Tiết 29-30: ÔN TẬP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM A MỤC TIÊU BÀI HỌC : Giúp HS: - Hệ thống kiến thức văn học trung đại Việt Nam học chương trình Ngữ văn 11 - Tự đánh giá kiến thức văn học tung đại phương pháp ôn tập, từ rút kinh nghiệm để học tập tốt phần văn học B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - SGK, SGV - Tài liệu tham khảo C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH - Hs thảo luận nhóm trao đổi nội dung ôn tập, đại diện nhóm trình bày trước lớp GV tổng kết, nhấn mạnh kiến thức bản, trọng tâm D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp: Giới thiệu mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS HS trao đổi, thảo luận nhóm  cử đại diện trình bày GV tổng kết, nhấn mạnh ý trọng tâm NỘI DUNG CẦN ĐẠT I NỘI DUNG Câu Bên cạnh nội dung yêu nước có giai đoạn trước, hai giai đoạn văn học sau xuất thêm nhưncg nội dung mới: - Ý thức vai trò người hiền tài đất nước - Tư tưởng canh tân đất nước - CN yêu nước văn học nửa cuối TK XIX mang âm hưởng bi tráng qua sang tác Nguyễn Đình Chiểu HS trao đổi, thảo luận nhóm  cử Câu đại diện trình bày Có thể nói chủ nghóa nhân đạo văn học giai GV tổng kết, nhấn mạnh ý trọng đoạn từ TK XVII đến đầu kỉ XIX xuất tâm thành trào lưu Bởi vì: tác phẩm mang giá trị nhân đạo xuất nhiểu, xuất liên tiếp với nhiều tác phẩm có giá trị lớn: Truyện Kiều, Chinh phụ ngâm, Thơ HXH… - Nội dung nhân đạo: + Thương cảm trước bị kịch đồng cảm với khát vọng người + Khẳng định, đề cao tài năng, nhân phẩm + Lên án, tố cáo lực tàn bạo chà đạp lên người + Đề cao truyền thống đạo lí, nhân nghóa dân tộc - Cảm hứng nhân đạo VH giai đoạn có biểu mới: - hướng vào quyền sống người, người trần thế: Truyện Kiều, thơ HXH… + Ý thức cá nhân đâïm nét (quyền sống cá nhân, hạnh phúc ca nhân, tài cá nhân…): Đọc Tiểu Thanh kí, Tự tình, Bài ca ngưởng HS trao đổi, thảo luận nhóm  cử đại diện trình bày GV tổng kết, nhấn mạnh ý trọng tâm Câu Đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh tranh chân thực nơi phủ chúa, khắc họa hai phương diện: - Cuộc sống thâm nghiêm giàu sang, xa hoa đầy uy quyền: + Giàu sang từ đến tiện nghi sinh hoạt Xa hoa từ vật dụng đến đồ ăn thức uống + Thâm nghiêm, uy quyền: tiếng quát tháo truyền lệnh, nhưngc người oai vệ, + Những người khúm núm, sợ sệt, người vào phải qua nhiều cửa gác, + Mọi việc phải có quan truyền lệnh, dẫn, + Thầy thuốc vào khám bệnh phải chờ, phải nín thở, khúm núm lạy tạ - Cuộc sống thiếu sinh sinh khí: ám khí bao trùm không gian, cảnh vật, ngấm sâu vào hình hài, thể tạng người, tất thiếu điều sống, sức sống, biểu rõ tử Cán HS trao đổi, thảo luận nhóm  cử Câu 4: đại diện trình bày - Giá trị nội dung nghệ thuật thơ văn GV tổng kết, nhấn mạnh ý trọng Nguyễn Đình Chiểu tâm - Trước NĐC, văn học dân tộc chưa có hình tượng hoàn chỉnh người anh hùng nông dân – nghóa só - Hình ảnh người anh hùng nông dân – nghóa só Mang vẻ đẹp bi tráng + Bi (đau thương): đời sống lam lũ, vất vả, nỗi đau thương, mát người nghóa só tiếng khóc xót thương người sống, tiếng khóc cho đất nước cảnh ngộ đau thương + Tráng (hào húng, tráng lệ): lòng căm thù giặc, lòng yêu nước, hành động cảm, anh hùng ngóa quân, ca ngợi công đức người anh hùng hi sinh quê hương, đất nước, tiếng khóc lớn lao, cao HS lập bảng tổng kết tác giả, II PHƯƠNG PHÁP tác phẩm văn học trung đại (lớp Lập bảng tổng kết tác giả, tác