đại học quốc gia hà nội khoa s- phạm Đào Xuân Thái biện pháp quản lý Tăng c-ờng hoạt động tự hoc học sinh THPT thành phố nam định luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 Ng-ời h-ớng dẫn khoa học : TS - Nguyễn Thành Vinh Hà Nội - 2008 Mục lục Trang Mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối t-ợng Khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Ph-ơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm ph-ơng pháp thống kê phân tích số liệu Đóng góp đề tài nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận quản lý nhằm tăng c-ờng hoạt động tự học 1.1 Khái quát chung vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Việt Nam 10 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Quản lý, chức quản lý 11 1.2.1.1 Quản lý 12 1.2.1.2 Chức quản lý 14 1.2.2 Quản lý giáo dục 16 1.2.2.1 Khái niệm 16 1.2.2.2 Nguyên tắc 17 1.2.2.3 Quản lý nhà tr-ờng 18 1.2.2.4 Quản lý trình dạy học 19 1.3 Hoạt động tự học 20 1.3.1 Khái niệm hoạt động 20 1.3.2 Khái niệm tự học 21 1.3.3 Vai trò tự học 22 1.3.4 Tổ chức tự học mối quan hệ với quản lý 22 1.4 Học sinh trung học phổ thông đặc điểm học sinh trung học phổ thông 24 1.4.1 Khái niệm học sinh trung học phổ thông 24 1.4.2 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông 24 1.5 Hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông 26 1.5.1 Các ph-ơng pháp tự học học sinh trung học phổ thông 26 1.5.2 Các yếu tố ảnh h-ởng đến hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông 27 1.6 Ph-ơng pháp dạy Tự học 27 1.6.1 Đặc tr-ng ph-ơng pháp dạy tự học 27 1.6.1.1 Khái niệm trình dạy - tự học ph-ơng pháp dạy - tự học 27 1.6.1.2 Đối t-ợng ph-ơng pháp dạy - tự học 30 1.6.1.3 Chu trình tự học học sinh trung học phổ thông 30 1.6.1.4 Chu trình dạy - Tự học thầy 32 1.6.1 Chu trình dạy - tự học 33 1.6 1.5 Chu trình biến đổi tri thức 33 1.6.1.6 Vai trò, ý nghĩa ph-ơng pháp dạy - Tự học 35 1.7 Mối quan hệ dạy Tự học Tự học trình tăng c-ờng hoạt động tự học học sinh 35 Ch-ơng 2: Thực trạng hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định, ph-ơng pháp dạy tự học giáo viên, công tác quản lý trình dạy - học tr-ờng trung học phổ thông thành phố Nam Định 37 2.1 Vài nét thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định 37 2.1.1 Khái quát chung tình hình kinh tế - văn hoá - xã hội 37 2.1.2 Truyền thống thực 38 2.1.3 Phong trào khuyến học khuyến tài 40 2.2 Tình hình giáo dục tỉnh Nam định tr-ờng trung học phổ thông thành phố Nam định 41 2.2.1 Đội ngũ cán bộ, giáo viên, học sinh 41 2.2.2 Chất l-ợng giáo dục học sinh tr-ờng THPT 42 2.2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên THPT 46 2.4 Thực trạng đội ngũ quản lý tr-ờng THPT 47 Thực trạng hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông 49 2.3.1 Về nhận thức học sinh trung học phổ thông tự học 49 2.3.2 Về ph-ơng pháp tự học học sinh trung học phổ thông 50 2.3.3 Điều kiện sở vật chất đáp ứng cho việc tự học học sinh trung học phổ thông 50 2.3.4 Thực trạng quản lý trang thiết bị 52 2.4 Thực trạng dạy tự học lớp học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định 53 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên 54 2.6 Quản lý hoạt động tự học học sinh 55 2.6.1 Hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông tr-ờng 56 2.6.2 Hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông nhà 57 2.7 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết tự học học sinh 58 2.7.1 Ưu điểm, nh-ợc điểm ph-ơng pháp tự học học sinh trung học phổ thông 58 2.7.2 Đánh giá thuận lợi, khó khăn trình thực biện pháp quản lý 61 2.7.3 Nguyên nhân thực trạng lực tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam định 62 2.7.4 Những khảo sát liên quan đến việc tự học học sinh 64 2.8 Tóm lại 68 Ch-ơng 3: Đề xuất biện pháp quản lý tăng c-ờng hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định 69 3.1 Định h-ớng phát triển giáo dục trung học phổ thông thành phố Nam định giai đoạn 69 Cơ sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định 71 3.3 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học: nguyên tắc tính kế thừa, nguyên tắc tính thực tiễn, nguyên tắc tính hiệu 73 3.3.1 Nguyên tắc tính thực tiễn 73 3.3.2 Nguyên tắc tính kế thừa 73 3.3.3 Nguyên tắc tính hiệu 73 3.3.4 Nguyên tắc tính bền vững 74 3.4 Các biện pháp quản lý tăng c-ờng hoạt động tự học 75 3.4.1 Nhóm biện pháp thứ : Nâng cao nhận thức cho lực l-ợng nhà tr-ờng, đặc biệt cho học sinh trung học phổ thông, tầm quan trọng tự học trình đào tạo 75 3.4.2 Nhóm biện pháp thứ : Giúp đỡ cho học sinh trung học phổ thông biết kế hoạch hoá thời gian học tập, có ý chí tự học, tự nghiên cứu Cải tiến nội quy học tập theo h-ớng giúp cho học sinh tự giác thực tự học 76 3.4.3 Nhóm biện pháp thứ 3: Định h-ớng, khuyến khích giáo viên đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng tạo động để học sinh tự học, tự nghiên cứu 83 3.4.4 Nhóm biện pháp thứ : Hoàn thiện biện pháp quản lý nhà tr-ờng nhằm nâng cao chất l-ợng hiệu hoạt động tự học 84 3.4.5 Nhóm biện pháp thứ : Tăng c-ờng sở vật chất phục vụ tốt kế hoạch học tập học sinh trung học phổ thông 86 3.5 Mối liên hệ biện pháp quản lý hoạt động tự học 87 3.6 Khảo sát mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đ-a 89 3.7 Tóm lại 92 KếT LUậN Và KHUYếN NGHị 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 95 2.1 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo 95 2.2 Đối với uỷ ban nhân dân cấp tỉnh, thành phố 96 2.3 Đối với Sở giáo dục đào tạo 96 2.4 Đối với tr-ờng THPT 96 danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục danh mục bảng biểu Bảng 1: Thống kê số học sinh, giáo viên, cán quản lý THPT năm học 2008 - 2009 41 Bảng 2: Thống kê chất l-ợng học sinh THPT 11 tr-ờng ba năm học (2005-2006; 2006-2007; 2007-2008) 42 Bảng 3: Thống kê đội ngũ giáo viên TP Nam Định năm học : 2007 2008 46 Bảng 4: Thống kê tình hình đội ngũ cán quản lý tr-ờng THPT 47 Bảng 5: Nhận thức tác dụng tự học 49 Bảng : Tổng hợp kết khảo sát thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định 50 Bảng 7: Tổng hợp kết khảo sát thực trạng quản lý trang thiết bị phục vụ hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định 52 Bảng 8: đánh giá thực trạng tình trạng tự học 57 Bảng 9: Nguyên nhân thực trạng tự học 63 Bảng 10: Kết tác động quản lý s- phạm cán quản lý 65 Bảng 11: Kết tác dộng s- phạm giáo viên .66 Bảng 12: Kết cách học học sinh 67 Bảng 13: Cách tính điểm cho mức độ bảng 14,15,16 nh- sau 90 Bảng 14: Tổng hợp ý kiến CBQL cấp Sở cấp tr-ờng 90 Bảng 15: Tổng hợp ý kiến giáo viên 91 Bảng 16: Tổng hợp ý kiến học sinh 92 M U Lý chn ti: Trong kinh tế tri thức ngày nay, bùng nổ thông tin, tiến theo cấp số nhân tri thức nhân loại làm cho l-ợng kiến thức mà ng-ời học đ-ợc nhà tr-ờng trở nên ỏi, nhanh chóng lạc hậu không đủ dùng suốt đời Để thích ứng