PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO VÀ NHỮNG ĐÚC KẾT – KHUYẾN NGHỊ TRIỂN KHAI PGS.TS Đoàn Thị Minh Trinh Ban ĐH&SĐH-ĐHQG-HCM (Tập huấn Trường ĐH Vinh, 9/1/2016) Mô hình Phát triển CTĐT? Mô hình/ Phương pháp tiếp cận CDIO Xác lập mục tiêu CĐR Xây dựng CTĐT Thực CTĐT Đánh giá CTĐT NỘI DUNG q  Đề xướng CDIO: cải cách giáo dục kỹ thuật q  Phương pháp tiếp cận CDIO q  Triển khai CDIO ĐHQG-HCM q  Hiệu tác động q  Khuyến nghị triển khai CDIO q  Kết luận Đề xướng CDIO: Nhu cầu XH Người kỹ sư cần phát triển toàn diện kiến thức kỹ Kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ thống… (kỹ CDIO) trước 1950: thực hành năm 1960: khoa học & thực hành 2000: CDIO năm 1980: khoa học Kiến thức lập luận ngành (Crawley, et al., 2007) Đề xướng CDIO: Triết lý Đề xướng cải cách giáo dục kỹ thuật Ready to Engineer Conceiving - Designing - Implementing - Operating complex value-added engineering products, processes, and systems in a modern team-based environment (Crawley, et al., 2007) Đề xướng CDIO: Mục tiêu Chuẩn bị tốt cho SV thông qua cải cách giáo dục cách có hệ thống Đào tạo SV có khả •  Nắm vững kiến thức sở ngành •  Dẫn đầu kiến tạo vận hành sản phẩm, quy trình, hệ thống •  Hiểu rõ tầm quan trọng tác động mang tính chiến lược việc nghiên cứu phát triển công nghệ XH Thu hút SV cho ngành kỹ thuật Đa dạng hóa nguồn nhân lực kỹ thuật Đề xướng CDIO: Tầm nhìn Cung cấp giáo dục nhấn mạnh nguyên tắc đặt bối cảnh Hình thành ý tưởng -Thiết kế - Triển khai - Vận hành sản phẩm, hệ thống •  CTĐT tích hợp giảng dạy kỹ với kiến thức •  Không gian thực hành đại •  Đề cao PP học thông qua trải nghiệm việc hình thành ý tưởng thiết kế - triển khai - vận hành cách chủ động •  Cải tiến liên tục thông qua quy trình kiểm tra đánh giá è Cung cấp công cụ PP tiếp cận CDIO PP tiếp cận CDIO PP tiếp cận CDIO: xác định nhu cầu học tập SV, xây dựng thực CTĐT đáp ứng CĐR yêu cầu Mô hình CDIO ĐBCL cấp chương trình Điều kiện Đề cương CDIO Tiêu chuẩn CDIO Quá trình Đầu Tự đánh giá Thang đánh giá CDIO Kiểm định è  ĐBCL, đổi mới, cải cách giáo dục theo nhu cầu điều kiện riêng sở, dựa tái phân bổ nguồn lực sẵn có PP tiếp cận CDIO: Đề cương CDIO Danh sách chủ đề CĐR: cấp độ chi tiết Kiến thức lập luận ngành 1.1 Kiến thức toán học khoa học 1.2 Kiến thức sở kỹ thuật cốt lõi 1.3 Kiến thức sở kỹ thuật nâng cao, phương pháp công cụ Kỹ phẩm chất cá nhân nghề nghiệp 2.1 Lập luận phân tích giải vấn đề 2.2 Thử nghiệm, nghiên cứu khám phá tri thức 2.3 Tư hệ thống 2.4 Thái độ, tư tưởng học tập 2.5 Đạo đức, công trách nhiệm khác Kỹ giao tiếp: làm việc nhóm giao tiếp 3.1 Làm