phẩm 11) theo mẫu SGK/77 HS tự làm Đặc điểm văn học trung đại: a Tư nghệ thuật: thường nghó theo mẫu có sẵn thành công thức Bài “Thu điếu” có hình ảnh ước lệ: thu thiên (trời xanh ngắt), thu thủy (nước veo), thu diệp (lá vàng), ngư ông (tựa gối buông cần…) - Sáng tạo: cảnh thu mang nét riêng mùa thu đồng Bắc bộ, ao có sóng gợn, nước veo, lạnh lẽo.; vần eo gợi cảm giác không gian ngoại cảnh tâm cảnh tónh lặng, thu hẹp dần b Quan niệm thẩm mó: hướng đẹp khứ, thiên cao cả, tao nhã, ưa sử dụng điển tích, điển cố, thi liệu Hán học c Bút pháp nghệ thuật: thiên bút pháp ước lệ, tượng trưng d Thể loại: - Tác phẩm có tên mà thể loại gắn liền với tên tác phẩm: + Vịnh khoa thi Hương + Bài ca ngắn bãi cát + Văn tế nghóa só Cần Giuộc + Chiếu cầu hiền - Đặc điểm thể loại: thơ Đường luật, văn tế, hát nói, E CỦNG CỐ, DẶN DÒ: Chuẩn bị bài: Thao tác lập luận so sánh Tiết 31: TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Hiểu rõ ưu, khuyết điểm làm để củng cố kiến thức kó văn nghị luận - Tiếp tục rèn luyện kó cách phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận; thao tác lập luận phân tích văn nghị luận B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - SGK, SGV - Tài liệu tham khảo C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH Phương pháp thuyết trình kết hợp phát vấn để ưu, khuyết điểm HS kó làm văn nghị luận D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: Giới thiệu mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Gv Hướng dẫn HS phân tích đề YÊU CẦU CẦN ĐẠT I Phân tích đề II NHẬN XÉT KẾT QUẢ BÀI VIẾT - Ưu, khuyết điểm nội dung, kiến thức - Ưu, khuyết điểm phương pháp: bố cục, lập luận, cách hành văn (dùng từ, đặt câu, diễn đạt, chữ viết, trình bày…) - Giới thiệu văn, đoạn văn khá, tốt HS III TRẢ BÀI VÀ RÚT KINH NGHIỆM E DẶN DÒ: Soạn bài: Thap tác lập luận so sánh Tiết 32: THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH A MỤC TIÊU BÀI HỌC : Giúp HS: - Nắm mục đích, yêu cầu cách so sánh văn nghị luận - Bước đầu vận dụng kiến thức học thao tác lập luận so sanh để viết đoạn văn nghị luận B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - SGK, SGV - Tài liệu tham khảo C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH Trình bày theo phương pháp quy nạp GV nêu câu hỏi để HS trả lời, sau vào nhận xét văn đưa nguyên tắc chung D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp: Giới thiệu mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu mục đích, yêu cầu thao tác lập luận so sánh HS đọc đoạn văn /70 trả lời câu hỏi hướng dẫn NỘI DUNG CẦN ĐẠT I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU CỦA THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH - Dùng so sánh nhằm làm sáng tỏ, làm vững lập luận * Đoạn trích Chế Lan Viên Đối tượng so sánh: Bài văn “Chiêu hồn” - Đối tượng so sánh: Chinh phụ ngâm, Cung oán ngâm, Truyện Kiều Giống nhau: Yêu người, truyền thống cũ - Khác nhau: + Chinh phụ ngâm, cung oán ngâm: nói lớp người xã hội (người phụ nữ có chồng chinh chiến, ngưởi cung nữ bị vua lạnh nhạt, ) + Truyện Kiều: nói đến xã hội + Văn Chiêu hồn: loài người lúc sống lúc chết… Mục đích so sánh: Văn chiêu hồn mở rộng địa dư thơ ca vào tận cõi chết *Hoạt động 2: GV hướng dẫn HS cách so sánh II CÁCH SO SÁNH Tìm hiểu ngữ liệu - Nguyễn Tuân so sánh Ngô Tất Tố với quan HS đọc ngữ liệu trả lời câu hỏi niệm hai loại người phía đoạn