với xã hội kinh tế tri thức ngày nay, việc tự học tập th-ờng xuyên, suốt đời trở thành nhu cầu tất yếu ng-ời đặc tr-ng xã hội đại, xu tất yếu tr-ớc yêu cầu thời đại Để thực cách học, phải lấy tự học làm cốt [31, tr.18], ng-ời thày ngày không dạy kiến thức cho ng-ời học mà chủ yếu phải dạy ph-ơng pháp học; biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Những năm gần giáo dục Việt nam diễn đổi toàn diện từ quy mô , nội dung, ch-ơng trình, ph-ơng pháp đào tạo quản lý đào tạo Nghị trung ương khóa VIII đặt yêu cầu giáo dục: đổi mạnh mẽ ph-ơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t- sáng tạo ng-ời học đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên [7, tr 41] Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX nhấn mạnh: Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề [8, tr.37] Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X đề ph-ơng h-ớng đổi toàn diện giáo dục đào tạo với biện pháp cụ thể là: đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học Chuyển dần mô hình giáo dục sang mô hình giáo dục mở mô hình xã hội học tập với hệ thống học tập suốt đời, đào tạo lên tục, liên thông bậc học, ngành học. [9, tr 34] Dy hc c xem l ng giỏo dc c bn nht thc hin mc ớch ca quỏ trỡnh giỏo dc tng th, ú t hc l phng thc c bn ng- i hc cú c nhng h thng tri thc phong phỳ v thit thc T tng H Chớ Minh v vic ly t hc lm gc ó c nhõn dõn ta luụn coi trng iu ca Lut Giỏo dc (2005) quy nh Phng phỏp giỏo dc phi phỏt huy tớnh tớch cc, t giỏc, ch ng, t sỏng to ca ngi hc; bi dng cho ngi hc nng lc t hc, kh nng thc hnh, lũng say mờ hc v ý lờn [10 - tr 9] Xu hội nhập quốc tế ngày đòi hỏi phải có nguồn nhân lực chất l-ợng cao làm việc đ-ợc môi tr-ờng đa ngôn ngữ, đa văn hóa Yêu cầu làm cho việc tự học học sinh nói chung đặc biệt học sinh trung học phổ thông trở nên quan trọng hết Thực trạng hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông Học sinh thờ với việc trang bị kiến thức, l-ời đọc sách, l-ời tìm kiếm tri thức, việc học tập mang tính chiếu lệ, khả t- duy, tự nghiên cứu, tự tìm tòi kiến thức yếu Vấn đề đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng phát huy tính tích cực, sáng tạo, nâng cao lực tự học học sinh ch-a đ-ợc thực đồng bộ, ch-a th-ờng xuyên, sở vật chất trang thiết bị dạy học nhà tr-ờng nghèo nàn lạc hậu, chất l-ợng đội ngũ ch-a thực đồng ch-a thực đáp ứng đ-ợc nhu cầu đổi cách toàn diện, công tác quản lí, tổ chức nhà tr-ờng trung học phổ thông hoạt động tự học ch-a đ-ợc quan tâm mức, thiếu hiểu biết bậc cha mẹ nội dung, ch-ơng trình nhph-ơng pháp dạy học tự học, phối kết hợp quan tâm gia đình, nhà tr-ờng xã hội ch-a đ-ợc chặt chẽ đồng Mặt khác mặt trái xã hội, lôi kéo phận niên h-, trò chơi điện tử, tệ nạn xã hội luồng văn hoá phẩm thiếu lành mạnh Những nguyên nhân nói phần ảnh h-ởng đến khả tự học học sinh trung học phổ thông nói chung học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam định nói riêng Xuất phát từ yếu nêu trên, từ chủ tr-ơng Đảng phủ đổi giáo dục trung học phổ thông, chủ tr-ơng Bộ giáo dục Đào tạo đổi ph-ơng pháp dạy học nhà tr-ờng trung học phổ thông với điều kiện thực tế tr-ờng trung học phổ thông đòi hỏi tất yếu phải có biện pháp quản lý nhằm tăng c-ờng hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông phù hợp với điều kiện đổi Với mong muốn việc học tập học sinh trung học phổ thông nói chung học sinh trung học phổ thông thành phố Nam định nói