“ Đổi phương pháp dạy học kiểu lý thuyết vùng lãnh thổ Việt Nam chương trình Địa Lý ” PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: Trong thời đại ngày nay, tiến nhanh chóng khoa học kĩ thuật công nghệ đặc điểm bật thiết yếu phát triển bền vững Xu hướng đặt yêu cầu cho giáo dục đào tạo xây dựng người động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn Trước tình hình nhiệm vụ giáo viên nói chung, giáo viên địa lí nói riêng trường phổ thông phải cung cấp cho học sinh tri thức khoa học địa lý cách sử dụng nhiều phương pháp dạy học mới, khai thác triệt để phương tiện trực quan đề nhằm phát triển lực tư sáng tạo học sinh Đối với môn học địa lý việc sử dụng đồ, Atlat đặc trưng môn địa lý Vì tất tri thức địa lý biểu phương tiện dạy học Atlat công cụ quan trọng dạy học môn địa lý giáo viên học sinh Atlat xem sách giáo khoa thứ hai giúp cho người học đào sâu tri thức địa lý đồng thời giúp cho giáo viên thuận lợi việc giảng dạy môn địa lý Một vai trò quan trọng giáo viên địa lý phổ thông hướng dẫn học sinh (HS) sử dụng Atlat để khai thác thông tin tìm tòi khám phá kiến thức Rèn luyện cho HS kĩ đồ, biểu đồ, kĩ tư duy, phân tích, tổng hợp để lĩnh hội cách chuẩn xác phát huy tính tích cực học địa lý Trong thực tế trường THCS, việc sử dụng Atlat dạy học địa lý nhiều hạn chế Phần lớn giáo viên chưa nhận thức cách đầy đủ, chưa khai thác sử dụng nguồn tri thức Atlat Về phía HS chưa quan tâm đến Atlat, sử dụng Atlat nên trang bị Atlat chưa đầy đủ Mặt khác HS yếu kĩ sử dụng đồ biểu đồ, tồn cách học thuộc lòng, thụ động, ghi nhớ máy móc, chưa có lực động lập tư sáng tạo Từ việc học tập địa lý chưa cao Điều thể rõ qua thi cử, kiểm tra đánh giá lực tư sáng tạo Từ thực tế trên, chọn nghiên cứu đề tài “ Phương pháp sử dụng Atlat địa lý Việt Nam dạy học địa lý trung học sở ” Mục đích nghiên cứu Nhằm giúp Giáo viên Học sinh có kỹ cần thiết Atlát để khai thác chúng phục vụ cho nghiên cứu học tập Luôn coi Átlát nguồn kiến thức không đơn tài liệu tham khảo hay tranh ảnh minh hoạ Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài: - Đối tượng nghiên cứu: Hoc sinh lớp trường THCS Hương Lâm - Phạm vi nghiên cứu:nghiên cứu học liên quan đến sử dụng Atlat SGK địa lí NXB giáo dục năm 2010 Giáo viên: Trần Thị Diệu Hương Trường THCS Thân Nhân Trung “ Đổi phương pháp dạy học kiểu lý thuyết vùng lãnh thổ Việt Nam chương trình Địa Lý ” - Chỉ nghiên cứu đồ Atlat địa lí Việt Nam công ty đồ tranh ảnh giáo khoa NXB giáo dục năm 2010 Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hoá số vấn đề lý luận cảu đề tài Khái niệm Átlát địa lý, vai trò ý nghĩa việc dạy – học môn địa lý nói chung, địa lý nói riêng Khảo sát thực trạng việc sử dụng Átlát địa lý kết sau tiến hành phương pháp thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp phân tích tổng hợp: Tôi sử dụng phương pháp theo hướng sưu tầm tìm đọc tài liệu liên quan để phục vụ cho việc xây dựng sỡ lí luận đề tài - Phương pháp điều tra, khảo sát: Tôi phát phiếu điều tra tình hình sử dụng Atlat địa lí Việt Nam cho 220 HS lớp trường THCS Hương Lâm - Phương pháp thực nghiệm: Tôi tiến hành dạy lớp, 9D sử dụng Atlat 9E không sử dụng Atlat, sau cho kiểm tra 15 phút (2 