văn /80 + Loại chủ trương hương ẩm: cho cần cải cách hủ tục đời sống người dân nâng cao + Loại người hoài cổ: cho cần trở với sống phác đời sống người nông dân cản thiện - Mục đích: Chỉ ảo tưởng loại người trên, làm bật NTTố: người nông dân phải đứng lên chống lại kẻ bóc lottj, áp  so sánh khác Cách so sánh - Đối tượng so sánh phải có liên quan với phương diện, mặt Khi so sánh, ta cần ý đến - Khi so sánh phải có tiêu chí rõ ràng(ss mặt điều gì? nào, điểm nào) - Kết luận rút phải liên quan đến tiêu chí Học Ghi nhớ SGK/80 * Hoạt động 3: GV hướng dẫn HS làm Luyện tập III LUYỆN TẬP Tác giả so sánh “Bắc” “Nam mặt : - Văn hóa - Lãnh thổ - Phong tục - Chính quyền riêng - Hào kiệt  Chứng tỏ nước Đại Việt nước độc lập tự chủ Ý đồ muốn thôn tính, muốn sát nhập Đại Việt vào Trung Quốc hoàn toàn trái đạo trời, chấp nhận Tiết 33-35: KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ XX ĐẾN CÁCH MẠNG THÁNG TÁM 1945 A MỤC TIÊU BÀI HỌC: Gíup HS: - Hiểu số nét bật tình hình xã hội văn hóa Việt Nam từ đầu kỷ XX đến CMT8 năm 1945 Đó sở , điều kiện hình thành văn học Việt Nam đại - Nắm vững đặc điểm thành tựu chủ yếu văn học thời kỳ - Nắm kiến thức cần thiết , tối thiểu xu hướng, trào lưu văn học Có kỹ vận dụng kiến thức vào việc học tác giả, tác phẩm cụ thể B PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Đọc sáng tạo, đối thoại, diễn giảng, thảo luận… ( GV hướng dẫn HS đọc kỹ học SGK, chuẩn bị câu hỏi phần hướng dẫn học ) C PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: SGK, SGV, giáo án D TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN: Kiểm tra cũ Giới thiệu mới: Bài “Ôân tập văn học trung đại” khép lại chặng đường văn học Việt Nam với giá trị văn hóa lâu bền vượt thời gian Từ đầu kỷ XX, văn học Việt Nam có biến đổi đáng kể đạt nhiều thành tựu rực rỡ, không giai đoạn văn học Hán-Nôm Để tìm hiểu chung giai đoạn văn học VN từ đầu kỷ XX đến CMT8-1945, phải học kỹ “Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến CMT8 năm 1945” Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt GV gọi HS đọc phần kết I ĐẶC ĐIỂM CƠ BẢN CỦA VĂN HỌC VIỆT NAM cần đạt (trang 82) TỪ ĐẦU THẾ KỶ XX ĐẾN CMT8 NĂM 1945: Văn học đổi theo hướng đại hóa: a Khái niệm “hiện đại hóa văn học”:được hiểu là: Thời kỳ văn học từ đầu trình làm cho văn học thoát khỏi hệ thống thi pháp văn kỷ XX đến CMT8-1945 có học trung đại đổi theo hình thức văn học phương đặc điểm bản? Tây, hội nhập với văn học đại giới Đó đặc điểm gì? b Cơ sở, điều kiện hình thành phát triển văn học theo hướng đại hóa * Về XH: Do hai khai thác thuộc địa thực dân Pháp, XH Việt Nam có biến đổi sâu sắc + Nhiều đô thị, thị trấn mọc lên trung tâm kinh tế văn hóa, hành XH thực dân + Có nhiều tầng lớp XH mới: công nhân, dân nghèo thành thị, tư sản, tiểu tư sản, tầng lớp trí thức Tây học… Họ có nhu cầu văn hóa thẩm mỹ -> đòi hỏi thứ văn chương * Về VH’: - Dần thoát khỏi ảnh hưởng văn hóa phong kiến Trung Hoa, ảnh hưởng tư tưởng văn hoá phương Anh (chị) hiểu Tây qua tầng lớp trí thức Tây học khái niệm :hiện đại hóa - Chữ quốc ngữ phổ biến rộng rãi, phong trào báo văn học”? chí phong trào dịch thuật đời phát triển Quá trình đại hóa VHVN từ đầu kỷ XX đến CMT8-1945 diễn qua giai đoạn? Nội dung giai đoạn gì? Vì giai đoạn thứ hai (1920 -> 1930) gọi giai đoạn độ hay giao thời? - Nghề in, nghề xuất bản, nghề làm báo theo kỹ thuật đại phát triển mạnh