riêng đạt kết tốt góp phần nâng cao chất l-ợng đào tạo nguồn nhân lực xu hội nhập, sở hình thành cho cá nhân khả học tập suốt đời đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất n-ớc, đáp ứng yêu cầu thời đại, định chọn đề tài: Biện pháp quản lý tăng c-ờng hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định Mc ớch nghiờn cu: Đề xuất biện pháp quản lý phù hợp khả thi nhằm tăng c-ờng hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam định i tng v khỏch th nghiờn cu: - i tng nghiờn cu: Cỏc bin phỏp qun lý tăng c-ờng hot ng t hc ca học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định - Khỏch th nghiờn cu: Hot ng t hc ca học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định Nhim v nghiờn cu: thc hin c mc ớch đề ra, lun tập trung triển khai nhiệm vụ nghiên cứu d-ới : - Nghiên cứu sở lý luận làm luận giải nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu, khảo sát thực trạng hoạt động tự học, biện pháp quản lý tăng c-ờng hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định - Đề xuất biện pháp quản lý tăng c-ờng hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định giai đoạn nay, khảo nghiệm biện pháp quản lý nhằm khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp để nâng cao kết hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định Gi thuyt khoa hc: Hiện hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định nhiều hạn chế : - Chất l-ợng học tập học sinh phụ thuộc nhiều vào việc học lớp, bỏ qua việc học nhà (hoạt động tự học) nên chất l-ợng hiệu học tập ch-a đạt đ-ợc nh- mong muốn - Nếu áp dụng biện pháp đồng cho học sinh (tự học) kết học tập học sinh đạt cao Phm vi nghiờn cu: - Cn c vo mc ớch nghiờn cu ó t ra, ni dung lun trung nghiờn cu thc trng cụng tỏc qun lý hot ng t hc ca học sinh trung học phổ thông tr-ờng trung học phổ thông (Nguyễn Huệ, Lê Hồng Phong, Ngô Quyền, Trần H-ng Đạo, Trần Quang Khải ) thành phố Nam Định - Trờn c s phõn tớch ỏnh giỏ thc trng, luận văn xut cỏc bin phỏp qun lý tăng c-ờng hot ng t hc ca học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định giai on hin Phng phỏp nghiờn cu: thc hin lun vn, tỏc gi s dng kt hp nhiu phng phỏp nghiờn cu l nh vc khoa hc xó hi, trờn c s th gii quan khoa hc ca ch ngh a vt bin chng v ch ngh a vt l ch s Cỏc phng phỏp nghiờn cu c bn c ỏp dng gm: 7.1 Nhúm phng phỏp nghiờn cu lý lun : Để xây dựng sở lý luận cho đề tài làm tảng cho trình nghiên cứu cụ thể : - Nghiên cứu đ-ờng lối, quan điểm, sách Đảng Nhà n-ớc - Nghiên cứu số vấn đề lý luận quản lý, công tác kiểm tra đánh giá, kiểm tra chuyên môn ngành Giáo dục nhà tr-ờng 7.2 Nhúm phng phỏp nghiờn cu thc tin : - Chúng sử dụng ph-ơng pháp quan sát, ph-ơng pháp điều tra bảng hỏi, ph-ơng pháp tổng kết kinh nghiệm, ph-ơng pháp chuyên gia 7.3 Nhúm phng phỏp thng kờ v phõn tớch s liu : Sử dụng công thức toán học nh- trung bình cộng, tính tổng số - Thống kê số liệu theo mẫu phiếu điều tra - Kết luận vấn đề biện pháp quản lý tăng c-ờng hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định Đóng góp đề tài nghiên cứu Đề tài đề xuất biện pháp quản lý tăng c-ờng hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định giúp cho học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định có khả tự học, tự nghiên cứu để giúp cho việc học tập đ-ợc tốt sở cho việc học tập, nghiên cứu lên cao nh- vấn đề tự học tập suốt đời Cu trỳc lun Ngoi phn m u, kt lun v