việc nhóm đa lĩnh vực 3.2 Giao tiếp 3.3 Giao tiếp ngoại ngữ 2.4.4 Tư phản biện 2.4.4.1 Mục đích trình bày vấn đề 2.4.4.2 Các giả định 2.4.4.3 Những lý lẽ lô-gic giải pháp 2.4.4.4 Các chứng hỗ trợ, thật TT 2.4.4.5 Các quan điểm lý thuyết 2.4.4.6 Các kết luận ý nghĩa 2.4.4.7 Sự suy ngẫm chất lượng tư Năng lực hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai, vận hành bối cảnh DN, XH MT 4.1 Bối cảnh bên ngoài, xã hội môi trường 4.2 Bối cảnh doanh nghiệp kinh doanh 4.3 Hình thành ý tưởng, kỹ thuật hệ thống quản lý 4.4 Thiết kế Năng lực CDIO/ Năng lực nghề nghiệp 4.5 Triển khai 4.6 Vận hành 4.7 Lãnh đạo Kiến thức Kỹ phẩm chất 4.8 Khởi nghiệp Kỹ giao tiếp lập luận ngành cá nhân nghề nghiệp 4.9 Sáng tạo PP tiếp cận CDIO: Đề cương CDIO Tương thích với trụ cột giáo dục-UNESCO, EQF Đề cương CDIO cấp độ 1 Kiến thức lập luận ngành “Bốn trụ cột giáo dục”, UNESCO Học để biết Kỹ phẩm chất Học để trưởng cá nhân nghề nghiệp thành Kỹ giao tiếp Học để chung sống Năng lực CDIO Học để làm Khung lực châu Âu (EQF) Kiến thức Kỹ Đề cương CĐR Kiến thức lập luận ngành Kỹ phẩm chất cá nhân nghề nghiệp Kỹ giao tiếp Năng lực Năng lực thực hành nghề nghiệp Danh sách chủ đề CĐR toàn diện …có nội dung cấu trúc dựa cách thức thực CĐRè khung chuẩn: xây dựng CTĐT - giảng dạy - đánh giá học tập Triển khai CDIO ĐHQG-HCM Nhóm nhiệm vụ I Đổi CTĐT theo CDIO II Đảm bảo không gian học tập CDIO CDIO 58 chương trình CDIO: CĐR, Khung TC 1-5 CTĐT, ĐCMH chi tiết, giảng đánh giá mẫu không gian: CSĐT (BK, KHTN, TC CNTT, KTL) TC III Nâng cao lực GV để thực TC CTĐT theo CDIO TC TC10 IV Giảng dạy, đánh giá SV theo TC 11 CDIO V Đánh giá CTĐT theo Tiêu chuẩn CDIO VI Các hoạt động hỗ trợ triển khai CDIO Kết TC 12 2757 lượt GV tập huấn Thực từ Khóa 2011 Đánh giá mức độ đạt CĐR/ K 2011 Định kỳ hàng năm - Tham gia hội nghị CDIO Thế giới, khu vực -  Tổ chức HN, HT, Tập huấn -  Đúc kết áp dụng CDIO Triển khai CDIO ĐHQG-HCM Kỹ thuật Cơ khíTrường ĐH BK 2010 2014 TIÊU CHUẨN CDIO   2010 ngành Máy tính & CNTTTrường ĐH KHTN 2011 2012 2013 2014 Bối cảnh đào tạo         3.5   3.5   3.5   Chuẩn đầu           3.5         1.5     2.5     3.5           3.5       Các trải nghiệm thiết kế-triển khai         2.5     3.5   Không gian thực hành       1.5   1.5     2.5       1.5     2.5     3.5   Học chủ động     0.5       2.5     Phát triển kỹ CDIO cho GV     0.5   2.5     3.5   3.5   10 Phát triển kỹ giảng dạy cho GV       2.5     3.5   3.5   11 Đánh giá học tập         2.5   2.5             2.5   2.5       Chương trình học tích hợp Giới thiệu kỹ thuật       Trải nghiệm học tích hợp     12 Đánh giá