ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DC NGUYN BC DNG MÔ HìNH QUảN Lý TR-ờng trung học phổ thông chuyên đáp ứng mục tiêu giáo dục toµn diƯn LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2009 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRNG I HC GIO DC NGUYN BC DNG MÔ HìNH QUảN Lý TR-ờng trung học phổ thông chuyên đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện Chuyên ngành : Quản lý gi¸o dơc M· sè : 62.14.05.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NG¦êi h-íng dÉn khoa häc Pgs.ts Nguyễn Thị Mỹ Lộc Pgs.ts Nguyễn Văn Lª HÀ NỘI - 2009 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài …………………………………………………… Mục đích nghiên cứu ………………………………………………… 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu ………………………………… 4 Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết khoa học ………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………………………… Giới hạn nghiên cứu ………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu …………………………………………… Luận điểm bảo vệ …………………………………………………… Đóng góp đề tài …………………………………………… 10 Cấu trúc luận án ……………………………………………… Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TRƢỜNG THPT CHUYÊN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề ………………………… 1.1.1 Những nghiên cứu nước ………………………………… 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam ………………………………… 1.2 Một số khái niệm ………………………………………… 14 1.2.1 Mơ hình ………………………………………………………… 14 1.2.2 Quản lí …………………………………………………………… 17 1.2.3 Mơ hình quản lí ………………………………………………… 20 1.2.4 Quản lí giáo dục ………………………………………………… 23 1.2.5 Giáo dục toàn diện ……………………………………………… 24 1.2.6 Năng khiếu học sinh khiếu ……………………………… 26 1.3 Triết lý giáo dục đặc trƣng trƣờng THPT chuyên … 27 1.3.1 Chất lượng nhân lực yêu cầu giáo dục toàn diện …………… 27 1.3.2 Mục tiêu giáo dục hệ mục tiêu giáo dục ……………………… 30 1.3.3 Giáo dục THPT chuyên theo tiếp cận triết lý giáo dục tinh hoa giáo dục đại chúng …………………………………………………… 31 1.3.4 Giáo dục THPT chuyên theo tiếp cận lý thuyết học tập ………… 34 1.4 Cơ sở lý luận nhà trƣờng mơ hình quản lí nhà trƣờng 37 1.4.1 Đặc trưng tổ chức nhà trường quản lí nhà trường theo mục tiêu 37 1.4.2 Các mơ hình quản lí nhà trường ………………………………… 42 1.5 Đặc thù mơ hình quản lí trƣờng THPT chun định hƣớng đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện ……………………………… 47 1.5.1 Tính phổ biến tính đặc thù mơ hình quản lí trường Trung học Phổ thơng chun ………………………………………………… 47 1.5.2 Mơ hình quản lí trường Trung học Phổ thơng chun đáp ứng mục tiêu giáo dục tồn diện ………………………………………………… 48 Kết luận chƣơng …………………………………………………… 53 Chƣơng 2: KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VÀ THỰC TRẠNG HỆ THỐNG TRƢỜNG THPT CHUYÊN Ở VIỆT NAM ……………… 54 2.1 Kinh nghiệm quốc tế đào tạo học sinh khiếu quản lí trƣờng THPT chuyên ………………………………………………… 54 2.1.1 Kinh nghiệm Mỹ …………………………………………… 54 2.1.2 Kinh nghiệm Đức …………………………………………… 55 2.1.3 Kinh nghiệm Singapore …………………………………… 57 2.1.4 Kinh nghiệm Nhật …………………………………………… 58 2.1.5 Kinh nghiệm Hàn Quốc ……………………………………… 59 2.1.6 Kinh nghiệm Trung Quốc …………………………………… 60 2.2 Thực trạng hệ thống trƣờng THPT chuyên Việt Nam …… 62 2.2.1 Mạng lưới trường THPT chuyên Việt Nam ……………… 62 2.2.2 Mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp giáo dục trường THPT chuyên ………………………………………………… 64 2.2.3 Cơ cấu tổ chức mơ hình quản lí trường THPT chun ……… 65 2.2.4 Vài nét trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa – Cơ sở triển khai thực nghiệm ……………………………………………………… 69 2.3 Kết khảo sát thực tiễn hoạt động trƣờng Trung học Phổ thông chuyên ………………………………………………… 71 2.3.1 Khái quát phương pháp điều tra ……………………………… 71 2.3.2 Kết điều tra đánh giá hoạt động trường Trung học Phổ thông chuyên ………………………………………………… 72 2.4 Thực trạng cơng tác quản lí thực mục tiêu giáo