lớp đại trà) - Phương pháp toán học thống kê: Sử dụng công thức toán học thông kê để tính điểm kiểm tra chấm thực nghiệm sư phạm - Đúc rút kinh nghiệm việc dạy học thân thông qua phương pháp thực nghiệm sư phạm tiến hành dạy thử lớp 9D, 9E Những đóng góp đề tài Tìm hiểu thực trạng sử dụng Atlat địa lí Việt Nam trường trung học sở Nghiên cứu phương pháp sử dụng Atlat địa lý Việt Nam thích hợp, có hiệu việc dạy học địa lý theo hướng đề cao tính tích cực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học địa lí Kết cấu đề tài Phần II NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Quan niệm Atlat: - Atlat hệ thống đồ có liên quan với cách hữu bổ sung cho thành lập theo chủ đề mục đích sử dụng định Các đồ Atlat xây dựng theo chương trình địa lí lich sử định tác phẩm hoàn chỉnh Các tập Atlat ngày muôn hình, muôn vẻ khác lãnh thổ, nội dung, chủ đề, mục đích đảm bảo tính chất sau: - Tính hoàn chỉnh : Là phẩm chất quan trọng Atlat Atlat coi hoàn chỉnh đồ Atlat phán ảnh tới mức cần thiết Giáo viên: Trần Thị Diệu Hương Trường THCS Thân Nhân Trung “ Đổi phương pháp dạy học kiểu lý thuyết vùng lãnh thổ Việt Nam chương trình Địa Lý ” giải thích đày đủ vấn đề thuộc phạm vi đề mục theo mục đích Atlat - Tính thống nhất: Dựa sỡ toán học đồ lựa chọn hợp lí phép chiếu hình đồ Phương pháp biểu kí hiệu đồ đảm bảo tính đồng phương pháp biểu số thu nạp , tương đồng kí hiệu đồ Atlat giáo khoa địa lí Việt Nam: 2.1.Khái niệm: Là tập hợp tập đồ giáo khoa bao gồm hệ thống đồ, tranh ảnh, biểu đồ … nhằm phản ảnh vật tượng địa lí tự nhiên, kinh tế- xã hội Việt Nam đồ, biểu đồ xếp theo trình tự logic, có hệ thống học địa lí Việt Nam phù hợp nội dung SGK chương trình địa lí 2.2 Cấu trúc Atlat địa lí Việt Nam: Atlat đại lí Việt Nam phát hành năm 2010 gồm phần chính: Địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế- xã hội địa lí vùng với 31 trang có đầy đủ nội dung sau: - Biểu đối tượng địa lí tự nhiên đồ hình thể, địa chất khoáng sản, khí hậu, đồ đất, thực vật động vật, miền địa lí tự nhiên kèm theo lát cắt hình ảnh minh hoạ - Biểu đối tượng dân cư- xã hội: Bản đồ hành chính, dân số, dân tộc kèm theo đồ thị, biểu đồ dân số, tháp tuổi minh hoạ - Biểu đối tượng địa lí kinh tế: đồ nông nghiệp chung, đồ lúa, hoa màu, chăn nuôi, công nghiệp, lâm nghiệp thuỷ sản, đồ công nghiệp chung, lượng, công nghiệp luyện kim, khí, điện tử-tin học, hoá chất, công nghiệp hàng tiêu dùng, công nghiệp thực phẩm; giao thông;thương mại; ngoại thương; du lịch vùng kinh tế Trong kèm theo biểu đồ, đồ thị ngành hình ảnh minh hoạ đối tượng kinh tế - Biểu đối tượng vùng kinh tế tổng hợp với đầy đủ yếu tố kinh tế tự nhiên, xã hội 2.3.Ý nghĩa việc sử dụng Atlat dạy học địa lí: a Đối với giáo viên: Đối tượng địa lí rộng lớn Vì dạy học địa lí cần sử dụng đồ, Atlat, để trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ cho HS Bởi đồ vừa nguồn tri thức vừa phương tiện minh hoạ Atlat cần thiết cho GV tất khâu trình dạy học: Khâu chuẩn bị bài, giảng mới, củng cố, kiểm tra-đánh giá, hướng dẫn HS học bài, làm tập nhà, chuẩn bị mới… - Khâu chuẩn bị giảng: Khâu định chất lượng giảng Trên sỡ nội dung SGK, GV phải biết sử dụng Atlat kết hợp với đồ SGK, đồ treo