Bộ giáo dục đạo tạo Trường đại học sư phạm hà nội Nguyễn minh tú Nghiên cứu xác định thực mục tiêu dạy học kiến thức thấu kính mỏng, mắt, tật mắt chương Mắt dụng cụ quang vật lý 11 - THPT Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học bé m«n VËt Lý M· sè: 60 14 10 LuËn văn thạc sĩ khoa học giáo dục Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Phạm Hữu Tòng Hà Nội, 2009 LờI NóI ĐầU Với tình cảm chân thành; tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Các thầy cô tổ môn phương pháp, thầy cô khoa Vật lý trường Đại học Sư phạm Hà Nội 1, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phòng sau Đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội đà tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hoàn thành khoá học Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới: Ban Gám đốc, chuyên viên Phòng giáo dục trung học, phòng ban chức Sở GD & ĐT Bắc Giang Ban giám hiệu trường THPT Cẩm Lý đà tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin gửi lời cảm ơn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thầy hướng dẫn khoa học GS-TS Phạm Hữu Tòng đà tận tình dẫn, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn khoa học Do điều kiện thời gian phạm vi nghiên cứu có hạn, luận văn không tránh khỏi thiếu xót, tác giả kính mong nhận cảm thông dẫn quý báu để luận văn hoàn thiện Tác giả xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2009 Tác giả Nguyễn Minh Tú Lời cam đoan Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các kết số liệu luận văn trung thực chưa công bố Bảng danh mục cụm từ viết tắt GV Giáo viên GS-TS Gi¸o s­, tiÕn sÜ HS Häc sinh SGK S¸ch giáo khoa THPT Trung học phổ thông TKHK Thấu kính hội tụ TKPK Thấu kính phân kì Câu hỏi thầy Câu trả lời trò Thuyết trình thầy Mục lục Trang I Mở đầu 1 Lý chọn đề tài Tổng quan đề tài Môc ®Ých nghiªn cøu Đối tượng nghiên cứu 5 Gi¶ thuyÕt khoa häc 6 NhiƯm vơ nghiªn cøu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu §ãng gãp cđa luận văn 10 Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Xác định mục tiêu dạy học tri thức cụ thể 1.1 Khái niệm mục tiêu thao t¸c 1.2 Phân biệt bốn trình độ mục tiªu nhËn thøc 10 1.3 luận điểm khoa học xuất phát việc nghiên cứu chiếm lược dạy học phát triển hoạt động tự chđ chiÕm lÜnh tri thøc, båi d­ìng t­ khoa học kỹ thuật lực giải vấn ®Ò 11 1.4 Vấn đề thiết lập sơ đồ tiến trình nhận thức khoa học tri thức cần dạy 17 1.4.1 TiÕn tr×nh nhËn thøc khoa häc x©y dơng mét kiÕn thøc vËt lÝ cụ thể 17 1.4.2 Sơ đồ biểu đạt logic tiến trình nhận thức khoa học xây dựng kiÕn thøc vËt lÝ thĨ 18 1.5 Tæ chức tình học tập dạy học 20 1.5.1 Khái niệm vấn đề, tình có vấn đề kiểu tình có vấn 20 1.5.2 Các kiểu tình có vÊn ®Ị 20 1.5.3 Điều kiện cần việc tạo tình có vấn đề 21 1.5.4 Tiến trình dạy học giải vấn đề 22 1.6 Vấn đề định hướng khái quát chương trình hoá hành động nhận thức tự chñ, tÝch cùc cña häc sinh 24 1.6.1 C¸c kiĨu định hướng hành động học giáo viên 24 1.6.2 Vai trß quan träng cđa kiĨu định hướng khái quát chương trình hoá 25 1.6.3 Tiêu chí chung định hướng khái quát hành động tìm tòi sáng tạo giải vÊn ®Ị 26 1.6.4 Hệ thống câu hỏi đề xuất vấn đề địnhhướng tư tình có vấn đề theo tiến trình khoa học x©y dùng mét kiÕn thøc