khuyn ngh, ti liu tham kho, ph lc, ni dung chớnh ca lun c trỡnh by chng: Chng 1: C s lý lun quản lý tăng c-ờng hoạt động tự học Chng 2: Thc trng hot ng t hc ca học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định, ph-ơng pháp dạy tự học giáo viên, công tác quản lý trình dạy - học tr-ờng trung học phổ thông thành phố Nam Định Chng 3: xut cỏc bin phỏp qun lý tăng cường hot ng t hc ca học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định Ch-ơng : sở lý luận quản lý tăng c-ờng hoạt động tự học 1.1 Khái quát chung vấn đề nghiên cứu Trong tin trỡnh phỏt trin chung ca nhõn loi, tri thc cú vai trũ to ln thỳc y s tin b ca xó hi S phỏt trin kinh t xó hi ca mi quc gia u da trờn nn tng tri thc v mun cú tri thc thỡ phi phỏt trin giỏo dc í thc sõu sc v vai trũ, tm quan trng ca tri thc, ng v Nh nc ta luụn coi giỏo dc v o to l quc sỏch hng u, Trong giai on hin nay, chỳng ta ang n lc xõy dng mt xó hi hc vi phng hng, ng thc hin l kt hp n trng, giỏo dc t xa v t hc Trong ú t hc trng thnh l vụ cựng quan trng Mt nhng c trng c bn, quan trng nht xó hi hc l t tng t hc sut i Vỡ vic hc khụng bao gi l mun (Ngn ng), hay Bỏc hc khụng cú ngh a l ngng hc (ỏc-uyn) Quan nim t hc v hc sut i ni lờn thi i ngy nh mt chỡa khoỏ m ca i vo th k 21 - th gii ca nn kinh t tri thc Trong lịch sử phát triển giáo dục, từ thời kỳ cổ đại nhà giáo dục lỗi lạc tiêu biểu nhân loại nhận tầm quan trọng tự học Các bậc tiền bối ý động viên phát huy tính tích cực, sáng tạo hệ trẻ, điều thể qua việc nghiên cứu vấn đề tự học nhà giáo dục Tác giả Socrate (469 - 390 tr-ớc CN) nêu hiệu "Anh tự biết lấy anh", ông muốn ng-ời học phát "chân lý"bằng cách đặt câu hỏi để tìm kết luận [21 tr 55] Khổng tử (551 - 479 tr-ớc CN) quan tâm đến việc kích thích suy nghĩ, sáng tạo học sinh Ông nói: "Bất phẫn, bất phải, bất phi, bất phát Cứ bất ngung, bất dĩ tam ngung phản, tác bất phục dã" (không tức giận muốn biết không gợi mở cho, không bực không rõ đ-ợc không bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc, mà không suy ba góc khác không dạy ) (Luận ngữ) [21 tr 55) Mạnh Tử (372 - 289 tr-ớc CN) đòi hỏi ng-ời học phải tự suy nghĩ, không nên nhắm mắt theo sách "Tận tín th- bất nh- vô th-" (Tin sách chi sách) Ng-ời học phải cố gắng tìm hiểu [21 tr 55] Nhà s- phạm vĩ đại J A Comenxki (1592 - 1670) ng-ời Slovaquia - đ-a yêu cầu cải tổ giáo dục theo h-ớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ng-ời học Theo ông, dạy học phải làm để ng-ời học thích thú học tập có cố gắng thân để nắm lấy tri thức Ông nói : "Tôi th-ờng bồi d-ỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn" [21 tr 56] Các nhà giáo dục kỷ 18 19 nh- J.J Rousseau (1712 - 1778), Pestalogie (1746 - 1827), Distecvec (1790 - 1866), Usinxki (1824 - 1873) xây dựng quan điểm dạy học cho cần h-ớng dẫn cho học sinh tự có đ-ợc kiến thức cách tự tìm hiểu, tự khám phá, tự tìm tòi sáng tạo Những t- t-ởng tiến tự học nhà giáo dục tiền bối giữ nguyên giá trị nó, chúng đặt móng vững cho phát triển giáo dục đại, soi đ-ờng, lối cho hệ sau nghiên cứu hoạt động tự học ngừơi học 1.1.1 Trên giới Những năm gần đây, sở kế thừa có phê phán t- t-ởng tác giả tr-ớc, n-ớc ph-ơng tây lên cách mạng để tìm ph-ơng pháp giáo dục dựa tiếp cận "lấy ng-ời học làm trung tâm" (Learner centered approach) đối lập với ph-ơng pháp dạy học truyền thống, theo cách tiếp cận h-ớng vào giáo viên (Teacher centered approach) [32] để phát huy lực nội