tường, bảng số liệu để xây dựng phương pháp truyên thụ thích hợp chuẩn bị phương tiện dạy học phù hợp nhiên, soạn giảng nội dung kiến thức SGK với đồ, biểu đồ chưa phù hợp tương ứng Điều đòi Giáo viên: Trần Thị Diệu Hương Trường THCS Thân Nhân Trung “ Đổi phương pháp dạy học kiểu lý thuyết vùng lãnh thổ Việt Nam chương trình Địa Lý ” hỏi GV phải hiệu chỉnh, bổ sung sai sót để tài liệu thống với theo tính chuẩn xác khoa học - Khâu giảng mới: GV sử dụng Atlat để khai thác nguồn tri thức phong phú Trên sỡ Atlat GV đưa hệ thống câu hỏi, dạng tập để hướng dẫn HS tìm tòi, khám phá, giành lấy kiến thức GV sử dụng Atllat phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức HS: từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn.ngoài việc giúp cho HS đào sâu tri thức lĩnh hội được, Atlat giúp cho GV hướng dẫn HS lực quan sát phân tích tổng hợp để rút kết luận cần thiết có độ tin cậy Atlat giúp cho GV có thêm điều kiện thuận lợi để trình giảng cách đơn giản, đầy đủ, sâu sắc, tiết kiệm thời gian, truyền thụ kiến thức cách sinh động, dễ nhớ, dễ hiểu Đặc biệt tạo trạng thái tâm lí thoái mải, kích thích hứng thú nhận thức làm cho học trở nên sinh động hấp dẫn - Khâu kiểm tra đánh giá: GV sử dụng Atlat kiểm tra, đánh giá HS mức độ nắm vững kiến thức, kĩ địa lí tiết học Để đạt mục tiêu đó, GV cho HS câu hỏi, tập nhỏ, đòi hỏi HS phải quay ngược lại kiến thức vừa học để hiểu sâu Các câu hỏi, tập yêu cầu HS phải làm việc với Atlat, bảng số liệu thống kê, lược đồ Vì Atlat cần thiết thuận lợi cho GV kiểm tra, đánh giá - Hướng dẫn HS tự học ôn tập: GV sử dụng Atlat để nhằm củng cố kiến thức mà HS thu thập học, mở rộng tạo điều kiện lĩnh hội tài liệu cách sâu sắc GV sử dụng loại tập đa dạng làm nhà theo nguồn kiến thức củng cố mối liên hệ công việc làm lớp công việc làm nhà Atlat kích thích hứng thú học tập HS hướng dẫn GV b Đối với học sinh: Atlat địa lí việt nam giúp HS rèn luyện kĩ địa lí, phương pháp học tập lực nghiên cứu dựa vào Atlat theo hướng lấy hs làm trung tâm, hương dẫn GV, HS tự ôn lại khả địa lính: khả biểu đồ, đồ, phân tích bảng số liệu thống kê…đã hình thành từ lớp Trên sỡ vốn hiểu biết đồ, biểu đồ kiến thực địa lí (khái niệm, qui luật, mối liên hệ) mở rộng tích luỹ thêm HS nghiên cứu Atlat để xây dựng đối tượng địa lí tự đặt câu hỏi, vấn đề cần giải để so sánh, đối chiếu nghiên cứu, tìm hiểu mối liên hệ chất, qui luật vận động, phát triển vật, tượng địa lí Atlat địa lí Việt Nam giáo dục nhân sinh quan, ý thức tốt, tinh thần vượt khó, ý thức hoàn thành nhiệm vụ, tình yêu quê hương, đất nước… Qua Atlat hình thành cho em tính kiên trì, chịu khó, tích cực, óc thẩm mĩ Khai thác sử dụng Atlat học địa lí đòi hỏi HS phải có tinh thần làm việc nghiêm túc, thói quen tự học, tự nghiêm cứu giáo dục HS ý thức cải tạo bảo vệ môi trường… Giáo viên: Trần Thị Diệu Hương Trường THCS Thân Nhân Trung “ Đổi phương pháp dạy học kiểu lý thuyết vùng lãnh thổ Việt Nam chương trình Địa Lý ” Atlat địa lí Việt Nam giúp HS tự học nhà làm tập SGK tập đồ Những kĩ năng, kĩ xảo làm việc độc lập rèn luyện phát huy cao độ có tác dụng phát triển mạnh mẽ khả nhận thức HS Atlat giúp cho HS ôn tập thường xuyên,liên hệ kiến thức với