míi 27 1.6.5 Chương trình hoá việc tổ chức định hướng hoạt động học tuỳ theo khả đáp ứng học sinh với vấn đề đặt 28 1.7 Thiết kế phương án dạy học đơn vị kiến thức cụ thể 29 1.7.1 Lập sơ đồ cấu trúc nội dung tiến trình xây dựng đơn vị kiến thức cụ thÓ 29 1.7.2 Diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể 29 1.7.3 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học đơn vị kiến thức cụ thể 30 KÕt kuËn ch­¬ng 32 Chương 2: Phân tích nội dung, thiết kế mục tiêu hoạt động dạy học kiến thức thấu kính mỏng, Mắt, tật mắt chương Mắt Các dụng cụ quang 33 2.1 Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa thực tế dạy học chương Mắt Các dụng cụ quang Vật lý 11-THPT 33 2.1.1 Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa VËt lý 11-THPT 33 2.1.1.1 VỊ mơc tiêu dạy học 33 2.1.1.2 Về mặt nội dung sách giáo khoa 36 2.1.2 Tìm hiểu thực tế dạy học 36 2.1.2.1 Mơc ®Ých ®iỊu tra 36 2.1.2.2 Phương pháp điều tra 37 2.1.2.3 Néi dung vµ kết điều tra 37 2.1.2.3.1 Tình hình dạy học ba bài: Thấu kính mỏng, Mắt, tật mắt 37 2.1.2.3.2 Những khó khăn sai lầm mà học sinh gặp phải học ba bài: thấu kính mỏng, Mắt, tật mắt (điều tra học sinh học chương trình Vật lý THPT) 38 2.1.2.3.3 Nguyên nhận dẫn tới khó khăn, sai lầm HS 38 2.1.2.3.4 Đề xuất biện pháp giúp HS không mắc phải khó khăn, sai lầm học ba bài: Thấu kính mỏng, Mắt, tật mắt 39 2.2 Phân tích tiến trình xây dựng kiến thức Thấu kính mỏng, Mắt, tật mắt chương Mắt C¸c dơng quang” 40 2.2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung sơ đồ biểu đạt lôgíc trình nhận thức khoa học chương Mắt Các dụng cụ quang 40 2.2.2 Thiết kế phương án dạy học kiến thức:Sự điều tiết, điểm cực cận, điểm cực viễn,khoảng nhìn rõ mắt mắt 47 2.2.2.1 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức: Sự điều tiết, điểm cực cận, điểm cực viễn,khoảng nhìn rõ mắt mắt 47 2.2.2.2.Mục tiêu dạy học kiến thức:Sự điều tiết, điểm cực cận, điểm cực viễn, khoảng nhìn rõ mắt mắt 48 2.2.2.3 Tiến trình hoạt động dạy học cụ thể kiến thức:Sự điều tiết, điểm cực cận, điểm cực viễn,khoảng nhìn rõ mắt mắt 49 2.2.3.Thiết kế phương án dạy học kiến thức:Vị trí tiêu điểm thấu kính mắt cận thị đâu so với màng lưới 52 2.2.3.2 Mục tiêu dạy học kiến thức:Vị trí tiêu điểm thấu kính mắt cận thị đâu so với màng lưới 53 2.2.3.3 Tiến trình hoạt động dạy học cụ thể kiến thức: Vị trí tiêu điểm thấu kính mắt cận thị đâu so với màng lưới 54 2.2.4 Thiết kế phương án dạy học kiến thức: Khắc phục tật cận thị 56 2.2.4.1 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức: Khắc phục tật cận thị 56 2.2.4.2 Mục tiêu dạy học kiến thức: Khắc phục tật cận thị 57 2.2.4.3 Tiến trình hoạt động dạy học cụ thể kiến thức: Khắc phục tật cận thị 58 2.2.5.Thiết kế phương án dạy học kiến thức:Vị trí tiêu điểm thấu kính mắt viễn thị đâu so với màng lưới 59 2.2.5.1 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức: Vị trí tiêu điểm thấu kính mắt viễn thị đâu so với màng lưới 59 2.2.5.2 Mục tiêu dạy học kiến thức: Vị trí tiêu điểm thấu kính mắt viễn thị đâu so với màng lưới 61 2.2.5.3 Tiến trình hoạt động dạy học cụ thể kiến thức: Vị trí tiêu điểm thấu kính mắt viễn thị đâu so với màng lưới 61 2.2.5.4 Thiết kế phương án dạy học kiến thức: Khắc phục tật viễn thị 63 