c Ba giai đoạn trình đại hóa văn học : * Giai đoạn thứ (từ đầu kỷ XX đến 1920): Giai đoạn chuẩn bị điều kiện cần thiết cho công đại hóa - Phong trào dịch thuật có tác động quan trọng tới việc hình thành phát triển văn xuôi quốc ngữ - Phần lớn truyện ngắn, tiểu thuyết viết theo lối vụng về, non nớt - Thành tựu chủ yếu thơ văn chí só CM: Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Nguyễn Thượng Hiền, Ngô Đức Kế… Nhưng thể loại, ngôn ngữ, thi pháp thuộc phạm trù văn học trung đại * Giai đoạn thứ hai ( 1920 -> 1930): Quá trình đại hóa đạt thành tựu đáng kể - Nhiều tác giả khẳng định tài sáng tạo tác phẩm có giá trị: Hồ Biểu Chánh, Phạm Duy Tốn, Nguyễn Bá Học, Tản Đà, Trần Tuấn Khải, Vũ Đình Tiết 36: VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ A MỤC TIÊU BÀI HỌC : Giúp HS: - Biết vận dụng thao tác lập luận phân tích so sánh văn nghị luận - Viết văn nghị luận vấn đề văn học B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - SGK, SGV - Tài liệu tham khảo C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH GV đề, hướng dẫn cách làm bài, yêu cầu làm HS làm D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp: Giới thiệu mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT I ĐỀ BÀI: II HƯỚNG DẪN CHUNG Đọc kó đề a Xác định vấn đề cần nghị luận b Yêu cầu phương pháp: - Có khả dùng lí lẽ dẫn chứng để diễn đạt ý nghó cách thuyết phục - Yêu cầu bố cục văn: gồm đủ ba phần: mở bài; thân bài; kết - Yêu cầu liên kết: - Liên kết hình thức: biết sử dụng phép liên kết học chương trình ngữ văn THCS - Liên kết nội dung: có ý thức bảo đảm liền mạch, nội dung câu với câu, đoạn với đoạn tòan văn III GI Ý CÁCH LÀM BÀI: - Tìm hiểu đề - Tìm ý - Xây dựng bố cục Viết xác: tránh lỗi tả, từ ngữ, cú pháp… Chú ý sử dụng biện pháp tu từ để văn thêm gợi cảm E CỦNG CỐ, DẶN DÒ: - Soạn : Hai đưa trẻ – Thạch Lam Tiết 37-39: HAI ĐỨA TRẺ Thạch Lam A MỤC TIÊU: Giúp học sinh:  Cảm nhận tình cảm xót thương Thạch Lam người phải sống nghèo khổ, quẩn quanh cảm thông trân trọng nhà văn trước mong ước họ sống tươi sáng  Thấy vài nét độc đáo bút pháp nghệ thuật Thạch Lam qua truyện ngắn trữ tình “ Hai đứa trẻ”: kiện, hành động đầy ắp suy tư, rung cảm tinh tế, lời văn sáng gợi cảm thú vị B PHƯƠNG TIỆN DẠY - HỌC: B1/ Giáo viên: SGK, SGV, thiết kế giảng B2/ Chuẩn bị học sinh:  Đọc văn tóm tắt nội dung truyện  Tìm chi tiết đặc sắc tác phẩm  Tìm hiểu thái độ Thạch Lam với người lao động nghèo mô tả tác phẩm  Trả lời câu hỏi hướng dẫn học C PHƯƠNG PHÁP: Đọc sáng tạo, đối thoại, thảo luận, gợi tìm D TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN 1/ Kiểm tra cũ: a) Quá trình đại hóa văn học từ đầu kỷ XX đến Cách mạng tháng năm 1945 diễn qua giai đoạn? Trong khoảng thời gian nào? b) Nêu thành tựu chủ yếu văn học từ đầu kỷ XX đến Cách mạng tháng năm 1945 ? 2/ Giới thiệu mới: Thạch Lam nhà văn thực hay lãng mạn? Câu hỏi đăït tác phẩm Thạch Lam chất lãng mạn chất thực hòa quyện chặt chẽ với Người ta nói tới giá trị thực sáng tác ông song lại quên tình Thạch Lam trải tác phẩm Ở “ Hai đứa trẻ” nói đến tình người người lao động nghèo, nói đến tàn tạ ngày tàn, chợ tàn, người tàn… nói tới khát vọng người bình thường, nhỏ bé hết nói tới tình nhà văn với người nghèo khổ, đặc biệt đứa trẻ nơi phố huyện tăm tối kia… HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN NỘI DUNG CẦN ĐẠT VÀ HỌC SINH Giáo viên