vực có giáo dục Đa số trẻ nông thôn,miền núi chưa tiếp cận với nơi có điều kiện học tập tốt phát triển lực thân nguyên nhân gia đình không đủ điều kiện kinh tế học xa, học vào trường lớn hay địa phương sinh sống chưa có sở vật chất cung cấp dịch vụ, nguồn lực đáp ứng nhu cầu trau dồi kiến thức, kỹ cho em Trong đó, thành thị hầu hết em học theo độ tuổi, chương trình chất lượng giáo dục quan chức triển khai, giám sát đánh giá chặt chẽ vùng nông thôn miền núi, em có môi trường điều kiện tốt để phát huy lực cách tiếp xúc, học hỏi, nghiên cứu trực tiếp từ thực tiễn khách quan.Bên cạnh đó, nguồn nhân lực dồi có chất lượng tập trung cao vào đô thị thành phố lớn mà vùng nông thôn hay miền núi lượng nhân lực tương đối thấp, không đồng Phần lớn sinh viên chuyên nghành sư phạm có tâm lí mong muốn công tác khu vực đô thị, thị trấn có tiềm lớn Trong năm gần nhà nước có sách nhằm cải thiện ngành giáo dục nông thôn đầu tư sở vật chất, xây dựng trường cấp từ mầm non đến đại họcđạt yêu cầu nơi trọng điểm nông thôn, đáp ứng phần nhu cầu người dân Trong thành thị đô thị lớn trường công lập nhà nước đầu tư, có trường bán công, trường tư trang bị sở vật chất kĩ thuật đại có khả phục vụ tốt đô thị, thành thị lớn diễn tình trạng thiếu học viên số trường, trường luôn tuyển sinh hàng tháng Đó chênh lệch lớn số lượng trường đào tạo chuyên môn nông thôn miền núi thành thị Tuy qua năm số lượng em học độ tuổi tăng lên vài nơi miền núi điều kiện khách quan hoàn cảnh gia đình, điều kiện tự nhiên hiểm trở khó khăn cho việc em đến trường học Dưới vài số liệu cho thấy bất bình đẳng nông thôn, miền núi thành thị, cụ thể lĩnh vực giáo dục mầm non sau tạihội nghị sơ kết năm thực Kế hoạch hành động quốc gia giáo dục cho người, diễn ngày 5/1, Bộ Giáo dục Đào tạo cho biết, hệ thống trường lớp thiếu nên tỷ lệ trẻ mầm non đến trường chênh lệch lớn vùng thuận lợi với vùng nông thôn khó khăn.Cao tỉnh đồng sông Hồng, có 27% số trẻ độ tuổi nhà trẻ 79% số trẻ mẫu giáo, tỉnh đồng sông Cửu Long tỷ lệ tương ứng là: 3% với nhà trẻ 45% với mẫu giáo Năm học 2008-2009 15% số xã có - lớp mẫu giáo học ghép trường tiểu học đặt trung tâm xã, thôn xa xôi chưa có phòng để mở lớp mầm non Chỉ có 13.900 phòng tổng số 28.500 phòng học lớp mẫu giáo tuổi nước xây kiên cố, lại 2.600 phòng tạm, 790 phòng tre lá, 5.700 phòng học nhờ nhà dân đình chùa.Đời sống khó khăn nên đội ngũ giáo viên mầm non tình trạng không ổn định thiếu nhiều người bỏ nghề Giáo viên dạy vùng dân tộc miền núi có 11.000 người đa số chưa biết tiếng dân tộc, giáo viên người dân tộc chiếm tỷ lệ chưa đáng kết 5,1% Điều tạo hệ lụy chất lượng trẻ học lớp vùng dân tộc thiểu số thấp khó khăn tiếp cận tiếng Việt Bảng tình hình học trẻ tuổi nông thôn, thành thị năm 2009 Tỉ lệ trẻ học Tỉ lệ trẻ học Thành Thị 25.7 71.7 Nông thôn 24.3 69.5 Trường công lập trường công lập Sự bất bình đẳng giáo dục thể qua tuyển sinh, đào tạo, sách trường công lập trường công lập Trong tuyển sinh, trường công lập công lập khác chuẩn đầu vào, khác không chi phối hoàn toàn định đến chất lượng đào tạo kết đầu Vì chất lượng đào tạo phụ thuộc vào số yếu tố khác chất lượng giảng dạy