dục trƣờng THPT chuyên ………………………………………………… 100 2.4.1 Về máy quản lý điều hành …………………………………… 100 2.4.2 Về quản lí hoạt động nhà trường ……………………… 104 2.5 Đánh giá chung …………………………………………………… 110 2.5.1 Điểm mạnh ……………………………………………………… 111 2.5.2 Điểm yếu ………………………………………………………… 111 2.5.3 Cơ hội …………………………………………………………… 112 2.5.4 Những thách thức ………………………………………………… 113 Kết luận chƣơng ……………………………………………………… 114 Chƣơng 3: MƠ HÌNH QUẢN LÍ VÀ CÁC GIẢI PHÁP TRIỂN KHAI MƠ HÌNH QUẢN LÍ TRƢỜNG THPT CHUYÊN ĐÁP ỨNG MỤC TIÊU GIÁO DỤC TOÀN DIỆN ……………………………… 116 3.1 Định hƣớng phát triển quản lí trƣờng THPT chuyên ……… 116 3.1.1 Mục tiêu cụ thể đến năm 2020 ………………………………… 117 3.1.2 Các chương trình quản lí để thực mục tiêu ………………… 118 3.2 Các ngun tắc đề xuất mơ hình giải pháp ……………… 119 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích ……………………………… 119 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ……………………………… 120 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực cụ thể ………… 121 3.2.4 Các ngun tắc khác …………………………………………… 121 3.3 Mơ hình quản lí trƣờng THPT chuyên đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện ………………………………………………………… 122 3.3.1 Cơ cấu tổ chức thành phần mơ hình ………………………… 123 3.3.2 Cơ chế, phương thức triển khai, phối hợp điều hành quản lí trường THPT chuyên …………………………………………………… 3.4 Các giải pháp triển khai mơ hình quản lí trƣờng THPT chun 131 đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện ………………………………… 133 3.4.1 Giải pháp ……………………………………………………… 133 3.4.2 Giải pháp ……………………………………………………… 135 3.4.3 Giải pháp ……………………………………………………… 139 3.5 Mối quan hệ giải pháp ………………………………… 148 3.6 Thử nghiệm mơ hình giải pháp …………………………… 149 3.6.1 Trưng cầu ý kiến giải pháp ……………………………… 149 3.6.2 Thử nghiệm giải pháp ……………………………………… 154 Kết luận chƣơng …………………………………………………… 161 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 162 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 165 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 167 PHỤ LỤC 173 DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên bảng Trang Bảng 1.1 : Đặc điểm mơ hình quản lí …………………… 21 Bảng 2.1: Quy mô học sinh THPT chuyên toàn quốc …… 63 Bảng 2.2: Kết giáo dục trường THPT chuyên TĐN …… 70 Bảng 2.3: Nhận thức đối tượng học sinh trường chuyên 74 Bảng 2.4 : Tỷ lệ học sinh có số IQ CQ trung bình : IQ>100 CQ > 100, (đạt chuẩn vào trường THPT đào tạo tài năng) …………… 77 Bảng 2.5 : Thang điểm xác định kết trác nghiệm …………… 78 Bảng 2.6a : Kết IQ chung …………………………………… 79 Bảng 2.6b : Kết EQ học sinh trường tham gia khảo sát 80 Bảng 2.7 : Sự hiểu biết mục tiêu nhà trường ………………… 81 10 Bảng 2.8 : Về chương trình nội dung trường THPT chuyên … 83 11 Bảng 2.9 : Cơ sở vật chất kinh phí trường chuyên …………… 88 12 Bảng 2.10 : So sánh mức độ tương quan yếu tố ………… 91 Bảng 2.11 : Những hạn chế khó khăn hoạt động rèn luyện đạo 13 đức, học tập chuyên môn, tham gia hoạt động xã hội học sinh trường THPT chuyên ……………………………………… 93 Bảng 2.12 : Các yếu tố ảnh hưởng, tác động đến hoạt động rèn luyện đạo 14 đức, học tập chuyên môn, tham gia hoạt động xã hội học sinh trường THPT chun nhìn từ góc độ học sinh ……………… 15 95 Bảng 2.13 : Đánh giá chung cơng tác giáo dục tồn diện nhà trường THPT chuyên …………………………………… 99 Bảng 3.1 : Mức độ đồng ý biện pháp cần thực để góp phần 16 nâng cao hiệu quản lí học sinh nâng cao chất lượng hoạt động rèn luyện học tập hoạt động văn hóa – xã hội học sinh trường THPT chun nhìn từ góc độ học sinh ……………………………… 153 17 Bảng 3.2 : Phân phối tần số điểm kiểm tra nhóm sau thử nghiệm … 156 18 Bảng 3.3 : Kết kiểm tra nhận thức nhóm sau thử nghiệm …… 156 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ STT Tên hình vẽ, sơ đồ, đồ thị Trang Hình 1.1 : Mơ hình đào tạo cử nhân sư phạm ………………… 14 Hình 1.2 : Các chức quản lí ………………………… 