yêu cầu học sinh: Đọc phần tiểu dẫn sách giáo khoa ( trang 94): Cho học sinh rút nhận xét tác giả phần tiểu dẫn nhấn mạnh ý phong cách nghệ thuật ông I/ TÌM HIỂU CHUNG: 1/ Tác giả Thạch Lam: -Ông có quan niệm văn chương lành mạnh, tiến có biệt tài truyện ngắn Ông thường viết truyện chuyện, chủ yếu khai thác giới nội tâm nhân vật với xúc cảm mong manh, mơ hồ sống thường ngày -Mỗi truyện Thạch Lam thơ trữ tình, giọng điệu điềm đạm chứa đựng tình cảm mến yêu chân thành nhạy cảm tác giả trước biến thái cảnh vật lòng người -Văn Thạch Lam sáng, giản dị mà thâm trầm, sâu sắc 2/ Tóm tắt nội dung: Truyện viết sống tối tăm nghèo nàn Giáo viên gọi học sinh trình bày phần tóm tắt chuẩn bị nhà, sau người lao động nghèo phố huyện nhỏ bé Chị em Liên An cha mẹ trả lời câu hỏi: Em có nhận xét cốt truyện giao cho trông nom cửa hàng tạp hóa nhỏ Cũng người dân nơi phố huyện, chị giọng văn truyện? em Liên vừa bán hàng, vừa trông chờ chuyến tàu đêm từ Hà nội Chuyến tàu mang chút ánh sáng Hà nội ầm ầm chạy qua im tiếng đêm sâu thẳm Phố huyện chị em Liên chìm dần vào giấc ngủ yên tónh Nhận xét: Đây truyện có cốt truyện đơn giản, gần chuyện lại có sưc gợi cảm sâu sắc Giọng văn nhẹ nhàng, sáng, gợi cảm II/ PHÂN TÍCH: 1/ Cảnh phố huyện: a/ Thời gian: Thời gian chiều tối: Thời gian kết thúc GV: Em cho biết khung cảnh ngày mở đêm tối phố huyện mô tả thời gian Truyện mô tả không gian tónh nào? Dụng ý tác giả chọn thời gian động: hoàng hôn  đêm  đêm thời điểm này? khuya cảnh lúc tối => Thời gian hóa quyện với không gian để tạo giới nghệ thuật riêng GV: Em cho biết cảm nhận em quang cảnh phố huyện? GV: Không gian biến chuyển theo chiều hướng nào? Màu sắc chủ đạo tranh gì? Em cho biết tương quan ánh sángbóng tối truyện thể nào? Vì đọc truyện ngắn này, người đọc cảm nhận có u buồn tăm tối? b/ Không gian nơi phố huyện: -Cảnh chiều tàn dần vào đêm khuya thu hẹp không gian nhỏ bé phố huyện nghèo -Không gian yên tónh, êm đềm buổi chiều quê, “ buổi chiều êm ả ru” chuyển vào đêm -Đêm mùa hạ “ Êm nhung thoảng qua gió mát” -Âm thanh: Tiếng trống thu không báo hiệu ngày tàn; tiếng trống cầm canh rời rạc điểm nhịp cho sống nặng nề trôi; tiếng dế, tiếng ếch, tiếng côn trùng sống dân dã; tiếng đàn bầu bật yên lặng => âm gợi nỗi niềm xao xác lòng người  Không gian vừa đẹp thơ mộng vừa buồn xao xác -Không gian toàn cảnh nơi phố huyện chìm ngập bóng tối ( không gian rộng) đối lập với không gian chập chờn, mờ ảo ánh sáng quanh đèn ( không gian hẹp) -nh sáng: +Đèn chị Tý: quầng sáng +Bếp lửa bác Siêu: “ chấm lửa nhỏ vàng lơ lửng đêm tối” thớt +Ngọn đèn Liên: hột sáng thưa -Bóng tối: +Bóng tối đến với tiếng trống thu không từ chòi cao +Bóng tối đến với đám mây hồng than tàn +Bóng tối đến với dãy tre làng đen lại +Bóng tồi đến với tiếng muỗi bay vo ve +Bóng tối bao trùm phố huyện: đường sông, qua chợ, ngõ vào làng +Bóng tồi khuya đặc lại… * Nhận xét: nh sáng le lói , hoi đối nghịch với đêm tối mênh mông => bóng tối ám ảnh, vượt qua ranh giới tự nhiên, thâm nhập, luồn lách, bám sát vào cảnh vật, người; đè nặng, thấm vào tâm hồn người, gợi nỗi buồn sâu lắng => không gian nghệ thuật không gian bóng tối, gợi cảm xúc cho người đọc GV: Hình ảnh người c/ Con người nơi phố huyện: bóng tối mô tả -Chợ vãn từ lâu, đứa trẻ nhà nào? nghèo nhặt nhạnh nứa, tre hay dùng người bán hàng để lại -Mẹ chị Tý dọn hàng nước nghèo nàn -Chị em Liên chuẩn