Đang tải... (xem toàn văn)
Tại sao nói: điểm số đánh giá trong kết quả học tập của sinh viên trong một bài kiểm tra chỉ có ý nghĩa định tính, định hạng mà không có ý nghĩa về mặt định lượng. Cho ví dụ minh họa, rút ra kết luận sư phạm. Thế nào là đánh giá giáo dục, chất lượng giáo dục, tiêu chí, tiêu chuẩn, chỉ báo. Cho ví dụ xác định các tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ báo đánh giá chất lượng giáo dục của một trường, một giờ dạy của giảng viên theo hướng đổi mới. Trong các nguyên tắc đánh giá giáo dục, nguyên tắc nào trong thực tế khó thực hiện nhất, vì sao. Phân tích những định hướng đổi mới, hoàn thiện đánh giá giáo dục hiện nay và đề xuất các biện pháp thực hiện tại cơ sở giáo dục của anh (chị).
Đánh giá đo lường kết học tập Câu hỏi 1: Tại nói: điểm số đánh giá kết học tập sinh viên kiểm tra có ý nghĩa định tính, định hạng mà ý nghĩa mặt định lượng Cho ví dụ minh họa, rút kết luận sư phạm Trả lời: Khái niệm mục đích việc đánh giá kết học tập Đánh giá kết học tập trình thu thập, xử lý thông tin trình độ, khả mà người học thực mục tiêu học tập xác định Như vậy, đánh giá kết học tập sinh viên đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu đề cho sinh viên sau giai đoạn học tập Các mục tiêu thể môn học cụ thể Đánh giá kết học tập đòi hỏi phải xác định mức độ nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo sinh viên so với yêu cầu chương trình đề Nội dung đánh giá kết học tập ngày, kết phản ánh kiểm tra định kỳ, kỳ thi Kết việc đánh giá thể chủ yếu điểm số theo thang điểm quy định Ngoài ra, việc đánh giá thể lời nhận xét giảng viên Đánh giá kết học tập phải đưa kết luận tin cậy kết học tập sinh viên, phải giúp cho giảng viên có định phù hợp trình dạy học, đồng thời thúc đẩy động học tập nâng cao trách nhiệm sinh viên học tập Để đạt điều này, đánh giá phải thực chức mình, phải dựa vào chứng thu thập từ nhiều hoạt động khác Các hình thức đánh giá a) Đánh giá thường xuyên Đánh giá thường xuyên giảng viên tiến hành ngày, nhằm kịp thời điều chỉnh hoạt động giảng viên sinh viên, thúc đẩy sinh viên cố gắng, tích cực làm học tập cách liên tục, có hệ thống đồng thời tạo điều kiện để trình dạy học chuyển sang bước phát triển cao Đánh giá thường xuyên thực thông qua kiểm tra 15 phút, câu hỏi trình giảng bài, chủ để đưa để sinh viên thảo luận Đánh giá tiến hành linh hoạt giảng viên b) Đánh giá định kỳ Việc đánh giá định kỳ kết học tập sinh viên tiến hành sau giai đoạn học tập Đây dạng đánh giá thường thực sau học phần chương trình kỳ, cuối học kỳ để xác định kết học tập sinh viên Đánh giá định kỳ có tác dụng giúp giảng viên sinh viên nhìn lại kết làm việc sau thời gian định, củng cố mở rộng nội dung học, tạo sở để từ định hướng tiếp tục cho trình dạy học Việc đánh giá định kỳ sử dụng phương pháp như: kiểm tra vấn đáp, quan sát sinh viên học tập hoạt động, Đánh giá đo lường kết học tập tập thực hành (đối với môn đánh giá nhận xét); kiểm tra viết tự luận hay trắc nghiệm khách quan c) Đánh giá tổng kết Đánh giá tổng kết thực vào cuối năm học, cuối khóa học vào cuối giáo trình nhằm đánh giá kết chung, củng cố mở rộng toàn điều học từ đầu năm học từ đầu giáo trình, đồng thời tạo điều kiện để chuyển sang năm học môn học Đánh giá xác định mức độ mà sinh viên đạt mục tiêu học tập đặt ra, hay xếp loại mục đích Các mẫu đánh giá phải vào mà sinh viên học, có tính đặc trưng cho toàn kiến thức mà sinh viên tiếp thu Đây đánh giá mang tính tổng hợp, có ý nghĩa quan trọng việc cung cấp thông tin công kết học tập sinh viên Các kết đánh giá quan trọng sinh viên tác động trực tiếp