sinh ng-ời Qua việc nghiên cứu khoa học giáo dục cách sâu sắc nhà giáo dục đại khẳng định vai trò to lớn hoạt động tự học Đại diện cho t- t-ởng John Dewey (1859-1952), ông phát biểu "Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ ph-ơng tiện giáo dục" Một loạt ph-ơng pháp dạy học theo quan điểm t- t-ởng đ-ợc đ-a vào thực nghiệm: "Ph-ơng pháp tích cực", "Ph-ơng pháp hợp tác", "Ph-ơng pháp cá thể hoá" Nói chung ph-ơng pháp mà ng-ời học không lĩnh hội kiến thức cách nghe thầy giảng, học thuộc mà từ hoạt động tự học, tự tìm tòi, lĩnh hội tri thức Giáo viên ngừơi trọng tài, đạo diễn thiết kế tổ chức, giúp học sinh biết cách làm, cách học [21- tr 59] T Makiguchi, nhà s- phạm tiếng ng-ời Nhật Bản, năm 30 kỷ XX cho "Mục đích giáo dục h-ớng dẫn trình học tập đặt trách nhiệm học tập vào tay học sinh Giáo dục xét nh- trình h-ớng dẫn học sinh tự học" [28 - tr ] Raja Roy Singh, nhà giáo dục ấn độ tác phẩm "Giáo dục cho kỷ XXI, triển vọng châu Thái Bình D-ơng" đ-a quan điểm trình "Nhận biết dạy - học" ông chủ tr-ơng ng-ời học phải ngừơi tham gia tích cực vào trình "Nhận biết dạy - học" Theo ông "Sự học tập ng-ời học chủ đạo " [33- tr 110] Trong dự thảo báo cáo ng-ời kỷ 21, Nhà giáo dục nhân văn châu Âu, châu Mỹ châu có quan niệm thống nhất: xem thái độ học tập kỹ ứng dụng giới trẻ diễn biến Tuỳ theo đồ thị tăng tr-ởng nh- nào, biết đ-ợc diện mạo lớp trẻ t-ơng lai g-ơng mặt xã hội ngày mai Trong tác giả đ-a bốn thái độ học tập m-ời kỹ ứng dụng học vấn vào đời sống xã hội, m-ời kỹ là: Kỹ Tự học, tự nâng cao trình độ cá nhân tình [21 tr.4] danh mục tài liệu tham khảo * Văn kiện, văn Ban soạn thảo chiến l-ợc phát triển Giáo dục - Đào tạo Dự thảo chiến l-ợc phát triển Giáo dục - Đào tạo đến năm 2010 Hà Nội tháng 10/1999 Ban Bí th- Trung -ơng Đảng Cộng sản Việt Nam việc xây dựng, nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15/6/2004 Bộ Giáo dục Đào tạo: Điều lệ tr-ờng THPT ban hành theo Quyết định số 23/2000/QĐ-BGD ngày 11/7/2000 Bộ tr-ởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo: Ch-ơng trình hành động ngành Giáo dục Đào tạo thực kết luận Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam khoá IX chiến l-ợc phát triển giáo dục đào tạo 2001 - 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo: Chỉ thị nhiệm vụ năm học từ năm học 2002 - 2003 đến 2006 - 2007 Chính phủ: Đề án xây dựng nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2004 - 2010 Hà Nội 11/2004 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện nghị trung -ơng II khoá VIII, NXB Chính trị quốc gia Hà nội, 1997 Đảng cộng sản Việt nam Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX NXB Chính trị quốc gia Hà nội,2001 Đảng cộng sản Việt nam Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X NXB Chính trị quốc gia Hà nội,2006 10 Luật Giáo dục (2005) Nhà xuất trị quốc gia.Hà nội 2007 11 Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định: Các báo cáo tổng kết năm học từ năm học 1999 - 2000 đến 2007 - 2008 12 Thủ t-ớng Chính phủ việc đổi giáo dục phổ thông Chỉ thị 14/2001/TTg ngày 1/6/2001 * Tác giả, tác phẩm 13 B D Annanhiev Con ng-ời đối t-ợng nhận thức NXB "LGY" 1968 14 Đặng Quốc Bảo Tự học - Vấn đề thiết cán quản lý, ng-ời Hà Nội, 2001 15 Đặng Quốc Bảo Bác Hồ với nghiệp giáo dục Hà Nội, 2005 16 Đặng Quốc Bảo Tập giảng QL dành cho lớp cao học QLGD 17 Đặng Quốc Bảo Tập giảng Hoạt động quản lý vận dụng vào quản lý nhà tr-ờng