kiến thức học,các phương pháp cách thức thể mối liên hệ Việc ôn tập cho phép HS tự kiểm tra mức độ lĩnh hội tài liệu mình, giúp em phát lỗ hổng kiến thức để lấp đầy chúng lại cách thường xuyên ôn tập, củng cố Tóm lại, sử dụng, khai thác triệt để, đắn Atlat địa lí Việt Nam phương tiện hữu ích nhằm nâng cao hiệu dạy học học địa lí CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng địa phương Trường THCS Hương Lâm nằm địa bàn xã Hương Lâm- xã nghèo vùng hạ huyện Hiệp Hoà, điều kiện kinh tế đại gia đình PHHS gặp nhiều khó khăn nên điều kiện phục vụ cho em học tập nhiều thiếu thốn có Atlát Địa lý Thực trạng nhà trường Trường THCS Hương Lâm trở thành trường chuẩn quốc gia vào năm 2007 nên điều kiện CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học giáo viên học sinh trang bị đầy đủ bước đầu đáp ứng nhu cầu tối thiểu Tuy nhiên mọt số môn đặc biệt môn học lớp bị thiếu số tài liệu học tập cần thiết vid dụ môn Địa lý phần lớn học sinh chưa có Átlát địa lý Việt Nam… 3.Tình hình sử dụng Atlat địa lí Việt Nam dạy học địa lí 9-THCS nay: 3.1 Quan niệm giáo viên việc sử dụng atlat dạy học địa lí Qua trao đổi số giáo viên trường cho thấy giáo viên đánh giá cao việc sử dụng Atlat địa lí việt nam dạy học Giáo viên xem Atlat phương tiện trực quan sinh động giúp cho giáo viên có sở soạn theo phương pháp mới, sử dụng nhiều hình thức dạy học phối hợp với phương pháp, phương tiện dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Bảng 1.1: mức độ sử dụng atlat GV trường THCS Hương Lâm Tên giáo viên Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng Nguyễn Thị x Khuyên Tạ Thị Mai x 3.2 Thực trạng sử dụng Atlat giáo viên: Giáo viên: Trần Thị Diệu Hương Trường THCS Thân Nhân Trung “ Đổi phương pháp dạy học kiểu lý thuyết vùng lãnh thổ Việt Nam chương trình Địa Lý ” Tôi dự số tiết dạy địa lí giáo viên lớp 9, quan sát GV lên lớp phóng vấn GV tham gia giảng dạy địa lí khối Tôi thấy giáo viên sử dụng Atlat trình dạy học lớp làm tập nhà trừ thực hành tập yêu cầu phải sử dụng Atlat Khi hỏi giáo viên: Trong trình giảng lớp sử dụng Atlat đại lí có tác dụng lớn đến việc phát huy tính tích cực, tư sáng tạo HS lại sử dụng? Đa số giáo viên có chung ý kiến: Đa số HS chưa trang bị đày đủ atllat đồng thời sử dụng atlat tiết dạy đòi hỏi thật kĩ lưỡng từ khâu nghiên cứu đến khâu soạn bài, tổn thời gian, nên giáo viên ý đến việc hoàn thành giáo án 45 phút mà GV sử dụng Atlat dạy học địa lí chưa nhiều sử dụng Atlat theo hướng vừa minh hoạ vừa khai thác nguồn tri thức không năm trước minh hoạ Tuy nhiên, khai thác dừng lại mức độ xác định vị trí đại lí đối tượng địa lí, nêu câu hỏi gợi mở, cho HS thảo luận với để tìm kiến thức chưa chồng xếp nhiều trang Atlat để sâu phân tích, giải thích tìm mối liên hệ chất cuả đối tượng địa lí Ngoài chưa khia thác hết kênh hình có Atlat biểu đồ, lát cắt, tranh ảnh,… CHƯƠNG III PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS Những nội dung biểu SGK địa lí có sử dụng Atlat địa lí Việt Nam Các đồ Atlat thường có kích thước lớn đồ SGK, lại thể nhiều màu săc nội địa lí thể trang đồ Ngoài đồ Atlat có nhiều biểu đồ, tranh ảnh minh hoạ vá số liệu tra cứu Vì Atlat có nội dung phong phú đồ treo tường