2.2.5.5 Tiến trình hoạt động dạy học cụ thể kiến thức: Khắc phục tật viễn thị 65 2.2.6.Thiết kế phương án dạy học kiến thức: Khắc phục tật lão thị 66 2.2.6.1 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức: Khắc phục tật lão thị 66 2.2.6.2 Tiến trình hoạt động dạy học cụ thể kiến thức:Khắc phục tật lão thị 68 KÕt luËn ch­¬ng 71 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 72 3.1 Môc đích nhiệm vụ thực nghiệm Sư phạm 72 3.1.1 Mơc ®Ých 72 3.1.2 NhiƯm vơ 72 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm Sư phạm 72 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 72 3.2.2 Phương pháp thùc nghiƯm S­ ph¹m 72 3.3 Những thuận lợi khó khăn tiến hành TNSP 73 3.3.1 Những thn lỵi 73 3.3.2 Những khó khăn 73 3.4 Phân tích kết thực nghiệm Sư phạm 73 3.4.1 DiÔn biÕn tiÕn trình dạy học thực nghiệm 73 3.4.1.1.Tiến trình hoạt động dạy học cụ thể kiÕn thøc:Sự điều tiết, điểm cực cận, điểm cực viễn,khoảng nhìn rõ mắt mắt 73 3.4.1.2 Tiến trình hoạt động dạy học thĨ kiÕn thøc:Vị trí tiêu điểm thấu kính mắt cận thị đâu so với màng lưới 76 3.4.1.3 Tiến trình hoạt ®éng d¹y häc thĨ kiÕn thøc: Khắc phục tật cn th 77 3.4.1.4 Tiến trình hoạt động dạy học thĨ kiÕn thøc:Vị trí tiêu điểm thấu kính mắt viễn thị đâu so với màng lưới 79 3.4.1.5.Tiến trình hoạt ®éng d¹y häc thĨ kiÕn thøc:Khắc phục tật viễn th 80 3.4.1.6 Tiến trình hoạt động dạy học thĨ kiÕn thøc: Khắc phục tật lão thị 82 3.4.2 Đánh giá hợp lý mục tiêu dạy học đà xác định hiệu hoạt động dạy học đà soạn thảo 84 3.4.2.1 Đánh giá th«ng qua diƠn biÕn giê häc cđa hai líp thùc nghiệm đối chứng 84 3.4.2.2 Đánh giá thông qua kết kiểm tra 84 KÕt luËn ch­¬ng 93 KÕt luËn chung 95 KÕt luËn 95 Đề xuất, kiến nghị 95 I Mở đầu Lý chọn đề tài Trong bối cảnh kinh tế giới phát triển mạnh mẽ Nước ta bước vào thời kỳ CNH-HĐH, hội nhập với cộng đồng giới kinh tế cạnh tranh liệt Đặc biệt lµ chóng ta võa míi chÝnh thøc trë thµnh thµnh viên thứ 150 tổ chức thương mại giới WTO Nhân tố định đến thắng lợi công CNH-HĐH hội nhập Quốc tế người Do vậy, việc chuẩn bị đầu tư vào người để phát triển kinh tế, phát triển xà hội vấn đề sống quốc gia giới, đặc biệt nước ta Trước tình hình đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện nhằm tạo người có đủ kiến thức lực sáng tạo có phẩm chất đạo đức làm chủ đất nước Trong suốt năm gần đây, công tác dạy học đà quen với phương pháp dạy thuyết trình, giáo ®iỊu , häc sinh thơ ®éng viƯc tiÕp thu kiến thức, bình chứa kiến thức, chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo, chưa đáp ứng mục tiêu đào tạo người lao động để phục vụ cho nghiệp CNH-HĐH đất nước Nhận thức vấn đề đó, hội nghị lần thứ ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa VIII đà vạch phương hướng cho ngành giáo dục: Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Từng bước áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến, phương tiện bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, khả giải vấn đề Hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX, nhấn mạnh rõ phương hướng phát triển giáo dục năm tới (2001 - 2010): Tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi phương pháp, nội dung dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục, kết hợp chặt chẽ đào tạo với nghiên cứu khoa học với lao động sản xuất Luật giáo dục nêu: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mỹ, kỹ bản, 10 Câu 3: Mắt người có tiêu cự thể thuỷ tinh 18mm không điều tiết a Khoảng cách từ quang tâm đến màng lưới 15mm Mắt bị tật gì? b Xác định tiêu cự độ tụ thấu kính phải đeo để mắt nhìn thấy vật xa vơ mà khơng phải điều tiết(kính đeo sát mắt) C©u 4: Một mắt viễn thị có điểm cực cận cách mắt 100cm Để đọc trang sách cách mắt 20cm,mắt phải mang loại kính gì? Tiêu cự bao nhiêu?Độ tụ kính phải đeo? (kính đeo sát mắt) C©u 5:Một người đứng tuổi nhìn rõ vật xa,nhưng muốn nhìn rõ vật gần cách mắt 27cm phải đeo kính có độ tụ 2.5dp cách mắt 2cm Xác định điểm Cc điểm Cv ca mt? Phân tích đề kiểm tra * Câu 1: a Câu nhằm đánh giá trình độ nhận biết, tái tạo.tái lại kiến thức đà học điều tiết mắt b Câu nhằm đánh giá trình độ nhận biết, tái tạo, tái lại kiến thức đà học đặc điểm mắt cận thị c Câu nhằm đánh giá trình độ nhận biết, tái tạo, tái lại kiến thức đà học đặc điểm mắt viễn thị Câu 2; Câu3; Câu4; Câu5: Các câu nhằm kiểm tra trình độ vận dụng linh hoạt kiến thức đà học mắt, tật mắt Kết kiểm tra Bảng 1: Thống kê kết kiểm tra Điểm Lớp 10 §iĨm TB x §èi chøng (48) 0 10 13 6,29 Thùc nghiÖm(48) 0 0 18 11 8,00 96 Sư dơng ph­¬ng pháp thống kê toán học để xử lý kết Để phân tích định lượng kết kiểm tra cách khoa học, khách quan, sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thông qua tham số: x : Trung bình cộng tham số đặc trưng cho tập trung cđa sè liƯu n fx i i x xi : §iĨm sè i 1 n fi: TÇn sè n: Sè học sinh Phương sai S2 độ lệch chuẩn S tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng x , S cµng nhá chøng tá sè liƯu cµng phân tán n f x i S2 i x  i 1 n 1 S = S2 V: Hệ số biến thiên mức độ phân tán giá trị xi xung quanh giá trị trung bình cộng V= x S 100% X TÇn sè luü tÝch :  = fi n 97 Xư lý sè liƯu kÕt qu¶ kiĨm tra Bảng 2: Kết xử lý để tính tham sè Líp thùc nghiƯm x = 8,00 xi fi xi - x Líp ®èi chøng x = 6,29 (xi - x )2 fi(xi - x )2 fi xi - x (xi - x )2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 -3 9 10 -2 20 -1 18 0 11 1 10  48 -3 - fi (xi - x )2 5,244 26,22 1,664 16,64 0,084 1,09 0,71 0,504 4,54 1,71 2,924 23,39 11 2,71 7,344 22,03 20 0,00 0,000 0,00 19 68 48 1,26 17,764 93,91 2,29 1,29 13 -0,29 B¶ng 3: B¶ng tỉng hợp tham số đặc trưng Tham số x S2 S V(%) Thùc ghiƯm (48) 8,00 1,45 1,20 15,00% §èi chøng (48) 6,29 1,99 1,41 22,42% Líp 98 B¶ng 4: Bảng tính tần suất tần suất luỹ tích Lớp thực nghiệm Điểm (xi) Tần số (fi) Tần suất i (%) Lớp đối chứng Tần suất luỹ Tần số tích (  i) (fi) TÇn suÊt i (%) TÇn suÊt luü tÝch (  i) 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 10,42 10,42 2,08 2,08 10 20,83 31,25 10,42 12,50 13 27,08 58,33 16,67 29,17 18,75 77,08 18 37,50 66,67 16,67 93,75 11 22,92 89,57 6,25 100,00 10 10,41 100,00  48 100,00 48 100,00 Tõ b¶ng ta vẽ đường phân bố tần suất đường phân bố tần suất luỹ tích cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp đối chứng Lớp thùc nghiÖm wi (%) 40 35 30 25 20 15 10 xi 5 Đồ thị đường phân phối tần suất 99 10 Xi Líp ®èi chøng Líp thùc nghiƯm  i ( i )(%) 100 80 60 40 20 10 Xi Đồ thị đường phân phối tần suất luỹ tích hội tụ lùi i ( i )(%) Đánh giá số liệu thực