18 Hình 1.3 : Khung tổng hợp mơ hình quản lí ……………… 22 Hình 1.4 : Những nhân tố chất lượng nhân lực …………… 28 Hình 1.5 : Hệ mục tiêu giáo dục ………………………………… 32 Hình 1.6 : Mối quan hệ tác động qua lại nhà trường xã hội 41 Hình 1.7 : Quản lí theo mục tiêu ……………………………… 41 Hình 1.8 : Sơ đồ mối liên hệ yếu tố cấu thành ………… 43 Hình 1.9 : Mơ hình CIMO (Unesco – 2000) ………………… 47 10 Hình 1.10 : Mơ hình quản lí dựa nhà trường theo mục tiêu giáo dục toàn diện …………………………… 11 48 Hình 1.11 : Mơ hình quản lí dựa nhà trường theo mục tiêu giáo dục toàn diện ……………………………… 12 Đồ thị 2.1: Đồ thị đánh giá chung giáo viên hoạt động liên quan 13 Đồ thị 2.2 : Đồ thị đánh giá mức độ hài lòng thân 50 90 giáo viên công tác trường THPT chuyên ………………… 90 14 Đồ thị 2.3 : Biểu đồ thể kết đánh giá giáo viên 92 15 Hình 2.1 : Những hạn chế khó khăn hoạt động rèn luyện đạo đức, học tập chuyên môn, tham gia hoạt động xã hội học sinh trường THPT chuyên …………………………… 16 94 Đồ thị 2.4 : Đánh giá chung cơng tác giáo dục tồn diện nhà trường THPT chuyên ………………………………………… 99 17 Đồ thị 2.5 : Đánh giá hiệu lực thực thi nội dung nhiệm vụ quyền hạn nhà trường nói chung trường THPT chuyên nói riêng thời gian vừa qua theo điều 58 – Luật Giáo dục ……………………………………………………… 18 109 Hình 3.1 : Mơ hình quản lí trường THPT chun bảo đảm mục tiêu giáo dục tồn diện ………………………………………… 122 19 Hình 3.2 : Mơ hình tổ chức nhà trường theo cấu trúc - chức 124 20 Hình 3.3 : Biểu diễn mối quan hệ giải pháp ………… 149 21 Đồ thị 3.1 : Ý kiến đánh giá tính cấp thiết giải pháp hồn thiện cơng tác quản lí trường THPT chuyên nhằm đảm bảo giáo dục toàn diện ………………………………………… 150 22 Đồ thị 3.2 : Kết đánh giá tính khả thi tất biện pháp 152 23 Hình 3.4 : Mức độ đồng ý biện pháp tổng tỷ lệ 100% 154 24 Đồ thị 3.3 : Tần suất kết kiểm tra thử nghiệm …………… 157 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Lịch sử phát triển nhân loại cho thấy, thời có người tài người tài thời có vai trị to lớn bước phát triển định xã hội Vì thế, từ thời cổ xưa, xã hội có cách nhận dạng đào tạo tài năng, trọng dụng nhân tài để phục vụ cho lợi ích phát triển xã hội Bước vào kỷ XXI, với phát triển nhanh chóng khoa học – cơng nghệ kinh tế - xã hội Chất lượng nguồn nhân lực trở thành sức mạnh quan trọng có ý nghĩa định phát triển quốc gia Việc tìm kiếm tích cực thiếu niên có lực tư phẩm chất nhân cách trội để đào tạo họ trở thành tài phục vụ cho phát triển Quốc gia quốc sách nước phát triển nước phát triển toàn cầu Xu phát triển kinh tế xã hội nói quy định xu hướng phát triển giáo dục Giáo dục ngày thể rõ vai trò phương thức đặc biệt tạo công cho phát triển người tạo sàng lọc phát triển Mục đích giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Trong chừng mực định, nhân tài coi sản phẩm giáo dục, sàng lọc mà giáo dục thực phát triển cá nhân 1.2 Để phát huy vai trò giáo dục giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, Hội nghị lần thứ IV Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VII (tháng – 1993) Nghị “tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo”, nêu rõ bốn quan điểm đạo Đảng, có quan điểm thứ hai trực tiếp đề cập đến việc “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” [36, tr 71] Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa IX (về phương hướng, mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp tập trung thực từ đến Đại hội X Đảng) có viết: “Bộ Chính trị Nghị cơng tác quy hoạch cán bộ, cần nhấn mạnh việc phát hiện, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng tài năng” [37, tr 148] Đầu năm 2004, phủ cho triển khai dự án Nhà nước “thí điểm đào tạo nguồn nhân lực tài phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Đại học Quốc gia Hà Nội chủ trì đạo trực tiếp phủ Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X nêu rõ giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ cần “tạo chuyển biến phát triển giáo dục đào tạo” Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lí để tạo chuyển biến tồn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới, ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học, đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh… 1.3 Hệ thống trường phổ thơng chun nước ta hình thành phát triển từ thập niên 60 Thế kỷ 20 Trong trình phát triển hội nhập quốc tế các trường THPT chuyên nước ta có đóng góp to lớn vào nghiệp giáo dục đào tạo Một số trường trở thành sở đào tạo phổ thơng có chất lượng cao phục vụ nghiệp nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện Luật Giáo dục năm 2005 rõ: “Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động” [70, tr 76] Sự nghiệp đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng đặt nhiều thách thức chất lượng hiệu giáo dục địi hỏi phải có giải pháp cấp bách khâu đột phá đổi quản lí giáo dục phạm vi toàn hệ thống giáo dục phạm vi nhà trường nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường đặc biệt loại hình trường THPT chuyên Tuy nhiên, cịn có nhiều quan niệm lệch lạc nhận thức vấn đề phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng nhân tài, thiếu mơ hình quản lí hiệu với hệ thống giải pháp quản lí cần thiết nên hệ thống trường đào tạo học sinh khiếu (trường chuyên) bộc lộ nhiều bất cập; chưa có sách Quốc gia đầu tư phù hợp, trường chuyên phụ thuộc vào địa phương Mơ hình quản lý trường THPT chun chưa khẳng định Dạy học nặng môn chuyên, lĩnh vực chuyên chưa xác định, chưa quan tâm phát triển toàn diện khiến cho học sinh trường chuyên, yếu kỹ sống, thể lực hạn chế, tinh thần mệt mỏi Các trường chuyên, khiếu giảng dạy theo chương trình, nội dung tự soạn dựa chương trình, nội dung mơn chuyên theo hướng dẫn Bộ Giáo dục; chương trình nâng cao thêm kiến thức Đại học tùy trình độ lực giáo viên chuẩn tiêu chí tuyển lựa học sinh trường chuyên không giống nhau, điều tùy thuộc quan niệm trường, địa phương Có trường quan niệm học sinh vào trường chuyên học sinh khiếu, có trường tuyển học sinh giỏi coi học sinh có khiếu điều kiện cần chưa đủ Học sinh có khiếu khơng chăm học khơng trở thành học sinh giỏi, xem học sinh cá biệt Nói chung, đến trường chuyên nước tuyển học sinh vào trường qua phương thức, qua kỳ thi tuyển đề thi khó (nhiều lúc phiến diện) nên việc tuyển lựa chưa xác cịn bỏ sót nhiều học sinh có khiếu cao thực sự, lại đưa nhiều học sinh có trí tuệ bình thường vào trường đào tạo tài – Những hạn chế nêu trường chuyên có nhiều nguyên nhân có nguyên nhân quan trọng nhận thức xã hội cơng tác tuyển chọn, mơ hình quản lí trường THPT chun cịn nhiều hạn chế bất cập Do đó, cần tìm mơ hình quản lí giáo dục sở vận dụng khoa học quản lí giáo dục, quản lí nhà trường đại phù hợp với thực tiễn giáo dục địa phương nhằm làm cho hoạt động dạy học, giáo dục hoạt động văn hóa xã hội có tác dụng tương hỗ lẫn trình đào tạo để hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh Trong nhiều năm qua có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lí nhà trường Trung học Phổ thơng, kiểm định chất lượng trường Trung học Phổ thông chuyên chưa có cơng trình nghiên cứu nghiên cứu mơ hình quản lí trường Trung học Phổ thơng chun Chính vậy, tác giả chọn đề tài “Mơ hình quản lí trường THPT chun đáp ứng mục tiêu giáo dục tồn diện” với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé vào việc hoàn thiện nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng nói chung quản lí trường THPT chun nói riêng Mục đích nghiên cứu Đề xuất mơ hình quản lí trường THPT chun (trường THPT khiếu) sở ứng dụng phát triển quan điểm lý luận giáo dục quản lí giáo dục đại, phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt nam, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT chuyên đáp ứng