đội ngũ thầy cô giáo, chất lượng giáo trình sách giáo khoa, sở vật chất liên kết bên bên trình đào tạo Và việc quan tâm khác yếu tố định đến chất lượng đào tạo khác sở đào tạo, khoảng cách chất lượng đào tạo trường công lập công lập khác Những học sinh có mong muốn học tập trường công lập trường công lập dẫn đến chênh lệch số lượng sinh viên đào tạo lớn ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo hai trường công lập hay công lập.Cùng đạt số điểm nhau, điều kiện vào đại học tốt nghiệp sinh viên trường công lập chịu phân biệt đối xử số nhà tuyển dụng dẫn đến đầu sinh viên công lập chưa đảm bảo Với nguồn vốn đầu tư tư nhân trường tư có sở vật chất kĩ thuật tương đối tốt, học phí cao, thường dành cho em gia đình giàu có.Trường công với nguồn lực hạn hẹp ngân sách công, điều kiện dạy học giới hạn ,nên học phí thấp, phù hợp với khả kinh tế em nhà nghèo Đó thực tế bất bình đẳng chưa thể xóa bỏ ngay, nguồn lực nhà nước không đủ để đảm bảo điều kiện giáo dục tốt cho tất trẻ em.bất bình đẳng thực tế tạo điều kiện hội phát triển khác cho trẻ em có nguồn gốc gia đình tảng kinh tế khác nhau, khiến cho bất bình đẳng xã hội ngày thêm sâu sắc Một bất cập lớn phân biệt đối xử sinh viên công lập công lập sách đãi ngộ nhà nước.Sinh viên công lập nhà nước cấp học bổng, hỗ trợ 60-70 % chi phí đào tạo, đóng mức học phí thấp so với chi phí đó.Còn SV công lập công dân có đầy đủ nghĩa vụ quyền lợi sinh viên công lập không nhà nước đãi ngộ Mặt khác họ phải gánh thuế nhà trường phải nộp thuế cho nhà nước Sự bất công phi lý tồn nhiều năm mà không đứng xem xét, khắc phục Trò giỏi-Trò yếu Phân biệt trò giỏi-trò yếu vô tình tạo nên bất bình đẳng nghành giáo dục Ở Việt Nam từ xưa đến nay, quan niệm phân biệt “trò giỏi – trò yếu”, “thông minh – không thông minh” trở thành nếp nghĩ hằn sâu tư người, từ nhà giáo, nhà quản lý giáo dục phụ huynh học sinh Cũng từ nếp nghĩ mô trường chuyên, lớp chọn , lớp “chất lượng cao” bậc đại học xuất nhiều chương trình đào tạo.Những học sinh lớp chọn, trường chuyên, lớp chất lượng cao học chương trình nâng cao với nhà giáo giỏi nhất, điều kiện sở vật chất tốt nhiều so với trường, lớp “đại trà” Vì vậy, bậc phụ huynh không tránh khỏi mong muốn để em vào trường chuyên, lớp chọn hay lớp chất lượng cao Ngay lớp học bình thường bậc tiểu học hay trung học, giáo viên có phân biệt, đánh giá học sinh theo mức độ “giỏi – yếu” Gây nên tình trạng giáo viên ý đến học sinh giỏi, trọng kèm cặp, bồi dưỡng học sinh để có kết tốt Trong giáo dục Việt Nam bị ảnh hưởng nhiều đến nếp nghĩ phương Tây, ví dụ nước Bỉ, giáo dục họ phân biệt “trò giỏi – trò yếu” đánh giá tổ chức dạy học Khâu đánh giá giáo dục nước nhằm mục đích hỗ trợ tiến đồng học sinh với quan niệm “tất giỏi”.Chính từ quan niệm có tính nhân văn sâu sắc mà giáo dục nước phát triển đạt đến trình độ cao Các công dân thụ hưởng bình đẳng tối đa phúc lợi giáo dục Và tất yếu giáo dục tiên tiến tạo nguồn lực người có chất lượng cao để thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội Giữa nam nữ Xã hội ngày phát triển, nhu cầu lợi ích người phải đảm bảo nam lẫn nữ.Vì vậy, bình đẳng giới mối quan tâm