chương trình       Việc áp dụng tiêu chuẩn CDIO rà soát định kỳ cải tiến liên tục Có trình áp dụng có tác động tiêu chuẩn CDIO đến chương trình Đang áp dụng tiêu chuẩn CDIO cho chương trình Hiệu tác động Trường ĐH Bách khoa ”Chương trình CDIO giúp phát triển kỹ lực thực hành nghề nghiệp cần thiết cho SV thông qua tăng cường đánh giá trình, phát huy tư sáng tạo, tăng cường giao tiếp với GV với hỗ trợ hệ E-learning, thực tập lớn…” (Cựu SV Võ Trần Vy Khanh, Khoa Cơ khí, 2014) Hiệu tác động Trường ĐH Bách khoa “… Từ CTĐT Kỹ thuật Cơ khí, tiên phong áp dụng CDIO từ năm 2010, đến năm 2014, tất 33 ngành đào tạo Trường ĐH Bách khoa đổi dựa mô hình CDIO - trọng giảng dạy tích hợp kiến thức, kỹ thái độ, đáp ứng kỳ vọng bên liên quan Các CTĐT trường nhận nhiều đánh giá tích cực từ tổ chức kiểm định uy tín khu vực giới” (PGS.TS Lê Ngọc Quỳnh Lam, Trưởng Ban ĐBCL, 2015) Hiệu tác động Trường ĐH KHTN ”Chương trình CDIO giúp SV nhận thức tốt môn chuyên ngành, phát triển kỹ thực hành nghề nghiệp Quan trọng từ chương trình CDIO em thấy thói quen học thụ động SV thay phương pháp học chủ động sáng tạo, gợi mở từ GV Hơn nữa, chương trình CDIO giúp SV có kỹ sống tốt hơn…” (Cựu SV Nguyễn Thị Ngọc Hà, Khoa CNTT, 2014) Hiệu tác động Trường ĐH KHTN “Ngoài tính hiệu cho việc xây dựng chuẩn đầu ra, thiết kế chương trình, áp dụng phương pháp học tích hợp chủ động… CDIO giúp môn học ngành hóa học giảng dạy đánh giá quán dựa chuẩn đầu ra…” (PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Mai, Trưởng khoa & TS Nguyễn Tuyết Phương, PTK, Khoa Hóa học, 2015) Hiệu tác động Trường ĐH CNTT “CDIO giúp Trường ĐH CNTT tái thiết kế CTĐT đáp ứng tốt nhu cầu thị trường lao động thông qua phát triển đồng thời kiến thức, kỹ năng, phẩm chất lực thực hành nghề nghiệp cho SV; giúp trang bị cho GV kỹ áp dụng phương pháp học chủ động học thông qua trải nghiệm, kỹ đánh giá dựa chuẩn đầu Đa số GV công nhận việc áp dụng CDIO giúp họ quản lý tốt việc giảng dạy đánh giá SV đánh giá cao lớp học theo CDIO mong muốn nhà trường mở rộng cho tất môn học ” (TS Võ Đức Lung, Phó Hiệu trưởng, 2015) Hiệu tác động Trường ĐH Kinh tế - Luật “Việc triển khai CDIO Trường ĐH Kinh tế - Luật giúp hoạt động ĐBCL có thêm cách tiếp cận hệ thống chặt chẽ, công cụ đại cho việc thiết kế phát triển CTĐT dựa chuẩn đầu ra” (ThS Nguyễn Thanh Trọng, Trưởng Phòng Khảo thí ĐBCL, 2015) Hiệu tác động Trường ĐH Kinh tế - Luật “Các nguyên lý CDIO hoàn toàn áp dụng cho ngành phi kỹ thuật Áp dụng CDIO cho ngành kinh doanh quốc tế cho thấy trải nghiệm thực tế trình học tập giúp SV phát triển kiến thức kỹ cách vững thực tế