bị đóng cửa hàng “ đôi mắt chị bóng tối ngập đầy dần” -Bác Siêu gánh phở bán, bóng bác mênh mang ngả vùng dài xuống đất GV: số người nghèo -Bà cụ Thi lảo đảo bước bóng tối khổ ấy, theo em người đáng -Gia đìmh bác Sẩm manh chiếu hẹp thương nhất? Tại sao? GV HS thảo luận, lựa chọn trải đất tùy theo nhận thức em * Nhận xét:  Đó kiếp người tàn tạ, thân song định hướng:đó đứa trẻ giải thích cho phận, người bé nhỏ, sống lay lắt, héo em rõ để từ thấy mòn nhan đề tình cảm nhà văn  Nhịp sống họ lặp đi, lặp lại ngày trẻ thơ sang ngày khác, đơn điệu, mòn mỏi, lam lũ, buồn tẻ, quẩn quanh nghèo túng họ hy vọng “ Chừng người bóng tối GV: Em có nhận xét hoàn mong đợi tươi sáng cho sống nghèo khổ họ” cảnh chị em Liên 2/ Hình ảnh chị em Liên: a/ Hoàn cảnh: -Cha việc, mẹ làm hàng xáo, kinh tế gia đình sa sút -Chuyển từ Hà nội phố huyện nghèo sinh sống -Chị em Liên giao trông coi cửa hàng tạp hóa nhỏ thuê lại người khác  Liên người gái hiếu thảo, đảm  Chị em Liên hòa nhập vào sống nơi phố huyện, quen với cảnh sống tối tăm, GV: Trong hoàn cảnh tăm tối nơi nghèo túng đây, khác hẳn với lúc sống Hà Nội phố huyện nghèo, tâm hồn Liên b/ Tâm trạng: sáng, sao? -Liên cảm thương cho người nghèo mà đêm Liên nhìn thấy: chị Tý, bác sẩm, bà cụ Thi, đứa trẻ chợ…  Liên người gái giàu tình thương, biết suy nghó, hay trầm tư trước cảnh đời mà Liên bắt gặp -Liên cảm nhận cảnh tối tăm mà Liên người xung quanh sống đắm chìm bóng tối, chị em Liên muốn quên thực xót xa “ An Liên lặng ngước mắt lên đûể tìm sông Ngân Hà vịt theo sau GV bình đôi mắt Liên: ông Thần Nông” nhà văn không đặt tả đôi mắt kỹ -Chị em Liên hoài niệm khứ song lại cho thấy đôi mắt xa xưa, êm đềm Hà Nội “ Liên nhớ lại thể tâm trạng lắng đọng Hà Nội, chị hưởng thức quà ngon lạ, sâu xa) mẹ Liên nhiều tiền, chơi bờ hồ uống cốc nước lạnh xanh đỏ”; bây GV: Hình ảnh đoàn tàu hình ảnh có ý nghóa nghệ thuật, em cho biết ý nghóa đó? Tại người dân phố huyện lại chờ đợi đoàn tàu? Thái độ Thạch Lam viết chờ đợi này? giờ: “ Phở bác Siêu quà xa xỉ, hai chị em không mua -Đêm hai chị em cố thức để chờ đoàn tàu qua – chuyến tàu đêm, hoạt động cuối đêm khuya, mang lại chút ánh sáng âm rộn rã Hà thành hoa lệ cho phố huyện nghèo tăm tối 3/ Ý nghóa hình ảnh đoàn tàu: a/Đối với chị em Liên: -Con tàu mang đến giới kỷ niệm, đánh thức dậy chị em Liên hình ảnh đẹp khứ, mang đến cho Liên nguồn sáng lấp lánh khác hẳn nguồn sáng hiu hắt phố huyện -Chị em Liên chờ đợi tàu để bán thêm hàng mà muốn nhìn thấy giới khác sôi động, sang trọng hơn, việc chờ đoàn tàu đem lại niền vui cho chị em Liên => chờ đợi tàu trở thành nhu cầu khỏa lấp khoảng trống mênh mông tâm hồn Liên, giúp Liên thấy rõ hơn, sâu sống phủ đầy bóng tối nơi phố huyện GV: Đặt câu hỏi gợi ý tổng hợp nội dung:  Qua nội dung phân tích, em cho biết Thạch Lam lại đật tên cho truyện “ Hai đứa trẻ”? Em thử đặt cho truyện tên khác? b/ Đối với dân phố huyện:  Dựa vào tác phẩm “ Hai -Con tàu mang đến cho phố huyện đứa trẻ”, em nêu nhận giới khác, giới với ánh sáng xa lạ định Thạch Lam giới thị thành cho dù ánh sáng thoáng qua giây lát đủ để đem lại cho họ chút dư vị, dư âm khác lạ -Âm đoàn tàu dù thoáng qua đủ sức át chốc lát không khí buồn tẻ, đơn điệu phố huyện -Khi đoàn tàu qua, phố huyện lại chìm bóng tối chờ đợi hy vọng âm vang, ngày qua ngày khác  Con tàu tác động vào lòng người ấn tượng mạnh mẽ, đưa phố huyện khỏi cảnh sống