nghiệm Vấn đề đặt là: KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh líp thùc nghiƯm cao lớp đối chứng có thực phương pháp dạy học đem lại hay không? Các số liệu có đáng tin cậy không? Các phép thống kê cho phép chọn hai câu trả lời sau: Sự khác X TN X ĐC đáng tin cậy với mức ý nghĩa việc kiểm định Kết luận có ý nghĩa đem áp dụng rộng rÃi phương pháp có hiệu phương pháp cũ Sự khác X TN X ĐC không tin cậy, chưa đủ ý nghĩa với xác suất sai lầm Điều có ý nghĩa số liệu thu nói chưa đủ kết luận phương pháp tốt phương pháp cũ Để đến câu trả lời, tiến hành kiểm định theo bước sau * Kiểm định phương sai: 2 Giả thiết Ho : Sự khác STN S DC ý nghĩa 2 Giả thiết H1: Sự khác STN S DC có ý nghĩa Chọn xác suất sai lầm = 0,05 Tính đại lượng kiểm định F: Ta có F 100 S DC 1,99   1,37 STN 1,45 Gi¸ trị F bảng phân phối F với mức = 0,05 bậc tự f1 = nTN -1 = 47 f2 = nĐC -1 = 47 tìm là: F = 1,60 Vì F < F nên ta chấp nhận gải thiết Ho tức khác hai phương sai ý nghĩa Nói cách khác, phương sai hai mẫu xuất phát * Từ lập luận dẫn ta đến toán kiểm định hai giá trị trung bình X TN 2 X ĐC với phương sai b»ng STN = S DC + B­íc 1: Chän  = 0,05 + B­íc 2: Gi¶i thiÕt H0: Sự khác X TN X ĐC ý nghĩa Giải thiết H1: Sự khác X TN X ĐC có ý nghĩa + Bước 3: Tính đại lượng kiểm định t: t X TN  X DC S nTN nDC nTN  nDC   n DC  1 S2DC  n TN  1 STN Víi S   t  n TN  n DC  8  6,29 1,72   48  1 1, 45   48  1 1,99  1, 72 48  48  48.48  4,87 48  48 + Bước 4: Tra giá trị T Vì nTN + nĐC > 60 nên T tra bảng phân phối chuÈn víi (t) = -  =1- ,05 = 0,975 Ta tìm được: T = 1,96 Nhận xét: Vì t > T nên bác bỏ giả thiết H0 Vậy khác X TN X DC có ý nghĩa Điều chứng tỏ phương pháp dạy học lớp thực nghiệm có hiệu phương pháp dạy học lớp đối chứng Đánh giá kết - Điểm trung bình lớp thực nghiệm (8) cao điểm trung bình lớp đối chứng (6,29) 101 -Hệ số biến thiên điểm số: Của lớp thực nghiệm (15%) nhỏ lớp đối chứng (22,42 %), chøng tá ®iĨm sè cđa häc sinh lớp thực nghiệm phân bố xung quanh giá trị trung bình - Dựa vào đường phân bố tần suất đường tần suất luỹ tích hội tụ lùi: Đường tần sè l tÝch héi tơ lïi cđa líp thùc nghiƯm nằm bên phải lớp đối chứng, điều chứng tỏ chất lượng nắm vững vận dụng kiến thức cđa häc sinh líp thùc nghiƯm cao h¬n häc sinh lớp đối chứng Từ kết trên, thấy: kết học tập học sinh lớp thực nghiệm tốt kết học tập học sinh lớp đối chứng Điều khẳng định thành công phương pháp dạy học 102 Kết luận chương Qua theo rõi, phân tích diễn biến thức nghiệm sư phạm, kết hợp trao đổi với GV HS, qua kết xử lí phương pháp thống kê toàn học điểm kiểm tra HS, có vài nhận xét sau: - Tiến trình dạy học soạn thảo chương II đề tài phù hợp với thực tế Việc dạy học tổ chức theo ba pha tiến trình dạy học giải vấn đề: Pha thứ nhất: Chun giao nhiƯm vơ, bÊt ỉn ho¸ tri thøc, ph¸t biểu vấn đề Pha thứ hai: HS hành động độc lập, tự chủ trao đổi, tìm tòi giải vấn ®Ị Pha thø ba: Tranh ln, thĨ chÕ ho¸, vËn dụng tri thức Trong đó, Hoạt động GV là: + Tổ chức tình học tập, giao nhiệm vụ cho HS + Gợi ý định hướng hành động học phù hợp với tiến trình nhận thức khoa häc + Tỉ chøc, h­íng dÉn HS tranh ln, b¶o vệ ý kiến đà xây dựng được, thể chế hoá tri thức Hoạt động HS là: + ý thức vấn đề, đảm nhận nhiệm vụ giải vấn đề + Thực nhiệm