tới việc xếp loại, công nhận đạt hay không đạt sau trình học, khen thưởng Đánh giá kết học tập phải đảm bảo yêu cầu khác Để việc đánh giá kết học tập sinh viên có ý nghĩa định lượng phải đảm bảo yêu cầu sau đây: yêu cầu đảm bảo tính giá trị yêu cầu đảm bảo tính tin cậy a) Tính giá trị Tính giá trị đòi hỏi phải đánh giá đo lường mục tiêu định đo Như vậy, đánh giá, thông tin thu phải chứng để đến kết luận phù hợp, thể việc thiết kế công cụ đánh giá Chẳng hạn, kiểm tra có giá trị cao muốn đo lường khả nhớ lại kiện, lại giá trị cao đo lường khả phê phán hay lập luận giá trị đo lường khả tính toán Để đánh giá có giá trị, cần phải có phân tích mặt chuyên môn nhằm xác định công cụ xây dựng thích hợp cho việc đo lường mục tiêu Việc xác định giá trị công cụ đánh giá kết học tập chủ yếu xác định chứng liên quan tới nội dung Trước hết phải từ mục tiêu học tập, đồng thời nội dung đánh giá phải xuất phát từ nội dung chương trình quy định tương ứng với trình độ nhận thức sinh viên, phải có danh mục mục tiêu thiết kế cách chi tiết, cụ thể, rõ ràng mà sinh viên cần đạt được, bao gồm mục tiêu nhỏ đưa vào kiểm tra đánh giá Đồng thời, cần xây dựng kế hoạch để mô tả chi tiết nội dung cần đánh giá, từ xem xét nội dung lấy mẫu cho mục tiêu b) Tính tin cậy Tính tin cậy xác đánh giá tức phản ánh kết học tập người học tồn sở đối chiếu với mục tiêu đề Tính tin cậy cho biết kết đánh giá thời điểm khác cho kết tương tự Đánh giá đo lường kết học tập Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tính tin cậy đánh giá Những yếu tố bên như: sức khỏe, tâm trạng, động cơ, nhận thức, kỹ thực đối tượng đánh giá Những yếu tố từ bên như: chất lượng công cụ đánh giá, hướng dẫn làm bài, điều kiện môi trường diễn trình thực đo lường đánh giá Ví dụ: anh (chị) tự cho dựa vào trường hợp đơn vị công tác Câu 2: Thế đánh giá giáo dục, chất lượng giáo dục, tiêu chí, tiêu chuẩn, báo Cho ví dụ xác định tiêu chuẩn, tiêu chí, báo đánh giá chất lượng giáo dục trường, dạy giảng viên theo hướng đổi Trả lời: Đánh giá giáo dục trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ mà đối tượng đạt mục tiêu giáo dục định Nó bao gồm mô tả định tính hay định lượng kết đạt so sánh với mục tiêu giáo dục xác định Chất lượng giáo dục tổng hòa phẩm chất, lực người học tạo nên trình giáo dục – đào tạo, bồi dưỡng cho người học so với thang giá trị nhà nước xã hội định Tiêu chí: mức độ yêu cầu điều kiện cần đạt nội dung cụ thể tiêu chuẩn Tiêu chuẩn: mức độ yêu cầu điều kiện mà đối tượng phải đáp ứng Chỉ báo: dấu hiệu, đặc điểm đặc trưng biểu hành vi cụ thể tiêu chí Ví dụ: anh (chị) tự cho dựa vào trường hợp đơn vị công tác Câu 3: Trong nguyên tắc đánh giá giáo dục, nguyên tắc thực tế khó thực nhất, Trả lời: Các nguyên tắc đánh giá giáo dục: - Tính quy chuẩn: tuân theo chuẩn mực định để đạt mục tiêu phát triển hoạt động dạy – học đảm bảo lợi ích người đánh giá Các chuẩn đánh giá ghi rõ văn pháp quy công bố công khai người đánh giá Các văn phải đầy đủ, chi tiết, rõ ràng từ mục tiêu, hình thức đánh giá, cấu trúc đề,… - Tính khách quan: có đánh giá khách quan kích thích, tạo động lực người đánh giá cho kết đáng tin cậy làm sở cho định quản lý khác Đánh giá đo lường kết học tập - Tính toàn diện: yêu cầu phát triển nhân cách toàn diện Kiểm tra đánh giá phải đáp ứng toàn mục đích đánh giá, tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá - Tính thường xuyên, liên tục, hệ thống: việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính thường xuyên, liên tục, hệ thống Điều thể điểm sau: + Đánh giá trước, trong, sau học xong phần, chương, môn học + Kết hợp kiểm tra, đánh giá thường xuyên, kiểm tra đánh giá định kỳ, tổng kết cuối năm, cuối khóa học + Số lần kiểm tra phải đủ mức để đánh giá xác - Tính công khai: việc kiểm tra, đánh giá phải tiến hành công khai Kết kiểm tra, đánh giá phải công bố kịp thời để học sinh có thể: + Tự xếp hạng tập thể + Tập thể học sinh hiểu biết, học tập giúp đỡ lẫn Kết kiểm tra, đánh giá phải ghi vào hồ sơ, sổ sách - Tính phát triển: kết đáng tin cậy khẳng định trạng đối tượng so với mục tiêu Tìm nguyên nhân sai lệch có biện pháp khắc phục Đánh giá không giúp người đánh giá nhận trạng đạt mà có niềm tin, động lực để phấn đấu, khắc phục điểm chưa phù hợp để đạt tới trình độ cao Nguyên tắc khó thực thực tế là: nguyên tắc đảm bảo tính phát triển Câu 4: Phân tích định hướng đổi mới, hoàn thiện đánh giá giáo dục đề xuất biện pháp thực sở giáo dục anh (chị) Trả lời: Kiểm tra, đánh giá hoạt động thiếu trình dạy học Hay nói cách khác, kiểm tra, đánh giá yếu tố cấu thành hệ thống, trình giáo dục Do đó, yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đặt cách cấp thiết tất yếu bao gồm yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá Trong xã hội liên tục thay đổi, phát triển, muốn đổi giáo dục, vai trò kiểm tra, đánh giá quan trọng Qua đó, xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, từ đánh giá hiệu hoạt Đánh giá đo lường kết học tập động dạy học giáo dục Sự phát triển đất nước đòi hỏi GD&ĐT tạo phải đổi bản, toàn diện, có đổi kiểm tra, đánh giá a) Sự yếu kiểm tra, đánh giá Điểm yếu chưa xác định rõ triết lý đánh giá: Đánh giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả người học? - Đánh giá trước hết phải tiến học sinh, giúp học sinh nhận đâu đường đạt đến mục tiêu học, chuẩn kiến thức, kỹ năng… - Đánh giá không làm học sinh lo sợ, bị thương tổn, tự tin - Đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp em liên tục phản hồi để biết mắc lỗi, thiếu yếu điểm để giáo viên học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học - Đánh giá phải tạo phát triển, phải nâng cao lực người học, tức giúp em hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau,… để phát triển lực tự học Hiện nhiều giáo viên, cán quản lý giáo dục chưa thấu hiểu triết lý đánh giá, chủ yếu tập trung vào đánh giá kết học tập, để xếp loại học sinh,… Giáo viên gặp nhiều khó khăn phải đánh giá hoạt động giáo dục (đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp, đánh giá đạo đức, giá trị sống, kỹ sống…) Nếu đánh giá học thuộc bài, làm lại theo kiểu, dạng mẫu thầy cho triệt tiêu phát triển, nỗ lực vươn lên người học Thứ hai, đánh giá (chấm điểm) mà phản hồi cho người học Cô chấm kiểm tra thường cho điểm phê “sai”, “làm lại” hay đánh ký hiệu chưa giải thích rõ cho học sinh biết sai, sai Bên cạnh đó, giáo viên có phản hồi (chữa bài) lại thường đưa lời giải theo cách tư giáo viên, mà không giúp phân tích mổ xẻ cách tư học sinh dẫn đến sai sót Nhiều giáo viên đưa nhận xét âm tính, tiêu cực, làm học sinh niềm tin Đánh giá lại khuôn vào số kiểu loại toán, dạng văn, không nhằm bộc lộ lực suy nghĩ, trải nghiệm đa dạng, phong phú người học, tức tập trung vào số kiểu đề thi để đáp ứng kỳ thi, điều làm cho trình dạy học bị bó méo để phục vụ mục đích thi cử, nên xảy tượng học sinh muốn thi đỗ phải đến lớp luyện thi Thứ ba, nay, giáo viên sử dụng hạn chế hình thức đánh giá Phần lớn đánh giá dựa vào viết tiểu luận, làm tập như: kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết,… thông qua số câu hỏi trắc nghiệm tự luận mà giáo viên không rõ định đánh giá Đánh giá đo lường kết học tập kỹ hay lực học sinh