tù đọng u uẩn – dù chốc lát => chờ đợi tàu trở thành nhu cầu thiếu người dân phố huyện Chờ đợi tàu niềm vui, niềm an ủi, niềm hy vọng – mơ hồ - ngày mai tươi sáng; khát vọng sống mãnh liệt bùng lên tâm hồn người nghèo khổ => thạch Lam nhìn thấy mô tả khát vọng sống ẩn chứa sâu thẳm tâm hồn người lao động nghèo khổ Tóm lại: tình cảm lòng nhân hậu mình, Thạch Lam thể cách nhìn trẻo, nhẹ nhàng ngưng sâu lắng người lao động nghèo, đặc biệt trẻ thơ III/ Tổng kết : 1/ Chủ đề: Tác phẩm thể lòng yêu mến, trân trọng Thạch Lam với người lao động nghèo khổ khát vọng mơ hồ tuổi thơ 2/ Kết luận: -Tác phẩm thể tâm hồn nhân ái, nồng hậu sâu kín Thạch Lam kiếp người nghèo khổ, tăm tối Thể phong cách nghệ thuật độc đáo Thạch Lam: Truyện cốt truyện rõ ràng, thiên khai thác nội tâm, hành vi, hành văn nhẹ nhàng, mềm mại; có đan cài chất thực, chất trữ tình, chất tương phản tạo cho tác phẩm có sức hút đặc biệt IV/Bài tập thực hành củng cố kiến thức: 1/ Phân tích giá trị nhân đạo “ Hai đứa trẻ” 2/ Phân tích tâm trạng chị em Liên E CỦNG CỐ – DẶN DÒ: Học bài: Soạn bài: Ngữ cảnh Tiết 40: NGỮ CẢNH A MỤC TIÊU: Giúp học sinh:  Nắm khái niệm ngữ cảnh, yếu tố ngữ cảnh vai trò ngữ cảnh hoạt động giao tiếp ngôn ngữ  Biết nói viết cho phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp, đồng thời có lực lónh hội xác nội dung, mục đích lời nói, câu văn mối quan hệ với ngữ cảnh B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: SGK, SGV, thiết kế giảng C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:  GV tổ chức dạy theo phương pháp quy nạp: GV hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu nêu nhận định tổng kết Ngoài hoạt động dạy học, nên đối chiếu trạng thái cô lập câu trạng thái có quan hệ với ngữ cảnh  Ở phần luyện tập:GV hướng dẫn học sinh thực tập theo cá nhân nhóm, sau tổng kết nội dung giải tập toàn lớp D TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN 1/ Kiểm tra cũ: 2/ Bài mới: - Bài có hai phần: +Phần kiến thức +Phần luyện tập Ở phần luyện tập: +HS củng cố nâng cao kiến thức, kỹ +GV có điều kiện để kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ học sinh Hoạt động giáo viên học Nội dung cần đạt sinh - Giáo viên yêu cầu học sinh: Đọc mục phần I sách giáo khoa I/ KHÁI NIỆM VỀ NGỮ CẢNH: ( trang 102), viết câu: “ Giờ muộn mà họ chưa nhỉ?” lên bảng - Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi đặt trang 102 sách giáo khoa khẳng định: Nếu nghe câu nói này, bối cảnh sử dụng không trả lời câu hỏi - GV gọi HS khác đọc mục phần I SGK trang 102 hướng dẫn HS trả lời câu hỏi đặt Vậy ngữ cảnh gì? HS trả lời, GV chốt lại GV lấy thêm ví dụ Ngữ cảnh bối cảnh ngôn ngữ mà yếu tố ngôn ngữ sủ dụng tạo hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, đồng thơi người nghe (người đọc) dựa vào bối cảnh mà lónh hội lời nói, câu văn II/ CÁC NHÂN TỐ CỦA NGỮ CẢNH: GV hướng dẫn HS trở lại phần Bao gồm: hỏi: -Nhân vật giao tiếp  Chị Tí nói chuyện với ai? -Bối cảnh ngôn ngữ  Câu nói mang sắc thái gì? -Văn cảnh  Nội dung đề cập? 1/ Nhân vật giao tiếp: Vậy ngữ cảnh bao gồm -Là: Người nói/ người nghe nhân tố nào? Người viết/ người đọc GV hướng dẫn học sinh khảo sát tiếp -Mỗi nhân vật giao tiếp có ví dụ hỏi: đặc điểm nhiều mặt: lứa  Thế nhân vật giao tiếp? tuổi, giới tính, dân tộc, nghề nghiệp, cá tính, địa vị xã hội, quan hệ xã hội, địa phương sinh sống…  Mỗi nhân vật giao tiếp có -Những đặc điểm luôn đặc điểm gì? chi phối lời nói cá nhân chi phối việc lónh hội lời nói người khác 2/ Bối cảnh ngôn ngữ: GV trở lại ví dụ trên:  Câu nói chị Tí nói bối cảnh nào?  