phổ thông Khoa s- phạm, Đại học quốc gia Hà nội, 2004 18 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài giảng đại c-ơng quản lý dùng cho lớp cao học quản lý 1996 19 Nguyễn Đức Chính Chất l-ợng giáo dục, đánh giá, quản lí, kiểm định chất l-ợng giáo dục Tập giảng Khoa S- Phạm - ĐHQGHN, 2007 20 Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến Để tự học đạt đ-ợc hiệu Nxb Đại học Sphạm, 2003 21 Đỗ Ngọc Đạt Tiếp cận đại hoạt động dạy học NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1997 22 Vũ Cao Đàm Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học & Kỹ thuật, 2005 23 Địa chí Nam Định, Nhà xuất trị quốc gia, 2003 24 Trần Bá Hoành Vị trí tự học, tự đào tạo trình dạy học, giáo dục đào tạo Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 7/1998 25 Lê Văn Hồng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học s- phạm NXB Đại học Quốc gia Hà nội 2007 26 Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn từ điển Bách Khoa Việt Nam - Từ điển Bách Khoa Việt Nam, Tập II NXB Từ điển Bách Khoa Hà nội 2002 27 Nguồn :Kế hoạch số : 1306/ KH - SGDĐT ngày 30/09/2008 Sở GD - ĐT Nam Định 28 Nguyễn Ngọc Lan Các biện pháp quản lý nhằm tăng c-ờng kết tự học cho sinh viên hệ quy tr-ờng đại học công đoàn Luận văn thạc sĩ QLGD Khoa s- phạm, ĐHQG Hà nội, 2003 29 Phan Trọng Luận Tự học- chìa khoá vàng giáo dục Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2, 1998 30 Hồ Chí Minh Bàn giáo dục NXB Giáo dục, 1962 31 Hồ Chí Minh.Vấn đề học tập.NXB thật Hà nội 1971 32 Lê Khắc Mỹ Ph-ợng - 2003, Các biện pháp quản lý hiệu tr-ởng nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh THPT, luận văn thạc sĩ khoa học quản lý giáo dục, tr-ờng Đại học s- phạm thành phố Hồ Chí Minh, tr-ờng đào tạo cán quản lý giáo dục Trung -ơng II 33 Raja Roy Singh Nền giáo dục cho kỷ XXI, Những triển vọng châu Thái Bình D-ơng, Viện khoa học giáo dục Việt Nam Hà Nội, 1994 34 GS TS Nguyễn Cảnh Toàn Luận bàn kinh nghiệm tự học Nhà xuất giáo dục - 1999 35 Từ điển tiếng Việt viện ngôn ngữ học Nhà xuất Đà Nẵng.2006 36 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) Quá trình Dạy - Tự học, NXB giáo dục Hà nội, 1997 37 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) Quá trình dạy - tự học NXB Giáo dục 1998 38 GS TS Nguyễn Cảnh Toàn Luận bàn kinh nghiệm tự học Nhà xuất giáo dục 1999 39 Phạm Viết V-ợng Giáo dục học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà nôi 2000 40 Nguồn : www nam định Vn 41 Phạm Viết V-ợng Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 1997 [...]... s lý lun quản lý tăng c-ờng hoạt động tự học Chng 2: Thc trng hot ng t hc ca học sinh trung học phổ thông tại thành phố Nam Định, ph-ơng pháp dạy tự học của giáo viên, công tác quản lý quá trình dạy - học ở tr-ờng trung học phổ thông tại thành phố Nam Định Chng 3: xut cỏc bin phỏp qun lý tăng cường hot ng t hc ca học sinh trung học phổ thông tại thành phố Nam Định Ch-ơng 1 : cơ sở lý luận quản lý tăng. .. tài nghiên cứu Đề tài này sẽ đề xuất các biện pháp quản lý tăng c-ờng hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại thành phố Nam Định và giúp cho học sinh trung học phổ thông tại thành phố Nam Định có khả năng tự học, tự nghiên cứu để giúp cho việc học tập đ-ợc tốt hơn và là cơ sở cho việc học tập, nghiên cứu lên cao hơn cũng nh- vấn đề tự học tập suốt đời 9 Cu trỳc lun vn Ngoi phn m u, kt... pháp tổng kết kinh nghiệm, ph-ơng