để gia nhập thị trường lao động, giúp CTĐT đánh giá tốt theo tiêu chuẩn AUN-QA…” (TS Huỳnh Thị Thúy Giang, Trưởng Khoa KT Đối ngoại, 2015) Hiệu tác động Trường ĐH KHXH&NV “SV ngành báo chí truyền thông có trình độ đầu vào tốt, nên kỳ vọng CTĐT cao Tuy nhiên, CTĐT trước đây, thiết kế chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, thiếu khung lý luận quy trình để nhận diện nhu cầu xã hội, thiết kế mục tiêu, xây dựng chuẩn đầu truyền tải yêu cầu chuẩn đầu vào chương trình Mặc dù khoa có nỗ lực cải tiến liên tục, module hóa chương trình theo cách tích hợp KSA vào môn học, dừng mức độ lắp ghép mà chưa có hệ thống mô tả phân tích cụ thể vững CDIO giúp khoa có cách tiếp cận đáp ứng yêu cầu lộ trình để tái thiết kế CTĐT giảng dạy nhằm đáp ứng cao bền vững nhu cầu thực tiễn nghề nghiệp…” (TS Huỳnh Văn Thông, Trưởng Khoa Báo chí Truyền thông, 2015) Hiệu tác động Trường ĐH KHXH&NV “CDIO dựa vào cách tiếp cận hệ thống nhằm đào tạo SV phát triển toàn diện kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực nghề nghiệp có ý thức trách nhiệm với xã hội Như vậy, ngành lĩnh vực kỹ thuật vận dụng mô hình CDIO Áp dụng CDIO cho chuyên ngành quản lý giáo dục, bối cảnh lực thực hành nghề nghiệp C-D-I-O hiệu chỉnh thích ứng thành C-P-O-E: Hình thành ý tưởng (Conceiving) - Xây dựng kế hoạch (Planning) - Triển khai hoạt động (Operating) - Đánh giá (Evaluating)…” (TS Hoàng Mai Khanh, Trưởng Khoa Giáo dục, 2015) Khuyến nghị triển khai CDIO Triển khai phạm vi toàn trường Ban giám hiệu Khoa chuyên môn P QTTB, Thư viện P Đào tạo Các hoạt động Dạy Học, Đánh giá SV P Kế hoạch & Tài P Khảo thí & ĐBCL Khuyến nghị triển khai CDIO Triển khai & áp dụng Tiêu chuẩn CDIO theo nhu cầu nguồn lực sở & 12 yếu tố thành công CDIO Thực tiêu chuẩn CDIO Plan – Do – Check – Act: Mô hình quản lý chất lượng Deming D P C A Phát triển/ Cải tiến liên tục CTĐT Tiêu chuẩn CDIO P D Tiêu chuẩn 1-12 D P A C C A Tiêu chuẩn 4-11 Yếu tố thành công CDIO Tiêu chuẩn 1-10 t Một chu kỳ đào tạo năm Đánh giá sinh viên sau năm tốt nghiệp (phỏng theo S Rouvrais & G Landrac 2012) Khuyến nghị triển khai CDIO Lộ trình giai đoạn Nhóm nhiệm vụ CDIO Triển khai I Đổi CTĐT theo CDIO TC 1-5 Giai đoạn I II Đảm bảo không gian học tập CDIO TC Tùy theo nguồn lực/ Tái tổ chức III Nâng cao lực GV để thực CTĐT theo CDIO TC TC TC TC10 Giai đoạn I - II IV Giảng dạy, đánh giá SV theo CDIO TC 11 Giai đoạn II V Đánh giá CTĐT theo Tiêu chuẩn CDIO TC 12 Định kỳ hàng năm VI Các hoạt động hỗ trợ triển khai CDIO Thường kỳ Kết luận CDIO cung cấp hệ thống giải pháp, công cụ giúp ĐBCL - cải tiến liên tục chất lượng ĐT