Đang tải... (xem toàn văn)
Làm thế nào để học sinh thích đi học, thích học. Mỗi ngày đến trường là một ngày vui? Đó là một vấn đề mà tất cả chúng ta, những người làm công tác giáo dục luôn trăn trở, phải quan tâm. Như chúng ta đã biết, việc học là vấn đề quan trọng giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, phát triển nhân cách, rèn luyện các phẩm chất, thói quen đạo đức trong lao động, học tập, làm việc cẩn thận, có kế hoạch, biết suy nghĩ, sáng tạo. Từ đó góp phần hình thành nhân cách ở các em, xây dựng những tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp của con người mới.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THỰC HÀNH PHÉP NHÂN CHO HỌC SINH LỚP PHẦN I MỞ ĐẦU I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng dạy phép nhân việc dạy môn Toán tiểu học Việc dạy học trường tiểu học nước ta có trình phát triển lâu.Chương trình môn Toán bậc Tiểu học gồm có tuyến kiến thức là: Số đại số, yếu tố hình học, đo đại lượng, giải toán.Trong số lớn trọng tâm đóng vai trò “cái trục chính” mà bốn mạch chuyển động chung quanh nó, phụ thuộc vào nó.Các biện pháp tính, phép nhân dãy tính.Trong ba mảng kiến thức mảng biện pháp tính quan trọng nhất, đặc biệt việc rèn luyện kỹ thực hành phép nhân , chia đóng vai trò chủ đạo, trọng tâm tuyến kiến thức số học, đại số hạt nhân toàn chương trình tiểu học Bắt đầu từ năm 2003-2004, bảng nhân 2, 3, 4, thức đưa vào chương tình Toán lớp hai bậc tiểu học.Nói thấy tầm quan trọng vai trò phép nhân môn Toán.Trong kỳ thi môn Toán lớp 2, 3, 4, đặc biệt thi học sinh giỏi bậc tiểu học xuất toán có liên quan đến phép tính nhân.Vì tính nhân, “ chìa khoá “ “ cầu nối” toán học thực tiễn đời sống.Nó chiếm vị trí quan trọng chương trình môn toán lớp môn toán tiểu học nói chung mặt thực hành tính toán 2.Xuất phát từ nhu cầu đặt công đổi giáo dục nói chung đổi dạy học môn toán tiểu học nói riêng Công đổi kinh tế, xã hội diễn ngày khắp đất nước.Nó đòi hỏi phải có lớp người lao động có lĩnh, có lực, chủ động sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng với thực tiễn đời sống xã hội luôn phát triển.Nhu cầu làm cho mục tiêu đào tạo nhà trường phải điều chỉnh cách hợp lý dẫn đến thay đổi tất yếu nội dung phương pháp dạy học Đặc điểm phương pháp dạy học cũ có cân đối rõ rệt hoạt động dạy giáo dục hoạt động học sinh.Trong đó: - Giáo viên thường truyền đạt, giảng giải tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách giáo viên (hướng dẫn giảng dạy).Vì giáo viên thường làm việc cách máy móc quan tâm đến việc phát huy khả sáng tạo học sinh - Học sinh học tập cách thụ động, chủ yếu nghe giảng ghi nhớ làm theo mẫu.Do học sinh có hứng thú học tập, nội dung hoạt động học tập thường nghèo nàn, đơn điệu, lực vốn có học sinh có hội phát triển - Giáo viên người có quyền đánh giá kết học tập học sinh Học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau.Tiêu chuẩn đánh giá học sinh kết ghi nhớ, tái điều giáo viên giảng Cách dạy học cản trở việc đào tạo người lao động động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng với đổi diễn hàng ngày Do phải có cố gắng đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá, đại hoá đất nước kỷ XXI 3.Xuất phát từ thực trạng việc dạy học môn toán cụ thể kỹ thực hành phép nhân cho học sinh lớp nhà trường Tiểu học Trong chương trình môn học bậc tiểu học, môn toán chiếm số lớn Bốn phép tính