pháp chuyên gia 7.3 Nhúm phng phỏp thng kờ v phõn tớch s liu : Sử dụng các công thức toán học nh- trung bình cộng, tính tổng số - Thống kê các số liệu theo mẫu phiếu điều tra - Kết luận vấn đề về biện pháp quản lý tăng c-ờng hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại thành phố Nam Định 8 Đóng góp mới của đề tài nghiên cứu Đề tài này sẽ đề xuất các biện pháp. .. Minh.Vấn đề học tập.NXB sự thật Hà nội 1971 32 Lê Khắc Mỹ Ph-ợng - 2003, Các biện pháp quản lý của hiệu tr-ởng nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh THPT, luận văn thạc sĩ khoa học quản lý giáo dục, tr-ờng Đại học s- phạm thành phố Hồ Chí Minh, tr-ờng đào tạo cán bộ quản lý giáo dục Trung -ơng II 33 Raja Roy Singh Nền giáo dục cho thế kỷ XXI, Những triển vọng của châu á Thái Bình D-ơng, Viện khoa học. .. điểm dạy học đã cho rằng cần h-ớng dẫn cho học sinh tự có đ-ợc kiến thức bằng cách tự tìm hiểu, tự khám phá, tự tìm tòi và sáng tạo Những t- t-ởng tiến bộ về tự học của các nhà giáo dục tiền bối cho đến nay vẫn còn giữ nguyên giá trị của nó, chúng đặt một nền móng vững chắc cho sự phát triển của nền giáo dục hiện đại, soi đ-ờng, chỉ lối cho thế hệ sau khi nghiên cứu về hoạt động tự học của ngừơi học 1.1.1... hiện đại hoạt động dạy học NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1997 22 Vũ Cao Đàm Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học & Kỹ thuật, 2005 23 Địa chí Nam Định, Nhà xuất bản chính trị quốc gia, 2003 24 Trần Bá Hoành Vị trí của tự học, tự đào tạo trong quá trình dạy học, giáo dục và đào tạo Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 7/1998 25 Lê Văn Hồng, Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học s- phạm NXB Đại học Quốc... từ điển Bách Khoa Việt Nam - Từ điển Bách Khoa Việt Nam, Tập II NXB Từ điển Bách Khoa Hà nội 2002 27 Nguồn :Kế hoạch số : 1306/ KH - SGDĐT ngày 30/09/2008 của Sở GD - ĐT Nam Định 28 Nguyễn Ngọc Lan Các biện pháp quản lý nhằm tăng c-ờng kết quả tự học cho sinh viên hệ chính quy tr-ờng đại học công đoàn Luận văn thạc sĩ QLGD Khoa s- phạm, ĐHQG Hà nội, 2003 29 Phan Trọng Luận Tự học- một chìa khoá vàng... đại đã khẳng định vai trò to lớn của hoạt động tự học Đại diện cho t- t-ởng này John Dewey (1859-1952), ông phát biểu "Học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi ph-ơng tiện giáo dục" Một loạt các ph-ơng pháp dạy học theo quan điểm t- t-ởng này đã đ-ợc đ-a vào thực nghiệm: "Ph-ơng pháp tích cực", "Ph-ơng pháp hợp tác", "Ph-ơng pháp cá thể hoá" Nói chung đây là các ph-ơng pháp mà ng-ời học không chỉ... nghe thầy giảng, học thuộc mà còn từ hoạt động tự học, tự tìm tòi, lĩnh hội tri thức Giáo viên là ngừơi trọng tài, đạo diễn thiết kế tổ chức, giúp học sinh biết cách làm, cách học [21- tr 59] T Makiguchi, nhà s- phạm nổi tiếng ng-ời Nhật Bản, trong những năm 30 của thế kỷ XX đã cho rằng "Mục đích của giáo dục là h-ớng dẫn quá trình học tập và đặt trách nhiệm học tập vào tay mỗi học sinh Giáo dục xét... vận dụng vào quản lý nhà tr-ờng phổ thông Khoa s- phạm, Đại học quốc gia Hà nội, 2004 18 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài giảng đại c-ơng về quản lý dùng cho lớp cao học quản lý 1996 19 Nguyễn Đức Chính Chất l-ợng giáo dục, đánh giá, quản lí, kiểm định chất l-ợng giáo dục Tập bài giảng Khoa S- Phạm - ĐHQGHN, 2007 20 Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến Để tự học đạt đ-ợc hiệu quả Nxb Đại học Sphạm, 2003