Khi giáo viên chưa đa dạng hóa kiểu đánh giá làm cho hoạt động học tập nhàm chán, khó phát triển lực bậc cao người học (như lực giải vấn đề, lực tư sáng tạo,…) Trong đó, yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá phải áp dụng đa dạng hình thức đánh giá: đánh giá trắc nghiệm, kiểm tra viết tự luận, đánh giá thông qua sản phẩm, thông qua hồ sơ học sinh, qua thuyết trình, trình bày, thông qua tương tác nhóm, thông qua sản phẩm nhóm,… đánh giá tình tập, hình thức tiểu luận,… giáo viên chưa làm chưa đào tạo b) Cách thức đổi kiểm tra, đánh giá Đổi kiểm tra đánh giá, trước hết phải ý thức giáo viên cán quản lý Nếu người ta hiểu vấn đề sống còn, lợi ích học sinh, tương lai nhà trường người ta nỗ lực để đổi kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận lực Đây vấn đề khó, đòi hỏi phải có thời gian Giáo viên phải tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận lực nào? Tập trung đánh giá lực cốt lõi nào? Chẳng hạn kiểm tra thiết kế để đánh giá lực tư bậc cao học sinh (tư sáng tạo, lực giải vấn đề…) Giáo viên thiếu động lực để đổi kiểm tra đánh giá Các nhà quản lý giáo dục phải nỗ lực sách, chế tài,… để thúc để giáo viên đổi kiểm tra đánh giá Thứ hai học sinh, chỗ phải tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết cách tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, đổi kiểm tra đánh giá phải làm cho học sinh tích cực hơn, nỗ lực phải dẫn đến biến đổi người học (không làm chủ kiến thức, kỹ năng… mà thay đổi thái độ, niềm tin) hình thành học sinh khả tự kiểm tra, tự đánh giá Khi xây dựng kiểm tra đánh giá, cần phải xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá gì? Những kiến thức, kỹ hay lực cần đánh giá Có phương pháp, kỹ thuật kiểm tra, đánh giá? sử dụng kết kiểm tra nào? Kiểm tra đánh giá phần thiếu trình dạy học, đó, phải tiến học sinh Có nghĩa phải cung cấp thông tin phản hồi để học sinh biết tiến đến đâu? Biết làm chủ kiến thức, kỹ mức phần hổng… sai sót nhận thức học sinh thường mắc,… qua điều chỉnh trình dạy học; đánh giá phải để học sinh không sợ hãi, không bị thương tổn, từ thúc đẩy học sinh nỗ lực, hình thành tự tin… Đánh giá phải diễn suốt trình dạy học; học sinh phải giáo viên phản hồi sau lần đánh giá, hướng dẫn cách thức tự đánh giá, đánh giá lẫn Có vậy, học sinh tự phản hồi với thân xem kết học tập đến đâu, tốt hay chưa tốt Đánh Đánh giá đo lường kết học tập giá hình thành lực học sinh, mà mong muốn Phải làm cho giáo viên thấu hiểu triết lý đánh giá, giáo viên phải đào tạo để có kiến thức, kỹ năng, làm chủ trình đánh giá phải biết nhiều phương pháp, kỹ thuật đánh giá Phương pháp, kỹ thuật đánh giá đa dạng, mức độ xác đánh giá cao, làm bộc lộ khả học sinh Để thực điều trên, quan trọng thay đổi nhận thức giáo viên, lãnh đạo; hỗ trợ nhóm chuyên gia dư luận xã hội ủng hộ Chừng giữ nguyên thói quen đánh giá theo kiểu cũ, đánh giá dựa học thuộc, làm học sinh viết theo khuôn mẫu chừng dạy học khó tích cực hóa người học, giáo dục theo kiểu áp đặt từ giáo viên khó mà hình thành lực người học Còn trước mắt, chọn vấn đề cần tập trung khâu bồi dưỡng cho giáo viên, CBQL kiểm tra, đánh giá; bày cho giáo viên số phương pháp kiểm tra đánh họ thực được, chẳng hạn giúp giáo viên biết phương pháp thiết kế câu hỏi thi tự luận ngắn theo kiểu đề mở Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học lúc trình dạy học trở nên tích cực nhiều Qúa trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin “người khác làm làm được” Điều vô quan trọng để tạo mã số thành công học sinh tương lai Ví dụ: anh (chị) tự cho dựa vào trường hợp đơn vị công tác