đồ SGK Atlat thường GV phối hợp với đồ treo tường, đồ SGK để truyền thụ kiến thức mới, ôn tập, kiểm tra kiến thức cũ, đồng thời rèn luyện kĩ đọc đồ cho HS Khi giáo viên sử dụng đồ treo tường để giảng HS vừa nghe, ghi, vừa nhìn đồ treo tường vừa theo dõi nội dung tương ứng đồ Atlat đặt trước mặt HS HS nhanh chóng nhìn thấy nội dung giảng đồ, HS ngồi cuối lớp, không nhìn thấy đồ treo tường Trong Atlat có số dạy không cần sử dụng Atlat GV sử dụng Atlat phù hợp với SGK đồ treo tường hiệu cao Các phương pháp sử dụng Atlat địa lí Việt Nam dạy học địa lí 2.1.Phương pháp chung - Khi sử dụng Atlat địa lí Việt Nam việc dạy hoc địa lí GV cần tiến hành theo bước sau : - Bước 1: nghiên cứu nội dung học SGK có liên quan đến đồ Atlat: Khi soạn tiết dạy, GV nên nghiên cứu nội dung học có cần Giáo viên: Trần Thị Diệu Hương Trường THCS Thân Nhân Trung “ Đổi phương pháp dạy học kiểu lý thuyết vùng lãnh thổ Việt Nam chương trình Địa Lý ” sử dụng Atlat hay không? Phần nội sử dụng Atlat có phát huy tính tích cực học tập HS không? Thời lượng tiết học có đảm bảo tiết học không? Sau xét thấy nên sử dụng atlat cho phần học tiếp tục phần học tiếp tục bước - Bước 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập trò chơi có liên quan đến đồ Atlat phù hợp với nội dung học + Xây dựng hệ thống câu hỏi tạo hội cho học sinh tích cực, chủ động tái kiến thức đồ có, thực thao tác trí óc khác để vận dụng vào việc phân tích đồ, so sánh đồ rút kết luận Có dạng câu hỏi: Rèn luyện kĩ xác định VTĐL, giới hạn lãnh thổ, nêu giá trị kinh tế Rèn luyện kĩ xác định mô tả thành phần, yếu tố địa lí tự nhiên, dân cư, kinh tế-xã hội đồ Atlat, phát mối quan hệ nhân + GV tập cho HS làm lớp nhà hình thức vận dụng tri thức địa lí kiến thức đồ để tìm tòi, phát kiến mới, nắm vững tri thức, kĩ địa lí + GV tổ chức trò chơi địa lí gắn với đồ khâu củng cố gắn tên địa danh, ô chữ,…việc tổ chức trò chơi nhằm gây ý, hứng thú học tập cho HS, rèn luyện tính độc lập, xoá bỏ nhút nhát, tạo gần gũi, đoàn kết, thân thiện HS-HS, GV-HS Đồng thời rèn luyện tư duy, nhận biết, xác định vị trí đối tượng địa lí đồ, xác lập mối quan hệ nhân - Bước 3: Giao nhiệm vụ hướng dẫn hs khai thác kiến thức Atlat liên quan đến học + Giao nhiệm vụ phải rõ ràng, dứt khoát để HS dễ dàng thực Nên phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học: theo hình thức toàn lớp, cá nhân hay nhóm thảo luận tuỳ theo nội dung câu hỏi tập + Hướng dẫn HS khai thác tri thức Atlat, mối quan hệ trang Atlat với trang Atlat khác để HS tìm kiến thức - Bước 4: Cho HS trao đổi nêu kết nghiên cứu từ đồ Atlat + HS tiến hành làm việc theo nhiệm vụ mà GV phân công bước + GV cho HS trình ý kiến mình, HS khác lắng nghe bổ sung - GV kết luận chốt kiến thức đúng, HS lắng nghe ghi chép Ví dụ 28: “Vùng Tây Nguyên” sử dụng Átlát để khai thác mạnh vùng cần tiến hành bước sau: - Bước 1: GV nghiên cứu học liệt kê nội dung có sử dụng Atlat, trang Atlat có liên quan Giáo viên: Trần Thị Diệu Hương Trường THCS Thân Nhân Trung “ Đổi phương pháp dạy học kiểu lý thuyết vùng lãnh thổ Việt Nam chương trình Địa Lý ” + Bài có nội dung sử dụng Atlat: Mục khái quát chung: Hướng dẫn HS xác định VTĐL vùng ý nghĩa VTĐL Hướng dẫn