yêu cầu phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh 10 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Đào Duy Anh (2003), Từ điển Hán Việt, Nxb Văn hố Thơng tin, Hà Nội Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (1998), số 30 CT/TW ngày 18/02/1998, Chỉ thị xây dựng thực quy chế dân chủ sở, Hà Nội Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (2004) số 40-CT/TW 15/06/04, Chỉ thị Ban Bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục Đặng Quốc Bảo (1995), Một số tiếp cận khoa học quản lí việc vận dụng vào quản lí giáo dục, Trường Cán quản lí Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - Vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Văn Bình (Tổng chủ biên) (1999), Khoa học tổ chức quản lí Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức quản lí, Nxb Thống kê, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1997), Nghiệp vụ tra trường học giáo viên phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Điều lệ trường Trung học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Quyết định số 14/2003/QĐ-BGD&ĐT ngày 26/03/2003 sửa đổi số điều Quy chế trường trung học phổ thông chuyên Bộ trưởng Bộ GD&ĐT 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2004) Công văn việc thực Chỉ thị 40CT/TW, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Quyết định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo chương trình hành động ngành giáo dục thực Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khoá IX, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Thơng tư hướng dẫn loại hình giáo viên, cán bộ, nhân viên trường phổ thông, Hà Nội 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường, Hà Nội 11 15 Bộ Giáo dục Đào tạo (1996), Các văn pháp quy giáo dục đào tạo, 2, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 16 Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Những vấn đề chiến lược phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 17 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Quyết định số 20/2005/QĐ-BGD&ĐT ngày 24/6/2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo việc phê duyệt đề án”Quy hoạch phát triển xã hội hoá giáo dục giai đoạn 2005-2010” 18 Bộ Giáo dục Đào tạo - Vụ Giáo dục Trung học, Công tác bồi dưỡng giáo viên trường sư phạm thực nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông, Báo cáo Hội nghị toàn quốc trường sư phạm ngày 29/12/2006 19 Bộ Giáo dục Đào tạo - Vụ Tổ chức cán bộ, Tổng quan cấu, sử dụng đội ngũ giáo viên mầm non, phổ thơng, Báo cáo Hội nghị tồn quốc trường sư phạm ngày 29/12/2006 20 Bộ Giáo dục Đào tạo, Báo cáo Hội nghị trường THPT chuyên toàn quốc, tháng 4/2007 21 Bộ Nội vụ, Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mần non giáo viên phổ thông công lập, ban hành kèm theo Quyết định số 10/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ 22 Chính phủ nước Cộng hồ Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1998), Nghị định phủ ban hành Quy chế thực dân chủ hoạt động quan, Hà Nội 23 Chính phủ nước Cộng hồ Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Chính phủ nước Cộng hồ Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 phê duyệt đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục giai đoạn 2005-2010” 25 Chính phủ nước Cộng hồ Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị số 05/2005/NQ-CP ngày 14/4/2005 đẩy mạnh xã hội hoá hoạt động giáo dục, y tế, văn hoá thể dục thể thao 26 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương quản lí, Trường cán QLGD&ĐT Trường ĐHSP Hà Nội 2, Hà Nội 27 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Quản lí sở giáo dục đào tạo, (Dự án đào tạo giáo viên trung học sở- Bộ GD&ĐT), HN 12 28 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2000), Những tư tưởng chủ yếu giáo dục, Tài liệu tham