cộng, trừ, nhân , chia sử dụng hầu hết vào khâu trình dạy học toán.Tuy vậy, phép nhân, phép chia khái niệm trừu tượng.Vì việc nâng cao hiệu rèn luyện kỹ thực hành phép nhân, phép chia vấn đề cấp bách thường xuyên Một mục tiêu môn Toán bậc tiểu học hình thành kỹ thực hành tính toán.Bởi vậy, từ lớp 2, học sinh làm quen với bảng nhân với 2, 3, 4, phạm vi 100.Sang lớp ba, học sinh học bảng nhân với 6, 7, 8, nhân chia bảng phạm vi1.000.000 (với số có chữ số).Việc rèn luyện kỹ thực hành phép nhân giúp cho học sinh nắm số tính chất phép tính viết, thứ tự thực phép tính biểu thức có nhiều phép tính , mối quan hệ phép tính (đặc biệt phép cộng phép nhân, phép nhân phép chia).Đồng thời dạy học phép nhân , phép chia tên tập hợp số tự nhiên nhằm củng cố kiến thức có liên quan đến môn toán đại lượng phép đại lượng yếu tố hình học, giải toán Ngoài rèn kỹ thực hành phép nhân, phép chia góp phần trọng yếu việc phát triển lực tư duy, lực thực hành, đặc biệt khả phân tích, suy luận lôgíc phẩm chất thiếu người lao động Xuất phát từ lý thực tế trên, qua nghiên cứu trình dạy học môn toán lớp bậc tiểu học, giáo viên trực tiếp giảng dạy, kết hợp với hiểu biết có điều mẻ lĩnh hội từ bại giảng “phương pháp dạy học Toán Tiểu học” thầy giáo trường Đại học Sư Phạm, khuôn khổ cho phép đề tài khoa học, định chọn đề tài: “áp dụng dạy học tích cực để rèn kỹ thực hành phép nhân cho học sinh lớp 3” II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài nhằm: - Tìm hiểu vấn đề lí luận đổi dạy học tích cực nói chung dạy học tích cực môn Toán nói riêng - Vận dụng dạy học tích cực để thiết kế dạy để rèn luyện kỹ thực hành phép nhân góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán Tiểu học nói chung lớp nói riêng - Đề tài biểu kết tự học, tự rèn luyện nâng cao tay nghề thân, mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp, quý thầy cô trường Đại học Sư phạm để đổi , nâng cao hiệu dạy học rèn luyện kỹ thực hành phép nhân, phép chia cho học sinh lớp III.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.Tham khảo sáng kiến, kinh nghiệm đồng nghiệp - Phương pháp quan sát: Thông qua dự - Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng việc dạy phép nhân lớp 3(chương trình Toán 2000) - Phương pháp thực nghiệm: Kiểm nghiệm tính khả thi đề tài tác dụng ý kiến đề xuất rèn kỹ thực hành phép nhân, phép chia cho học sinh lớp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh IV.TÓM TẮT NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần mở đầu, phần thực nghiệm phần kết luận, đề tài gồm có nội dung sau đây: chương: Trong chương trình xin trình bày vấn đề chung dạy học tích cực Chương II: Đây chương xin trình bày nội dung phương pháp dạy học tích cực để rèn kỹ thực hành phép nhân cho học sinh lớp Chương III: Chúng xin nói thực trạng dạy học phép nhân nhà trường Tiểu học Chương IV: Chúng xin phép đề xuất số ý kiến thân đồng nghiệp để góp phần nâng cao hiệu dạy Toán nói chung việc dạy học phép nhân cho học sinh lớp nói riêng V.MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Dặt vấn đề I- Lí chọn đề tài Xuất phát từ thực tiễn triển khai thực chương trình môn học lớp 1,2 theo chương trình trưởng Giáo dục đào tạo ban hành mà ngành giáo dục đào tạo toàn xã hội quan tâm mức cao nội dung chương trình, chất lượng dạy học Chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường nâng cao lên song hạn chế : học sinh chưa khai thác hết khả tiềm ẩn nội dung học để từ tìm chìa khoá giải vấn đề Đối với giáo viên thời gian gần tham gia lớp học bồi dưỡng thay sách Nhiều thầy cô công nhận giáo viên dạy giỏi cấp , nhiên không thầy cô chưa khuyến khích học sinh học tập cách chủ động, sáng tạo đặc biệt vận dụng kiến thức học đòi sống Về nhận thức giáo viên phải thấy đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng việc đổi nội dung, phương pháp dạy học năm học 200 thực đề tài cho thấy kết dạy học nâng lên , bước đầu khuyến khích học sinh học tốt Qua năm thử nghiệm bổ sung nhiều thiếu sót, đúc rút kinh nghiệm , năm học 2000 tiếp tục vận dụng đề tài “Luyện tính nhẩm cho học sinh lớp 2” giảng dạy môn toán phần cộng , trừ có nhớ phạm vi 100, nhằm trang bị cho học sinh tư mới, phương pháp khoa học ưu việt Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp Phạm vi áp dụng lớp trường Thời gian thực năm học B Quá trình thực đề tài 1- Tình trạng thực tế chưa thực đề tài : Giáo viên thực đầy đủ yêu cầu tiết dạy, tăng cường luyện tập thực hành , hình thành kĩ toán học cho học sinh , song việc khuyến khích học sinh tính nhiều cách, lựa chọn cách tính hạn chế Học sinh thuộc bảng cộng trừ , năm thuật tính , chưa thấy đa dạng phong phú tập , khả vận dụng cộng trừ nhẩm đòi sống chậm số liệu điều tra trước thực : 3- Những biện pháp pháp thực : Đơn vị trình dạy học tiết dạy uqá trình dạy học giáo viên phải nghĩ đến tiết học Bất tiết học có số tập để củng cố , thực hành trực tiếp kiến thức mới, giáo viên vừa giúp học sinh nắm kiến thức kĩ vừa hình thành phương pháp học tập cho em Cùng với việc đổi cấu trúc, nội dung sách giáo khoa, tiết học giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động học tập giúp em nắm kién thức phép cộng trừ có nhớ phạm vi 100, khuến khích học sinh tìm kết nhiều cách Đồng thời hình thành rèn cho học sinh kĩ thực hành cộng trừ, đặc biệt Trên sở nghiên cứu tài liệu, điều tra, quan sát tình hình thực tế trực tiếp giảng dạy phép nhân cho học sinh lớp nhận kết sau: - Tìm hiểu nội dung phương pháp giảng dạy học cho học sinh lớp - Tìm hiểu, phân tích, tổng hợp chương trình sách giáo khoa Toán phân loại toán có liên quan đến phép nhân lớp thành dạng - Tìm hiểu số vấn đề dạy học tích cực để dạy học nội dung - Từ kết phần trên, thiết kế thực nghiệm dạy học tiết học thu kết đáng khích lệ VI.TRIỂN VỌNG NGHIÊN CỨU SAU ĐỀ TÀI Rèn kỹ thực hành phép nhân cho học sinh lớp nói riêng, dạy học Toán tiểu học nói chung theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục đại Biện pháp rèn cho học sinh kỹ trình bày làm môn Toán Học Toán học môn khoa học khác, việc rèn cho học sinh có thói quen trình bày làm cách logic, khoa học chặt chẽ cần thiết Quan trọng hơn, qua việc rèn luyện đó, học sinh thói quen suy nghĩ nghiêm túc, cẩn thận tác phong làm việc khoa học Qua thực tế giảng dạy môn Toán, nhận thấy số biện pháp/yêu cầu đơn giản hiệu cao Đặc biệt, biện pháp tỏ hiệu với đối tượng học sinh có tư tốt cách trình bày làm kĩ tính toán ẩu thả Thú vị nữa, với học sinh có chữ viết xấu, xấu, sau thời gian rèn theo biện pháp chữ viết cải thiện đáng kể Buổi học khóa học/năm học, bạn dành lượng thời gian thỏa đáng để bạn học sinh hiểu nhau, bạn "thỏa thuận" với học sinh cách rõ ràng nghiêm túc yêu cầu đây, yêu cầu em ghi vào trang đầu Trong trình giảng dạy mình, bạn thường xuyên nhắc nhở kiểm tra việc