Lúc đời sống người dân sao?  Họ có mong đợi điều gì? Vậy văn văn học bối cảnh văn hóa gì? HS trả lời GV chốt  Trong ví dụ câu nói chị Tí nói đâu? Lúc nào?  Câu nói đề cập đến đối tượng nào? a/ Bối cảnh giao tiếp rộng( gọi bối cảnh văn hóa): -Đó bối cảnh xã hội, lịch sử, địa lý, văn hóa, phong tục tập quán, thể chế trị…ở bên ngôn ngữ Những yếu tố tạo nên môi trường giao tiếp , chi phối người nói người nghe, quátrình tạo lập trình lónh hội lời nói, câu văn -Đối với văn văn học, bối cảnh văn hóa hoàn cảnh sáng tác tác phẩm b/ Bối cảnh giao tiếp hẹp (còn gọi bối cảnh tình huống): thời gian, địa điểm cụ thể, tình giao tiếp cụ thể c/ Hiện thực nói tới : Tạo nên đề tài nghóa việc cho câu nói Đối với từ ngữ, thực nói tới tạo nên phần nghóa biểu vật, sở cho việc quy chiếu từ ngữ GV cho HS đọc “ Câu cá mùa thu” Nguyễn Khuyến, đọc 3/ Văn cảnh: câu “ Tựa gối ôm cần lâu chẳng được”  Cần nghóa gì?  Vì tác giả viết “cần”? Bao gồm tất yếu tố ngôn ngữ  Còn từ ngữ: ao thu, nước, có mặt văn bản, trước thuyền, đớp động…đóng vai trò gì? sau yếu tố ngôn ngữ HS tìm hiểu SGK trả lời, GV chốt Văn cảnh có ỏ dạng ngôn ngữ viết dạng ngôn ngữ nói, văn đơn thoại văn đối thoại III/ VAI TRÒ CỦA NGỮ CẢNH: Ngữ cảnh đóng vai trò Ngữ cảnh đóng vai trò quan trọng hai phương diện: hoạt động giao tiếp? -Đối với người nói(người viết), GV lưu ý cho HS đến quá trình tạo lập lời trình sản sinh lónh hội nói , câu văn, ngữ cảnh sở việc dùng từ, đặt câu, kết hợp từ ngữ,… -Đối với người nghe ( người đọc ), tức trình lónh hội lời nói, câu văn, ngữ cảnh để lónh hội từ ngữ, câu văn, hiểu nội dung, ý nghóa, mục đích,… lời nói, câu văn IV/ TỔNG KẾT: -Ngữ cảnh bối cảnh ngôn ngữ làm sở cho việc sử dụng từ ngữ tạo lập lời nói, đồng thời làm Gv cho HS đọc ghi phần ghi nhớ để lónh hội thấu đáo lời nói trang 105 SGK -Ngữ cảnh bao gồm: Nhân vật giao tiếp, bối cảnh rộng hẹp, thực đề cập đến văn cảnh Ngữ cảnh có vai trò quan trọng với trình tạo lập trình lónh hội lời nói V/ CỦNG CỐ: (Kiểm tra, đánh giá) -Gợi ý giải tập 1: +Hai câu văn “ Văn tế nghóa só Cần Giuộc” cho ta hiểu biết bối cảnh thực dân Pháp xâm lược nước ta, vua quan nhà Nguyễn đầu hàng, có lòng dân thể ý chí căm hù giặc +Nội dung cụ thể: ♦ Hơn mười tháng, người dân phấp chờ đợi lệnh quan để đánh giặc Nỗi chờ đợi trời hạn mong mưa ♦ Ngó thấy kẻ thù ( buồm tàu địch) xe cộ lại đường, người nông dân không nén lòng căm thù muốn “ ăn gan”, “ cắn cổ” quân giặc -GV cho HS làm tập: 2, 3, 4, cho nhóm học tập (ở nhà) -GV hướng dẫn HS giải tập vào tiết sau VI/ DẶN DÒ: Soạn bài: Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân ... hội + Văn Chiêu hồn: loài người lúc sống lúc chết… Mục đích so sánh: Văn chiêu hồn mở rộng địa dư thơ ca vào tận cõi chết *Hoạt động 2: GV hướng dẫn HS cách so sánh II CÁCH SO SÁNH Tìm hiểu ngữ. .. Soạn bài: Ngữ cảnh Tiết 40: NGỮ CẢNH A MỤC TIÊU: Giúp học sinh:  Nắm khái niệm ngữ cảnh, yếu tố ngữ cảnh vai trò ngữ cảnh hoạt động giao tiếp ngôn ngữ  Biết nói viết cho phù hợp với ngữ cảnh... ngôn ngữ  Còn từ ngữ: ao thu, nước, có mặt văn bản, trước thuyền, đớp động…đóng vai trò gì? sau yếu tố ngôn ngữ HS tìm hiểu SGK trả lời, GV chốt Văn cảnh có ỏ dạng ngôn ngữ viết dạng ngôn ngữ