hàng đầu nước giới Ở Việt Nam vậy, bình đẳng giới tồn nhiều lĩnh vực giáo dục lĩnh vực đòi hỏi công nam nữ cao rõ ràng Bình đẳng giới giáo dục làm tăng chất lượng nguồn nhân lực Số lượng nam nữ cân nghành học tạo điều kiện cho phát triển đồng nam nữ Việt Nam nước chịu ảnh hưởng nhiều Nho giáo với tư tưởng “trọng nam khinh nữ” phần đẩy bất bình đẳng giới trở nên sâu Một gia đình có đông người trai cho học với quan niệm “Con trai cần học, gái không cần phải học” Bất bình đẳng thể qua Tỷ lệ học sinh nữ tham gia cấp tiểu học THCS thấp tỷ lệ học sinh nam, vùng nghèo vùng dân tộc thiểu số.Học sinh nam có nhiều hội quay trở lại học tiếp học sinh nữ.Tỷ lệ trẻ em gái tỉnh miền núi học thấp, chủ yếu em phải nhà giúp gia đình, trường nội trú xa nhà vài nơi tục lệ lấy chồng sớm Và vài số liệu cho thấy chênh lệch học sinh nam học sinh nữ cấp học hệ thống giáo dục nước ta: Tỉ lệ biết đọc biết viết theo giới tính 1989-2009(%) 1989 1999 2009 Chung 87.3 90.3 93.3 Nam 92.7 94.0 95.8 Nữ 82.7 86.9 91.4 - Và bảng tỉ lệ nam, nữ giữ chức danh học vị, khoa học: Chức danh Thạc sĩ Tiến sĩ Giáo sư 1999 Nam 70.89 84.58 95.7 Nữ 29.11 15.44 4.3 2004 2006 Nam 60.9 Nữ 39.1 96.9 3.1 Nam 69.47 82.98 94.9 Nữ 30.53 17.02 5.1 Qua hai bảng số liệu thấy nam có tỉ lệ cao nữ nghành giáo dục hội học tập lẫn chức danh học vị, chứng minh tình trạng bất bình đẳng nam nữ qua năm Tuy tỉ lệ chênh lệch giảm chưa cân đối Hiểu điều đó, quan ban nghành có sách, biện pháp hoạt động giáo dục gắn với công giới tính Và kéo gần lại chênh lệch giới tính nam nữ giáo dục như: Về giáo dục, đào tạo, nữ giới có nhiều đóng góp to lớn Giáo viên, chủ thể quan trọng lĩnh vực nữ giới chiếm tỷ lệ gần tuyệt đối hệ mẫu giáo; chiếm 70,9% bậc phổ thông (tiểu học 77,4%, trung học sở 67,9%, trung học phổ thông 61,2%); chiếm 48,9% giảng viên đại học, cao đẳng, 41,2% giảng viên trung cấp chuyên nghiệp.Tỷ lệ nữ học sinh phổ thông đạt 49,4% (tiểu học 48,6%, trung học sở 48,5%, trung học phổ thông 53,2%); nữ sinh viên đại học, cao đẳng đạt 49,9%; trung cấp chuyên nghiệp đạt 53,7% III Những hệ nguyên nhân bất bình đẳng giáo dục: Nguyên nhân bất bình đẳng giáo dục a Nguyên nhân khách quan: - Điều kiện tự nhiên, điều kiện xã hội khác vùng miền quy định đặc điểm tính chất khác vùng miền,từ dẫn đến chênh lệch lớn nguồn lực hội phát triển làm nảy sinh bất bình đẳng giáo dục b Nguyên nhân chủ quan - Chịu ảnh hưởng văn hóa phương Đông, trọng nam khinh nữ, nhận thức chưa vai trò lực nam nữ, xu hướng tập trung vào học sinh có lực trội - Thành lập lớp chuyên, lớp chọn dẫn đến việc hình thành định kiến em, bậc cha mẹ, giáo viên - Chưa phân phối đồng nguồn nhân lực giỏi có trình độ vùng khó khăn - Thời gian trở lại có số sách nhằm khắc phục tình trạng bất bình đẳng giáo dục thực tồn nhiều thiếu sót trình thực kiểm tra đánh giá - Mong muốn sống, học tập làm việc nơi có nhiều điều kiện lẫn học sinh giáo viên Hệ bất bình đẳng giáo dục -Bất bình đẳng giáo dục dẫn đến nhiều hậu Giáo dục lĩnh vực nuôi dưỡng phát huy tiềm trí tuệ người Nếu giáo dục tồn tình trạng bất bình đẳng tồn bất bình đẳng lĩnh vực khác - Gây ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý bên nhóm yếu - Sự thiếu thốn điều kiện học tập sở vật chất, nguồn nhân lực chất lượng ảnh hưởng đến tiềm phát triển học sinh, sinh viên vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn - Việc phân loại học sinh làm cho mâu thuẫn trở nên tồi tệ hơn, dẫn đến hệ lụy kéo dài thể qua cách phân biệt đối xử người không lực điều kiện học tập với -Đã có nhiều chứng cho thấy trẻ em chịu thiệt thòi trực tiếp từ người mẹ mù chữ chữ không học.Không học dẫn đến chất lượng sống thấp, chất lượng chăm sóc thấp dẫn đến tăng nguy tử vong suy dinh dưỡng trẻ em trẻ sơ sinh - Bất bình đẳng giới giáo dục làm giảm chất lượng nguồn nhân lực trung bình xã hội, thực vậy, giả định rằng, trẻ em trai trẻ em gái có khả thiên bẩm đứa trẻ có khả học tập đào tạo nhiều hơn, việc thiên vị trẻ em trai có nghĩa trẻ em trai có tiềm thấp hơn, chất lượng nguồn nhân lực kinh tế thấp mức đạt kìm hãm tiềm tăng trưởng kinh tế IV Những biện pháp cải thiện - Quan tâm đến nơi, vùng khó khăn miền núi, vùng sâu, vùng xa, nông thôn điều kiện học tập, xây dựng sở vật chất vững vàng đảm bảo cho hoạt động học tập, hỗ trợ dụng cụ học tập sách để em đến trường, tích cực tạo nên cân cân đối vùng miền khác -Đảm bảo thực tốt sách Đảng nhà nước nhằm hướng tới mục tiêu bình đẳng hỗ trợ phát triển nguồn viện trợ hay học bổng cho em -Nâng cao ý thức người dân tầm quan trọng việc học tập, tiếp thu kiến thức, kĩ để nâng cao chất lượng sống -Cần tăng cường công tác tuyên truyền giới tính giáo dục lĩnh vực khác nhằm nâng cao nhận thức cho tầng lớp nhân dân, vùng miền nước Hình thức tuyên truyền cần phải thiết thực phù hợp nội dung phong phú, hấp dẫn thay đổi suy nghĩ hành vi người dân - Tạo môi trường thuận lợi, quản lí số lượng đảm bảo em học theo độ tuổi chương trình Bộ Giáo dục, cho em độ tuổi phát huy tiềm thân nam nữ - Dành số ưu đãi thật cho trường công lập vay vốn ưu đãi, cấp thuê đât dài hạn, miễn thuế thu nhập cho trường để giúp trường có điều kiện tái đầu tư phát triển - Tiếp tục trì phát triển sách cho sinh viên vay vốn học tập, tạo nên xã hội học tập, từ nâng cao dân trí góp phần định phát triển đất nước Trừ sinh viên giỏi trợ cấp, tất sinh viên vay vốn trả học phí có nghĩa vụ hoàn trả lại vốn vay - Nguồn nhân lực tốt phải phân bố đồng rộng khắp, khuyến khích nhà giáo dạy chữ cho em vùng sâu vùng xa - Đào tạo cán giảng viên học tiếng dân tộc để dễ dàng việc tiếp xúc giảng dạy trẻ thuộc nhóm dân tộc người KẾT LUẬN Mục đích giáo dục phát triển người cách toàn diện Điều kiện hướng đến mục đích cần phải có môi trường thật tốt hội tụ nhiều yếu tố.Vì vậy, bình đẳng có ý nghĩa tích cực đến trình phát triển người lĩnh vực giáo dục, người phải có nguồn lực hội bình đẳng với nhau, điều có tác động tốt đến giáo dục mà đến lĩnh vực khác như: kinh tế, trị, văn hóa… Hiện Nhà nước quan tâm nhiều đến bình đẳng tất lĩnh vực qua sách biện pháp cụ thể, qua năm, tình trạng bất bình đẳng giáo dục giảm dần, có chuyển biến theo xu hướng tích cực số liệu thống kê Trên đường phát triển đất nước, hướng đến xã hội dân chủ công văn minh, nên củng cố hoàn thiện tạo công bình đẳng giáo dục tất lĩnh vực khác