học sinh thực yêu cầu nào, đặc biệt buổi học Vở nháp phải dày[1], thước kẻ phải có Ghi chép đầy đủ, xác giáo viên yêu cầu ghi chép Không tẩy, xóa làm, dù ghi hay làm kiểm tra Mỗi chỗ tẩy, xóa bị trừ điểm Trình bày hay, làm mẫu, làm có lối trình bày hay biểu dương trình bày trước tập thể Khuyến khích phong cách riêng, đề cao việc học sinh có lối, phong cách trình bày riêng Giải thích yêu cầu Yêu cầu (1) tiền đề bắt buộc để thực yêu cầu khác Hãy nhấn mạnh cho học sinh rằng, KHÔNG xé nháp Hãy phân tích cho em hiểu rằng, nháp giá trị ghi, nháp thể trình tư duy, tìm tòi lời giải toán ghi thể kết trình Ví dụ dễ hiểu là, so sánh làm điểm 10 có cách giải giống hai học sinh khác nhau, bạn học tốt hơn? Câu trả lời là, vào làm không phân biệt ai, tham khảo thêm nháp ta biết giỏi hơn! Nhưng hai không ghi nháp sao? Vở nháp phải dày? Hãy nói với học sinh bạn rằng, môn học cần có nháp nháp có dày không? Yêu cầu (2) mức độ thấp nhất, mức độ bắt chước xác chuẩn mực cách trình bày giáo viên Giáo viên nên chuẩn bị sẵn có thói quen trình bày giải cách mẫu mực Yêu cầu (3), nghe lạ Một yêu cầu quy chế nào[2], "thỏa thuận" với học sinh điều này, làm cho em hiểu giá trị chấp nhận cách tự nhiên Đây yêu cầu "cốt lõi" tất yêu cầu, học sinh phải nháp, nháp nháp trước nhấc bút ghi vào làm Nếu coi trình nháp trình phân tích, mày mò, tìm tòi lời giải việc trình bày làm vào tổng hợp, nhìn lại tư Nó không giúp làm học sinh mạch lạc, mà giúp học sinh kiểm tra lại, xác hóa lời giải phát hướng đi, lời giải khác Thêm nữa, với học sinh "ẩu thả", có điều kiện thời gian, bạn thường xuyên yêu cầu em trình bày nháp bạn kiểm tra, đến em trình bày nháp mà tẩy xóa hợp lý cho trình bày vào ghi Hãy lặp lại yêu cầu này, nhiều lần tốt từ buổi học Yêu cầu (4), thật hiển nhiên Hãy dạy cho em biết trân trọng hay đẹp ghi nhận nỗ lực, cố gắng tạo hay, đẹp có thái độ, việc làm tích cực tạo hay, đẹp Yêu cầu (5), yêu cầu cao kết cần đạt tới trình học tập, yêu cầu thể tính sáng tạo, thể Nếu yêu cầu (2), (3), (4) nhiều mang tính "bắt chước", yêu cầu "thói quen" Tư tư tôi, người có lối tư khác nhau, học sinh Nhiệm vụ nhà giáo phát đặc thù tư duy[3] em, giúp em hoàn thiện phát triển cách phù hợp PHẦN I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÍ LUẬN Môn toán môn học có vị trí quan trọng bậc Tiểu học Trong năm gần đây, xu chung giới đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học Một phận cấu thành chương trình toán Tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học yếu tố đại lượng đo đại lượng lớp học, cấp học trên, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với “tình toán học” sống hàng ngày Trong năm gần đây, phong trào đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học quan tâm đẩy mạnh không ngừng để từ cấp Tiểu học, học sinh cần đạt trình độ học vấn toàn diện, đồng thời phát triển khả môn nhằm chuẩn bị từ bậc Tiểu học người chủ động, sáng tạo đáp ứng mục tiêu chung cấp học phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Dạy toán tiểu học vừa phải đảm bảo tính hệ thống xác toán học vừa phải đảm bảo tính vừa sức học sinh Kết hợp yêu cầu việc làm khó, đòi hỏi tính khoa học nhận thức, tốt nội dung lẫn phương pháp Trong chương trình dạy toán việc dạy đổi đơn vị đo độ dài nội dung đề cập Một nhiệm vụ dạy đổi đơn vị đo độ dài học sinh phải nắm mối quan hệ đơn vị đo từ đổi số đo độ dài II CƠ SỞ THỰC TIỄN