khảo, Hà Nội 29 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005), Những xu quản lí đại việc vận dụng vào quản lí giáo dục, Bải giảng, Hà Nội 30 Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Đại Việt sử ký toàn thư (1965), NXB KHXH Hà Nội 32 Lê Duẩn, Toàn dân đoàn kết xây dựng tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa 33 Đại học Quốc gia Hà Nội “Nghiên cứu xác lập sở khoa học cho quy trình phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng nhân tài phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Đề tài trọng điểm cấp Nhà nước 34 Đại học Quốc gia Hà Nội Chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên Kỷ yếu Hội thảo khoa học 35 Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 36 Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (Khố VIII), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 37 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 38 Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện Hội nghị lần thứ IV Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VII (tháng – 1993) 39 Nguyễn Tiến Đạt (2000), Kinh nghiệm thành tựu giáo dục đào tạo giới, Hà Nội 40 Trần Khánh Đức (2003), Quản lí nhà nước chất lượng giáo dục : sách mơ hình, Tạp chí giáo dục, (67), Hà Nội 41 Nguyễn Kim Dung, Đánh giá chất lượng hiệu giáo dục trường chuyên cấp THPT thành phố Hồ Chí Minh, Đề tài khoa học cấp thành phố 42 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Hà Nội 43 Nguyễn Minh Đường (1996), Tổ chức quản lí q trình đào tạo, Tài liệu dùng cho khoá đào tạo bồi dưỡng sau đại học khoa học giáo dục, Hà Nội 13 44 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội 45 Phạm Minh Hạc (1997), Xã hội hoá công tác giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Phạm Minh Hạc - Trần Kiều - Đặng Bá Lãm - Nghiêm Đình Vỳ (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 47 Phạm Minh Hạc (2001), Về vấn đề phát triển tồn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 48 Đặng Xuân Hải (2003), Quản lí thay đổi, Dự án đào tạo giáo viên trung học sở-Bộ Giáo Dục& Đào tạo, Hà Nội 49 Bùi Hiền - Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh - Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 50 Bùi Minh Hiền (chủ biên) – Vũ Ngọc Hải – Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội 51 Bùi Thị Hiền (2004), Mối quan hệ khoa học khoa học giáo dục chương trình đào tạo giáo viên, Tạp chí Giáo dục, (87) 52 Phạm Quang Hồn (2003), Quản lí chất lượng cần thiết ứng dụng giáo dục phổ thông, Tạp chí giáo dục, (53), Hà Nội 53 Trần Bá Hồnh (2001), Chất lượng giáo viên, Tạp chí giáo dục, (16), Hà Nội 54 Trần Bá Hoành (2007), Định hướng nghiên cứu đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giai đoạn 2007-2010, Tạp chí giáo dục, (162), Hà Nội 55 Đặng Bá Lãm, Phạm Thành Nghị (1999), Chính sách kế hoạch quản lí giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 56 Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2001), Phát triển nhân lực công nghệ ưu tiên nước ta thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, Nxb Giáo dục, Hà Nội 57 Nguyễn Lân (2002), Từ điển Từ Ngữ Hán Việt, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 58 Nguyễn Văn Lê - Nguyễn Sinh Huy (1999), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 59 Nguyễn Văn Lê – Hà Thế Truyền (2003), Kinh nghiệm giáo dục phổ thông hướng nghiệp giới, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 60 Nguyễn Văn Lê – Hà Thế Truyền – Bùi Văn Quân (2003), Một số vấn đề giáo dục phổ thông hướng nghiệp, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 14 61 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2001), Về khái niệm chất lượng giáo dục đào tạo, Kỷ yếu hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo lần thứ toàn quốc, Đà Lạt 62 