hs chứng minh dân cư thưa thớt, chủ yếu dân tộc người Mục phát triển công nghiệp lâu năm: hướng dẫn HS xác định vùng đất bazan đối chiếu với vùng phân bố công nghiệp Tây Nguyên + Các đồ Atlat liên quan: đồ hành chính, đồ dân số, đồ hình thể, đồ dân tộc, đồ đất thực vật, đồ Vùng duyên hải nam Trung Bộ Tây Nguyên - Bước 2: Sử dụng câu hỏi sau: + CH1: Quan sát đồ hành hình thể Atlat địa lí việt nam xác định VTĐL vùng Tây Nguyên phân tích ý nghĩa VTĐL tự nhiên phát triển KT-XH? + CH2: Quan sát đồ dân số đồ dân tộc Atlat địa lí Việt Nam, chứng minh tây nguyên vùng thưa dân cư chủ yếu dân tộc người? + CH :Đối chiếu đồ đất thực vật với đồ kinh tế vùng để thấy vùng đất ba zan thích hợp với trồng công nghiệp - Bước 3: Đối với câu1 cho HS làm việc theo cá nhân: sau nêu câu hỏi hướng dẫn HS trả lời theo gợi ý sau: Kể tên nước, tỉnh vung tiếp giáp? VTĐL có ý nghĩa đối tự nhiên phát triển KT-XH? Xác định vị trí Tây Nguyên đồ dân số, dân tộc xem bảng giải mật độ dân sô để thấy vùng có mật độ dân số nào? Từ rút nhận xét Xem bảng giải ngữ hệ nhóm ngôn ngữ để thấy Tây Nguyên tập trung dân tộc nào? Từ rút nhận xét + Đối với câu cho HS làm việc theo cặp đôi Sau nêu câu hỏi, hướng dẫn HS thảo luận Xác vị trí tây nguyên đồ đất thực vật Xem bảng giải để nắm màu sắc biểu đất ba zan, xem trang kí hiệu chung để nắm kí hiệu công nghiệp Quan sát kết hợp trang Atlat xem vùng phân bố công nghiệp có trùng với vùng phân bố đất bazan không? Giải thích lại có trùng khớp - Bước 4: hs trình bày ý kiến - Bước 5: gv chuẩn xác kiến thức CH1: Tây Nguyên vùng nước ta không giáp biển Vùng nằm sát vùng duyên hải nam trung phía Bắc phía Đông, Đông Nam Bộ Tây Nam, giáp miền hạ lào Đông Bắc Campuchia phía Tây Vùng khối cao nguyên đồ sộ, tiếp giáp với vùng đồi đồng tỉnh khác nước nước Giáo viên: Trần Thị Diệu Hương Trường THCS Thân Nhân Trung “ Đổi phương pháp dạy học kiểu lý thuyết vùng lãnh thổ Việt Nam chương trình Địa Lý ” Với VTĐL vậy, nên Tây Nguyên có ý nghĩa phát triển KT-XH: Khó khăn việc phát triển giao đường bộ, đường sắt, lẫn đường biển, vị trí nhạy cảm an ninh, quốc phòng CH2: vùng có dân cư thưa thớt, mật độ dân số thuộc vào loại thấp nước cụ thể mật độ dân số [...]... atlat trong dạy học địa lí 9 THCS là một hướng đi đúng đem lại nhiều ưu điểm nhất định - Đề tài đã xây dựng cơ sỡ lí luận của phương pháp dạy học địa lí 9 phân tích được đặc điểm tâm sinh lí hs, thấy được những thuận lợi khó khăn của SGK địa lí 9 có ảnh hưởng đến việc sử dụng Atlat - Xây dựng được bảng địa chỉ những nội dung trong SGK địa lí 9 có nội dung nên sử dụng Atlat địa lí việt nam và các phương... chương trình Địa Lý 9 ” TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Lâm Quang Dốc: bản đồ chuyên đề, NXB đại học sư phạm 2003 Hướng dẫn sử dụng Atlat địa lí Việt Nam 2006 2 Nguyễn Dược - Nguyễn Trọng Phúc: lí luận dạy học địa lí ĐHSP 2006 3.Lê văn Hồng: tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm NXB ĐHQG Hà Nội 1999 4 Nguyễn Trọng Phúc : phương tiện, thiết bị, trong dạy học địa lí NXB ĐHQG Hà Nội 2001 5 Atlat địa lí Việt Nam... thiếu sót đó là: đề tài mới chỉ tìm hiểu dạy học ở một trường THCS và đề tài mới chỉ thông qua một số tiết dạy trên lớp