vụ, diễn đạt nội dung kết + Trình bày, thông báo, bảo vệ kết quả, vận dụng kết để thực nhiệm vụ - Việc tổ chức tình học tập định hướng học tập cho HS với hệ thống câu hỏi vừa sức đà kích thích høng thó häc tËp ë HS, l«i cn HS tÝch cực tham gia giải vấn đề học tập, phát huy tính tích cực, tự chủ chiếm lĩnh tri thức học sinh - Kết phân tích thực nghiệm cho phép khẳng định: Việc tổ chức dạy học theo tiến trình đà soạn thảo góp phần phát triển tư sáng tạo mà góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức HS * Tuy nhiên nhận thấy số mặt hạn chế: 103 - Dạy học theo phương pháp đà soạn thảo cần nhiều thời gian so với cách dạy truyền thống HS phải suy nghĩ để giải vấn đề học tập, xây dựng kiến thức cho thân - Chúng tiến hành thực nghiệm hai lớp có trình độ tương đương Do đối tượng thực nghiệm phạm vi hẹp nên cần phải thực nghiệm đối tượng học sinh khác để chỉnh sửa cho tiến trình dạy học phù hợp với nhiều HS 104 Kết luận chung Kết luận Sau trình làm việc nghiêm túc, với nỗ lực cao thân đà hoàn thành đề tài Chúng tin tưởng kết nghiên cứu tài liệu tham khảo tốt cho giáo viên để dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo học sinh học tập dạy học kiến thức Mắt Các tật mắt Qua trình thực nghiên cứu, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ đề tài đà giải vấn đề sau: Về lý luận: - Góp phần làm sáng tỏ lý luận xác định mục tiêu đổi đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập - Góp phần làm sáng tỏ lý luận việc thiết kế tiến trình dạy học theo hướng đáp ứng mục tiêu dạy học hợp lý Về thực tiễn: - Xác định mục tiêu dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập dạy học kiến thức dụng cụ quang Mắt - Các tật mắt chương Mắt Các Vật lý 11-THPT - Thiết kế tiến trình dạy học khoa học, đáp ứng mục tiêu dạy học đà xác định - Đà tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hợp lý mục tiêu dạy học đà xác định cho đơn vị thức Mắt - Các tật mắt đạt mục tiêu tiến trình dạy học đà xây dựng Đề xuất, kiến nghị: Quá trình dạy học trường phổ thông có vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách lực người Ngày nay, để đáp ứng tốt yêu cầu xà hội, ngành giáo dục cần trọng tới việc rèn luyện 105 phẩm chất đạo đức, tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Vì vậy: - Cần tăng cường việc tuyên truyền để giáo viên thấy cần thiết việc thiết kế mục tiêu trình dạy học, góp phần hình thành lực tốt cho người học, đáp ứng yêu cầu xà hội - Cần tăng cường việc kiểm tra, giám sát đồng thời đổi kịp thời việc đánh giá dạy cấp quản lý để học với trình học khoa học ngày nhiều - Cần đổi cách thức thi cử cho người dạy người học không tâm vào việc học thuộc lòng, làm theo, dập khuôn máy móc - Cần trang bị phòng chuyên dùng thí nghiệm thực hành cho môn Vật lý trường THPT - Việc đổi phương pháp dạy học, người giáo viên có vai trò định đòi hỏi tâm, kiên trì Ngoài việc triển khai đổi đồng chương trình, sách giáo khoa, sách tập, sách hướng dẫn giảng dạy, trang thiết bị thí nghiệm, đồ dùng học tập, sở vật chất cần có phối hợp đội ngũ giáo viên, khuyến khích giáo viên cải tiến, chế tạo thiết bị dạy học thiết bị có sẵn bị giá thành thấp có bán thị trường, khắc phục tình trạng dạy chay Đồng thời việc bồi dưỡng cho họ phương pháp dạy học theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện để người giáo viên phát triển lực chuyên môn nghiệp vụ 106 Tài liệu tham khảo Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) Vũ Quang Nguyễn Xuân Chi - Đàm Trung Đồn Bùi Quang Hân - Đoàn Duy Hinh (2007), Vật lý 11 NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) Nguyễn Phúc Thn – Ngun Ngäc H­ng – Vị Thanh KhiÕt – Phạm Xuân Quế Phạm Đình Thiết Nguyễn Trần Trác (2007), Vật lý 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Thị Lan: Nghiên cứu xác định thực mục tiêu theo yêu cầu đổi dạy học số kiến thức chương Dòng điện không đổi Vật lý 11- THPT , Luận văn thạc sĩ -2007 Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Ngô Diệu Nga (2005), giảng chuyên đề Phương pháp nghiên cứu khoa học Vật lý , Hà Nội Nghị hội nghị TƯ2 khoá VIII (1997), Nghị hội nghị lần thứ BCH TƯ Đảng khoá VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Lê Thị Oanh (2005), Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Xuân Quế (2004) Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999) Tổ chức hoạt động nhËn thøc cho häc sinh ë tr­êng phỉ th«ng dạy học Vật lý, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 10 Phạm Hữu Tòng (1996) Dạy học Vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học Vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 107 12 Phạm Hữu Tòng (1996), Hình thành kiến thức, kỹ phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh d¹y häc VËt lý ( Båi d­ìng th­êng xuyên PTTH), NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Phạm Hữu Tòng (2001) Lý luận dạy học vật lý trường trung học, NXB Giáo dục Hà Nội 14 Phạm Hữu Tòng (1989) Phương pháp dạy tập Vật lý, NXB Giáo dục Hà Nội 15 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Vật lý (2007) NXB Giáo dục Hà Nội 16 Đỗ Hương Trà (2004), Lôgíc học Bài giảng chuyên đề cao học 17 Thái Duy Tuyên, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Viện khoa học giáo dục 18 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 20 Văn kiện Đại hội VIII Đảng cộng sản Việt Nam (1996), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần IX (2001), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 A VMEAVIEP (1979), Dạy học cho học sinh nắm vững kiến thức vật lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 108 Phụ lục: Phiếu trao đổi ý kiến với giáo viên (Về việc dạy bài: Mắt, Các tật mắt) Xin đồng chí vui lòng trao ®ỉi ý kiÕn víi chóng t«i vỊ mét sè ®iỊu sau (đánh dấu x vào ô mà đồng chí đồng ý) Trong dạy Các nói trên: Đồng chí đà sử dụng phương pháp dạy học nào: Thuyết minh Đàm thoại Giải vấn đề Phương pháp khác Đồng chí yêu cầu học sinh thực hoạt động nào: Bài Hoạt động Thiết kế dụng cụ phần mền ảo Dựng ảnh qua hệ thấu kính mắt Giải thích tạo ảnh qua hệ thấu kính mắt Xây dựng công thức tính tiêu cự mắt 109 Mắt Các tật mắt * Những lý khiến đồng chí không tổ chức cho HS sử dụng dụng cụ quang: Bài Các tật Mắt Hoạt động mắt Không có dụng cụ thí nghiệm Không đủ dụng thí nghiệm Phòng lớp học chật Không đủ thời gian Sợ HS làm hỏng dụng cụ thí nghiệm Lý khác Theo kinh nghiệm đồng chí, HS thường gặp khó khăn sai lầm học ba nói trên? Xin ch©n thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí! 110