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Quản lí nguồn nhân lực giáo dục, Bài giảng cho khóa đào tạo Thạc sĩ, Tiến sĩ chuyên ngành Quản lí Giáo dục, Hà Nội 63 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Người giáo viên kỷ XXI: Sáng tạo - hiệu quả, Tạp chí dạy học ngày (7), Hà Nội 64 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Nghề nghiệp người giáo viên, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, (112), Hà Nội 65 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), nghiên cứu xây dựng quy trình đào tạo giáo viên phổ thơng chất lượng cao trường đại học đa ngành, đa lĩnh vực, Đề tài cấp ĐHQG 66 Hồ Chí Minh tồn tập (1990), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 67 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 68 Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2003), Kế hoạch hành động quốc gia giáo dục cho người, Hà Nội 69 Bùi Văn Qn (2007), Giáo trình quản lí giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 70 Bùi Văn Qn (2007), Về hệ thống q trình quản lí giáo dục Tạp chí Giáo dục (6), Hà Nội 71 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục,, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 72 Vũ Văn Tảo (1996), Những giá trị tổ chức quản lí, Tạp chí Nghiên cứu phát triển giáo dục, (4), Hà Nội 73 Tập thể tác giả (2004), Từ điển Bách khoa (tập 3), Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 74 Từ điển Tiếng Việt (1998), Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Viện khoa học xã hội Việt Nam, Hà Nội 75 Nguyễn Bá Thái (2005), Bàn hệ thống chuẩn chuẩn hoá giáo dục, Tham luận Hội thảo “Chuẩn Chuẩn hoá giáo dục - Những vấn đề lý luận thực tiễn”, Hà Nội 76 Tôn Thân (1977), Nghiên cứu vị trí, mục tiêu định hướng chương trình trường chuyên bậc Trung học, Đề tài nghiên cứu cấp Bộ, Mã số B96-49-30 77 Võ Tấn Quang nhóm tác giả (2001), Xã hội hóa giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 78 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Bàn giáo dục Việt Nam, Nxb Lao động, Hà Nội 79 Nguyễn Văn Trường (Biên dịch nhóm tác giả) (2004), Phương pháp lãnh đạo quản lí nhà trường hiệu quả, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 80 Nguyễn Huy Tú, Kết nghiên cứu điều tra trường phổ thông chuyên, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ - Mã số: B96 – 49 – 30) 81 UNESCO, Tổng kết năm 1995 82 V.I.Lê Nin (1976), Bàn giáo dục, Nxb Sự thật, Hà Nội 83 Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục (2002), Chiến lược phát triển giáo dục kỷ 21 - Kinh nghiệm quốc gia, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia, Hà Nội 84 Nguyễn Dương Việt (2003), Một số ý kiến chất lượng giáo dục, Trung tâm thơng tin quản lí giáo dục, Hà Nội 85 Nguyễn Như Ý (1999) (Chủ biên), Đại từ điển tiếng Việt, Trung tâm ngơn ngữ văn hố Việt Nam, Nxb Văn hố thơng tin, Hà Nội 86 Philip Yeo (2000), Thời đại – kinh tế – nhà trường – người lãnh đạo mới, (Bản dịch Vũ Văn Tảo), Hà Nội TIẾNG ANH 87 Indiana Department of Education, Division of Professional Standards Contact, Updated Wednesday, August 29, 2007 88 Professional Standards for Teachers, Guidelines for Professional Practice (July, 2005) Queensland the Smart State 89 International Review of Curriculum and Assessent (INCA) http://www.inca.org.uk 90 http:/scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/v6n2/rhansen.jte-v6n2.html 91 http://www.nagty.ac.uk 92 http://www.nagcbiritain.org.uk 93 http://www.nc.uk.net/gt/ 94 http://www.tki.org.nz/e/gifted/ 95 http://www.dghk.de/welcom.html -1 Cheng, YC., Educational Relevance, Quality and Effectiveness: Paradigm Shifts, International Congress for School Effectiveness and School Improvement, Toronto, Canada, 2001 Lindelow, J., and Heynderickx, J., School – Based Management, ERIC Clearinghouse on Educational Management, 1989 16