mà chưa thực hiện các khâu khác như: làm bài tập ở nhà, ôn tập, kiểm tra… bằng Atlat 3.Một số đề xuất của đề tài: - Cần áp dụng rộng rãi việc sử dụng Atlat địa lí theo hướng tích cực trong dạy học địa lí nói chung, địa lí 9 nói riêng trong phạm vi toàn khối - Cần trang bị đầy đủ Atlat... trong dạy học địa lí Bản thân tôi sau khi dạy các lớp 9, tôi thấy việc sử dụng Atlat trong giảng dạy địa lí, HS nắm chắc kiến thức và có hứng thú học tập hơn, phát huy được năng lực tư duy và sáng tạo của HS 2.Tính đại trà : Đề tài sáng kiến kinh nghiệm có thể vận dụng cho tất cả các lớp 9 của các trường trung học cơ sở Tuy nhiên với năng lực có hạn đề tài còn nhiều thiếu sót đó là: đề tài mới chỉ tìm... trình Địa Lý 9 ” TS % TS % TS % TS % TS % Lớp 33 13 39 14 43 6 18 0 0 thực nghiệm (9D) Lớp 32 6 19 9 28 14 44 3 9 0 đối chứng (9E) Qua kết quả trên cho thấy việc sử dụng Atlat địa lí việt nam trong dạy học địa lí 9, phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS và đạt kết quả cao hơn so với việc dạy truyền thống PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Tính hiệu quả: Qua quá trình nghiên cứu đề tài, ... kinh tế chung Bản đồ tự nhiên Việt Nam Atlat địa lí việt nam - Phương pháp: Thảo luận, Đàm thoại gợi mở, Nêu vấn đề III Các hoạt động dạy học: 1 Ổn định 2 kiểm tra bài cũ: hãy nêu các loại tài nguyên du lịch nước ta 3 Tiến trình dạy học Hoạt động của GV và HS Nội dung chính Hoạt động1: Cả lớp 1 khái quát chung - Bước 1: GV yêu cầu HS dựa vào Atlat * Vị trí địa lí: và bản đồ treo tường hãy nêu đặc điểm... I Mục tiêu bài học 1 Kiến thức: - Phân tích được ý nghĩa của vị trí địa lí đối với sự phát triển kinh tế - xã hội của vùng - Hiểu và trình bày được các thế mạnh và hạn chế của điều kiện tự nhiên, dân cư, cơ sỡ vật chất - kĩ thuật của vùng - Phân tích được việc sử dụng các thế mạnh để phát triển các ngành kinh tế của vùng; một số vấn đề đặt ra và biện pháp khắc phục 2 Kĩ năng: Rèn luyện được kĩ năng:... chinh phục tự nhiên Là vùng căn cứ địa cách mạng, có nhiều di tích lịch sử - Hạn chế: + Thưa dân, trình độ lao động hạn chế, tình trạng du canh, du cư + Cơ sỡ vật chất, kĩ thuật còn nghèo 2.Khai thác chế biến khoáng sản và thuỷ HĐ2: nhóm điện - GV chi lớp thành 6 nhóm và yêu cầu: - Khai thác và chế biến khoảng sản(xem các em quan sát hình 32 SGKvà bản đồ phần phụ lục) địa chất - khoáng sản, bản đồ công... GV và HS Nội dung chính Hoạt động1: Cả lớp 1 khái quát chung - Bước 1: GV yêu cầu HS dựa vào Atlat * Vị trí địa lí: và bản đồ treo tường hãy nêu đặc điểm - Diện tích: 101 nghìn km2, dân số 12 vị trí địa lí và ý nghĩa của nó? triệu người (2006), gồm 15 tỉnh chia 2 khu + GV gợi ý: diện tích, dân số, các tỉnh vực Đông Bắc, Tây Bắc của 2 bộ phận, các nước và vùng tiếp - Tây: Lào; Bắc và Tây Bắc: Trung Quốc... mới phương pháp dạy học kiểu bài lý thuyết các vùng lãnh thổ Việt Nam trong chương trình Địa Lý 9 ” các vùng khác trong nước và xây dựng nền kinh tế mở - Bước 2: Các em hãy quan sát các bản * Thế mạnh và hạn chế: đồ: hành chính, dân số, dân tộc, vùng - Thế mạnh: TDMNBB ở trong Atlat, hãy nêu những + Tự nhiên: Tài nguyên thiên đa dạng, có thế mạnh và hạn chế của vùng? điều kiện phát triển cơ cấu kinh